Elemente metodologice ale planului de nvmnt precolar

Banea Laureta Sperana

Gradinia cu P.P. nr.4 Mcin, ulcea
(referat)
Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea
asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa
copilului, are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe
copil, ncurajeaz eterogenitatea !e asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n
funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau
sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare" activiti pe domenii
experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal (#nexa)
Planul de nvmnt permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor
propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii
$ntervalele de vrst (%& ' () luni i (* ' +, luni), care apar n planul de nvmnt,
precum i categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul corelrii realitilor din sistem cu
Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7
ani i cu tendinele la nivel mondial n domeniu
PL!" #E $"%&'&M("
)ntervalul de
vr*t
+ategorii de activiti
de nvare
"r. de activiti
,*ptmn
"r.ore,tur din
norma cadrului
didactic,dedicate
categoriilor de
activitai din
planul de
nvmnt
-. -P/-0
%&1 () luni
%,*12 ani
#ctiviti pe domenii
expereniale
& 3& 45 x 2 zile 6*) 5
7ocuri i activiti
didactice alese
*) 32 *,25 x 2zile 6&,25
#ctiviti de dezvoltare
personal
2 3*) *,25 x 2zile6&,25
-!L .. /.. .01
(*1+, luni
(2,*1& ani)
#ctiviti pe domenii
exepereniale
*) 3*) %5 x2 zile 6 *25
7ocuri i activiti
didactice alese
*) 32 *5 x 2 zile 6 25
#civiti de dezvoltare
personal
( 3** *5 x 2 zile 6 25
-!L .2 /.2 .01
Metodologia de aplicare a planului de nvmnt pentru copii precolari definete
activitile de nvare ca un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic,
intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic n scopul atingerii finalitilor prevzute n
curriculum !esfurarea acestora necesit coordonarea e3orturilor comune ale celor 4
parteneri ai procesului de predare ' nvare ' evaluare, respectiv" cadre didactice, prini,
copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate, a cror implicare
este la fel de important
#ctivitile de nvare pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a
activitilor liber1alese sau a celor de dezvoltare personal i se desfoar fie cu ntreaga
grup de copii, fie pe grupuri mici sau individual
8ijloacele de realizare sunt" jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea,
convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice
didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale copiilor
!ctivitile pe domenii e5perieniale sunt activitile integrate sau pe discipline,
desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de
curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup
9ducatoarea poate planifica activiti de sine stttoare (pe discipline) ' activiti de
educare a limbajului, activiti matematice, de cunoatere a mediului, de educaie pentru
societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical, activiti artistico1plastice '
sau activiti integrate Prin intermediul acestora din urm, cunotinele din cadrul mai multor
discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea
integrat intr i jocurile i activitile alese 0#: cunotinele interdisciplinare sunt focalizate
pe anumite domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara
acesteia
!ctivitile integrate propuse de planul de nvmnt sunt de patru tipuri, n funcie
de durat i de elementele de coninut"
activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i
care se desfoar pe parcursul ntregii zile;
activitate integrat care nglobeaz activiti liber alese i activiti pe domenii
experieniale din ziua respectiv;
activitate integrat care nglobeaz activiti pe domenii experieniale dintr1o
zi;
activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de activitate pe
domenii expeieniale din ziua respectiv, n care sunt nglobate elemente din
mai multe domenii experieniale, indiferent de programul zilei
8etodologia de aplicare a planului de nvmnt pentru nivel precolar propune maximum 2
i minimum % activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor
(ME+, .667, pag. 89)
:ocurile i activitile didactice ale*e i ajut pe copii s socializeze n mod progresiv
i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a
matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris 9le se desfoar n grupuri mici, n
perec5i i uneori individual
<n decursul unei zile, n funcie de tipul de program, planul de nvmnt recomand
dou sau trei etape de jocuri i activiti alese <n unele cazuri, aa cum am mai artat, ele se
pot regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate =euita desfurrii jocurilor
i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i
conceput mediul educaional #cesta trebuie s stimuleze copilul, s1l ajute s se orienteze,
s1l invite s exploreze i s exerseze
>innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor,
sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele (?ibliotec, @tiin, 7oc de rol,
Aonstrucii, #rt, .isip i ap) sau cel puin dou dintre ele n care educatoarea pregtete
zilnic BofertaC pentru copii 8aterialele care se vor gsi zilnic n zonele/centrele desc5ise
trebuie s fie atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat
n derulare
8i se pare important s adaug c materialele utilizate trebuie s se gseasc la
ndemna copiilor, s fie sortate i etic5etate pentru a pstra ordinea i a oferi un exemplu de
organizare eficient
!ei copilul este cel care alege aria unde va desfura activitatea, educatoarea poate s
influeneze aceast alegere prin dispunerea materialelor i sc5imbarea periodic a acestora
dar, mai ales, prin interesul pe care l provoac
Diteratura de specialitate consemneaz eficiena realizrii unei fie (expuse la vedere,
eventual) n care educatoarea noteaz cu semnul BEC sau nsui copilul va lipi un simbol
distinctiv al su pentru tipul/tipurile de activiti la care copilul particip sau se face remarcat
n mod deosebit, pentru a putea evidenia gradul de activism al fiecrui copil n parte ct i
pentru a identifica preferinele acestora (L. E;ec1il, M. Pii, .66., pag. 807<.
!ataFFFFF
Gi de consemnare a participrii
copiilor la activitile i jocurile alese
.umele i
prenumele
copilului
@tiin #rt 7oc de
rol
?ibliotec Aonstrucii .isip i ap
#A
?$
?#
AG
Gia de consemnare a participrii copiilor
la activitile i jocurile alese
!ctivitile de de;voltare per*onal includ rutinele, tran;iiile i activitile din
perioada dup= amie;ii >pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), inclusiv
activitile opionale.
?utinele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a
acestuia 9le nglobeaz de fapt, activiti de tipul" sosirea copilului, ntlnirea de diminea,
micul dejun, igiena 1 splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup1
amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ
stabile, cu aproape aceleai coninuturi
0e constat c n ultimul timp exist un numr mare de copii care vin din familie n
grdini i nu pot s mnnce singuri, nu tiu s se spele pe mini, pe fa, nu se pot mbrca
i dezbrca, dar n sc5imb, tiu s utilizeze calculatorul, s scrie, au multe informaii, unii sunt
adevrate enciclopedii Aauzele sunt multiple" prini supra1afectivi, griji exagerate, lipsa
rbdrii, teama de a nu se murdri, lipsa unui program care trebuie respectat i altele Hoate
aceste probleme le vom ntlni mai trziu la colari, dac nu vom interveni cu promptitudine,
nc din prima zi, cnd vin copiii n grdini, pentru a le forma deprinderi de autoservire i a
deveni independeni !e aceea, rutinelor trebuie s le acordm aceeai atenie pe care o
acordm activitilor didactice, n organizare, planificare i desfurare
Da $ntlnirea de diminea , accentul va cdea nu doar pe calendarul naturii i
prezen, ci i pe autocunoatere (stim de sine, imagine), managementul nvrii prin joc
(motivarea copilului pentru a deveni colar), dezvoltarea abilitilor de comunicare
(comunicare asertiv, comunicare verbal i nonverbal a propriilor triri i sentimente),
dezvoltarea empatiei, luarea deciziilor (n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor
i a gsirii a ct mai multor variante de soluii la situaiile aprute) i medierea conflictelor
Gormarea rutinelor i respectarea lor menin copilul implicat n aciuni adecvate i scad
frecvena situaiilor n care copiii pot manifesta comportamente inadecvate
Prin participarea la aceste activiti desfurate ritmic, copiii nva despre momentele
zilei, succesiunea lor i activitile specifice acestora, li se formeaz sentimentul de
apartenen la grup, iar ei se simt n siguran
ran;iiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin
la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n diverse
momente ale zilei 8ijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n
funcie de vrsta copiilor, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru
didactic <n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei
activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a
unei frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de
tranziie un joc cu text i cnt, micri cunoscute deja de copii
#ceste tranziii, ns, nu sunt activiti cu totul noi n practica educaional, fiind
utilizate de numeroase educatoare la intrarea i la ieirea din sala de grup, la trecerea de la un
moment static la unul dinamic, ntre activiti, la dinamizarea atmosferei sau cu alte prilejuri
0pre deosebire de practica de pn acum, acestui tip de activitate trebuie s i se acorde
un plus de autentic, fiind de cele mai multe ori liantul dintre activiti i unul dintre mijloacele
care contribuie la integrarea coninuturilor Au ajutorul lor, copilul trece mult mai uor de la
un moment la altul, de la o activitate la alta i dobndete, cu ajutorul formei sau coninutului,
o stare de bine Aa urmare,rolul acestora este mult mai important, necesit reflecie, pentru a
se realiza armonizarea cu activitile din programul unei zile i pentru a contribui la crearea
climatului socio1emoional potrivit
!ctivitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor
de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic al copilului de grdini 9le sunt
alese de ctre de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la *2 septembrie
i aprobat de ctre Aonsiliul director al unitii -pionalele pot fi desfurate de ctre
educatoarele grupei sau de ctre un profesor specialist, care va lucra n ec5ip cu acestea
Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz
s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas
de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de 89AH sau de
$07 Himpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din
programul copiilor 0pecialitii recomand cel mult un opional pe sptmn pentru copiii cu
vrste ntre %&1() luni (%12 ani) i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre (*1+, luni (21&
ani) #ctivitile opionale se desfoar cu max *)1*2 copii i au menirea de a descoperi i
dezvolta nclinaiile copiilor i de a dezvolta abiliti, ca o premis pentru performanele de
mai trziu >ME+, .667, pag. 80<.
!ctivitile de*3urate n perioada dup=amie;ii sunt tot activiti de nvare 9le
sunt activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a
nclinaiilor #cestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale
ale lui i sunt corelate cu tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din
programul zilei
.oul curriculum precizeaz c @ocul rmne activitatea 3undamental a copilului,
pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare 9l
influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia
7ocul i procesul de cretere sunt strns legate ntre ele, copilul mic avnd mai multe
ocazii de a se juca liber, ns treptat, joaca liber a copilului este nlocuit cu activiti
structurate, att acas ct i n instituiile de educaie
Aonceptul de joc liber este fundamental pentru curriculumul actual, iar cnd spunem
joc liber ne referim la jocul care este iniiat de copil n centrele de interes/activitate 7ocul
liber reprezint cea mai important surs de nvare pentru copil, este activitatea care l ajut
cel mai mult i mai eficient s nvee Prin joc, copiii nva s interacioneze cu ceilali, s
exploreze mediul, s gseasc soluii la situaiile problem, s i exprime emoiile, s
ac5iziioneze cunotine i abiliti care i vor fi necesare pentru adaptarea la cerinele colii
Aopilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ
personal, iar educatoarea trebuie s neleag, s accepte i s ncurajeze modalitile
specifice prin care copilul ac5iziioneaz cunotine" imitare, ncercare i eroare,
experimentare (P?E, .667, pag. 9)
<n concepia lui :ean Piaget, jocul are funcia de a realiza adaptarea copilului la
realitate 9l este formativ i informativ i ndeplinete funcia de socializare .u trebuie s
neglijm rolul su catarctic, de descrcare a tensiunilor
Metodologia de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta
cuprins ntre 3 i 6/7 ani structureaz programul anual de studiu n jurul a a*e mari temeA
+ine *unt , *untemB
+nd, cum i de ce *e ntmplB
+um e*te, a 3o*t i va 3i aici, pe PmntB
+um plani3icm , organi;m o activitateB
+u ce i cum e5primm ceea ce *imimB
+e i cum vreau * 3iuB
Pornind de la aceste teme, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se
derula cu copiii <ntr1un an colar, se pot derula maximum & proiecte cu o durat de maximum
2 sptmni / proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre
*1% sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema
respectiv Pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n
care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii, teme independente Hotodat, pot
exista i proiecte de o zi i / sau proiecte transsemestriale
<n funcie de nivelul grupei i de particularitile individuale ale copiilor din grup, de
coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul
necesar pentru desfurarea fiecrei activiti Hotui, orientativ, metodologia sugereaz, n
medie, pentru toate cele patru intervale intervale de vrst, o activitate cu copiii ntre *2 i ,2
min ( de regul, *2 min la grupa mic, %)1,2 min maximum la grupa pregtitoare)
Planul de nvmnt stabilete numrul de activiti ;ilnice desfurate cu copiii, ce
variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal sau program prelungit),
numrul de activiti dintr1o sptmn variind n funcie de nivelul de vrst
Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul %12 ani, categoriile de activiti
desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare, cooperare,
negociere, luarea deciziilor n comun) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar
pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 21& ani, accentul se va deplasa spre pregtirea
pentru coal i pentru viaa social a acestuia
8etodologia de aplicare a planului de nvmnt pentru nivel precolar aduce ca
noutate i faptul c n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un
moment/secven de micare, fcndu1se mai ales precizarea c educatoarea va avea n vedere
expunerea copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i
de clire a organismului, i va scoate copiii n aer liber, cel puin o dat pe zi, indiferent de
anotimp #cest lucru este benefic mai ales pentru precolarii din unitile cu program
prelungit, unde acetia petrec uneori mai mult de *) ore pe zi
8etodologia mai precizeaz i numrul de ore/tur din norma cadrului didactic,
dedicate categoriilor de activiti precum i timpul alocat activitii metodice (proiectarea i
pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului
didactic, conceperea i realizarea unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii
metodice, cercuri pedagogice, ntlniri metodice, sc5imburi de experien, etc)
Hotodat, sunt enumerate i documentele n care educatoarea consemneaz activitatea
cu copiii i prezena la grup (Aaietul de eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la
grup, Aalendarul naturii, Aatalogul grupei, 7urnalul grupei, portofoliile copiilor i portofoliul
profesional al educatoarei)
?$?D$-I=#G$9
* JJJ (4))+) ,,Aurriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre
natere i (/& aniC , 89AH, ?ucureti;
4 JJJ (4))+) ,,I5id de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre % '
(/&aniC, :nitatea de 8anagement al Proiectelor pentru <nvmntul Preuniversitar
% Diliana 9zec5il, 8i5aela Pii Dzrescu, (4))4), ,,Daborator precolarC, 9d K L $
$ntegral, ?ucureti;
Program zilnic
8,00-9,00 Primirea copiilor
Jocuri si activitati alese




9,00-11,30 Activitati pe domenii
experientiale
-Intalnirea de dimineata
-Ne pregatim pentru activitati
-ustarea




11,30-1!,00 Jocuri si activitati
"ecreative

1!#00 Plecarea copiilor acasa