Prin metodic se nelege acea parte a didacticii generale (cf.def?

= arta sau tiina de

predare, . Dicionarul Oxford definete doar didactica ca o instruciune deosebit de
moral. didacticism a fost ntr-adevr la originea cultural a metodei didactice, dar se refer n
contextul su ngust, de obicei peiorativ la utilizarea limbii la un capt doctrinar. ) care trateaz
despre principiile i regulile de predare proprii fiecrui obiect de studiu.

Metoda sau metodele utilizate n orice context special, sunt determinate n mare
msur de obiectivele pe care sistemul educaional relevant este ncercarea de a atinge.
Metodele de predare a matematicii includ urmtoarele:
1. Abordarea convenional: gradual i sistematic de ghidare prin ierarhia de noiuni
matematice, idei i tehnici. ncepe cu aritmetic i este urmat de geometria euclidian i
algebra elementar a nvat n acelai timp. Necesit instructorul s fie bine informai cu
privire la matematica elementara, deoarece deciziile didactice i curriculare sunt adesea
dictate de logica a subiectului, mai degrab dect consideraiile pedagogice. Alte metode
apar prin evidenierea unor aspecte ale acestei abordri.
2. Educaia clasica: predarea matematicii n cadrul quadrivium, parte a curriculum-ului de
educaie clasic din Evul Mediu, care sa bazat de obicei pe Elementele lui Euclid predate ca o
paradigm de rationament deductiv .
3. nvatarea pe de rost : nvtura de rezultate matematice, definiii i concepte de repetiie
i de memorare de obicei, fr sens sau sprijinite de raionament matematic. Un termen
derizoriu este de a detalia i ucide. n nvmntul tradiional , nvatarea pe de rost este
folosit pentru a nvatabele de multiplicare , definiii, formule, i alte aspecte ale
matematicii.
4. Exerciii : consolidarea competenelor matematice prin completarea unui numr mare de
exerciii de tip similar, cum ar fi adugarea fraciuni vulgaresau rezolvarea ecuaiilor
ptratice.
5. De rezolvare a problemelor: cultivarea de ingeniozitate matematic, creativitatea
i euristice de gndire prin stabilirea studeni probleme deschise, neobinuite, i, uneori,
nerezolvate.Problemele pot varia de la simple probleme de cuvnt pentru probleme din
internaionale, concursuri

de

matematic ,

cum

ar

fi Olimpiada

Internaional

de

Matematic .Rezolvarea de probleme este folosit ca un mijloc de a construi noi cunotine

matematice, de obicei, prin construirea pe intelegeri anterioare ale elevilor.
6. Abordarea relaional: Utilizeaza subiecte de clas pentru a rezolva problemele de zi cu zi
i se refer subiectul la evenimentele actuale Aceast abordare se concentreaz pe mai
multe utilizri de matematic i i ajut pe elevi s neleag de ce au nevoie s-l cunosc la fel
de bine ca i ajutndu-le s aplice matematica la real, situaii din lumea din afara slii de
clas.
7. Matematic de agrement: probleme matematice, care sunt distractive pot motiva elevii s
nvee matematic i poate crete plcerea de matematic.
8. Matematica-computer bazat pe o abordare bazat pe utilizarea de software matematic ca
instrument principal de calcul.

Obiectivele educaionale sunt induse de idealul educaional i de

finalitile sistemului de nvmnt, care contureaz, ntr-o etap
istoric dat, profilul de personalitate dorit la absolvenii sistemului de
nvmnt.
Finalitile sistemului se concretizeaz n finalitile pe niveluri de
colaritate (precolari, primar, gimnazial i liceal), care descriu
specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii
educaionale.
Finalitile nvmntului primar sunt:

asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii;

formarea personalitii copilului respectnd nivelul i ritmul su de

dezvoltare;

nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini

care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i
natural

Principalele sarcini ale metodicii predrii matematicii sunt:

-selectarea din matematica-tiin a conceptelor, rezultatelor i ideilor fundamentale care vor fi
predate elevilor, urmat de organizarea lor pe anumite trepte de atractivitate i prin anumite grade
de rigoare i complexitate;
-identificarea principalelor trsturi, instrumente, metode i aplicatii, caracteristice diferitelor
discipline matematice i indicarea tiparelor de gndire matematic accesibile elevilor la diferite
vrste;
-investigarea modului n care cunotinele matematice devin utile altor discipline;
-detalierea metodologic a fiecrei teme de studiu indicnd cile potrivite pentru explicarea ei ct
mai accesibil;
-stabilirea mijloacelor specifice de control a activitii matematice a elevilor, a mijloacelor specifice
de evaluare a progresului de nvare;
-indicarea modului de organizare a studiului individual cu referire la folosirea manualelor, a
revistelor de matematic, a culegerilor de probleme, a unor activiti din afara clasei, cercuri de
matematic, olimpiade;
-stabilirea liniilor directoare n organizarea procesului predrii-nvrii matematicii;
-oferirea de rspunsuri adecvate varietii de situaii educaionale ntlnite n practic.