Obiectivele predrii-nvrii Psihologiei

Invatamantul liceal propune formarea unui absolvent in masura sa decida asupra propriei cariere, sa
contribuie la propriile trasee de dezv. Intelectuala si profesionala, sa se integreze activ in viata sociala.
Finalitatile inv. lceal sunt:
-

Formarea capacitatii de a reflecta asupra lumii , de a forumula si rezolva probleme pe baza

relationarii cunostintelor din dif. Domenii;
Valorizarea propriilor experiente in scopul unei orientari profesionale optime pt. Piata muncii
si/sau pt. Invat. Sup.
Dezv. Capacitatii de integrare activa in grupuri socio-culturale diferite: fam. Prieteni, mediu
profesional;
Dezv. Competentelor esentiale pt. Reusita scolara: comunuicare, gandire crtica, luarea deciziilor,
prelucrarea si utilizarea infor.
Cultivarea expresivitatii si sensibilitatii
Formarea autonomiei morale.

Psihologia se preda in cls. A X-a si corespunde ciclului de aprofundare (obiectiv-aprofundarea studiului

in profilul si specializarea aleasa):
- dezv. Competentelor cognitive
- dezv. Competentelor socio-culturale
- for. Unei atitud. Pozitive si responsabile fata de actiunile personale
- exersarea imaginatiei si creativitatii
Studiul Psihologiei in liceu,isi propune formarea personalitatii autonome si creative in vederea
dezvoltarii libere si armonioase a persoanei. Pentru ca un tanar sa raspunda adecvat unor realitati in
schimbare, el trebuie sa dispuna de competentele proprii gandirii critice, de capacitatea de insertie
sociala activa, precum si de un set de atitudini si valori personalizate - afirmarea libera a personalitatii,
relationarea pozitiva cu ceilalti, increderea in sine si in ceilalti, valorificarea optima si creative a
propriului potential, echilibrul personal; el trebuie sa posede motivatia si disponibilitatea de a reactiona
pozitiv la schimbare ca premisa a dezvoltarii personale.
Competenele generale (competene = ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare;
cu ajutorul lor se pot identifica i rezolva n diferite contexte, probleme caracteristice unui anumit
domeniu si se for. Pe durata invat. liceal
se definesc pe obiect de studiu
au grad ridicat de generalitate i complexitate.
Au rolul de a orienta demersul didactic catre achizitiile finale ale elevului

Cunotine (a ti)

Capaciti-deprinderi (a
ti s faci)

Atitudini (a fi)

Competenele specifice se definesc la nivelul unei discipline de studiu i se formeaz pe parcursul unei
perioade mai mici de timp (an, semestru colar, capitol/unitate de nvare).
-Sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora;
- li se asociaz prin program uniti de coninut.

Utilizarea
corect
terminologiei
tiinifice

Exprimarea
informaiei

Operarea
cu
simboluri, semne

Asumarea unor
decizii

Programa colar destinat studiului disciplinei Psihologie, centrat pe activitatea de nvare a elevilor,
stabilete urmtoarele competene generale i specifice:
Competene generale:
1. Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere
i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real
2. Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaii problem, precum
i n analizarea posibilitilor personale de dezvoltare
3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul diferitelor
grupuri
4. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n schimbare
5. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii
Competene specifice:
1.1. Identificarea proceselor psihice i caracterizarea rolului lor n evoluia personalitii
1.2 Identificarea legturilor ntre procesele psihice
1.3. Caracterizarea principalelor dimensiuni ale personalitii
1.4. Recunoaterea unor tipuri de relaii interpersonale, a unor comportamente i atitudini sociale n
situaii date
2.1. Analizarea unor procese psihice pornind de la exemple concrete
2.2 Evaluarea caracteristicilor unor procese psihice, prin comparare i prin utilizarea unor
instrumente adecvate de msurare
2.3. Analizarea profilului propriei personaliti i a personalitii celorlali
2.4. Evaluarea unor tipuri de comportament psihosocial n contexte situaionale date
3.1 Relaionarea eficienta/ cooperarea cu ceilali n colectarea, interpretarea i evaluarea
informaiilor referitoare la procese i manifestri psihice
3.2. Exemplificarea, prin cooperare cu ceilali, a unor trsturi ale personalitii necesare reuitei n
activitate
3.3. Rezolvarea, prin cooperare cu ceilali a unor situaii problem cu ajutorul cunotinelor de
psihologie
4.1. Utilizarea cunotinelor de psihologie n scopul adaptrii conduitei proprii la situaii concrete de
via
4.2. Analizarea posibilitilor de dezvoltare personal din perspectiva cunotinelor de psihologie

4.3. Adecvarea conduitei psiho-sociale la diferite situaii

5.1. Caracterizarea profilului unui participant responsabil i eficient la luarea deciziilor n comunitate
5.2. Manifestarea unor comportamente prosociale necesare participrii la rezolvarea problemelor
comunitii
Activitatea de predare invatare tre. Sa fie centrata pe achizitiile finale ale elevilor.
Tot pe baza competentelor prof. Va proceda la elaborarea obiectivelor operationale ale fiecarei lectii.
Formularea obiectivelor fiecrei lecii are n vedere faptul c, pentru a trezi i a menine interesul
elevilor pentru psihologie, este necesar o concretizare a expunerii, citarea de fapte i experimente care
s fac apel la experiena de via a elevilor.
-de asemenea , este necesara antrenarea elevilor intr-o activitate de cunoastere si intercunoastere, de
exersare a gandirii critice prin realizarea de autocarcterizare, evaluari morale., dezv. Gandirii creative.
Leciile de psihologie, dincolo de achiziia unui ansamblu de cunotine fundamentale, trebuie s-1 ajute
pe elev s-i dezvolte o atitudine pozitiv fa de sine i fa de semeni i s-i construiasc un set de
valori individuale i sociale care s-i orienteze comportamentul.
Trebuie avute n vedere i transferurile interdisciplinare pe care le solicit lecia de psihologie (din
literatur, din istorie, din filosofie, din sociologie, din etic), transferuri care permit, pe de o parte,
aprofundarea conceptelor de baz ale psihologiei, iar, pe de alt parte, ofer elevului o deschidere i spre
alte orizonturi de cunoatere.
Multe dintre obiective urmresc o punere n situaie" a celui care trebuie educat. Ce nseamn a pune
n situaie" ? nainte de orice, nseamn a ridica o problem, a pune o ntrebare care intr n sfera de
preocupri i interese ale elevului, nseamn a valorifica experiena de via i a rspunde aspiraiilor,
preocuprilor, tririlor i idealurilor elevului. Punerea n situaie a celui care este educat nu este deloc
simpl, dar aici se va vedea arta profesorului de a cunoate i a analiza oportunitile oferite de fiecare
tem pentru a introduce viaa n mediul nvrii i pentru a-1 face pe elev s progreseze n nsuirea
coninuturilor psihologice.
Sunt cteva dintre motivele pentru care, n vederea atingerii obiectivelor fixate, profesorul va trebui s
completeze suprauzitatele metode (expunerea conversaia, exerciiul) cu altele care au mai mult succes
n situaii date de nvare: simularea, studiul de caz, elaborarea de proiecte, lucrul n grup, exerciiul
creativ.
-elevii trebuie pui n situaia de a face evaluri i autoevaluri ale unor situaii psihologice, de a exersa
o responsabilitate real pe msura maturitii i competenei lor.
- dincolo de informaie, psihologia permite dezvoltarea unor atitudini, a unor capaciti i competene
care s-i asigure elevului o inserie social rapid i o participare activ la viaa unei societi deschise i
democratice.

Preocuprile sistematice privind elaborarea unui Curriculum Naional concret, aprute n Romnia dup
1990 i concretizate n 1998*, au impus o regndire a prioritilor nvmntului romnesc pornind de
la faptul c coala i curriculum-ul ar trebui s ofere un cadru coerent i flexibil, n care cooperarea i
competiia, gndirea independent, opinia liber exprimat i argumentat, atitudinile sociale pozitive s
constituie dimensiuni definitorii" {Curriculum Naional..., Bucureti, 1998, p. 10).
Adaptarea procesului educaional la dinamica crescnd a cerinelor sociale impune, n primul rnd, o
redefinire a finalitilor educaiei. Spiritul fiecrei epoci trebuie s se regseasc n educaie. De aceea, J.
Brunner afirm, pe drept cuvnt, c fiecare generaie trebuie s-i redefineasc natura, direcia i
scopurile educaiei n raport cu gradul de libertate i raionalitate pe care viitoarea generaie urmeaz s1 ating" (Bruner, 1966, p. 22).
Noul Curriculum Naional sintetizeaz, din acest punct de vedere, ansamblul de ateptri exprimate de
coal fa de un tnr capabil s rspund cerinelor unei realiti n schimbare. Aceste exigene sunt:
(a) dobndirea unor capaciti de gndire critic i divergent n msur s-i ajute pe elevi s utilizeze
cunotinele i competenele n diferite situaii;
(b) dezvoltarea motivaiei i a disponibilitii de a reaciona pozitiv la schimbare, ca premis a
dezvoltrii personale ;
(c) formarea unor capaciti de inserie social activ, alturi de un set de atitudini i de valori
personalizate, care vor permite absolvenilor participarea la viaa unei societi deschise i democratice.
Pentru anul colar 1998-1999 au fost elaborate i introduse urmtoarele documente, componente ale
Curriculum-ului Naional:
(a) Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin (document reglator care
asigur coerena componentelor sistemului curricular n termeni de procese i produse);
(b) Planurile de nvmnt-cadru pentru clasele I-XII/XIII (document care stabilete ariile curriculare,
obiectele de studiu i resursele de timp necesare abordrii acestora);
(c) Programele colare pentru fiecare disciplin existent n planurile cadru de nvmnt;
(d) Evaluarea n nvmntul primar. Descriptori de performan.
112
DIDACTICA PSIHOLOGIEI
Introducerea noului Curriculum Naional este nsoit i de o serie de concepte noi, a cror explicitare
credem c este necesar pentru ca actualul sau viitorul profesor de psihologie s nu priveasc
deconcertat la varietatea denumirilor folosite pentru a desemna diferite categorii de obiective
educaionale i s poat stabili corespondenele necesare cu ceea ce el cunoate din literatura
pedagogic.
Exigenele capitolului de fa ne oblig s precizm nelesurile conceptelor de obiectiv cadru i obiectiv
de referin. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i de complexitate. n
calitatea lor de dominante disciplinare, ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice
disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele de referin specific
rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresia n achiziia de competene
i de cunotine de la un an de studiu la altul.
Aceste obiective cadru i obiective de referin se regsesc n programele colare ale fiecrei discipline
de studiu prevzute prin planul de nvmnt. Astfel, programa colar destinat studiului disciplinei
psihologie n liceu stabilete urmtoarele obiective cadru i de referin:
Obiective cadru
Obiective de referin

I. Cunoaterea fenomenelor
psihice, a componentelor i
trsturilor specifice
personalitii umane, n
scopul nelegerii vieii
subiective a omului

Elevul va fi capabil: s precizeze obiectul

de studiu al psihologiei pe baza
argumentelor tiinifice i empirice; s
defineasc conceptele de baz cu care
opereaz psihologia; s analizeze
procesele psihice pe baza algoritmului de
definire, preciznd: coninutul
informaional, funciile i structurile
operaionale, modalitile subiective i
comportamentale; s identifice
interaciunile dintre procesele psihice; s
analizeze componentele personalitii i
modul lor de relaionare;
II. Formarea capacitilor de s precizeze/analizeze interaciunile
a analiza raportul dintre
dintre procesele psihice n conturarea
nivelurile psihismului
sistemului de personalitate; s evidenieze
(contient, subcontient,
specificul contiinei, particularitile din
incontient) i de a identifica care rezult c ea este factorul principal al
interaciunile dintre
integrrii informaionale i al reglajului;
fenomenele psihice n
s argumenteze rolul Eu-lui ca factor
conturarea sistemului de
integrator al personalitii; s stabileasc
personalitate
raporturi ntre trsturile de personalitate i
procesele psihice;
STRUCTURAREA DEMERSULUI METODIC
113
Obiective cadru
Obiective de referin
III. nsuirea limbajului
s utilizeze corect termenii specifici
specific psihologiei i
limbajului psihologic prin distingerea
utilizarea sa adecvat n
sensului lor de cel din limbajul comun; s
aciuni de caracterizare i
recunoasc, n contexte diferite, informaii
autocaracterizare
de ordin psihologic; s realizeze
convorbiri, expuneri, caracterizri de
factur psihologic i s reacioneze
adecvat la solicitrile exprimate n limbaj
psihologic;
IV.Formarea competenelor s utilizeze cunotinele de psihologie n
de operare intra i
realizarea autocaracterizrii i caracterizrii
interdisciplinare (cu
psihologice a colegilor, prietenilor etc.; s
cunotine psihologice) n
realizeze analize ale unor comportamente
analiza i interpretarea unor reale sau preluate din literatur, istorie,
comportamente reale i
folosind adecvat limbajul psihologic; s
teoretice (fictive)
elaboreze sinteze tematice, evideniind
domenii de aplicaie practic a psihologiei;

V. Stimularea interesului fa
de psihologie i formarea
capacitii de a folosi
cunotinele psihologice n
influenarea (reglarea)
comportamentului propriu i
al grupului

s disting elementele de unitate i

diversitate psihologic a persoanelor; s
analizeze manifestarea dimensiunilor
personalitii n contextul dinamicii de
grup ; s propun ipoteze personale
pentru explicarea unor fenomene psihice;
s emit judeci de valoare asupra unor
enunuri cu coninut psihologic; s
utilizeze strategii creative pentru
rezolvarea unor probleme teoretice i
practice; s manifeste receptivitate pentru
cunoaterea i comunicarea interpersonal;
s aprecieze contribuia psihologiei n
procesul educaiei, n general, i n
procesul propriei formri, n special.
Prezentarea succint a problemelor mai importante legate de teoria definirii i operaionalizrii
obiectivelor educaionale are scopul de a oferi profesorului de psihologie minima informaie necesar
pentru a traduce obiectivele specifice disciplinei n termeni operaionali i a organiza mijloacele
necesare atingerii acestor obiective. De asemenea, pentru a veni n sprijinul tinerilor profesori, am
ncercat elaborarea obiectivelor fiecrui capitol i fiecrei teme din programa de psihologie n
concordan cu obiectivele cadru i de referin anterior prezentate.
Acest inventar de obiective ar trebui s permit profesorului de psihologie s (re)gndeasc activitatea
de predare-nvare din perspectiva realizrii unor obiective bine determinate i s organizeze situaii de
nvare concrete, centrate Pe elev. inem s precizm faptul c ansamblul obiectivelor propuse are
valoare
114
DIDACTICA PSIHOLOGIEI
orientativ i c ele nu epuizeaz posibilitile pe care le poate valorifica profesorul n privina
coninutului leciei de psihologie n direcia obinerii i a altor categorii de rezultate dect cele proiectate
de noi.
Mai mult, nici nu este posibil s epuizm posibilitile oferite de lecia de psihologie dac inem cont de
ansamblul factorilor ce trebuie luai n considerare n proiectarea unui demers pedagogic (posibilitile
intelectuale ale elevilor, stilul didactic al profesorului, resursele materiale disponibile etc). Credem ns
c organizarea ntr-un sistem a obiectivelor (obiective ale capitolului i obiective ale fiecrei lecii),
precum i ncercarea de a viza concomitent dimensiunea informativ i cea formativ a demersului
didactic reprezint o clarificare necesar n acest domeniu viu discutat al elaborrii obiectivelor
operaionale.
Formularea obiectivelor fiecrei lecii are n vedere faptul c, pentru a trezi i a menine interesul
elevilor pentru psihologie, este necesar o concretizare a expunerii, citarea de fapte i experimente care
s fac apel la experiena de via a elevilor. Din pcate, manualul de psihologie nu ne este de prea mare
ajutor n aceast direcie. Revine profesorului obligaia de a realiza aceast ilustrare i de a solicita
elevilor ilustrri i exemple personale.
Nu n ultimul rnd, am urmrit i angajarea elevilor ntr-o activitate de autocunoatere i de
intercunoatere, precum i de exersare a gndirii critice prin realizarea de autocaracterizri, caracterizri,
evaluri moral-estetice etc. Nu este i nu trebuie s fie neglijat nici gndirea creativ prin folosirea unor
tehnici de argumentare variate n contexte sociale diferite i prin utilizarea unor strategii proprii n
rezolvarea de probleme.
Leciile de psihologie, dincolo de achiziia unui ansamblu de cunotine fundamentale, trebuie s-1 ajute
pe elev s-i dezvolte o atitudine pozitiv fa de sine i fa de semeni i s-i construiasc un set de
valori individuale i sociale care s-i orienteze comportamentul. Trebuie avute n vedere i transferurile

interdisciplinare pe care le solicit lecia de psihologie (din literatur, din istorie, din filosofie, din
sociologie, din etic), transferuri care permit, pe de o parte, aprofundarea conceptelor de baz ale
psihologiei, iar, pe de alt parte, ofer elevului o deschidere i spre alte orizonturi de cunoatere.
Multe dintre obiective urmresc o punere n situaie" a celui care trebuie educat. Ce nseamn a pune
n situaie" ? nainte de orice, nseamn a ridica o problem, a pune o ntrebare care intr n sfera de
preocupri i interese ale elevului, nseamn a valorifica experiena de via i a rspunde aspiraiilor,
preocuprilor, tririlor i idealurilor elevului. Punerea n situaie a celui care este educat nu este deloc
simpl, dar aici se va vedea arta profesorului de a cunoate i a analiza oportunitile oferite de fiecare
tem pentru a introduce viaa n mediul nvrii i pentru a-1 face pe elev s progreseze n nsuirea
coninuturilor psihologice.
Sunt cteva dintre motivele pentru care, n vederea atingerii obiectivelor fixate, profesorul va trebui s
completeze suprauzitatele metode (expunerea,
STRUCTURAREA DEMERSULUI METODIC
115
conversaia, exerciiul) cu altele care au mai mult succes n situaii date de nvare: simularea, studiul de
caz, elaborarea de proiecte, lucrul n grup, exerciiul creativ. i nu n ultimul rnd, elevii trebuie pui n
situaia de a face evaluri i autoevaluri ale unor situaii psihologice, de a exersa o responsabilitate real
pe msura maturitii i competenei lor.
Dac am insistat mai mult asupra formrii elevilor prin psihologie, am fcut-o pentru a atrage atenia
asupra faptului c, dincolo de informaie, psihologia permite dezvoltarea unor atitudini, a unor capaciti
i competene care s-i asigure elevului o inserie social rapid i o participare activ la viaa unei
societi deschise i democratice. Nu ne rmne dect s lansm invitaia profesorului de psihologie de a
concepe, n aceast manier, i alte obiective care s-i permit s propun elevilor situaii educative
flexibile i individualizate.
7. Aplicaii