Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Este foarte greu de dat o definiie exact a ceea ce numim noi atenie.
n literatura de specialitate gsim numeroase definiii ale ateniei din care reiese c
a fi atent nseamn ntr-un fel a te nchide fa de lumea exterioar, spre a te focaliza
asupra a ceea ce te intereseaz.
Def : Atenia este un act de selectare psihic activ prin care se realizeaz
semnificaia, importana i ierarhizarea unor evenimente, obiecte i fenomene care ne
influeneaz existena (acordm atenie lucrurilor care ne intereseaz i o meninem prin
scopul urmrit).
Cea mai important caracteristic a ateniei este, n mod incontestabil n opinia
tuturor specialitilor selectivitatea. Orientarea ateniei spre anumii stimuli este
concomitent cu inhibarea altor stimuli, realizndu-se astfel un fenomen de filtraj
senzorial i de organizare, de autoreglare a energiei psihonervoase.
Atenia este un atribut al celorlalte procese psihice. Dac se asociaz cu percepia,
atunci aceasta va fi mai clar, precis i complet. Dac se asociaz cu memoria, atunci
aceasta va fi mai bogat, fidel, trainic. Dac se asociaz cu gndirea i imaginaia,
atunci acestea vor fi mai eficiente, profunde i creatoare.
Prin imperativul fii atent se inelege modul de a ne mobiliza i canaliza, n modul
cel mai adecvat, toate potenele i capacitile n direcia ieirii cu bine dintr-o situaie
dificil sau a realizrii obiectivului propus.
Atenia poate fi definit ca proces psihofiziologic de orientare, concentrare i
potentare selectiv a funciilor i activitilor psihice i psihocomportamentale modale
specifice n raport cu obiectul i finalitatea lor proprii asigurndu-le atingerea unui nivel
optim de eficien adaptativ.
n mod normal, pe la 6-7 ani copilul este capabil de o atenie suficient de stabil
pentru a se putea integra n activitatea colara. Totui, n primul an de coal, insuficient
ateniei elevilor este pregnant.
Din cauza noutaii situaiilor caror trebuie s le se adapteze, elvii din clasa I se
caracterizeaz print-un volum deosebit de redus al ateniei i prin dificultatea distribuirii
ei asupra mai multor activiti sau obiecte.
Datorit acestui volum redus i a incapacitii de distribuire a ateniei, elevii
fac adeseori impresia c nu sunt ateni. n acelai timp, datorit faptului c ntreag
ambian este nou i neobinuit, atenia elevilor din clasa I se distrage uor de la sarcina
principal. O alt caracteristic a ateniei copilului este predominarea ateniei involuntare
asupra celei voluntare. Din aceasta cauz, dac lecia nu trezete suficient interes copii
devin neateni.
n activitatea colar sunt antrenate diferite forme de atenie. Astfel, atenia
involuntar este condiionat de unele particulariti ale obiectelor i excitailor: mrimea,
intensitatea, noutatea, variabilitatea, etc.. Atenia involuntar nu cere eforturi speciale de
concentrare, deoarece obiectul sau fenomenul n sine i capteaz i le mobilizeaz
procesele perceptive. Atenia involuntar nu asigur ntotdeauna fixarea contient i
temeinic a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Este necesar ca atenia s se
bazeze pe voina proprie, fie cnd se percepe un material intuitiv, fie cnd se transmit
cunotine abstracte sau se consolideaz o deprindere. Atenia voluntar se caracterizeaz
prin orientarea intenionat, invers i susinut a activitii psihice pentru inelegerea
problemelor i sarcinilor dificile, inclusiv pentru insuirea unui material care n sine nu
pare interesant.
La vrsta de 6-7 ani, atenia prezint nc multe laturi ce trebuie avute n vedere.
Volumul i intensitatea ateniei sunt relativ reduse la colar. El urmarete excesiv
persoana nvtoarei, dar nu e la fel de atent la ceea ce face sau ce spune aceasta.
Distribuirea ateniei este dificil, nct micul colar nu poate s cuprind i s rezolve n
acelai timp mai multe activiti.
Urmrirea vizual a unui material intuitiv i ntelegerea descrierii verbale simultane
constituie de fapt dou operaii, din care elevul efectueaz adesea numai una singura.
Avnd ca sarcin de lucru s scrie nite litere din abecedar, elevul se concentreaz numai
asupra executrii formei grafice, nerespectnd indicaiile cu privire la inerea
instrumentului de scris n mn, poziia caietului, a corpului la scris.
Volumul ateniei:
Adic cantitatea de date ce pot fi cuprinse simultan n planul reflectrii
contiente este limitat. Volumul mediu este de 5-7 elemente.
Flexibilitatea sau mobilitatea ateniei:
nseamn capaciatea subiectului de a deplasa atenia de la un obiect la altul n
intervale ct mai scurte de timp. Pragul minim de deplasare potrivit cercetrilor este de o
esime de secund.
Distributivitatea ateniei:
Este proprietatea care vizeaz amplitudinea unghiului de cuprindere simultan n
planul contiinei clare a unei diversiti de fapte , procese, manifestri. Adic capacitatea
de a sesiza simultan nelesul mai multor surse de informaii. S-a constatat faptul c
distribuia e totui posibil cnd micrile sunt puternic automatizate i informaiile foarte
familiare. De exemplu pilotul de avion care este atent la o mulime de lucruri n acelai
timp: el urmrete linia orizontului, cadranele, ascult informaia din cti etc.)
Formele ateniei
Clasificarea ateniei este foarte vast i se poate face dup numeraose criterii. Cea
mai uzual clasificare este dup natura reglajului. Astfel distingem atenia involuntar i
atenia voluntar.
Atenia involuntar este declanat de stimuli interni i externi i const n
orientarea, concentrarea neintenionat, declanat spontan i fr efort voluntar. Atenia
involuntar poate fi atras de mediul exterior, ca urmare a organizrii particulare a
cmpului perceptiv n care apare un obiect detaat din ansamblu. Aceast form a ateniei
o ntalnim i la animale. Exist cteva caliti ale stimulilor care pot provoca, pot capta
atenia involuntar: intensitatea stimulilor, contrastul, noutatea, apariia sau dispariia
brusc, complexitatea, proprietatea stimulilor de a se adapta interesului etc. Este n
general de scurt durat meninndu-se atta vreme ct dureaz aciunea stimulilor care o
provoac.
Atenia voluntar se caracterizeaz prin prezena inteniei de a fi atent i a efortului
voluntar de a-l menine. Deci aceast form de atenie depinde n mare msur de individ
4
i de motivaiile sale. Fiind autoreglat n mod contient atenia voluntar este superioar
att prin mecanismele verbale de producere, ct i prin implicaiile ei pentru activitatea
omului. Autoreglajul voluntar se realizeaz prin orientarea intenionat spre obiectul
ateniei, selectivitate n funcie de scop i creterea efortului psihic. Atenia voluntar este
esenial pentru desfurarea
activitii, dar datorit consumului energetic sporit, a interveniei oboselii se poate
menine pe o perioad relativ scurt de timp.
Mobilizarea i concentrarea ateniei voluntare se poate menine cu ajutorul
cuvntului care mrete valoarea semnalizrii unor stimuli, cuvntul orienteaz atenia.
Aceste dou forme ale ateniei sunt conexate ntre ele, existnd grade de trecere a
uneia n cealalt. De exemplu nvarea ncepe cu atenia voluntar, apoi apare interesul,
plcerea de a nva, atenia treptat devenind involuntar.
Atenia habitual sau postvoluntar este o form superioar de manifestare a
ateniei, fiind o atenie specializat, bazat pe obiniune i se formeaz prin educaie,
pentru c atenia se poate educa.
Psihologul francez Theodule Ribot deosebete dou tipuri de atenie, cu totul
distincte una de alta, dar care n mare corespund celor dou forme ale ateniei mai sus
amintite, i anume atenia involuntar i cea voluntar. Acestea sunt: atenia spontan
(natural) i atenia voluntar (artificial). Cea dinti form , neglijat de majoritatea
psihologilor, este forma natural, primitiv, veritabil a ateniei. Cea de-a doua este un
rezultat al educaiei, al antrenamentului.
Th. Ribot susine c atenia spontan este singura care exist att timp ct educaia
nu intr n aciune. Atenia este un dar al naturii, repartizat inegal de la un individ la
altul. Puternic sau slab, are drept cauz strile afective.
Omul nu d atenie n mod spontan, dect lucrurilor care l intereseaz, l ating, i
produc o stare plcut, neplcuta ori mixt. Natura ateniei spontane la o persoan relev
caracterul acesteia sau cel putin tendinele sale fundamentale. Ne arat dac avem de-a
face cu un spirit frivol, banal, mrginit, deschis, profund. Ribot d exemplul unei
portrese care n mod spontan d atenie brfelor; pictorul este atras de un frumos rsrit
de soare; geologului i atrag atenia nite roci, n care omul obinuit nu vede dect nite
pietre.
Atenia voluntar sau artificial n opinia lui Th. Ribot este un produs al trebuinei,
aprut odat cu progresul civilizaiei, artei, al educatiei, al antrenamentului. si gsete
condiiile de existen n atenia spontan. Atenia voluntar s-a nscut sub presiunea
trebuinei i odat cu progresul inteligenei. Ea este un aparat de perfecionare i un
produs al civilizaiei.
Subliniind faptul c atenia voluntar este rezultatul educaiei, Ribot propune ca
mijloc de formare trei direcii: prima, n care educatorul, profesor i printe, se bazeaz
pe sentimente (team sau tandree i simpatie, curiozitate, interes i atracie fa de
recompens); cea de-a doua se refer la ambiie, interes practic i datorie, iar cea de-a
treia se refer la faptul c atenia se dezvolt i se ntreine prin deprinderi i exerciiu
impus.
Dup locul obiectului aflat n centrul ateniei, atenia poate fi extern i interioar.
Vorbim de atenie extern atunci cnd obiectul ateniei este exterior subiectului i de
atenia interioar n cazul n care obiectul ateniei se afl n planul contiinei, al vieii
psihice. Atenia interioar este strns legat de noiunea de privire interioar, care de fapt
nseamn o serie de imagini conexe care mut atenia noastr n planul contiinei, o serie
de amintiri. Iar cel care ne trezete aceste amintiri este reflexul cu caten lung.
Distragerea ateniei
Distragerea ateniei este opusul concentrrii. Distragerea ateniei este rezultatul
aciunii diferitelor stimuli, care determin interesele persoanei ntr-o alt direcie, de
exemplu: apariia i instalarea oboselii, diminuarea interesului i apariiei plictiselii etc.
Distragerea ateniei se mai poate ntmpla i n cazul reactualizrii de ctre un
stimul direct, a unor interese legate de cele trei capitole ale vieii.
Problema ateniei a fact obiectul unor cercetri n laboratoarele de psihologie
experimental deoarece este un proces psihic relativ uor de msurat.
Au fost elaborate importante studii i cercetri tiinifice pentru a fi identificai
factorii care intervin n scderea vigilenei concentraiei i n descoperirea mijloacelor ce
pot ntreine atenia concentrat la un nivel ct mai nalt. Rezultatele au artat c mai ales
n cazul unor operaii monotone, atenia scade rapid, dincolo de o durat de 20 de minute
se instaleaz oboseala.
S-a constatat c strile afective au un rol important n stabilirea ateniei i c ea este
un act adaptiv ce poate fi dezvoltat prin procedeul de nvare. De asemenea, interesul
este tendina de a da atenie unor obiecte, persoane sau situaii, de care suntem atrai i n
care gsim satisfacii. Tot el stimuleaz dorina de a continua o experien nceput, n
timp ce aversiunea duce la abandonare i respingere.
Cercetrile psihologice experimentale analizeaz, pe lng stabilitatea ateniei, i
fenomenele de distragere, distribuie i comutare a acesteia. Pentru a nelege capacitatea
de meninere a ateniei n condiii perturbatoare, (zgomot, surse de lumin, monotonie,
oboseal, stri emoionale etc.), trebuie s tim c orice act de atenie const n forma
unei dominante prin concentrarea excitaiei ntr-un anumit focar i inhibrii altor centri
subdominani.
Astfel, dac n timpul desfurrii unei activiti unilaterale, monotone, procesele
mobilizatoare se sting, un excitant colateral le poate dezhiba, periodic intensificnd
concentrarea ateniei. De aici recomandarea psihologilor ca n anumite situaii s nu se
lucreze n linite absolut: o muzic n surdin melodioas (stimulent complementar) nu
stnjenete munca, ci o favorizeaz. Dar stimulii complementari puternici sunt inhibitori
i perturbatori n meninerea ateniei, ei reduc energia activitii dominante i determin
apariia unei noi reacii de orientare , a unei noi dominante (muzica puternic, strident,
nsoit de un text care ne antreneaz emoional distrage atenia).
Gradul de distragere a ateniei depinde de motivaia, de interesul pe care l
avem pentru activitatea desfurat i de noutatea i varietatea acesteia.
Atenia concentrat poate fi meninut i n cazul n care activitatea este
automatizat, deprinderile sunt bine consolidate sau cnd suntem obinuii, adaptai s
lucrm n prezena unor excitani perturbatori specifici locului de munc.
Strile morbide ale ateniei
Vom ncerca s stabilim cazurile patologice ale ateniei sau aa numitele stri
morbide ale ateniei.
strii de atenie. Nu exist nici concentrare, nici adaptare, nici durat. Avem de-a face cu
triumful automatismului cerebral, lsat n voie. n consecin, la maniaci se manifest,
spre exemplu, uneori, o exaltare extrem a memoriei: pot recita poeme lungi, de mult
uitate.
Memoria si atentia la copii
De mule ori copi par sa nu acorde atentie, sa fie cu mintea in alta parte si sa nu se
poata concentra. Sigur acest lucru s-a intamplat si cu copilul tau. Fii linistita, se
intampla cu toti si e un lucru firesc asta in masura in care deficitul de atentie nu
depaseste un stadiu normal.
Exista vreo relatie intre memorie si atentie?
De multe ori, in timpul orelor de clasa apar lacune de informatii si deficite de atentie.
Exista vreo relatie intre memorie si atentie? Atentia pare sa fie foarte importanta
pentru ca noi reusim sa inmagazinam informative doar pana la un anumit nivel, apoi
treptat uitam imediat informatia nou sosita. Daca atentia este importanta in a stimula
memoria, este bine ca acest lucru sa fie in atentia parintilor dar si a profesorilor.
Specialistii spun ca informatia care vine catre tine trebuie luata per total, ca mai apoi
sa poti face legatura cu ceea ce stiai dinainte.
Profesorul trebuie sa stie tehnicile de mentinere a atentiei in clase:
Profesorul trebuie sa invete si sa stie metodele prin care sa mentina atentia copiilor
treaza in timplu orelor. Asa cum spune un specialist in domeniu, Fogel memoria
reprezinta procesul prin care encodam, depozitam si oferim informatie. Acest
lucru inseamna ca elevii trebuie sa treaca prin trei etape pentru a-si aminti informatia
predate in clasa. Profesorul trebuie sa tina cont de acesti trei pasi.
Memoria poate fi instantanee, de scurta durata si de lunga durata. Cunoscand aceste 3
etape, elevul poate mutra informatia de la nivelul memoriei instantanee la cea de
lunga durata. Multi nu cunosc aceste stadia de invatare si de aceea elevii uita foarte
usor cele predate in clasa. Practic inseaman ca profesorul sa pastreze atentia copilului
suficient de mult timp astfel incat sa plaseze memoria in sistemul sau de lunga durata.
Visul oricarui profesor este ceea ce Feldman spunea si anume la cel mai inalt nivel
de procesare, informatia este analizata prin semnificatie ei.
Stinge luminile
10
Una din trsturile specifice ale micii scolaritti o reprezint impregnarea tot mai
puternic a conduitei copilului cu o not de intentionalitate si planificare. Multe din
conduitele copilului ncep s se deruleze sub semnul lui trebuie, este necesar, nu
trebuie. Vointa ca mod de rspuns la aceste comenzi iradiaz larg n cuprinsul
personalittii copilului punndu-si amprenta si asupra altor compartimente ale vietii
psihice. Perceptia devine intentional, sistematic si sustinut prin efort voluntar,
transformndu-se n observatie. Tot acum se formeaz memoria si atentia voluntar
capacitatea concentrrii mentale voluntare de durat mai mare n rezolvarea unor
probleme de gndire.
La nceputul micii scolaritti, volumul atentiei este nc redus, copiilor fiindu- le
greu s prind simultan n cmpul atentiei, explicatiile verbale si tablourile intuitive,
actiunile pe care le fac ei si cele ntreprinse de colegi, desfsurarea propiuzis a actiunii si
rezultatul ei.
Pentru a contracara aceste efecte si a limita neajunsurile atentiei scolarului mic este
necesar o organizare corect a nssi activittii de nvtare: solicitarea ct mai frecvent a
actiunilor practice externe de operare cu obiecte, alternanta acestora cu activitatea n plan
mintal, asigurarea unui tempou optim al lectiei.
Influienta internetului si TV
Influenta televizorului asupra dezvoltarii atentiei copilului (I)
Atentia este un important proces psihic, care impreuna cu gandirea, memoria si
imaginatia fac posibil actul invatarii.
Profesorii americani, in urma a numeroase studii intreprinse, au ajuns la concluzia ca
una din cauzele pentru care copiii nu urmaresc sensul unei explicatii, prezentari este
aceea ca ei nu-si pot mentine atentia centrata pe un anumit stimul, aceasta fiindu-le
repede captata de alt lucru. Elevii nu mai sunt capabili sa urmareasca, sa asculte, sunt
nelinistiti, pierd sirul, au momente cand nu se gandesc la nimic, nu-si pot aminti
informatii pe care abia le-au auzit.
O mare parte din vina in formarea acestui comportament o are televizorul. Copiii s-au
obisnuit sa vizioneze, sa fie in permanenta distrati de cineva, sa primeasca totul de
afara. Astfel se spune ca, mai mult de o treime din copiii americani sufera de ADHD
11
13
14
15