Scoala va exercita o actiune educativ complex si de durata pt.

a-l ajuta pe copil sai-si interiorizeze

experienta cunoasterii, valorile morale si rolurile sociale.
Un aspect important al dezvoltrii personalitii, n scolaritatea mare, n legtur cu care profesorii
ndeplinesc un rol deosebit de important l reprezint dezvoltarea concepiei despre sine si a stimei de sine.
Conceptia despre sine se refer la credinele cuiva despre propria persoana, despre puterile si slabiciunile
sale n trei mari domenii ( Ormrod, J.E., 1998):
Concepia pozitiva sau negativa despre sine este rezultatul a mai multor factori, dintre care cei mai
importani par a fi;
performanele obinute anterior ( de ex. un elev ajunge la conluzia c este bun la matematica, dac n
anii precedenti a obtinut in mod constant note bune acest obiect);
comportamentul altora fa de persoana noastr ( de ex. ajunge la concluzia c este nepopular atunci
cnd colegii il resping
asteptrile celorlali cu privire la realizrile si performanele de care vom fi capabili n viitor ( de ex.
Tinde sa-si for. O imag. Pozitiva despre posibilitatile sale cand cei din jur ii dau de inteles ca se aspteapta sa
obtine realizari viitoare deosebite
Rolul profesorilor este acela de a-i ajuta pe elevi s ajung la o concepie pozitiva despre sine, dar
realist si s dobndeasc incredere in ei insisi.
DEZVOLTAREA PERSONALITTII ELEVILOR :
Dezvoltarea unor capacitati superioare de gndire prin adoptarea unor strategii adecvate pentru:
nlesnirea nvrii conceptelor i dezvoltarea capacitilor de conceptualizare;
nlesnirea transferului cunostintelor;
Inlesnirea rezolvrii de probleme i dezvoltarea capacittilor creative;
nlesnirea metacogniiei i a nsuirii unor strategii eficiente de nvare;
Tratarea difereniat a elevilor cu probleme speciale n dezvoltarea capacitilor superioare de gndire.
Utilizarea unor strategii adecvate pentru:
Dezvoltarea constiinei de sine, a ncrederii n sine, a personalitii;
Dezvoltarea deprinderilor de interaciune social cu semenii i cu diverse grupuri sociale;
Dezvoltarea comportamentului moral i civic;
Dezvoltarea deprinderilor de a nva-cum- s- nvee;

Dezvoltarea simului responsabilitii.

) ANALIZA PEDAGOGIC A CONINUTURILOR NOU INTRODUSE N PROGRAME:

Identificarea noiunilor nou introduse, ierarhizarea lor logic;
Identificarea, n programele colare i n manuale, a unor eventuale simplificri, erori, formulri savante
care urmeaz s fie remediate;
Stabilirea noiunilor cheie;
Identificarea legturilor intra-, inter- i transdisciplinare
Identificarea modelelor de raionament implicate;
Identificarea materialului bibliografic suplimentar i a materialelor necesare.
Lrgirea bazei explicative oferite de manual, conceperea a noi aplicatii, exerciii, stabilirea unor conexiuni
interdisciplinare, mbuntirea sistematizrilor
B) DIAGNOZA I EVALUAREA INIIAL A CAPACITATILOR CUNOTINELOR I A
COMPORTAMENTULUI ELEVILOR:
Utilizarea a variate proceduri de diagnoz a unor diferente individuale i de grup existente ntre elevi
privind:
nivelul inteligenei;
potenialul creativitii;
dezvoltarea vocabularului;
dezvoltarea deprinderilor de comunicare oral i scris;
dezvoltarea capacitii de nelegere a textelor scrise;
dificultile elevilor n activitatea de nvare;
disponibilitile afective i atitudinea cu care elevii abordeaz iniial domeniul care urmeaz s fie studiat;
Colectarea i prelucrarea informaiilor obinute prin aplicarea procedurilor de evaluare/ Implicarea elevilor
n autoevaluare;
Sinteza i interpretarea informaiilor despre aceste abiliti, dificulti, disponibilitti afective;
Stabilirea nevoilor reale de instruire/ formare ale elevilor (ex. cunotinte care trebuie reactualizate,
lacune de recuperat, interese de cunoatere la care ar trebui s se rspund etc.)
C) PROIECTAREA INSTRUIRII :
Stabilirea competenelor specifice/ obiectivelor de referin care urmeaz s fie propuse elevilor n anul
respectiv de studiu;
Stabilirea unittilor de nvare necesare pentru dobandirea/ realizarea competenelor/ obiectivelor propuse
Planificarea calendaristic a unitilor de nvare

 Operaionalizarea obiectivelor fiecrei uniti de nvtare;

Stabilirea informaiilor de care au nevoie elevii pentru a realiza fiecare obiectiv operaional (alegerea
coninuturilor nvrii)
Selectarea strategiilor de instruire adecvate pentru fiecare obiectiv;
Elaborarea unor stategii alternative de abordare a fiecrui obiectiv, care s in seama de particularitile i
stilurile de nvare diverse ale elevilor;
Elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, de natur s le permit elevilor s-i autoevalueze
progresul;
Conceperea unor secvene cu activitti de remediere, destinate unor grupe omogene;
Stabilirea formelor de organizare a activitii elevilor pentru realizarea fiecrui obiectiv;
Selectarea i realizarea materialelor/ mijloacelor de instruire;
Conceperea unor secvene de evaluare formativ;
Conceperea managementului clasei (crearea n clas a unui climat de ordine, disciplin, cooperare,
participare a elevilor la activitile de nvare)
Colaborarea cu alte persoane n definitivarea proiectelor;
D) CONDUCEREA PROCESELOR DE NVTARE:
Organizarea mediului fizic al clasei;
Motivarea i stimularea elevilor sa nvete i sa progreseze:
identificarea modului n care elevii concep cauzele propriilor lor succese i insuccese i promovarea unui
mod productiv de atribuire a cauzelor acestora;
satisfacerea trebuinelor de cunoatere, de afiliaie i de aprobare ale elevilor;
promovarea motivaiei intrinseci n nvtarea disciplinelor de studiu;
reducerea anxietii elevilor la un nivel optim pentru nvtare;
luarea n consideraie a diversittii motivaiei elevilor n funcie de vrst, mediu cultural i socioeconomic,
gen.
Sprijinirea elevilor n a nva un nou material prin:
folosirea metodelor expozitive,
promovarea nvrii prin descoperire,
promovarea nvrii depline (mastery learning),
ncurajarea nvrii cooperative,
utilizarea instruirii asistate de calculator.
Sprijinirea elevilor n a prelucra intelectual ceea ce au nvat prin:
Adresarea de ntrebri;
Conducerea discuiilor n clas;

ncurajarea predrii reciproce.

Sprijinirea elevilor n a utiliza ceea ce au nvtat prin:
Organizarea unor activitti aplicative;
Recomandarea temelor pentru acas;
Implicarea elevilor n activitti creative.
Sprijinirea elevilor n a-i construi propriile cunotine prin:
Crearea unor oportuniti de experimentare personal;
Urmrirea modului de ntelegere a conceptelor cu care se opereaz;
Prezentarea ideilor controversate;
Promovarea dialogului;
Legarea cunostintelor teoretice de rezolvarea unor probleme practice;
Practicarea uceniciei cognitive;
Antrenarea elevilor n corectarea propriilor prejudecti i moduri greite de ntelegere a unor lucruri.
Utilizarea diferitelor tipuri de hardward (echipamente audio-vizuale, calculatoare etc.)
E) EVALUAREA REZULTATELOR NVTRII
Stabilirea capacitilor care urmeaz s fie evaluate;
Selectarea sarcinilor adevate n funcie de natura capacittilor evaluate;
Determinarea procedelor de stabilire a scorurilor obinute de elevi;
Verificarea gradului de fidelitate, validitate, standardizare si utilitii practice a evalurii;
Crearea condiiilor optime pentru administrarea instrumentelor de evaluare;
Interpretarea rezultatelor evalurii i luarea deciziilor cerute de rezultatele obtinute.
F) COMUNICAREA EFICIENTA CU ELEVII, COLEGII SI PARINTII:
Provocarea trebuinei elevilor de comunicare verbal/nonverbal;
Conducerea discuiilor / a activitilor n grupuri mici;
Furnizarea feed-back-ului ;
Prezentarea sistematic a coninutului;
Folosirea unor modaliti variate de a transmite elevilor mesaje privind importana colii si a activitilor
desfurate n coal;
Convingerea elevilor pentru a-i propune obiective de nvare pe termen lung care s-i ajute s se dezvolte
intelectual, social si moral;
Utilizarea unor strategii variate de comunicare cu prinii.
Coordonarea eforturilor cu cele ale celorlalti profesori;
Redactarea corect din punct de vedere metodologic a diferite tipuri de rapoarte de activitate i de cercetare
G) DEZVOLTAREA PERSONALITTII ELEVILOR :

 Dezvoltarea unor capacitati superioare de gndire prin adoptarea unor strategii adecvate pentru:
nlesnirea nvrii conceptelor i dezvoltarea capacitilor de conceptualizare;
nlesnirea transferului cunostintelor;
Inlesnirea rezolvrii de probleme i dezvoltarea capacittilor creative;
nlesnirea metacogniiei i a nsuirii unor strategii eficiente de nvare;
Tratarea difereniat a elevilor cu probleme speciale n dezvoltarea capacitilor superioare de gndire.
Utilizarea unor strategii adecvate pentru:
Dezvoltarea constiinei de sine, a ncrederii n sine, a personalitii;
Dezvoltarea deprinderilor de interaciune social cu semenii i cu diverse grupuri sociale;
Dezvoltarea comportamentului moral i civic;
Dezvoltarea deprinderilor de a nva-cum- s- nvee;
Dezvoltarea simului responsabilitii.
H). INDEPLINIREA UNOR NDATORIRI ORGANIZATORICE/ADMINISTRATIVE.
Organizarea meditaiilor, consultaiilor, a ajutorului la nvtur;
Conducerea unor ntlniri de lucru cu profesori/printi .a.
Pstrarea/ntreinerea documentelor, nregistrrilor etc.
Pstrarea, organizarea, ntreinerea materialelor didactice, a echipamentelor etc.;
I) DEZVOLTAREA MESTRIEI PROFESIONALE PERSONALE
Formularea unor concluzii corecte pe marginea unor cercetri n domeniul educaiei prin:
Interpretarea corect a studiilor experimentale;
Interpretarea studiilor descriptive;
Intrerpretarea studiilor corelaionale;
Conceperea corect din punct de vedere metodologic a unei cercetri pedagogice personale;
Utilizarea corect a instrumentelor conceptuale specifice tiintelor educaiei n interpretarea unor lecturi de
specialitate i exprimarea unor puncte de vedere personale cu privire la educaie:
Identificarea cu uurin a domeniului problematic n care se ncadreaz o problem pedagogic ntlnit i
alegerea surselor bibliografice adecvate.
Evaluarea critic a propriilor prestaii didactice;
Planificarea dezvoltrii personale;
Preocuparea de autoperfecionare;
Interaciunea optim cu alte persoane;
Increderea n sine.

.3 Calitti personale cerute de profesia didactic

Ali cercettori ( MENCARELLI, M., 1975) au pus n eviden, pe lng competenele de baz, mai
sus menionate, o serie de caliti personale, care urmeaz s fie formate prin experient i o educaie
profesional adecvat.
Noua calitate a raporturilor afective care se stabilesc ntre profesor i elevi n nvmntul
contemporan, de natur s evite traumele psihice sau apariia complexelor de inferioritate, solicit profesori
care s posede trsturi de personalitate, cum sunt; autoritate real (dobndit prin profesionalism,
moralitate, flexibilitate, consecven), nu impus prin diferite forme de constrngere; tact pedagogic;
permisivitate.
Trsturile de personalitate ale profesorului care pred eficient au fost studiate de RYANS, D.G.
(apud, Ausubel, D.P., Robinson F.G., 1981). Eficiena predrii a fost apreciat n funcie de msura n care
un profesor reueste s trezeasc motivaia elevilor si pentru problemele propuse spre studiu i pentru
disciplina de nvmnt predat. Semnul major al vocatiei pedagogice l reprezint puterea profesorului de a
trezi n rndurile elevilor motivaii puternice de nvare pentru disciplina pe care o pred. Aceast capacitate
de motivare a elevilor coreleaz, de cele mai multe ori, cu anumite structuri de personalitate ale profesorilor.
Profesorii cu personalitti afectuoase, nelegtori si prietenoi, nclinai s distribuie mai multe
laude i ncurajri, s fie mrinimoi (opui profesorilor caracterizai prin atitudini distante, egocentrism i
mrginire), prin nsi
prin nsi aceste
calitti, i stimuleaz pe elevi s depun un volum mai mare de munc, s fie mai creativi, s
doreasc s se identifice cu asemenea profesori, pe care ajung s-i ndrgeasc i, printr-unimpuls afiliativ
incontient, ajung s fie atrai de disciplina pe care acetia o predau.
Profesorii caracterizai prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice (opus celor cu
personalitate ovielnic, neglijent, lipsit de planificare) s-au dovedit a fi mai stimulativi pentru acei elevi
care sunt dominai de impulsul de autoafirmare, de dorinta de a atinge un statut social, de a obtine succesul
colar ; ei inspir elevilor siguran si le induc certitudinea c au un profesor capabil s-i conduc spre
reuita sigur, reduc anxietatea;
Profesorii caracterizai prin entuziasm pentru disciplina pe care o predau, cu firi imaginative, capabili
s ntrein la lectiile lor o atmosfer de efervescen intelectual reuesc s induc elevilor sentimentul
importanei materiei predate, curiozitatea, interesul i, n cele din urm, s-i motiveze, prin valorificarea
maximal a mpulsului cognitiv existent, n mod normal, n orice fiin uman.

Alte caliti necesare in de nivelul de cultur al profesorului, cerut de responsabilitile culturale i

sociale n societatea contemporan:
capacitatea de a dialoga;
capacitatea de a informa obiectiv i de a comunica cu uurint;
atitudinea critic i non-dogmatic;
virtui civico-democratice;
Civilizaia tehnologic contemporan i

7.4. Particularitati ale predarii lectiei

Predarea
-Latura a procesului de invatamant, predarea include toate activitatile instructiv-educative conduse de
profesor, inclusiv cele care provesc formarea calitatilor psihice afective, volitive, caracteriale.
Predarea reprezintaciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la nivelul de comunicare
unidirecional, dar aflat n concordan cu anumite cerine metodologice care condiioneaz nvarea, n
general, nvarea colar n mod special(Cristea, 1998).
Conceptul de predare se refer la activitatea desfurat de ctre profesor n cadrul leciei, spre a
determina la elevi activitatea de nvtare.

-este o activitate de colaborare ntre profesor i elevi;

- este un proces orientat spre atingerea unor obiective instructiv educative prestabilite;
A preda nseamn:
A prezenta fapte, exemple, modele, exponate, decupaje din realitate
A propune elevilor o activitate asupra acestora, adica-i conduce sle analizeze,
sle compare etc
A extrage apoi esenialul care sse condenseze n definiii, legi, principii, reguli
A organiza i ndruma actul de nvare
A face operante cunotinele n exerciii, activiti aplicative (Radu, I., 1995).
Predarea implica realizarea de ctre profesor a trei tipuri de sarcini majore):
-crearea unui mediu i a unui climat adecvat de nvare (managementul clasei de elevi);
-conceperea i repartizarea judicioas a unor activiti de nvare, n funcie de trebuinele educative ale
elevilor (managementul nvrii elevilor);
-antrenarea elevilor n asemenea activiti i sarcini de nvare, la care profesorul urmeaz s ia parte n
mod activ (dirijarea instruirii).
Activitatea de predare implic dou faze importante:
faza preacional;
faza interactiv.
n faza preactional, profesorul ntocmete un proiect, o strategie pe care le va urma n timpul fazei
interactive a predrii. Acest proiect l ntocmete pe baza cunotinelor sale de pedagogie, psihologia
nvrii, sociologia educaiei.
n faza interactiv a predrii, pe baza proiectului pedagogic anterior elaborat i n urma analizei rationale a
situatiilor aprute n mod neprevzut, profesorul va lua deciziile finale privind natura activitilor de
nvare propuse
elevilor, continutul lor i ordinea optim a acestora. Deciziile interactive propriu-zise vor fi luate prin
aplicarea unui set de principii i reguli didactice, precum i pe baza bunului sim.
Predarea :
-este un act de comunicare
-o oferta de exp. Educationale
-este o exercitare de roluri (functii didactice)
- implica invatarea
- Imbina instruirea cu formarea

-Presupune provocarea schimbarilor in comportamentul celor care invata

-Presupune utilizarea unor comportamente de predare
-Exprima caracterul programat, intentionat, organizat al comunicarii cunostintelor
-Este in interactiune cu invatarea si evaluarea
Prin predare se urmareste transmiterea de cunostinte si dezvoltarea capacitatilor si aptitudinilor elevilor
Prin predare se nelege transmiterea de cunotine i formarea de tehnici de munca intelectual
Predarea are urmtoarele caracteristici specifice (Pun, E., 1982):
a)este iniiat i condus de ctre profesor, care i stabilete durata n timp, coninutul, normele, cu
preocuparea de a-i pregti progresiv pe elevi pentru a lua decizii cu privire la aceste aspecte;
are un caracter formal, se desfoar prin respectarea unor reguli nscrise n regulamente, cci n coal nu se
comunic oricum i despre orice (de exemplu, este interzis limbajul injurios, trivial etc.);
b) forma i coninutul ei sunt influenate de specificul relaiei profesor-elevi. Ea nu este doar un schimb
verbal care angajeaz partenerii numai n plan intelectual, ci implic si o participare afectiv a acestora.
Profesorul nu poate trata cu indiferen modul n care elevii au reuit s decodifice mesajele sale, ci se
preocup de gsirea modalitilor celor mai eficiente (revine cu explicaii, verific nelegerea mesajelor
etc.);
c) coninutul ei este generat de natura raportului profesorilor i elevilor cu tiina i cunoaterea uman n
general. n vreme ce profesorul are acces integral la cunoaterea uman ntr-un anumit domeniu, elevii au un
acces parial.
Predarea ca act de comunicare are rolul de a mijloci accesul elevilor la aceast cunoatere, iar acest aspect
constituie cea mai mare parte a coninutului comunicrii dintre profesori i elevi;
d. este influenat n eficiena ei de factori psihologici (de exemplu, atitudinea elevilor fa de profesor,
interesul fa de mesajele acestuia, suprancrcarea mesajelor cu informaii noi) i de factori sociali (climatul
afectiv din clas, mrimea grupului de elevi, coeziunea grupului clasei, structura grupului .a.)
Predarea apare ca un sistem de comunicaie cu dou circuite de baz
circuitul vertical ntre profesor i elevi;
circuitul orizontal ntre elevii nii.
Reusita actului de predare este data in buna masura de succesul actului de comunicare.

n predarea cunotinelor se pornete de la exemple / fapte concrete pentru a junge (prin analiz, sintez,
generalizare) la definirea noiunii, la enunul unei regului (calea inductiv); iniial se introduc definiii ori
descrieri concise, care se ilustreazapoi cu ajutorul datelor concrete (calea deductiv) (Radu, I., 1995).