Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Arad
Facultatea de Psihologie si Stiinte ale
Educatiei
SPECIALITATEA - PEDAGOGIE
MARE
FILIALA
2009-2010
1
BAIA -
COPILRIEI
1. Jocul ca prim form de activitate n ontogenez
n structura activitilor psihice, conform schemei elaborate de Pieron care
prezint clasificarea tradiional a fenomenelor psihice, jocul figureaz ca form de
activitate cu dominant n ontogeneza timpurie. Dezvoltarea psihologic a copilului nu se
realizeaz de la sine, doar ca rezultat al desfurrii forelor nnscute, ci copilul se
dezvolt i prin el nsui, recurgnd, conform lui E.Claparde n mod instinctiv" la dou
instrumente fundamentale: jocul i imitaia. Jocul, folosit de copil chiar de la natere
este prima lui form de activitate; imitaia nu apare dect dupa cteva luni". Despre joc sau emis o serie ntreag de preri care s-au constituit ntr-un numr de teorii ce ncearc
s-i explice originea, specificitatea, finalitatea.
1.2. Teoriile jocului
Pentru a nelege mai bine specificul acestora vom aborda tratarea lor n baza
urmtorului algoritm:
a. autor / autori i momentul istoric al apariiei
b. coninut specific
c. comentarii critice
3
4
Schiopu, U., coordonator, Probleme psihologice ale jocurilor i distraciilor, EDP, Bucureti, 1970, p.32
mod o ipotez funcionalist psihologic preluat ulterior de Baldwin care i-a adugat
tente intelectualiste mai pregnante.
1.2.5. Teoria exerciiului complementar
a. autor / autori i momentul istoric al apariiei: este o alt variant a teoriilor care
vd n joc un exerciiu; n consecin, ea continu ideile avansate de Gross i Cart.
Ipoteza jocului ce ntreine tendine i instincte este cunoscut n psihologie sub
denumirea de teorie a exerciiilor complementare sau a compensaie. Ea cunoate tratri
specifice la Freud, Jung, Adler, convertit fiind pe planul complex al psihologiei abisale.
Konrad Lange, tot la nceput de secol, prezenta varianta sa legat de jocul ca exerciiu
complementar;
b. coninut specific: n forma ei clasic, ns, ea privete jocul ca o activitate ce
faciliteaz i suplimenteaz ntregul proces al creterii, inclusiv consolidarea somatic
prin exerciiul muscular, n special.
K. Lange subliniaz, dincolo de contribuiile lui Gross i Carr, o latur deosebit a
jocurilor exerciiu el susinnd c jocul este o activitate de proiectare i concomitent de
compensare mai ales a acelor funcii care sunt comandate de cerinele directe ale vieii i
de trebuinele implicate n viaa curent dar i de acelea pe care viaa le solicit n msur
inegal, latent, implicit, n consecin, jocul servind la subtila adaptare a copilului la
mediu. Teoria compensaiei are o multitudine de variante. Chiar Carr completeaz
aceast idee susinnd c prin joc copilul i estompeaz o serie de instincte neoportune
sau periculoase n raport cu stilul de via mai evoluat al omului modern; exemplul dat
este cel legat de tendinele rzboinice care nu se anuleaz prin joc ci jocul are rol de
canalizare a personaliti, de a degaja dezvoltarea acesteia de opresiunea unor astfel de
tendine. Carr face referire n mod explicit la unele tendine nnscute care se supun
efectelor chatarctice ale jocului, cum ar fi, de pild, instinctul de pnd, antrenat i
atenuat prim jocurile de competiie i instinctul sexual atenuat prin dans. Aciunea
chatarctic este mai puin evident la copilul mai mic i se nuaneaz la copiii mai mari.
c. comentarii critice: aceast teorie subliniaz, n fond, teoriile anterioare artnd
c jocul nu este pre- exersare a unor tendine ce abia se dezvolt, nici o post- exersare a
unor tendine existente deja, ci are rol de a crea alte funcii la care viaa serioas va face
apel mai trziu. n esen, teoria compensaiei este un adaos la teoriile anterioare,
pstrnd, alturi de acestea limitele lor, limite ce rezid, n special n imposibilitatea de a
explica plenar i integral multitudinea de jocuri, complexitatea jocului la copil.
1.2.6. Teoria lui J.Piaget
a. coninut specific: n esen, jocul este pentru psihologul elveian Jean Piaget o
activitate de asimilare, activitate ce are o funcie dubl: prima este aceea de repetiie
activ i consolidare, prezentandu-se sub forma de asimilare funcional sau reproductiv,
responsabil de dezvoltarea prin funcionalitate (idee ce se apropie de teoriile anterioare);
a doua funcie este una de factur mental i const n digestia mental", aspect explicat
ndeosebi prin modul n care vede autorul rolul jocului n evoluia copilului. Astfel, jocul
este o activitate de asimilare ce se complic treptat, ncorpornd o vast simbolistic de-a
lungul ontogenezei timpurii, n special. Prin repetri de conduite n joc sau n afara
acestuia, se constituie treptat scheme de aciune i scheme mentale corespunztoare
jocuri de voin
1.3.3. E. Claparde pleac de la clasificarea lui Gross i o elaboreaz pe a sa n
urmtoarea structur, gndind c intereseaz, n special direcia formativ a
jocurilor:
jocuri de funcii generale - cu urmtoarele subcategorii:
o jocurile senzoriale; n acest cadru a grupat toate jocurile care antreneaz
capacitile senzoriale; exemple: jocurile cu trmbie, fluiere, zbrnitori, cutii
de muzic, caleidoscoape, mzgleal cu creioane colorate sau cu alte
instrumente de colorat. cu degetele cu vopsea etc.
o jocurile motorii, antreneaz ndemnarea, coordonarea micrilor, agilitatea.
Exemple de astfel de jocuri sunt: jocul cu mingea, cu elasticul, cu coarda,
gimnastic, aruncatul cu pratia etc,
o jocurile psihice sunt, la rndul lor de dou feluri:
intelectuale, care solicit o activitate intelectual complex, antreneaz
strategii ale gndirii cu grade diferite de complexitate; ex: loto,
domino, ah, asociaii verbale, jocuri ghicitoare, enigme etc.
afective antreneaza o gam variat de emoii cu conotaii negative sau
pozitive (suportarea apei foarte reci, jocuri ce antreneaz emoii
estetice n desen, pictur, de pild, jocurile tip fars etc.).
Autorul trece autostpnirea jocurilor de inhibiie n categoria aceasta,
dei n acest caz apar elemente volitive.
jocuri privind funciunile speciale care cuprind urmtoarele cinci
subcategorii:
o jocuri de lupt
o jocuri de vntoare
o jocuri speciale (prin care se imit comportamente sociale; ex: jocul de-a
edina, de-a plimbarea, formarea de tabere etc.)
o jocurile familiale (tot de imitaie dar a comportamentelor specifice cadrului
social familial)
o jocuri de imitaie
Clasificarea aceasta este i ea discutabil, in primul rnd pentru c pe msur ce
crete copilul ncorporeaz ntr-un singur joc un numr de categorii care se consider a fi
distincte. Pe de alt parte este greu de plasat n acest context un joc cu reguli care
nglobeaz i aspecte intelectuale i afective i volitive.
1.3.4 W. Stern, psiholog structuralist, clasific jocurile n:
o individuale, posibile la toate vrstele dar cu nuane diferite
o sociale, apar la un moment dat i cunosc o anume evoluie.
J. Piaget subliniaz critic faptul c; de pild n jocurile simbolice este greu de
stabilit granie ntre manifestrile n form individual i cele cu mai muli parteneri. Mai
mult, el consider c n fapt orice joc se dezvolt cel puin n faa unui socius imaginar.
1.3.5. Charlotte Bhler gsete urmtoarele categorii:
jocurile funcionale (senzorio-motorii)
jocurile de ficiune i iluzie
jocurile receptive (de consum- contemplare, participare pasiv, cum sunt cele
cu elemente din poveti)
jocurile de construcii
jocurile colective
i n acest caz nu se gsete un criteriu unic, categoria a treia este asimilabil la
alte categorii, iar jocul de construcie este considerat de ali autori ca o categorie ce face
trecerea de la conduita ludic la aceea ocupaional.
1.3.6. poate avea caracteristici corespunztoare nu doar uneia dintre categorii.
Fiecare dintre categorii cuprinde subcategorii proprii:
a) jocuri exerciii: J. Decroly realizeaz o clasificare ce include:
jocuri care se raporteaz la dezvoltarea percepiilor senzoriale i la
aptitudinea motorie; ele cuprind :
o jocurile vizuale de culori
o jocurile de forme i culori
o jocurile de distingere a formelor i direciilor
o jocuri motorii i auditiv-motorii
jocurile de imitate aritmetic
jocurile raportate la noiunea de timp
jocurile de iniiere n lectur
jocurile de gramatic
jocurile de nelegere a limbajului
Clasificarea este lipsit de criterii.
1.3.7. A. Demarbre analizeaz ntr-o lucrare a sa 200 de jocuri pe care le clasific n
funcie de vrsta copilului i de gradul de activism:
jocuri foarte active
jocuri active
jocuri de slab intensitate
1.3.8. J. Piaget mparte jocurile n trei categorii:
a) jocuri exerciii
b) jocuri simbolice
c) jocuri cu reguli
n etapele iniiale gruparea este evident; ulterior se pot nregistra i combinai, n
sensul c un joc la o vrsta mai inaintat a copilriei
o jocuri funcionale simple:
pre-exerciii
exerciii
post-exerciii
Predomin la vrstele mici dar nu se manifest exclusiv acum ci apar n forme
specifice chiar i la aduli.
Aceste jocuri exerciii sunt divizate de ctre J. Piaget n alte dou categorii
polare:
a.1) jocuri senzorio- motorii sau de mnuire (manipulare)
10
i aceste tipuri de joc cunosc o interesant evoluie ontogenetic. Ele apar odat cu
precolaritatea i se dezvolt plenar n colaritatea mic. Cuprind urmtoarele subgrupe:
cu reguli spontane, respectiv cu reguli transmise de la o generaie la alta.
De asemenea, dup sfera antrenat pot fi: senzoriale (cu mingea, cu bile) simple
sau mai complexe, respectiv intelectuale (jocuri cu cri, jocuri cu jetoane etc.) simple sau
mai complexe.
Se constat c aceast clasificare a lui J. Piaget are la baz criterii psihologice.
Exist o serie de alte clasificri. De pild, exist clasificri dup criteriul:
rolului formativ al jocului
caracterul de complexitate
numrul partenerilor
natura activitilor antrenate:
o jocuri de creaie, ca o creaie cu materiale i obiecte, inclusiv viznd
construciile, sau ca o creaie cu roluri; n acest din urma caz apar jocuri
cu subiecte diversificate: cu subiecte din viaa cotidian, respectiv cu
subiecte din basme i povestiri, n ambele simbolistica ludic putnd s
fie plenar antrenat;
o jocul cu reguli: n care se afl pe primul plan micarea nsoit sau nu
de text i muzic sau sub forma de competiie sportiv / desfurate
doar pe plan mental cu exersare a memoriei, gndirii, imaginaiei.
Jocurile didactice pot fi asimilate uneia sau alteia dintre categorii, le
pstrdu-i drept caracteristic faptul c:
au clare funcii formative
deriv dintr-o intenionalitate educativ
1.4. Funciile jocului
Faptul c jocul are un rol deosebit de important n via i evoluia copilului este
demonstrat prin atenia deosebit ce i s-a acordat de ctre psihologi i nu numai.
Multiplele clasificri implic, direct sau indirect, i ideea de funcii ale jocului, literatura
de specialitate decelnd:
funcii eseniale
funcii secundare
funcii marginale ale jocului.
Funcia principal a jocului se exprim n asimilarea practic i mental a
caracteristicilor lumii i vieii. Este o funcie de cunoatere, ea garantnd dozarea subtil
a caracteristicilor cognitive ale jocului, adncirea acestora pe parcursul consumrii sale"8.
Aciunea difereniat a acestei funcii determin aderri individuale, specifice ca nuan i
intensitate la anumite jocuri; sunt preferate anumite jocuri la un moment dat, curiozitatea
i atenia trezit de ele fac ca cel mic s praseasc alte jocuri, apoi, la rndu-le sunt
prsite sau se convertesc n variante noi mai complexe.
alt funcie important este aceea de exersare complex stimulativ a micrilor,
de contribuie activ la creterea i dezvoltarea complex. Este funcia pus n
eviden n special, de Carr i Gross. Se manifest ca funcie principal n
copilrie i n perioada adolescenei devenind treptat o funcie marginal.
8
11
specific" de curenie etc.). Copilul nva n permanen. Dup vrsta de 6 luni jocurile
cu primele frnturi de cuvinte se complic; li se adaug jocul cu picioarele, minile care
continu s fie obiecte de joac dar i instrumente utile n jocul cu alte jucrii.
n general, conduita de mnuire a jucriilor devine mediat de un plan mental
relativ evoluat, coordonat mental - prezent situativ - dar i anticipativ. (U.chiopu)
Obiectul permanent, apoi primele reprezentri fac posibile alte raporturi cu lumea
exterioar. Mai toate activitile non-ludice se prelungesc acum n joc (baia zilnic, ora
de mas devin momente de joc). Acum se schieaz primele motive ludice interne,
conduita ludic devine treptat releu de transmitere a informaiei dar i rezultat al
cunoaterii. Treptat jocul devine o activitate investit cu funcii formative, o form de
activitate prin care se reflect realitatea obiectiv. Jucria i ctig din ce n ce mai
mare importan n lumea copilului.
Copilul dorete s se joace introducnd treptat elemente de imitaie n jocul lui i
chiar aspecte simbolice simple se preface c". Jocul simbolic acum este de scurt
durat, cu secvene discontinue, instabil. Se caracterizeaz n aceast etap prin:
- posibilitatea de a executa unele aciuni n afara contextului situativ n care s-au
constituit schemele acionale corespunztoare;
- este angajat din ce n ce mai mult capacitatea de a crea i combina n mod variat
aciunile copilului n absena obiectului, conturndu-se funcia de prefigurare i
anticipate a aciunii;
- sunt implicate simbolurile verbale (ne aflm la 12-18 luni);
- se constituie ca teren de desfurate a gndirii, locul de creare i rezolvare a
situaiilor problem ivite;
- jocul simbolic angajeaz primele elemente ale activitii imaginative prin
construcia planului fictiv elementar.
La aceast vrst se ajunge pentru prima dat la imitaie n jocurile n oglind"
(de tip cu-cu!), jocurile precedate de imitaia reflex, de rspunsul prin imitaie activ
la conduita altora i urmate de jocul simbolic n care imitaia devine mai complex.
1.5.2. Jocul copilului ntre 1 i 3 ani
Copilul continu s fie preocupat de mnuirea obiectelor din preajm. n contextul
jocului de mnuire se nregistreaz, ns, o serie de aspecte noi. Se ctig n precizie i
rapiditate copilul sesizeaz mai uor caracteristicile deosebite ale obiectelor i are
tendina de a transforma tot ceea ce este mai deosebit n cmpul su de percepie i
aciune n obiecte de joc. Fantezia copilului ctig n suplee. Un alt ctig este legat de
plcerea nu doar de a manipula obiectele ci, n special, de a le deplasa, de a le duce din
loc n loc, fr discernmnt. Curiozitatea copilului manifest din ce n ce mai mult,
cutarea de obiecte, chiar prin rsturnare de sertare, couri, prin crearea de dezordine"
dup canoanele adultului fiind pasiunea" lui la aceast vrsta (n special
n prima perioad). La cutare se adaug plcerea de a aduna obiectele-jucrie grmad i
apoi de a le arunca una cte una, aciune considerat de ctre unii psihologi ca form
primar activ
a procesului de numrare.
La un an i trei luni, copilul reuete ca, dintr-o grmad de cuburi avute la
dispoziie, s aleag dou pe care s le suprapun. De asemenea, dup alte dou luni
13
copilul reuete s introduc un obiect mai mic (o bilu) ntr-un recipient (sticl, vas cu
gtul subire etc). Toate acestea certific o mai bun coordonare bimanual i oculomanual. Astfel de activiti, fcndu-i real plcere, devin jocuri practicate ndelung.
Mersul cu exersarea sa fcnd plcere se transform ntr-un joc exerciiu.
Vorbirea exersat ndelung cu mare plcere are caracter de joc. Cum atenia copilului nu
poate fi pstrat prea mult asupra aceluiai obiect sau n acelai tip de activitate avem n
fa un tablou al unei conduite caracterizat prin instabilitate, animat de o permanent
micare i cutare. Copilul este preocupat de caracteristicile deplasrii i micrii
corpurilor. Trte cu plcere dup el jucrii cu roi, le prsete, apoi le reia, ducndu-le
n alte direcii, ca i cnd ar pipi nesigur direciile, ca i cnd direcia ar fi devenit
obiect al curiozitii i al jocului" (p.79). ncepnd cu vrsta de doi ani, odat cu
posibilitile mai largi de deplasare i cu mai marea siguran n micare, copilul ctig o
not nou n conduita sa; apare jocul de-a terminarea aciunilor" (U.chiopu), copilul
ducnd la bun sfrit o aciune comandat de adult sau iniiat de el nsui (nchiderea
uii, aezarea unei jucrii) i atrgnd insistent atenia c a realizat ceea ce i s-a cerut
sau ceea ce a vrut. Aceste conduite sunt jocuri" pentru c se efectueaz pentru plcerea
de a face i nu din necesitatea actului n sine.
O alt form de joc specific acestei vrste este dansul dup muzica ritmat.
Acest joc este practicat n special pentru a atrage atenia celor din jur asupra sa, cu att
mai mult cu ct reacia acestora ntrete plcerea copilului. Ceea ce este caracteristic
pentru aceast perioad este faptul c o serie de activiti ocupaionale capt nota jocului
exerciiu. Jocurile cu cuburi acum par a manifesta o preferin pentru verticalitate"
(Gesell). Pe la trei ani copilului ncepe s-i plac a se juca cu creionul i hrtia
manifestnd o din ce n ce mai mare deschidere pentru influenele educative.
Perioada la care ne referim marcheaz i nceputurile simbolisticii ludice. Ea se
pune n eviden pe la un an i cteva luni; apare n forma animrii jucriei - ppua este
pus s mearg, mainua este pus n micare etc. (schem simbolic de tipul A1);
ppua pus s doarm cu mnuele scoase afar, deasupra batistuei ce imagineaz
pturica, alturi de care copilul se ntinde pretinznd" c doarme i el, reprezint scheme
simbolice de tipul B1, dup Piaget.
Pe la trei ani simbolistica se poate complica. Astfel sunt imitate prin utilizare de
simboluri o serie de conduite ale celor din jur. Fetia poate sta pe scaun" la coafor
discutnd cu coafeza (imaginar) despre fetia sa care nu prea mnnc" reprezentat de
ppua aflat n poal. Formele de joc menionate se pare c au o durat relativ scurt de
manifestare acum, utilizarea de simboluri are caracter episodic, sunt relativ incoerente;
odat cu naintarea n vrst, ns, jocurile copilului vor cuprinde din ce n ce mai multe
motive simbolice. n aceast perioad copilului i face deosebit plcere s se joace cu
adultul. Dac acesta face ceva" n contextul jocului (construiete, deplaseaz o jucrie)
copilului i place s adauge i el ceva la aciunea adultului, amuzndu-se de contribuia
proprie. De asemenea particip cu plcere la jocurile cu mingea avndu-l ca partener pe
adult sau, n i mai mare msur i place s se afle n postura de jucrie" a adultului n
jocuri de tipul Hopa mare!" cnd el este aruncat n sus de adult sau cnd este trntit n
joac pe pat etc.
- Perioada la care ne referim are o deosebit importan n evoluia psihologic a
copilului, iar, n contextul ei, jocul i aduce o contribuie major la aceast evoluie.
14
15
Copilul dovedete prin joc c particip intens la tot ceea ce-l nconjoar: el
transpune n joc iniial aciunile exterioare efectuate de oameni cu obiectele(transpunere
nceput nc n antepre-colaritate) i apoi, din ce n ce mai complex, realizeaz redarea
semnificaiei acestor aciuni, dezvluirea diverselor relaii sociale. nceputul vrstei
precolare se caracterizeaz prin frecvena relativ mare a jocurilor de creaie cu subiecte
din viaa i lumea concret ce-i nconjoar. Transpunerea n plan ludic a impresiilor
imediate se face rapid i coerent (de altfel, rapiditatea cu care sunt valorificate impresiile
n creaia de joc, calitatea transpunerii n joc, nuanele surprinse, pot fi parametri de
analiz a nivelului de dezvoltare a copiilor).
Jocul cu roluri se dezvolt treptat, odat cu viaa, din ce in ce mi complex, a
copilului precolar. Dac la nceput avem de-a face cu jocuri fr subiect sau. cu subiecte
abia schiate i construite pe msur ce jocul se deruleaz, de aici i tendina de abandon
a unui subiect n favoarea altuia mai atrgtor. La 3-4 ani, subiectele sunt reflectri
fragmentare a unui ir de episoade. adesea nelegate ntre ele, din viaa cotidian. Dup 4
ani subiectele capt n consisten, tematica jocului se mbogete i se contureaz, spre
6 ani, jocul reflectnd chiar o povestire ntreag. Cnd copiii, prin natura situaiei, se afl
n grupuri mai numeroase (grupa de la grdini) este posibil ca jocul de creaie, cu roluri
definite (mai slab sau mai bine conturate) pot s se dezvolte pe teme diferite, n grupuri
restrnse, pentru ca apoi s manifeste tendina de unificare n jurul unei teme comune.
Astfel jocul de-a familia" poate unifica jocurile: de-a coaforul", de-a doctorul", de-a
cumprturile" etc. Jocul central i jocurile adiacente prezint o structur complex.
apropriindu-se de legturile existente n viaa real. Acest salt de la aciunile izolate la
jocuri complexe antreneaz modificri substaniale i n privina evoluiei sociabilitii
copiilor" (U. chiopu, p, 100). ncet, ncet locul jocului individual este luat de jocul
colectiv, mai nti cu roluri ce implic reguli ce se construiesc pe msura derulrii
jocului, apoi cu reguli schiate anterior i, n ultim instan, cu reguli dat definite nainte
de nceperea jocului. Acestei evoluii i sunt ns necesari civa ani.
Ceea ce este, de asemenea, specific jocului de. creaie cu roluri este tendina i
capacitatea copilului de a se identifica cu personajul interpretat, chiar i la vrsta
precolar mic la care jucarea unui rol nu ia prea mult timp, stabilitatea nefiind o calitate
deosebit acum. Pe msur ce crete, precolarul este capabil de triri imaginare din ce n
ce mai profunde. Concomitent apare ns fenomenul de dedublare, copilul devenind
contient de propria lui persoan i de aceea a modelului pe care l imit. Acest lucru este
atestat i de felul n care copiii exprim n limbaj atmosfera de joc. n momentul n care
se transpun n joc, majoritatea copiilor folosesc imperfectul, cu nuana unei aciuni
petrecute n trecutul apropiat, cu sensul de a marca ntr-un anumit fel incertitudinea,
identificarea lor parial cu rolul, contiina prelurii unui rol care se suprapune cu
propriul eu. Trecerea rapid de pe planul imaginar pe cel real i viceversa reprezint un
stadiu mai avansat n evoluia jocului" (U. chiopu, p. 102).
Din perspectiva jocului simbolic trebuie subliniat c la vrsta precolar schemele
simbolice ctig mult n complexitate. Dac pn la 3 ani, 3 ani i jumtate putem ntlni
doar tipuri A1, A2, B2, B3, C3, D4 dup aceast vrst schemele simbolice devin tot mai
complexe, realizndu-se ample combinaii.
16
17
denumirea unora dintre jocuri sunt roluri care au neles pentru copilul precolar care pot
fi corelate unor instrumente profesionale specifice. Copilul se va juca de-a aviatorul, de-a
frizerul, de-a vnztorul, de-a doctorul, de-a educatoarea, fiecruia corelndu-i
instrumente sau contexte de lucru reprezentative; nu vom ntlni ns jocuri de-a
inginerul", de-a cercettorul", de-a contabilul" profesiuni a cror esen este greu de
neles nc la aceast vrst. n chiar interiorul vrstei precolare se constat o evoluie
interesant a rolurilor. Ca i n cazul subiectelor, copiii de grup mic i aleg roluri cu
care viaa cotidian i pune direct n contact, roluri active, refuzndu-l pe acela de
spectator. La grupa mijlocie, roluri din povestirile sau filmele preferate i fac din ce n ce
mai simit prezena i se diversific la grupa mare i pregtitoare, ntruct, odat cu
vrsta, posibilitile de cooperare cresc i relaia dintre roluri se diversific.
La vrstele mari se constat detaarea rolului de tem. Copiii se joac acum de-a
coala, de-a grdinia" i nu de-a nvtoarea, respectiv, de-a educatoarea". Nu doar
denumirea s-a schimbat ci i concepia despre joc. Acum sunt acceptate roluri multiple,
asumate cu o anume stabilitate, atribuite n raport cu criterii ce tind a se explicita i ntre
ele se stabilesc anumite legturi acceptate. Dac la 3 ani este greu de acceptat un rol de
spectator ntr-un joc "de-a teatrul de ppui'", jocul n sine fiind mai degrab Capra cu
trei iezi" de exemplu, imitndu-se teatrul abia vizionat dar cu personaje puine i active,
la 6 ani i spectatorul poate juca un rol activ, acceptat pentru c poate fi neles. Se poate
spune deci c din perspectiva evoluiei rolurilor n precolaritate se remarc tendina de
trecere de la roluri puine, active (principale) ctre un numr mai mare de roluri, cu
creterea celor pasive secundare, cu nuanarea aciunii n rol i a legturii dintre roluri
ceea ce determin conturarea unor subiecte mult mai complexe.
Regulile apar i se dezvolt ntr-o dinamic deosebit de interesant n jocurile de
creaie cu rol ajungnd apoi s dea natere unui tip special de joc- jocul cu reguli. Ele
reprezint acele reglementri de natur intern sau extern prin care aciunile copiilor
sunt organizate i corelate unele cu altele.'"(U. chiopu, p. 106). Copilul nva treptat s
ia cunotin de aceste reguli i ,mai mult, nva s li se supun, ceea ce reprezint un
ctig imens n planul dezvoltrii sale socio-afective i morale. Dac la 3-4 ani regulile
decurg cumva din rolul imitat, sau sunt impuse din afar de ctre organizatorul adult al
jocului, printele acas sau educatoarea la grupa mic, la 5-6 ani copiii sunt capabili s-i
creeze propriile reguli. Acestea pot fi de mai multe feluri:
unele decurg din nsui coninutul jocului, din aciunea lui; aceste reguli au un
caracter intern, cerina de baz fiind concordana cu realitatea transpus; astfel
bolnavii care, conform concordanei cu realitatea trebuie s atepte la doctor, se
plictisesc repede n joc i ncep s preia dintre atribuiile doctorului, ceea ce d un
caracter confuz subiectului. Pe msura naintrii n vrst, realitatea acionat este
nlocuit cu transpunerea n plan verbal: nu se mai red ateptarea la doctor,
discuia cu asistenta (imitate la vrsta mic) ci se povestete despre ele
(<ateptasem i vorbisem cu sora i acum intram deja la doctor> dup care jocul
implic rolul acestuia);
unele, cu caracter extern, decurg din folosirea jucriilor; la cei mici principiul
cine a luat primul'' st chiar i la baza asumrii rolurilor. Uneori, lund o jucrie
i acceptndu-i-se proprietatea"' copilul deodat dorete jucria celuilalt. Cousine
n baza unor cercetri arat c aceast fluctuaie a preferinei este o form
18
19
competiie imprimat. Din aceast categorie fac parte: otronul, Elasticul, Coarda, Cine
alearg mai repede? etc. Pe msur ce se nainteaz ctre vrsta colar mic, jocurile de
micare cu subiect vor ctiga n complexitate n vreme ce cele cu reguli vor recurge la
formule din ce n ce mai complicate. Acest tip de jocuri este, n general preluat de la
generaiile anterioare (ca subiecte i tipuri de reguli) chiar dac, fiecare generaie realizeaz uneori prelucrri i adaptri specifice.
5. Jocurile hazlii foarte apropiate uneori de cele de micare nu se confund cu
acestea, ntruct exist astfel de jocuri n care micarea lipsete cu desvrire. Ele se
aseamn i cu jocurile didactice prin faptul c, de obicei pun n faa celor mici o
problem de rezolvat. Au i ele reguli iar funcia lor dominant este cea recreativ. Sunt
deosebit de valoroase din perspectiva valenelor formative n plan psihologic (dezvolt
atenia, perspicacitatea, spiritul de observaie etc.) Atmosfera de joc este creat prin
cerina de a ghici ceva, (Jocul Cald, rece, fierbinte), de a rezolva o sarcin surpriz
(jocul Ghicete i taci!" care educ i stpnirea de sine), sau competiia. n prima parte
a precolaritii, iniiativa unor astfel de jocuri aparine adulilor sau copiilor mai mari;
odat nsuite regulile i exersat plcerea de a juca, se nate i iniiativa proprie pe la 5-6
ani.
6. Jocurile didactice sunt o categorie aparte de jocuri. Ele sunt integrate
demersului educaional explicit, sunt propuse de ctre adultul educator, au obiective
educaionale bine precizate i reprezint forma ideal prin care jocul, ca activitate
fundamental a vrstei precolare poate sprijini nvarea deghizat" dirijat, pregtind
integrarea ulterioar a copilului n coal. Originea jocului didactic este fixat de ctre U.
chiopu n jocurile exerciiu ale vrstei anteprecolare. El are o sarcin didactic
specific (o problem de rezolvat pentru copil, problem ce vizeaz explicit dezvoltarea
pe o anume coordonat psihologic). Alturi de sarcina didactic, jocul didactic are reguli
specifice i elemente de joc. Cu ct vrsta copiilor este mai mare raportul dintre aceste
elemente structurale se schimb; ponderea elementelor de joc scade n favoarea
complexitii sarcinilor de rezolvat. Dac este bine realizat sub conducerea adultului se
poate regsi, coordonat de un copil mai mare sau de ctre liderul informai al grupului de
copii i n contextul activitilor libere din grdini.
n grdini se realizeaz jocuri didactice la toate tipurile de activiti comune (de
comunicare, cu coninut tiinific, matematic, de muzic, desen-pictur-modelaj) i se
regsete utilizat cu succes i n contextul unor activiti cu scop evaluativ. Aceast
prezentare pe scurt a jocurilor poate duce la urmtoarele concluzii:
jocul ine de natura copilului;
i nsoete i i sprijin major dezvoltarea personalitii;
se complic att ca forme, coninuturi ct i ca reguli pe msur ce
personalitatea copilului evolueaz.
1.5.4. Jocul la colarul mic
nclinarea balanei ctre nvare, ca activitate fundamental, creeaz o
complementaritate fericit exprimat n faptul c jocul devine activitate compensatorie a
nvrii, crend condiia de odihn pentru aceasta. Structura jocului sufer modificri,
coninutul acestuia devenind mai complex, mai cultivat, mai socializat datorit influenei
dominantelor activitii de nvare i raionalizare. Este perioada cnd cu mare plcere,
colarul mic se ndreapt spre jocurile de construcie (asamblare i montaj), spre jocuri n
care se mpletete imaginativul cu realul. Singuri dar mai ales n grupuri mici, copiii se
20
ntlnesc (fete, sau biei) i iniiaz jocuri de rol (de-a coala, de-a familia)sau de
micare (de-a prinselea, de-a ascunselea). Nu sunt neglijate nici jocurile sociale n
cadrul crora copiii socializeaz, comunic, colaboreaz. Nevoia de micare (copilul are
nc nevoie s sar, s strige, s alerge) este satisfcut de jocurile n aer liber, de
plimbrile / adevratele curse cu bicicleta, trotineta, rolele sau de practicarea sportului
(not, gimnastic, fotbal, baschet, handbal, volei, karate etc.). nvarea i respectarea
regulilor, viaa de echip, consolidarea imaginii de sine, toate cu efecte benefice asupra
dezvoltrii personalitii colarului mic se dezvolt prin practicarea n form organizat a
unui sport.
1. 6. Jucria i rolul ei psihopedagogic
De cnd a aprut copilul pe lume, deci de la nceputurile omenirii, jocul i
jucria i-au luminat, mbogit i bucurat primii ani de via. D. B. Elkonin rezerv un
subcapitol al lucrrii sale despre joc9 jucriei, considernd-o deosebit de important
pentru evoluia jocului i pentru dezvoltarea personalitii copilului. Citndu-l pe E.A.
Atkin, Elkonin aduce n discuie istoria interesant a jucriei. Astfel, se afirm c dup
compararea jucriilor descoperite, n urma spturilor arheologice, cu cele existente n
lumea contemporan se constat c pentru toate jucriile arheologice" exist cte un
corespondent clar n zilele noastre. Atkin face chiar o comparaie ntre jucriile utilizate
de copiii aparinnd unor culturi foarte diferite i concluzioneaz c la popoare aflate la
distane imense unele de altele, jucria rmne la fel de proaspt, venic tnr, iar
coninutul, funciile ei sunt aceleai la eschimoi i la polinezieni, la cafri i la indieni, la
boimani i la corero", fapt ce demonstreaz c n ciuda diferenelor culturale se constat
o uimitoare stabilitate a jucriei i, prin urmare, a trebuinei pe care ea o satisface, a
mobilurilor care i determin existena".10
Atkin susine chiar c nu se poate vorbi cu adevrat de o istorie a jucriei ntruct
jucria este mereu aceeai de la nceputurile civilizaiei pn azi. i acum i atunci gsim
obiecte de joc cruia copilul dintotdeauna le-a conferit aceeai ntrebuinare. Este
adevrat c analiznd funciile eseniale ale jucriei i dominantele tematice ale acesteia
lucrurile stau aa, dar, n fapt, se poate vorbi, totui, de o istorie a jucriei. De la ppuile
din zdrene (zdrenele nsei reflectnd prin natura lor istoria i cultura fiecrei arii
geografice), din lut ars, la ppuile Barbie, la figurinele ce nfieaz n forme extrem de
sofisticate diferitele personaje terestre sau extraterestre, distana este foarte lung; de la
jucria din lemn ce desemna mijloace de transport tradiionale n zona de referin (sania,
troica, lectica etc.), la sofisticatele jucrii din plastic ce nfieaz automobilul, avionul,
racheta , nava spaial a diferitelor popoare ale universului este, de asemenea, un drum
lung. Am sublinia un alt aspect legat de rolul jucriei n stimularea psihicului copilului.
Aa cum precizam n contextul tratrii jocului simbolic, este o vrst cnd copilul se
poate juca cu orice dnd obiectului n cauz o gam foarte variat de semnificaii; acest
lucru i stimuleaz imaginaia. Cei ce se ocup cu producerea industrial a jucriilor,
sesiznd importana stimulrii imaginaiei la copil, nu proiecteaz doar jucrii cu
destinaie explicit sau cu unic funcionalitate; ei au inventat ppuile demontabile i
crora li se pot face toalete diferite sau li se pot aduga o serie de accesorii (figurinele de
9
10
21
22
aib jucrii din fiecare categorie, iar numrul acestora s varieze n funcie de gusturile i
interesul copilului. Copilul ar putea astfel s-i dezvolte cel mai bine toate aspectele
temperamentului su.
Tipuri de jucrii:
a. Jucriile care dezvolt motricitatea l ajut pe copil s se serveasc ntr-o manier
armonioas de corpul su. Unele vizeaz motricitatea fin, adic uurina de a se servi de
minile sale. Sunt cele care invit copilul la manipulare, orientare, de a se ine corect, de
a trece jucria dintr-o mn n alta. Altele vizeaz motricitatea global, adic ele invit
copilul s foloseasc ntregul su corp ntr-o micare. i va dezvolta atunci coordonarea
gesturilor i a echilibrului. El nva s se serveasc mai bine de corpul su i s-i
stpneasc gesturile. Exemple de jucrii cu dominant motric: triciclet, mingii, balon,
cerc, coard, popice, structurile jocurilor din exterior (toboganul, balansoarul), jocurile de
ncastrare i manipulare.
b. Jucriile care dezvolt creativitatea i imaginaia A crea nseamn a concepe, a nva,
a pune noul acolo unde nu exist. Toate jucriile (acelea care sunt bune) ar trebui s
permit copilului s-i exprime creativitatea. Copilul ador s pun mpreun elementele
care nu au fost prevzute pentru aceasta, s scoat din funcie obiecte i s inventeze
moduri noi de a se servi de acestea. Nu-i lipsete niciodat imaginaia pentru a-i crea o
lume nou. Copilul tie s mpodobeasc cu imaginaie, cea mai banal jucrie i s fac
un pretext din ea pentru orice fel de scenariu. Anumite jucrii favorizeaz n mod specific
aceast imaginaie a copilului, prin aceea c dei nu sunt nimic prin ele-nsele, pot totui
s solicite aciunea copilului. Acestea sunt toate jucrii cu funcie artistic. Dar este
evident c o ppu simpl, de exemplu, este de asemenea o jucrie care stimuleaz
creativitatea i imaginaia. Exemple de jucrii cu dominant creatoare: creioane de cear /
de colorat, markere, acuarele, plastilin, instrumente muzicale, marionete, jocuri de
construcie sau jocuri din buci care se asambleaz.
c. Jucrii care dezvolt afectivitatea Aceste jucrii permit copilului s-i exprime
afeciunea, tandreea i de asemenea, uneori chiar, agresivitatea. Pentru c el, copilul
poate n mod liber s triasc / retriasc sentimentele sale cu o jucrie care nu ine
ranchiun etc. n mod progresiv copilul se nelege mai bine pe sine i i gsete
echilibrul. El se desprinde din tririle sale pentru a se interesa de acestea i le rejoac cu
ceilali. Jucriile afective sunt cele cu care copilul va crea legturile cele mai durabile si
mai privilegiate. Exemple de jucrii afective: ppui, figurine i animale din plu etc.
d. Jucriile care dezvolt imitaia Imitaia este procesul esenial prin care copilul se
apropie i nelege lumea care l nconjoar, lumea adulilor. Foarte tnr, el pare c
vorbete la telefon, o imit pe mama sa hrnindu-i ppua sau se joac de-a doctorul care
face injecii. Copilul reia cu jucria ceea ce i s-a ntmplat n viaa real i se joac ct i
este necesar. Aceste activiti i permit pe de-o parte s se apropie de comportamentele
noi i s-i ia n considerare anumite angoase sau experiene dezagreabile din viaa sa.
Exemple de jucrii care au dominant imitaia: ppuile i toate accesoriile lor (casa,
mbrcmintea, materialele etc.), mainile, cinele de joac, deghizrile, tot ceea ce
permite s-l fac s semene cu altcineva. Jocul de-a cumprturile, de-a doctorul, de-a
activitile menajere, garajul i circuitul auto, ferma cu animalele sale etc.
e. Jocurile care dezvolt capacitatea senzorial i intelectual Evident este cazul tuturor
jucriilor, pentru c ele permit jocul care este el-nsui indispensabil dezvoltrii
intelectuale a copilului. Inteligena celui mic este mai nti de toate o inteligen
23
BIBLIOGRAFIE:
1. ADLER, Alfred. (1995). Psihologia colarului greu educabil. Bucureti: Editura Iri.
2. ALBU, Gabriel. (2003). n cutarea educaiei autentice. Bucureti: Editura Iri.
3. ALLPORT, Gordon W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti:
Editura Didactic i Pedagogic.
4. BADEA, Elena. (1997). Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului.
Bucureti: Editura Tehnic.
5. BARNA, Andrei. (1995). Autoeducaia. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
6. BBAN, Adriana. (coord). (2001). Consiliere educaional - ghid pentru orele de
Dirigenie. Cluj-Napoca: Editura Psinet / Ardealul.
7. BERGE Andre. (1972). Copilul dificil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
8. BUCUR, GHE. i POPESCU,O. (1999). Educaie pentru sntate n coal.
Bucureti: Editura Fiat Lux.
9. BULGREA, M. (1966). Organizarea vieii copiilor n familie. Bucureti: Editura
tiinific.
24
25
35. PUN, Emil; POTOLEA, Dan. (2002). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.
36. PUN, Emil; IUCU Romi. (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Editura
Polirom.
37. PERTIC, M., PETRE, M. (1969). Metodica predrii activitilor manuale n
grdinia de copii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
38. PIAGET, Jean. (1972). Psihologie i pedagogie. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
39. PIAGET, Jean. (1974). Studii de psihologia dezvoltrii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
40. PLANCHARD, E. (1992). Pedagogie colar contemporan. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
41. POENARU, Romeo i SAVA, Florin. (1998). Didactogenia n coal. Aspecte
deontologice, psihologice i pedagogice. Bucureti: Editura Danubius.
42. POPESCU, Eleonora. (1978). Curs de pedagogia i metodica nvmntului
precolar. Bucureti: Universitatea din Bucureti.
43. POPESCU-NEVEANU, Paul. (1978). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura
Albatros.
44. POPESCU-NEVEANU, P.; ANDREESCU, F.; BEJAT, M. (1970). Studii
psihopedagogice privind dezvoltarea copilului ntre 3 i 7 ani. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
45. POTOLEA, Dan. i PUN, Emil. (coord) (2002). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.
46. POTOREAC, Elena. (1978). colarul ntre aspiraii i realizare. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
47. PRELICI, Vasile. (1997 A educa nseamn a iubi. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
48. REBER, A. S. (1985). Dictionary of Psychology. Harmondsworth, UK: Penguin
Books.
49. RDULESCU, E. (1998). Educaia pentru succes. Bucureti: Editura Oscar Print.
50. ROBINSON, David, GRESZ, Gabor. (2003). Tineri n pragul vieii manualul
profesorului. Volumul I Eu i relaiile mele Bucureti: Editura TPV.
51. ROCO, Mihaela. (2001). Creativitate i inteligen emoional. Iai: Editura Polirom.
52. ROSE, Vincent. (1972). Cunoaterea copilului. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
53. RUDIC, Tiberiu. (1981). Familia n faa conduitelor greite ale copilului.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
54. SALADE, Dumitru. (1995). Educaie i personalitate. Cluj Napoca: Editura Crii de
tiin.
55. SCHAFFER, Rudolph H. (2005). Introducere n psihologia copilului. Cluj: Editura
ASCR.
56. SCHULMAN KOLUMBUS, E. (2000). Didactic precolar. Bucureti: V&I
Integral.
57. SILLAMY, Norbert. (1996). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Univers
Enciclopedic.
58. SMITH, H. (2006). Reuita. O provocare permanent. Bucureti: Editura Curtea
Veche.
26
59. CHIOPU, Ursula. (1995). Psihologia vrstelor, ciclurile vrstelor. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
60. CHIOPU, Ursula. (1990). Decupaje n structurile operaionale ale personalitii.
Revista de Psihologie, no. 3-4, p. 234.
61. CHIOPU, Ursula. (1997). Dicionarul de psihologie. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
62. ERBNESCU, Dumitru. (1975). Cunoaterea de sine i comportarea etic a
elevilor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
63. OITU, Laureniu. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
64. UTEU, T. (1982). Cunoaterea i autocunoaterea elevilor. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
65. TOMA, Steliana. (1983). Autoeducaia sens i devenire. Bucureti: Editura
Didactic i Pedagogic.
66. VERNON, Ann. [1998](2006). Dezvoltarea inteligenei emoionale (educaie
raionalemotiv i comportamental clasele V-VIII). Cluj-Napoca: Casa de
Editur a Asociaiei de tiine Cognitive din Romnia.
67. VINCENT, R. (1972). Cunoaterea copilului. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
68. VERZA, Emil. (2002). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura tiinific i
Enciclopedic.
69. VRMA, Ecaterina. (1999). Educaia copilului precolar. Bucureti: Editura Pro
Humanitate.
70. ZPNAN, Marioara. (1990). Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n
orientarea colar i profesional. Cluj: Editura Dacia.
71. ZLATE, Mielu. (2000). Introducere n psihologie. Iai: Editura Polirom.
72. WALLON, H. (1975). Evoluia psihologic a copilului. Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic.
73. WRAGG, E.C. (1986). Crassrom Teaching Skills.Worcester, U.K.: Billing&Sons
Limited.
74. WRAY, D.; MEDWELL, J. (1991). Literacy and Language in the Primary Years.
Kent: Mackays of Chathan.
75. WEARE, K. GRAY, G. (1995). Promovarea sntii mintale i emoionale n
reeaua european de coli care promoveaz sntatea manual pentru pregtirea
profesorilor i a altor persoane care lucreaz cu tinerii. Universitatea din Southampton
i Organizaia Mondial a Sntii Biroul Regional pentru Europa.
27