Sunteți pe pagina 1din 7

Grup Scolar ,, GRIGORE MOISIL

An scolar: 2010- 2011


Catedra: limba si literatura romana
Profesor: BADICA ANA- MARIA

CURRICULUM ADAPTAT
Clasa a VII-a : elevi cu C.E.S

1. ARGUMENT
Acest curriculum este adaptat elevilor cu cerine speciale, n vederea
parcurgerii ct mai uor a programei colare.
Curriculum i propune s aduc n atenia elevilor cu CES metode
tradiionale dar i moderne, activ-participative de predare-nvare-evaluare,
de obinere a informaiilor necesare parcurgerii materiei, folosind metode,
mijloace i instrumente de lucru ct mai adecvate acestor cazuri.
n acest scop, se pune accent pe implicaiile chimiei n viaa noastr.
Prin strategiile abordate, se are n vedere i o bun colaborare cu profesorul
psiholog al colii, profesorul de sprijin i integrarea ct mai bun a elevilor n
colectivul clasei pentru reuita lor la finele clasei a VIII a n reeaua colar ce
include licee i coli de arte i meserii.
2. BENEFICIARI:
Elevii de clasa a VII-a , cu CES - : Aelenei Marius, Ciobanu Ionela,
Teslof Antonia, Danila Costel.

Integrarea colar este un proces de includere n colile de mas


obinuite, la activitile educative formale i nonformale, a copiilor considerai
ca avnd cerine educative speciale. Considernd coala ca principala instan
de socializare a copilului (familia fiind considerat prima instan de
socializare), integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de
integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan
fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin
formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile
acestui proces.
Cerinele educative speciale desemneaz acele nevoi speciale fa de
educaie care sunt suplimentare, dar i complementare obiectivelor generale
ale educaiei. Fr abordarea adecvat acestor cerine speciale nu se poate
vorbi de egalizarea anselor de acces, participarea i integrarea colar i
social.
n jurul nostru observm n fiecare zi oameni diferii. Aceste diferene nu
se refer doar la nlime, forma fizic, conturul feei, culoarea pielii, ci, mai
ales la felul de manifestare al fiecruia, la calitatea muncii sale. De
asemenea, aceste diferene sunt constatate i la nivel intelectual, nivel de
care depinde n cea mai mare msur reuita sau nereuita unei activiti.

Grup Scolar ,, GRIGORE MOISIL


An scolar: 2010- 2011
Catedra: limba si literatura romana
Profesor: BADICA ANA- MARIA

Progresul educativ al elevului cu CES depinde de relaia pe care cadrul


didactic de la clas o stabilete cu profesorul de sprijin, dndu-i permanent
informaii despre punctele slabe ale acestuia. Intervenia acestuia permite
valorificarea i insistarea pe cunotinele greu asimilabile determinnd
raportarea la nivelul cunotinelor de grup.
Ora de limba i literatura romn devine astfel important i prin relaia
personal care se stabilete ntre profesor i elev, cu ncercarea permanent a
primului de a determina dezvoltarea capacitii de exprimare a propriilor
sentimente, a propriilor atitudini i, nu n ultimul rnd, a propriei viziuni
despre via.
OBIECTIVE CADRU:
1. Dezvoltarea capacitaii bde receptare a mesajului oral la nivelul dezvoltrii
psiho-fizice;
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral dup posibilitile intelectuale;
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului prin imagini i a mesajului
scris limitat la un nr. de litere;
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare prin desen
A Obiective de referin\` ]i activit`\i de [nv`\are
Obiective de referin\`
1.1.s` [n\eleag` mesaje orale scurte ]i
concrete;

1.2.s` sesizeze sensul cuvintelor dintrun enun\;

1.3. s` disting` sunete-le din


silabe ]i a silabe-lor din
cuvinte;

2.1.s` poat` s` formuleze


enun\uri simple [n func\ie de o
situa\ie dat`;

Grup Scolar ,, GRIGORE MOISIL


An scolar: 2010- 2011
Catedra: limba si literatura romana
Profesor: BADICA ANA- MARIA

Activit`\i de [nv`\are

3.2. s` desprind` sem-nifica\ia


cuvintelor sau a enun\urilor f.
scurte (2 cuvinte);

jocuri de executare a unor comenzi


scurte ]i pre-cise;
ex. de asociere a cuvintelor cu imagini;
ex. de asociere a cuvintelor sau a unor
propozi\ii simple cu mimic`;

4.1. s`-]i poat` expri-ma


p`rerile oral sau prin desen;

ex. de ascultare a dialogului elev-elev,


elev-[nv`\`tor;
jocuri de rol de tipul vorbitor
ascult`tor;

4.2. s` scrie corect litere,silabe


]i cuvinte [n limita nr. de litere
[nv`-\ate;

ex. de pronun\are corect` a sunetelor;


ex. de g`sire ]i pronun\are corect` a
cuvintelor care s` [nceap` cu nu sunet
fixat anterior;
ex. de desp`r\ire a cuvintelor [n silabe ]i
a silabelor [n sunete;
ex. de pronun\are clar` ]I corect` a
cuvintelor la intuirea imaginilor;
ex. de construire de enun\uti simple pe
baza imaginilor din manual;
2.2. s` se integreze [n colectivul clasei
mani-fest@ndu-]i interesul de a
comunica;
;

3.1.s` identifice un nr. limitat de litere,


silabe, cuvinte, at@t [n texte tip`rite
c@t ]i de m@n`;

ex. de dic\ie , fr`m@nt`ri de


limb`;
ex. de dialog cu elevii din clas`
]i cu mine;
ex. de folosire a formulelor de
salut,
de
prezentare,de
adresare;
ex. de adresare prin desen sau
mim`
unei
persoane
la
alegerea sa;

Grup Scolar ,, GRIGORE MOISIL


An scolar: 2010- 2011
Catedra: limba si literatura romana
Profesor: BADICA ANA- MARIA

ex. de asociere a sunetului cu litera


mic`/ mare, de tipar/m@n`;
ex. de punere [n coresponden\` a
cuvintelor cu imaginile;
ex. de recunoa]tere a literelor [n diferite
contexte;
ex. de asocierea cuv@ntului sau
enun\ului cu imaginea intuit`;
ex.
de
citite
a
literelor,
silabelor,cuvintelor;
ex. de analiz` ]i sintez` pe silabe,
cuvinte ]i enun\uri simple;
ex. de folosire a manualului;
ex. de exptimare a p`rerii prin alegere
de imagini sau prin desene;
ex. de realizare a unui desen cu cerin\`
(exp.un o-biect a c`rui denumire s`
[nceap` cu sunetul a);
ex. de scriere a elementelor grafice ]I a
unor elemente preg`titoare literelor;
ex. de adaptare a pozi\iei corecte [n
timpul scrisului;
ex.
de
scriere
a
literelor,
silabelor,cuvintelor;
ex. de formulare a r`spunsurilor la
[ntreb`ri [n contexte diferite

B. Con\inuturile [nv`\`rii
1. Formarea capacit`\ilor de citire [n conformitate cu dezvoltarea ]i
progresul s`u intelectual:
intuirea manualului;
literele mari ]i mici (limitat);
citirea silabelor, cuvintelor, limitat` de deficien\a sa mental`;
2. Formarea capacit`\ii de comunicare:
- comunicare cu accent pe cea oral` ]i cu material de sprijin;
- comunicare prin desen, mimic`;
- comunicare scris` limitat` la literele [nsu]ite;
3. Elemente de construc\ie a comunic`rii:
- sunetul;
- silaba;
- cuv@ntul;
- propozi\ia simpl`;

PROIECTARE CURRICULAR ORIENTATIV


CLASA A VII A
Nr. crt.
1

UNITATEA DE NVARE
CONINUTURI
Cartea, obiect cultural
Cuvnt de Tudor Arghezi, Exerciii de interpretare a textului literar
interpretarea textului.

Lexicul (actualizare)

Lexicul
Mijloacele interne de mbogire Exerciii de identificare a procedeelor
a vocabularului
de mbogire a vocabularului
Exerciii de actualizare a noiunilor
teoretice referitoare la mijloacele
interne de mbogire a vocabularu
Lexicul
Categorii semantice (actualizare). Exerciii de identificare n texte date a
Sinonime. Antonime
sinonimelor i antonimelor
Exerciii de integrare n context a
seriilor sinonimice
Exerciii de integrare n context a
antonimelor
Structuri n textele epice.

Exerciii de actualizare a noiunilor


referitoare la structura vocabularului
limbii romne

Iapa lui Vod de Mihail


Sadoveanu.
Lectura textului, vocabularul
Verbul
Actualizare.
Alte
verbe
copulative (a ajunge, a iei, a se
face, a rmne, a nsemna, a
prea)

Exerciii de evaluare a lecturii fcute de


colegi pe baza unei grile
-Exerciii de utilizare corect a flexiunii
verbale
Exerciii de identificare a rolului
verbelor n enun
Exerciii de identificare a verbelor
predicative i nepredicative n texte date
Exerciii de identificare a verbelor
copulative n texte date
Exerciii de construire a unor enunuri
cu diverse verbe copulative
Exerciii de evaluare a lecturii fcute de
colegi pe baza unei grile.
Discuii asupra evalurii lecturii.
Exerciii de vocabular
Exerciii de evaluare a lecturii fcute de
colegi pe baza unei grile
Discuii asupra evalurii lecturii
Exerciii de vocabular
Exerciii de identificare a cazurilor i a
funciilor
sintactice
ale
substantivului/locuiunii substantivale
Exerciii de construire de enunuri
pentru ilustrarea funciilor sintactice ale
substantivului /locuiunii substantivale

Invitaie la lectur.

Specii ale genului epic; nuvela


Dou loturi de I.L. Caragiale
lectura textului, vocabularul

Substantivul
Funciile
sintactice
ale
substantivului i ale locuiunii
substantivale
(subiect,
complement direct, complement
indirect,
complemente
circumstaniale de loc, de timp,
de mod)
Dialogul
Exerciii de construire a unui dialog
Strategii de meninere i de Exerciii de iniiere, meninere i de
ntrerupere a dialogului
ntrerupere a dialogului

10

11

Evaluare

Rezolvarea de exerciii
noiunilor teoretice nsuite

pe

baza

5. ACTIVITI DE NVARE

6. STRATEGII DIDACTICE
6.1. METODELE pedagogice utilizate n educaia integrat sunt metode
care promoveaz un nvmnt personalizat cu ajutorul mijloacelor de
nvmnt pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru.
-metode clasice: conversaia, dialogul, expunerea oral;
-metode de nvare: studiul cu manualul, culegerea de probleme,
studiul individual, exerciiul;
-metode de predare-nvare: experimentul, programul AeL,
explicaia, nvmntul difereniat;

-metode active: jocul didactic, rebusul chimic, instruirea programat


(lecii n programul Power Point), metoda Sinelg, diagrama Venn, etc
-metode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive, metoda
,,Concurs.
6.2. MIJLOACELE de nvare constituie o component principal a
procesului de nvmnt pentru elevii cu CES, sunt considerate auxiliare
pedagogice i se mpart n
materiale didactice i mijloace tehnice
(calculatorul).
6.3. MATERIALELE didactice folosite n predarea-nvarea-evaluarea
elevilor cu cerine educaionale speciale sunt:
-materiale informativdemonstrative: colecii de minerale sau
minereuri, modele moleculare, plane, dischete, casete video, etc;
-materiale pentru formarea i exersarea deprinderilor
-materiale de evaluare a rezultatelor nvrii: tipuri de teste, lecii n
programul Ael.