Printre manifestrile care nsoesc eecul colar se ntlnesc de multe ori devieri comportamentale i

chiar abandonul colar dac fenomenul nu este observat la timp i nu se intervine prompt. Inteligena
colar nu este singura premis pentru succesul colar; ea trebuie s fie susinut de motivaie i de
nivelul de aspiraie (deoarece eforturile pe care elevul le face pentru ndeplinirea unei sarcini sunt funcie
de acest nivel), de relaia profesor-elevi, de condiiile social-economice ale familiei etc.
Am constatat c prsirea timpurie a colii este strns legat de un mediu dezavantajat din punct de
vedere socio-economic i de un nivel sczut de educaie i de aceea consider c fiecare cauz
generatoare de eec colar necesit msuri specifice de combatere i remediere.
Reuita colar a tuturor elevilor se apreciaz n funcie de atingerea unui nivel de performan standard
minimal. Cnd unii elevi nu pot atinge acest nivel concretizat n discrepana dintre competenele
precizate n curriculumul colar i rezultatele nregistrate de elev se apreciaz c exist situaia de
insucces colar (eec colar).
n prevenirea i combaterea eecului colar trebuie s avem n vedere faptul c motivele pentru care
elevii prsesc coala, nainte de a-i finaliza educaia i formarea, sunt individuale.
Fenomenul rmnerii n urm la nvtur comport dou aspecte:

Apariia precoce i rapid: primele manifesri se profileaz la sfritul clasei a II-a cnd un numr de elevi (cca
10%) nu mai reuesc s ating performanele colare minimal- acceptabile n raport cu programele colare.

Profunzimea de-a lungul colaritii, fenomenul rmnerii n urm la nvtur cunoate o cretere cantitativ dar i
una de ordin calitativ : elevul cumuleaz tot mai multe i mai profunde lacune instrucionale care se repercuteaz
negativ, n primul rnd asupra capacitii lui de a nelege noile cunotine.

Insuccesul colar se poate manifesta ca rmnere n urm la nvtur, la anumite materii i pe un

interval de timp determinat (semestru) sau n forma cea mai grav eecul colar (elevul are numeroase
lacune n cunotine, este turbulent la ore, chiulete, manifest dispre fa de coal).
Pentru evaluarea corect a insuccesului colar trebuie avut n vedere faptul c eecul colar poate fi de
tip cognitiv ( care const n nerealizarea de ctre elevi a obiectivelor pedagogice) dar poate fi i de tip
necognitiv (care se refer la incapacitatea elevului de a rspunde adecvat i de a se adapta la exigenele
colii), precum i faptul c insuccesul colar poate fi sporadic sau permanent.
Printre manifestrile care nsoesc eecul colar se ntlnesc de multe ori devieri comportamentale i
chiar abandonul colar dac fenomenul nu este observat la timp i nu se intervine prompt. De accea este
necesar ca factorii responsabili (i aici avem n vedere pe profesori, dar i pe prini ) s sesizeze primele
schimbri care survin n atitudinea elevilor fa de activitatea colar i s reacioneze adecvat. De multe
ori, constatm c unii copii nu se acomodeaz la mediul colar, nu se relaioneaz uor cu colegii, nu-i
pot ndeplini activitile la clas, nu sunt motivai pentru activitatea colar.
Printre cauzele care pot genera insuccesul colar identificm factori care in de elev (dezvoltarea fizicopsihic, intelectual), mediul familial i cultural, mediul colar.

Profesorul poate s intervin eficient pentru a determina succesul colar al elevului plecnd de la
cunoaterea posibilitilor de implicare n activitatea colar ale acestuia. tiind c fiecare fiin uman
este unicat, varietatea diferenelor individuale pentru copii de aceeai vrst este normal i ca urmare
pot aprea stadii diferite ale maturizrii psihice, un interes deosebit prezentndu-l unele ntrzieri n
dezvoltarea intelectual.
n general, succesul colar este considerat o msur a inteligenei, dar s-a constatat c aceasta nu este
o premis unic pentru succesul colar. Reuita colar trebuie s fie susinut de motivaie, care poate fi
motivaie extrinsec (nvarea pentru o not bun, aprecieri din partea profesorului sau colegilor, laude
sau cadouri din partea prinilor) dar mai ales motivaie intrinsec (declanat de nsui interesul pentru
procesul de cunoatere curiozitatea, plcerea de a nelege, de a descoperi). n motivarea actelor de
conduit, nivelul de aspiraie are un rol important, deoarece eforturile pe care elevul le face pentru
ndeplinirea unei sarcini sunt funcie de acest nivel. ntre nivelul de aspiraie i rezultatele obinute exist
o condiionare reciproc: un nivel mai nalt mobilizeaz resursele i eforturile elevului pentru obinerea de
rezultate mai bune n timp ce un nivel de aspiraie sczut nu antreneaz elevul n oinerea performanei;
succesul face s creasc nivelul de aspiraie, n timp ce eecul l coboar. Nivelul de aspiraie trebuie s
fie n concordan cu posibilitile elevului deoarece un nivel prea nalt n raport cu posibilitile reale este
duntor pentru c angajarea n activiti care nu pot fi ndeplinite duce la insuccese i decepii. Un nivel
sczut al aspiraiei duce la nevalorificarea capacitilor elevului i acesta nu poate progresa.
Evitarea eecului colar presupune deci o instruire bazat pe motivaie intrinsec i satisfacia nvrii,
pentru c numai un comportament de nvare care se ncheie cu o stare de satisfacie tinde s se
repete, n caz contrar dac starea de insatisfacie persist, se instituie o conduit opus, de respingere a
nvrii!
Printre factorii care in de mediul familial se remarc nivelul de instruire, aspiraiile, condiiile socialeconomice ale familiei etc. Dac elevul provine dintr-o familie cu nivel sczut de instruire i aspiraie n
care exist conflicte, fr preocupare pentru activitatea colar a copilului, atunci acesta va fi mai puin
motivat s nvee, va avea un nivel sczut de ncredere n sine, va prezenta instabilitate emoional,
tulburri afective, ceea ce reduce performana colar. Familia, ca i clasa de elevi, trebuie s asigure
un mediu n care copilul se simte n siguran, ncurajat, stimulat i apreciat, nvarea trebuie s se
desfoare n condiii de confort psihic.
Nu n ultimul rnd, activitatea de nvare a elevului i realizrile sale depind de profesor i de
personalitatea acestuia.