STUDIU PRIVIND STRATEGII DE PREVENIRE I NLTURARE A EECULUI

COLAR N NVMNTUL GIMNAZIAL

Prof. Antohe Florin Mihai

coala Nichita Stnescu Galai

Prezentul studiu reprezint un proiect de cercetare pedagogic a strategiilor care pot preveni i
nltura eecul colar din nvmntul gimnazial, care are urmri destul de grave ce pot duce
pn la abandon colar. Abandonul colar reprezint n momentul actual o ameninare destul de
serioas la adresa instituiilor de nvmnt. Cercetarea de fa s-a desfurat cu ajutorul a 25
de cadre didactice, 50 de elevi i 50 de prini, ncercnd astfel prin chestionare s observm
atitudinea fiecrui pion implicat n educaie referitoare la eecul colar tot mai frecvent n
ultima perioad.
Titlul proiectului
Strategii de prevenire i nlturare a eecului colar n nvmntul gimanzial.
1. Motivaia alegerii temei
Am ales aceast tema deoarece eecul colar reprezint un fenomen actual cu care se confrunt
nvmntul i care ia amploare pe zi ce trece. n acelai timp orice profesor se lovete inevitabil
de acest fenomen n munca de zi cu zi i de aceea consider c orice cadru didactic trebuie s fie
preocupat de cercetarea cauzelor care determin eecul colar i s aib mereu la ndemn un
set de msuri pentru a preveni pe ct se poate sau pentru a rezolva situaiile de eec colar.
2. Scopul proiectului

Principalul scop al proiectului de fa este acela de a preveni i a reduce cazurile de eec colar
care de multe ori au o finalitate negativ i anume abandonul colar.
3. Descrierea problemei
Acum mai bine de dou sute de ani, J.J. Rousseau (1712-1779) adresa educatorilor un apel i un
avertisment devenit celebru: Educatori, nvai s v cunoatei copiii !. Marele pedagog
francez semnala o caren major a educaiei ignorarea copilului, a aspiraiilor, a intereselor i
posibilitilor sale.
Tema strii de tensiune psihic care are ca efect eecul colar al elevilor urmrete s invite
factorii angajai n actul educativ prini, profesori, conducerea nvmntului, alte autoriti
la reflecie i luare de atitudine. Aa cum este i firesc, rezultatele anchetelor recent efectuate
privind eecul colar, reflect etapa istoric pe care o strbatem, cu particularitiile ei specifice
de ordin social i economic, cu ctigurile i neajunsurile inerente, care i-au pus amprenta pe
problemele cu care se confrunt elevii.
Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar) const n nendeplinirea
de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene,
posibiliti i rezultate.
Spre exemplu, noi constatm efectul, faptul c un elev are dificulti la matematic, dar
nivelul i cauzele acestora nu le putem identifica uor. Respectiv nu este suficient s afirmm sau
s constatm aceasta i s observm spre exemplu (dac n cazul respectiv este astfel), c acestea
sunt cauzate de faptul c elevul nu poate aduna fracii cu numitori diferii (dac era vorba de un
capitol anterior rezolvrii unor probleme cu fracii). La fel, se exemplific faptul c nu este
suficient s spunem c un elev nu cunoate un anumit capitol al fizicii, ci aceasta se constat i
sub aspectul operaional, anume, c nu tie s alctuiasc un circuit electric n serie care s

funcioneze corect (dup C. Hrnveanu n A. Cosmovici i L. Iacob, Ed. Polirom, 1998, p. 89),
respectiv c, aspectele aplicative, operaionale, nu le poate observa i realiza datorit
insuficienelor n privina cunotinelor teoretice.
Aadar, ne putem concentra sub aspectul diagnosticului psihic asupra a dou feluri de
probleme:
- cele care duc la eecuri la nvtur; (nu nseamn c nu mai sunt i alte probleme; dar
pe baza cunoaterii lor cel puin n acest caz putem lua msuri att curative ct i preventive
privind eecurile la nvtur);
- cele care ne pot aduce n situaia n situaia s putem lua msuri n cunotin de cauz
spre a consolida i extinde sfera succeselor colare.
Asfel:
- n diagnosticarea cauzelor eecurilor la nvtur pornim de la o ipotez mai general i
anume aceea c orice elev, pentru a avea rezultate normale sau pentru a avea succese trebuie mai
nti s dobndeasc comportamente, obinuine de a nva i n orice caz, cele care sunt deja
necesare ca prealabile pentru ndeplinirea sarcinii date care este n prezent sau urmeaz s fie
rezolvat (se poate constata c dac nu cunoate i nu are deja deprinderile de rezolvare a
anumitor sarcini care precedau problema respectiv, nu are cum s o rezolve pe aceasta, mai ales
n domenii ale tiinelor naturii fizic, chimie, .a. sau matematic unde universul de
cunotine sunt prezentate ntr-o asemenea desfurare, nct au o mare interdependen;
respectiv cele care urmeaz, fac obligatorie trimitere i nelegere a celor anterioare; ca urmare:
din punctul de vedere psihologic nceputul cercetrii este s descoperim dac elevul poate
ndeplini fiecare dintre sarcinile prealabile care alctuiesc o unitate, o progresie nspre rezolvarea
sarcinii de nvare actual.

4. Ipotezele cercetrii
a. Dac elevii au o relaie defectuoas cu membrii familiei, atunci aceti elevi prezint risc de
eec colar;
b. Dac profesorul care pred are o atitudine nepotrivit i un stil de predare rigid, greu de
perceput i de neles, atunci apariia riscului de eec colar mai mare.
c. Dac elevii au o via anost, fr prieteni i persoane la care s apeleze n cazul confruntrii
cu probleme atunci riscurile apariiei unui eec colar este mai mare.
Obiectivele cercetrii
Cunoaterea opiniilor prinilor privind educaia copilului n familie i coal.
Cunoaterea opiniilor elevilor fa de propria lor activitate.
Cunoaterea opiniilor profesorilor privind cauzele eecului colar.
Urmrirea concordanei dintre opiniile formulate de prini, elevi i profesori
privind activitatea colar, respectiv eecul colar.
Determinarea cauzelor obiective i subiective ale eecului colar att n ciclul
gimnazial ct i n cel primar.
Elaborarea, pe baza concluziilor obinute, a unui program concret pentru prevenirea
i diminuarea eecului colar la nivelul colii.
Eantionul cercetrii

25 de cadre didactice

50 de elevi

50 de prini
Metodologia cercetrii
Metodologia cercetrii s-a centrat pe metoda anchetei bazate pe chestionar.

Planul de cercetare
Pentru realizarea cercetrii am realizat trei chestionare ,cte unul pentru fiecare pion
reprezentativ implicat n procesul instructiv- educativ: unul pentru profesori, unul pentru elevi i
unul pentru pentru prini. Chestionarul adresat profesorilor este format din 19 ntrebri, cel
adresat prinilor are 11 ntrebari, iar elevii trebuie s rspund la 10 ntrebri.
Voi prezenta n continuare cele 3 chestionare concepute:
A. Chestionar pentru profesori:
Pentru a ajunge la reuita colar, elevul trebuie s beneficieze de o coal, ea nsi reuit ca
instituie educativ, iar aceasta, la rndul ei , nu poate fi dect produsul unei reforme reuite.
Pentru a ne ajuta n activitatea noastr de cercetare a cauzelor nereuitei colare, v rugm s
rspundei cu toat sinceritatea la urmtoarele ntrebri:
1. Care este motivaia asumrii rolului de dascl pe care l avei?
2. Ce numii dumneavoastr insucces colar?
3. Care sunt, dup prerea dumneavoastr, cauzele insuccesului colar?
4. n ce msur motivaia pentru anumite obiecte corespunde capacitii elevului?
5. Cum v explicai faptul c, dei inteligeni, exist elevi care nu nva bine?
6. Ce raporturi sunt ntre dumneavoastr i elevii dumneavoastr?
7. Ai observat n clasa dumneavoastr stri afective de anxietate? Care este cauza lor?
8. Ce discutai cu profesorii care predau la clasa dumneavoastr?
9. De ce trebuie s existe n coal o unitate de aciune i de voin a tuturor cadrelor didactice la
toate clasele i asupra tuturor elevilor?
10. Apreciai cu obiectivitate elevii? Care sunt efectele sub / supra aprecierii elevilor?
11. Cum procedai cnd un elev este nemulumit de nota acordat?

12. Ce nseamn pentru dumneavoastr un elev lene?

13. Ce dificulti ntmpin elevii n pregtirea temelor pentru acas la disciplina
dumneavoastr?
14. Care sunt mijloacele de stimulare sau de pedepsire pe care le utilizai i ce efecte au asupra
elevilor?
15. Cunoatei vreo deficien didactogen a elevilor?
16. Doi-trei elevi v-au oferit flori. De ce au fcut-o fiecare?
17. Ce v-a impresionat mai mult n vizitele pe care le-ai fcut la domiciliul elevilor?
18. Ce credei despre eficiena consultaiilor pedagogice acordate prinilor?
19. Ce soluii putei denumi pentru prentmpinarea i / sau diminuarea insuccesului colar?
B. Chestionar pentru prini
1. Ce prere avei despre expresia nvm pentru via, nu pentru coal! (Seneca)?
2. Cine se ocup mai mult n familia dumneavoastr de controlul copiilor i cum?
3. Ce raporturi exist ntre dumneavoastr i copii?
4. Avei obiceiul s discutai n familie despre educaia copilului?
5. Ce climat domin n familia dumneavoastr?
6. De ce condiii materiale dispune familia dumneavoastr?
7. Copilul i face leciile cu interes sau are nevoie s fie stimulat?
8. La ce obiect nva mai uor copilul dumneavoastr i la care ntmpin dificulti mai mari?
Cum explicai?
9. Cum apreciai starea sntii copilului dumneavoastr?
10. Care sunt ocupaiile preferate ale copilului dumneavoastr?
11. Ct de des luai legtura cu dirigintele / nvtorul?

C. Chestionar pentru elevi

1. Ce prere ai de proverbul Ai carte, ai parte?
2. Ce atitudine manifest familia fa de activitatea ta colar?
3. Exist nelegere n familia ta?
4. Cum te mpaci cu fraii ti?
5. Ce nseamn pentru tine succesul sau insuccesul colar?
6. Ce obiecte de nvmnt i plac mai mult?
7. Ce te mpiedic s progresezi la nvtur?
8. Te supr o observaie, chiar dac este just?
9. Ce activiti te atrag mai mult n coal, acas, n timpul liber?
10. Te preocup problema idealului n via?
PREZENTAREA I INTERPRETAREA DATELOR
a) asupra chestionarului adresat elevilor
Chestionarul a avut drept scop evidenierea factorilor determinani ai eecului colar pe un
eantion de 50 de elevi. Cea mai mare parte din aceti elevi sunt contieni de necesitatea
pregtirii colare.
Un numr de ntrebri a vizat dezvluirea condiiilor socio-familiale ale elevilor. Rspunsurile au
relevat, n cea mai mare parte, o atitudine corect a familiei fa de activitatea colar, existena
unor relaii de bun colaborare cu actul educaional i de relaii normale ntre frai.
Un alt grup de ntrebri a urmrit s reliefeze factorii pedagogici i cei psihologici ai eecului
colar. n determinarea preferinelor, opiunilor elevilor, un rol hotrtor l au factorii pedagogici.
Un lucru deosebit de semnificativ este faptul c elevii nscriu pe lista preferinelor chiar i acele

obiecte la care, de regul, obin note mai puin bune. Eliminnd unele opiuni subiective, se
desprind chiar o serie de cauze ale eecului colar.
Analiza de ansamblu a cauzelor eecului colar situeaz pe primul plan factorii pedagogici (n
proporie de 50% - nu neleg explicaiile profesorului, nu le place s nvee), urmai de cei
psihologici (n proporie de 35% - posibiliti intelectuale limitate, nu au voin) i sociofamiliali ( n proporie de 15% - se joac prea mult, urmresc multe emisiuni TV etc.)Figurile 1,
2, 3.

Fig 1/ Fig.2
Numr de elevi

50
Fig.3

Factori pedagogici Factori psihologici Factori

25

18

socio

familiali
7

Din toate cele artate se desprinde o concluzie i anume: este nevoie, n primul rnd, de o
cunoatere ct mai real a situaiilor din familiile de unde provin elevii. De asemenea, este nevoie

ca coala, prin toate potenele sale educative, s gseasc din timp cauzele care pot conduce la eec
colar pentru unii dintre elevii ei.
b) asupra chestionarelor adresate prinilor
Chestionarul adresat prinilor ai cror copii nregistreaz o situaie de eec colar evideniaz n
bun parte cauzele acestuia. O bun parte din prini nu realizeaz semnificaia colii pentru
viitorul copilului. Astfel, 35% pun n prim plan factorii pedagogici, 20% factorii psihologici,
45% factorii socio-familiali.
n alte familii exist un climat social favorabil, raporturi normale cu copiii, de preocupare pentru
ndrumarea i controlul acestora. Cea mai mare parte a familiilor au o situaie material bun,
ceea ce contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor. Prinii sunt interesai de situaia colar
a copiilor i sunt interesai de viitorul lor, discut frecvent cu diriginii i cu ceilali profesori.
Aceti prini chestionai nu ntmpin greuti pe plan educativ iar puinii care o fac trebuie s li
se acorde o educaie atent i s fie antrenai mai mult n viaa colar (Figurile 4, 5, 6 ).

Fig 4./Fig 5.
Numrul
prinilor
50
Fig 6

Factori

Factori

Factori socio - familiali

pedagogici
18

psihologici
10

22

c) asupra chestionarelor adresate profesorilor

n realizarea chestionarelor au fost antrenai un numr de 25 profesori ai colii. n chestionar au
fost formulate un numr de 19 de ntrebri care au ncercat s descopere factorii determinani ai
reuitei colare i soluii concrete privind prentmpinarea i / sau diminuarea insuccesului
colar.

Motivaia afectiv a asumrii rolului de dascl s-a dovedit a fi majoritar. Din cele patru
coordonate ale insuccesului colar, atenia profesorilor se centreaz asupra rmnerii n urm la
nvtur, acordnd mai mic atenie sau ignornd celelalte (abandonul colar).
Rspunsurile la cteva ntrebri au reliefat faptul c, pe primul loc al cauzelor insucesului colar
se situeaz factori pedagogici (n proporie de 40%) i nu cei socio-familiali (n proporie de
29%) sau cei psihologici ( n proporie de 31%). Urmtoarele rspunsuri au dezvluit nereuitele
factorilor pedagogici precum i relaia factori pedagogici factori socio-familiali. Astfel,
raportul profesor elev este caracterizat de afectivitate n mic msur; mai puin de jumtate
din cei chestionai consider c nu este necesar unitatea colectivului de cadre didactice; o bun
parte nu cunosc date despre activitatea extracolar i etrafamilial a elevului; muli profesori
numesc soluii pentru prentmpinarea eecului colar, activiti care fac parte din apanajul
muncii didactice de zi cu zi (Figurile 7,8,9).

Fig 7.
Fig 8
Numr
profesori
25
Fig 9

de Factori
pedagogici
10

Factori

Factori socio - familiali

psihologici
8

Este mbucurtor faptul c profesorii nu remarc stri de anxietate la elev dect n cazuri rare
(cauze familiale), c ei cunosc efectele duntoare ale unei aprecieri denaturate, c folosesc
mijloace de stimulare a elevilor i de disciplinare a clasei, c cea mai mare parte consider c
unitatea colectivului este cheia succesului colar, c ei cunosc condiiile socio-familiale i de
habitat interior, c ei consider binevenite consultaiile pedagogice acordate prinilor.

Au fost formulate mai multe propuneri privind prentmpinarea i / sau diminuare insuccesului
colar, dintre care semnalm: supravegherea atent a elevului pentru depistarea precoce a
condiiilor nefavorabile de climat familial sau de grup, metode moderne de predare, prezena n
coal a consilierului, creterea eficienei aciunilor de orientare colar i profesional,
interdisciplinaritate etc.
Rezultate anticipate:
- reducerea cu un procent semnificativ (50%) a cazurilor de eec colar n rndul elevilor;
- mbuntirea procentului de promovabilitate al elevilor
- scderea numrului elevilor cu abandon colar i a celor necolarizai din diverse situaii
- mbunatirea relaiei profesor-elev-printe cu scopul declarat de a scdea numrul elevilor cu
eec colar.
PROGRAM DE INTERVENIE
Activitatea de prentmpinare a eecului colar este extrem de complex. n realizarea ei este
necesar o coordonare eficient a tuturor factorilor educaionali n care, desigur, coala i familia
dein prioritatea. i, pentru ca coala s-i ndeplineasc menirea ei, trebuie s fie slujit de
oameni nu numai cu o temeinic pregtire tiinific i psiho-pedagogic, ci i dornici s aplice
n practic cunotinele profesionale. n acest scop se propune:
Pentru elevi:
Obiective:
Creterea ncrederii n sine a copilului prin mbuntirea imaginii de sine;
Stimularea motivaiei copilului pentru nvare.
Aciuni

 ntlniri ntre elevi de clase, niveluri diferite n vederea mprtirii din experiena
privind modalitile i condiiile de nvare n familie (trimestrial);
Realizarea unui program de consultan cu elevii ce dovedesc lacune n cunoatere
(sptmnal);
Dezbateri pe tema Succesul colar asigur reuita n via? (trimestrial).
Pentru prini:
Obiective:
Sensibilizarea familiei n privina relaiei cu coala;
Ridicarea standardului de civism al familiei din circumscripia colar.
Aciuni:
Iniierea unui curs de educaie a prinilor cu copii-problem (trimestrial);
Oferirea unui plus de competen psiho-pedagogic prin consiliere permanent n cadrul
Cabinetului intercolar de asisten psiho-pedagogic (permanent);
ntlniri cu medici i psihiatri pe tema: Modificri fizice i psihice n viaa copilului
(trimestrial);
Dezbateri n colectivele de prini pe clase cu tema Familia o instituie cu rol
fundamental n viaa copilului.
Pentru profesori:
Obiective:
Cunoaterea psiho-comportamental a preadolescentului;
Aciuni:
Modaliti de cunoatere psiho-pedagogic a puberului.
Schimb de experien ntre cadrele didactice pe tema Empatia i relaia profesor elev;

 Dezbateri pe marginea cercetrii privind cauzele favorizante ale eecului colar;

Intensificarea vizitelor la domiciliul elevilor.

Bibliografie:
1. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca.
2. Ionescu, M., Boco, M., (2001), Cercetarea pedagogic i inovaia n nvmnt, n
"Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor", Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca.
3. Radu, I., Ionescu, M., (1987), Cercetarea pedagogic moment al perfecionrii i
creativitii, n "Experien didactic i creativitate", autori I. Radu, M. Ionescu, Editura
Dacia, Cluj-Napoca.