CAPITOLUL 4.

IMPLEMENTAREA PREDRII BAZELOR DE DATE ONLINE PRIN ELEARNING

4.1. Sistemul eLearning
Mediul e-Learning este practic un mediu virtual de educaie care folosete tehnologia
digital i a internet-ului cu scopul de a oferi tuturor celor preocupai de evoluia lor
profesional o serie de instrumente de predare, nvare, evaluare, comunicare, consultare a
cursurilor i materialelor didactice auxiliare, pentru administrarea grupurilor de cursani, a
programelor educaionale i a cursurilor aferente acestora, pentru colectarea i organizarea
notelor cursanilor etc.
Din punct de vedere pedagogic, mediul e-Learning reprezint o metod de predare,
nvare i evaluare bazat pe tehnologia digital, de comunicaie i multimedia, care
asigur transferul accelerat de informaii, cunotine, inclusiv tehnici de nelegere i
modaliti de interpretare a acestora, de la profesor la cursant oriunde, oricnd i la cerere,
cu scopul de a obine rapid rezultate performante, accelernd astfel procesul educaional.
Din punct de vedere al coninutului, mediul e-Learning este format din baza de date
distribuit de cunotine, suportul on-line i modalitile de instruire asistat de tehnologia
digital. Baza de date distribuit de cunotine reprezint biblioteca i librria virtual cea
mai accesibil, care pune la dispoziia tuturor celor interesai n evoluia lor profesional un
volum teoretic nelimitat de cunotine din toate domeniile de activitate, individual sau n
cadrul unor programe de instruire organizate, gratis sau contra cost. Suportul on-line
desemneaz tehnologia informaional i de comunicaie care permite utilizatorilor
mediului e-Learning s discute ntre ei pentru a schimba cunotine sau informaii,
punnd ntrebri i primind rspunsuri, chiar i imediat. Modalitile de instruire folosite
sunt determinate de mijloacele tehnice de comunicare ce susin procesul electronic de
nvare care pot fi sincrone sau asincrone, dup cum pot sau nu pot da celor interesai
posibilitatea de a participa simultan la procesul de nvare.
Din punct de vedere funcional, mediul e-Learning este format din platforma e-Learning
(suportul hardware i software indispensabil unui sistem electronic de predare nvare evaluare), resursele e- Learning (toate datele de interes n mediul e-Learning - cunotine,
informaii i strategii) i utilizatorii (cei care folosesc resursele e-Learning - cursani,
profesori, tutori i administratori).

Din punct de vedere tehnologic, mediul e-Learning reprezint tehnologia de susinere a

procesului de predare i nvare. Reprezint suportul tehnc al unui proces de instruire care
permite elaborarea unor resurse de nvare complexe, uor de utilizat, folosind tehnici i
metode de eliminare a problemelor specifice cursanilor nscrii la diferitele forme de
nvmnt, fiecare cu specificul ei.
Concluzii
Obiectivul principal al efortului de modernizare al tehnologiei e-Learning const n
implementarea de aplicaii educaionale care vor avea o flexibilitate mai mare, o fiabilitate
mai bun, un set de faciliti care s asigure o siguran crescut a comunicaiei n cadrul
Internetului global.
//Ruth Colvin Clark, Richard E. Mayer- e-Learning and the Science of Instruction: Proven
Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning, Second edition,
Publishied by
John Wiley & Sons, Inc. 2008 CA USA:
2. Richard E. Mayer- Multimedia Learning, Second edition, Cambridge University Press
2009, NY
USA;//
Solutia eLearning propusa sustine procesul de invatare cu ajutorul calculatorului, ca o
metoda complementara la instruirea traditionala. Solutia ofera acces la suporturi de curs si
materiale didactice auxiliare in format digital, impreuna cu o serie de instrumente specifice
web care permit comunicarea, colaborarea intre utilizatori / grupuri specifice de utilizatori.
Arhitectura sistemului de eLearning este modulara si permite extinderi sau integrari cu
alte sisteme informatice. Solutia este dezvoltata pe platforme web open, PHP, mySQL si nu
necesita licentieri suplimentare in ceea ce priveste serverul de aplicatie sau de baze de date.
Solutia propusa include standarde recunoscute de eLearning (SCORM 2004, IMS QTI).
Interfata aplicatie este prietenoasa, cu facilitati de navigare usoara, intuitive, orientata
catre activitatile de predare, instruire si administrare de continut. Informatia este prezentata
utilizatorului intr-un mod util, grupata pe functionalitati si elemente specifice.
Principalele module ale sistemului de eLearning sunt:

Modul de eLearning (LMS - Learning Management System)

Modulul de administrare si creare continut educational, cursuri (LCMS Learning

Content Management System)

Module de comunicare-colaborare.
// http://www.expertissatm.ro/7-SOLU%C5%A2II/24-eLEARNING.html//

4.1.1. Avantajele i dezavantajele eLearning

Pornind de la ntrebarea : Care sistem educaional este mai eficient: eLearning sau cel
tradiional?. Aceste dou cosiderente nu se exclude reciproc ci dimpotriv ele pot mbina
elemente comune cu scopul de a crete eficiena activitilor educative. Astfel educaia
tradiional poate fi eficientizat prin utilizarea de material didactice on-line, accesibile
oriunde i oricnd de ctre orice elev sau prin utilizarea comunicrii ntre cadrele didactice
i elevi. n acelai timp educaia de tip eLearning poate include elemente din educaia
tradiional cum ar fi de exemplu efectuarea de experiene/ lucrri de laborator n cadrul
colii correlate cu laboratoarele virtuale , examinarea elevilor n sala de clas fa n fa cu
cadrul didactic.
Prin raportarea la educaia tradiional se pot evidenia cteva avantaje ale educaiei la
distan prin Internet (eLearning).
n concluzie, eLearning nu nlocuiete nvmntul tradiional ci mbuntete,
fcndu-l mai atractiv, mai flexibil, mai interactive, mai dinamic i mai efficient.
//Bates, A, W, Poole,G,Efective Teaching with Technology in Higher Education:
Foundation for Success, Jossey-Bass, 2003//
Avantaje:
1. Independena geografic- permite comunicarea ntre diferite persoane: elevi,
profesori, prini fr a fi nevoii s fie in aceai locaie rezutnd reducerea
costurilor i a timpului;
2. Accesibilitate on-line- permite accesul la educaie prin Internet n timp real oricnd
i oriunde;
3. Sistem de nvare personalizat reprezint caracteristica programului eLearning
de a fi adaptat organizaiei care ofer programul eLearning i studenilor ei, prin
utilizarea unei serii de metode interactive i dinamice de instruire pri intermediul
claselor virtuale, a simulrilor, a proiectelor realizate n grup prin colaborare, a
evalurii on-line, etc;
4. Metode pedagogice diverse- programmele elearning trebuie s aib la baz diverse
metode pedagogice, care s ghideze elevii pe tot parcursul procesului de nvare:
de la parcurgerea materialelor didactice la realizarea proiectelor, la evaluarea online;
5. Administrarea on-line utilizarea programelor eLearning necesit asigurarea
securitii utilizatorilor, nregistrarea acestora, asigurarea plilor on-line i
asigurarea asistenei pentru serviciile oferite n reea;
6. Timp redus de studiu- programele eLearning au avantajul reducerii timpului alocat
instruirii datorit densitii i claritii expunerii coninutului informaional;
5

7. Pre sczut de studiu- reflect costurile necesare proiectrii unui program eLearning
i ntreinerii acestuia;
8. Interaciuni sincrone i asincrone;
9. Tehnologii dinamice i iteractive permit un feed-back total, n timp real i
evaluri formative sau sumative, cantitative sau calitative realizate de catre
evaluatorii avizai.
Dezavantaje:
1. Rata mare de abandon a elevilor;
2. Prezena- elevii i pprofesorii trebuie s fie prezeni chiar i ntr-o comunitate
virtual;
3. Egalitate- se manifest prin faptul c tutorele modereaz activitatea n aa fel nct
toi participanii s poat interveni ntr-un anumit subiect de discuie;
4. Grupuri de lucru ct mai mici- permite o mai bun ndeplinire a sarcinilor;
5. Stilul de predare- i gradul de nsuire al cunotinelor reprezint un factor
important;
6. Necesit experien n domeniul utilizrii calculatoarelor cursanilor li se solicit
anumite cunotine domeniul IT;
7. Costuri mari pentru proiectare i ntreinere- acestea includ i cheltuieli cu
tehnologia, transmiterea informaiilor n reea, ntreinerea echipamentului,
producerea materialelor necesare.
4.1.2. Obiective Specifice eLearning:
Elaborarea de cercetri, proiecte i aplicaii n domeniile de E-Learning, Software i
Management Educaional
Promovarea i dezvoltarea cercetrii tiinifice n domeniile e-Learning, Software
Educaional i Virtual Reality;

Lansarea de programe pentru introducerea n procesul de nvmnt a tehnicilor de

e-Learning;

Sprijinirea profesorilor i specialitilor n activitatea de introducere i utilizare a

tehnologiilor moderne de predare-fixare a cunotinelor n formarea iniial i
continu;

Intensificarea colaborrii ntre elevi, studeni, profesori, pedagogi, psihologi i

specialiti IT n activitile de concepere, proiectare, elaborare i testare a
aplicaiilor de software educaional;

Creterea rolului i rspunderii cadrelor didactice n conceperea, elaborarea i

utilizarea metodelor tradiionale n complementaritate cu tehnologiile i metodele
moderne de tip IT, n procesul de formare inial i formare continu;

Promovarea i dezvoltarea tehnologiilor informatice n activitile educaionale, de

management si de training;

Promovarea i utilizarea produselor de Software Educaional n nvmntul

superior i preuniversitar.

Metodele tradiionale de nvare i de predare (comunicarea de tip unu la mai muli) nu

satisfac n ntregime calitatea proceselor de nvare i predare.
nvarea i instruirea asistat pe calculator (IAC) se refer la orice mod de utilizare
a calculatorului n procesul didactic. Tehnologia de instruire aplicat mbuntete att
eficiena ct i efectivitatea procesului de nvare.
Instruirea asistat de calculator este o modalitate de instruire individual a elevilor prin
intermediul programelor de calculator (soft educaional), care dirijeaz pas cu pas drumul
elevului de la necunoscut ctre cunoscut, de la simplu la complex, prin efort propriu i n
ritmul su de nvare.
Instruirea asistat de calculator este o metod de instruire n care elevul parcurge n ritm
propriu i prin efort independent un coninut de instruire cu ajutorul unui program de un
anumit tip care i asigur posibilitatea autoverificrii dup fiecare pas i i ofer, prin
tehnica de elaborare, condiii de reuit.
Cele mai utilizate materiale educaionale n cadrul IAC sunt:

Tutorialele online (text, multimedia, teste i corecie);

Crile electronice care sunt versiuni ale tradiionalelor cri tiprite;

Materialele multimedia care includ grafice, fotografii, animaii, video i sunet;

Bibliotecile virtuale care conin cataloage i resurse de informaii electronice

descrise n cataloage.
Instruirea asistat de calculator poate s ofere suport, s menin i s mbunteasc

procesul de nvare a elevilor.

Experiena profesional a cadrelor didactice va duce la revoluionarea metodelor de
predare deoarece profesorii vor accentua nvarea centrat pe elev prin utilizarea
tehnologiilor IAC i e-learning. Factorul uman este decisiv n reuita aplicrii acestor
tehnologii.
Softurile educaionale au menirea de a ajuta celelalte discipline care se predau n coal.

Calculatoarele i atrag pe elevi i datorit acestui lucru munca profesorului este uurat.
Rolul profesorului este de a-i face pe elevi s nu i piard interesul pentru disciplina
respectiv, i, mai mult, s i motiveze s i lrgeasc sfera de cunoatere. Funciile
pedagogice ale unui soft educaional n cadrul unui proces de instruire sunt de:
exersare;
prezentare interactiv a noilor cunotine;
simularea unor fenomene;
testarea cunotinelor;
dezvoltarea unor capaciti sau aptitudini printr-o activitate de joc didactic.
Instruirea asistat de calculator poate fi folosit la toate nivelurile de nvmnt, cu
scopul formrii tehnicilor de munc individual i intelectual a elevilor.
4.1.3. Platforma de e-learning AEL

Platform integrat complet de instruire asistat de calculator i gestiune a

coninutului, AeL este un sistem integrat de predare, nvare i gestiune a coninutului,
bazat pe principii educaionale moderne.
Platforma de e-learning AeL ofer suport pentru predare i nvare, pentru testare i
evaluare, pentru administrarea coninutului, monitorizarea procesului de nvmnt i
concepie curicular.
AeL poate fi folosit pentru nvarea condus de profesor/instructor sau pentru
nvarea independent. Exist implementri AeL n nvmntul preuniversitar,
nvmntul universitar i la corporaii, pentru nevoile de instruire intern.
AeL este proiectat avnd n vedere criteriul flexibilitii: folosire n diferite limbi,
regiuni, diferite niveluri de studiu i tipuri de organizaii.
n dezvoltarea sistemului AeL, specialitii SIVECO Romania sunt sprijinii n
permanen de pedagogi cu experien i de profesionalismul echipei tehnice n domeniul
software.
Sistemul AEL [4] urmrete:
- s sprijine procesul de predare/nvare prin mijloace informatice moderne, punnd la
dispoziia dasclilor un instrument complementar;
- s faciliteze procesul de nvare;
- s stimuleze cretivitatea i competiia, dar i lucrul n echip;
- s utilizeze softurile de simulare ca substitut pentru materialele i instrumentele
didactice scumpe sau greu de procurat.
Caracteristici generale
- interfa prietenoas, adaptabil, difereniat n funcie de tipul de utilizator, grupurile
din care face parte i drepturile de acces;
- rolurile, grupurile, utilizatorii i drepturile de acces asociate sunt uor de administrat;
- uor de instalat i de administrat (6800 de platforme sunt instalate n unitile de
nvmnt din Romnia!);
- suport multi-lingvistic i regional: AeL este uor de transpus ntr-o alt limb i uor de
reconfigurat.
AeL este o soluie complet de e-learning oferind faciliti de gestionare i prezentare
de diverse tipuri de coninut educaional precum materiale interactive tip multimedia,
ghiduri interactive, exerciii, simulri, jocuri educaionale i multe altele. Sistemul
dispune de o baz de cunotine electronic, cu funcii de gestionare si administrare de
coninut educaional, adaptabil, configurabil, indexabil.
9

AeL este menit s ofere un suport puternic factorilor responsabili n domeniile

decizional, de control, de planificare, prognoz, urmrire i previziune a procesului de
nvare.
Platforma AeL permite profesorilor s se implice n realizarea de coninut educaional
lecii interactive, specifice derulrii activitilor didactice.

4.2. Proiectarea activitilor didactice

Proiectarea didactic este o aciune continu, permanent, care precede
demersurile instructiv - educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata
acestora (presupune de fapt stabilirea sistemului de relaii i dependente existente ntre
coninutul tiinific vehiculat, obiectivele operaionale i strategiile de predare, nvare i
evaluare).
n proiectarea didactic se pornete de la un coninut fixat prin programele colare, care
cuprind obiectivele generale ale nvmntului, obiectivele - cadru i obiectivele de
referin care sunt unice la nivel naional. Se finalizeaz cu elaborarea unor instrumente de
lucru utile cadrului didactic: planului tematic i a proiectelor de activitate didactic/lecie,
pn la secvena elementar de instruire.
Etapele principale ale activitii de proiectare a activitilor didactice sunt:
1. ncadrarea leciei sau a activitii didactice n sistemul de lecii sau n planul
tematic
2. stabilirea obiectivelor operaionale
3. prelucrarea i structurarea coninutului tiinific
4. elaborarea strategiei didactice
5. stabilirea structurii procesuale a leciei/activitii didactice
6. cunoaterea i evaluarea randamentului colar:
a) stabilirea modalitilor de control i evaluare folosite de profesor
b) stabilirea modalitilor de autocontrol i autoevaluare folosite de elevi
n funcie de orizontul de timp luat ca referin aven dou tipuri fundamentale de
proiectare pedagogic:
1. proiectarea global are drept referin o perioad mai mare din timpul de
instruire: de la un ciclu colar la un an de studiu i se concretizeaz n elaborarea planurilor
de nvmnt i a programelor colare.

10

2. proiectarea ealonat are ca referin perioade mai mici de timp, de la anul

colar pn la timpul consacrat unei singure activiti didactice.
Proiectarea ealonat se concretizeaz n :
a) proiectarea activitii anuale, pe baza planului de nvmnt i a programei
colare i presupune:
- identificarea obiectivelor generale urmrite n predarea disciplinei;
- analiza coinutului, identificarea unitilor mari de coninut (capitole, teme) i a
succesiunii lor;
- ealonarea n timp (precizarea numrului de ore pentru fiecare unitate i
precizarea datei sau a sptmnii din structura anului colar);
- distribuia timpului pe tipuri de activiti: predare, fixare i sistematizare,
evaluare.
Dau ca exenplu un Model orientativ al proiectrii anuale la clasa XI, profilul Turism:
Unitatea de nvmnt: Grupul colar de Servicii Sfntul Apostol Andrei Ploieti
Profesor: Petrache Elena-Georgeta
Disciplina: Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (1 or / sptmn)
Clasa : a XI - a
An colar : 2010-2011
PLANIFICARE CALENDARISTIC
CLASA a XI-a, profil turism
(1 or pe sptmn, 3 sptmni practic de specialitate )
Competene generale:
1. Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
2. Cunoaterea modului de utilizare a unor medii informatice de lucru
3. Elaborarea unor produse utilizabile care s dezvolte spiritul inventiv i creativitate
Unitatea de
nvare

Competene
specifice

Coninuturi tematice

11

Nr.
ore

Sptmna

Obs.

1. Utilizarea
calculatorului
i prelucrarea
informaiei

1. 1. Utilizeaza
informatii de
pe Internet

Analiza informaiei.
Noiuni de baz:
date, informaii
proces
informaional
baz
informaional
flux informaional
sistem informatic,
rolulsistemelor
informatice n
raport cu sistem
informaional
Surse furnizoare de
informaie.
Caracterizare. Criterii
de utilizare. Eficien.
bnci de date,
baze de date,
Internet, Intranet,
resurse umane implicate
n sistemul informaional
Cutarea i regsirea
informaiei . Tehnici
de cutare:
Selectarea dup:
criterii
multiple
(domeniu,
limb,
localizare
site),
cuvinte cheie..
Prezentarea i utilizarea
informaiilor
in
documente, prezentari,
etc
Aplicaii :

-Crearea unor
documente (cerere,
ofert, caiet de sarcini, pagin de fax,
raport, studiu, scrisoare oficial etc.)
pe o structur dat,
utiliznd
informaii de pe
Internet.
-Crearea unor prezentri
pe o structur dat,
utiliznd informaii de pe
Internet

12

S1

S2

S3

S4, S5, S6,

S7, S8
S9

S10, S11

-Utilizarea opiunilor de
comunicare ntre aplicaii
i/sau echipamente
(trimitere la fax,
pot electronic,
Intranet).

S12
1

I.Organizarea datelor

2. Utilizarea
calculatorului
i prelucrarea
informaiei

2.1.
Organizeaz i
prelucreaz
informaia

Tipuri de informaii /
date:
- numerice
- iruri de caractere
(texte)
- imagini
- logice
Structuri
de
date
necesare
organizrii
informaiei:
- variabile
- fiiere (text, binare)
- foi de lucru
- tabele
- baze de date
- liste
Aplicaii
II. Prelucrarea datelor:
Operatori:
- aritmetici
- relaionali
- logici
- funcii definite pe
tipuri de date
utilizarea operatorilor
aplicaii
Funcii predefinite
- aritmetice
- logice
- de cutare i
referin
- Financiare
- definite pe iruri de
caractere
- informative
Funcii utilizator.
Definire. Apelarea /
utilizarea acestora n
cadrul documentelor.
Aplicaii
Instrumente
de lucru
pentru sistemele infor--

13

S13

S14, S15

S16
S17

S18

S19
1
1
2

S20
S21, S22

matice. Caracteristici, definire. Utilizarea instrumentelor de lucru:

- schie
- grafice/diagrame
- abloane
(templates)
- rapoarte
(simple,
complexe, pivot)
- funcii
4. Tehnici software de
prelucrare a datelor:
Macrocomenzi (macro),
definire, utilizare.
Limbajul SQL pentru
interogarea bazelor de
date
- manipularea
datelor:
selectarea, inserarea,
actualizarea
i
tergerea datelor din
baze de date
- utilizarea funciilor de
grup: count, sum, avg,
min, max
- gruparea i sortarea
datelor, restrngerea
gruprii,
validarea
datelor
- elemente de inter-fa
- formulare i rapoarte
- Realizarea unor minisisteme informatice utiliznd baze de date pe
diferite teme.
5. Aplicaii: studii de
caz pentru diferite companii funcie de specificul calificrii.

3.Recapitulare
semestrial
Recapitulare
final

S23

S24
S25

1
1

S26
S27

1
S28, S29
2
1
1
1

S30
S31
S32

Fig. 22 Tabelul cu planificarea anual la clasa a XI -a

b. proiectarea activitii semestriale este o continuare a proiectarii anuale i poate

include, pe lng elementele specifice unei proiectri anuale, o prim anticipare a
strategiilor didactice i a posibilitilor de evaluare, n funcie de obiectivele urmrite i de
coninutul detaliat.
14

15

Model orientativ al proiectrii semestriale

Unitatea de nvmnt: Grupul colar de Servicii Sfntul Apostol Andrei Ploieti
Profesor: Petrache Elena-Georgeta
Disciplina: Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor (1 or / sptmn)
Clasa : a XI - a
An colar : 2010-2011

PLANIFICARE SEMESTRIAL SEMESTRUL I

Unitatea de
nvare
Utilizarea
calculatorului i
prelucrarea
informaiei

Competene specifice
Utilizeaza informatii
de pe Internet

Coninuturi tematice
Analiza informaiei. Noiuni de baz:
date, informaii
proces informaional
baz informaional
flux informaional
sistem informatic, rolul sistemelor
informatice n raport cu sistem
informaional
Surse
furnizoare
de
informaie.
Caracterizare.
Criterii
de
utilizare.
Eficien.
bnci de date,
baze de date,
Internet, Intranet,

16

Nr. ore

Obs.
S1

S2

resurse umane implicate n sistemul

informaional
Cutarea i regsirea informaiei . Tehnici
de cutare:
selectarea dup: criterii multiple
(domeniu, limb, localizare site),
cuvinte cheie.

S3
1

.
Prezentarea i utilizarea informaiilor in
documente, prezentari, etc

Aplicaii :
-Crearea unor documente (cerere, ofert,
caiet de sarcini, pagin de fax, raport, studiu,
scrisoare oficial etc.) pe o structur dat,
utiliznd informaii de pe Internet.
-Crearea unor prezentri pe o structur dat,
utiliznd informaii de pe Internet

Utilizarea
calculatorului i
prelucrarea
informaiei

Organizeaz i
prelucreaz informaia

-Utilizarea opiunilor de comunicare ntre

aplicaii i/sau echipamente (trimitere la
fax, pot electronic, Intranet).
I.Organizarea datelor
Tipuri de informaii / date:
- numerice
- iruri de caractere (texte)
- imagini
- logice

17

S4,
S5,
S6,
S7,
S8
S9

S10,
S11
S12

1
1

S13

 Structuri de date necesare organizrii

informaiei:
- variabile
- fiiere (text, binare)
- foi de lucru
- tabele
- baze de date
- liste

Aplicaii

S14,
S15
2

Recapitulare semestrial

S16
S17

Fig. 23 Tabelul cu planificarea semestrial la clasa a XI -a

c. proiectarea unei activiti didactice, care nseamn, cel mai adesea, proiectarea leciei, datorit ponderii mari pe care o ocup lecia
n ansamblul formelor de organizare i desfurare a activitii didactice.
Proiectarea leciei presupune un demers anticipativ, pe baza unui algoritm procedural ce coreleaz urmatoarele patru ntrebri:
Ce voi face?
Cu ce voi face ?
Cum voi face ?
Cum voi sti daca am realizat ceea ce mi-am propus ?

18

Aceste patru ntrebari sunt expresia celor patru etape fundamentale n proiectarea
leciei:

4.2.1. Identificarea obiectivelor lectiei

Obiectivul ne arat ce se urmrete n fiecare secven a procesului educaional i cum se
evalueaz performanele obinute".
Succesul oricrei activiti didactice este condiionat de claritatea i ordonarea obiectivelor pe
care aceasta le urmrete. Mai mult dect n oricare alt domeniu, procesului de nvmnt
informatic i este caracteristic intenionalitatea, orientarea ctre realizarea unor obiective,
spre producerea unor schimbri i transformri care s poat fi controlate i dirijate, n acest
spirit, cea mai important condiie pentru reuita predrii informaticii este structurarea,
contientizarea i ierarhizarea unor obiective generale i specifice, adaptate particularitilor
de vrst ale elevilor, coninutului cunotinelor i pregtirii lor tiinifice i metodice. Un
obiectiv didactic este o descriere a unui ansamblu de comportamente i performane de care
elevul trebuie s se arate capabil. Un obiectiv este o intenie comunicat printr-o declaraie ce
descrie modificrile pe care dorim s le provocm elevului. Obiectivele integreaz organic
comportamentul, adic activitatea vizibil manifestat de elev, precum i activitatea mental
mai puin vizibil.
Competenele generale ale predrii tehnologiei informaiei i comunicrii au anumite
determinri care trebuie s pun n eviden:
-

importana informaticii n lumea contemporan, n tiin, n tehnic sau economie

necesitatea nvmntului de informatic i rolul acestuia n formarea culturii

;
generale i nu numai;
-

necesitatea dezvoltrii capacitii intelectuale i a gndirii algoritmice;

necesitatea formrii elevului pentru activitile viitoare, ca utilizator de calculator,

la diferite niveluri.
Fixarea obiectivelor generale ale informaticii trebuie s rspund cel puin la urmtoarele
dou ntrebri:
-

De ce se pred informatica n coal ?

Ce se urmrete prin includerea ei n planul de nvmnt ?

Obiectivele predrii tiinelor informatice n coal includ cu siguran:

-

trezirea interesului pentru studiul acestora;

19

formarea priceperilor i deprinderilor de baz n utilizarea i exploatarea

calculatoarelor;
-

stimularea creativitii;

integrarea utilizrii informaticii n modul de gndire i de via al elevului.

n afara obiectivelor sale generale, informatica particip - prin mijloace ce-i sunt proprii la modelarea personalitii, nu numai sub aspect intelectual, ci i sub aspect estetic i moral
(estetic: programarea este o art, iar personalitatea autorului se manifest prin opera sa ;
moral: activitatea n domeniul informaticii nu se poate desfura n afara unei etici
profesionale sntoase, dac ne gndim doar la pericolul hacker-ilor i la relaia defectuoas a
acestora cu cyber-space-ul virtual de pe Internet).
Dintre competenele specifice, putem desprinde anumite obiective derivate care pot fi la
rndul lor structurate pe trei niveluri:
-

Nivelul obiectivului (elev);

Nivelul subiectului (profesor);

Nivelul aciunii comune.

La nivelul elevului, obiectivele derivate sunt:

-

Integrarea i asimilarea cunotinelor cuprinse n program;

Memorarea activ a acestor cunotine;

Dezvoltarea judecii deductive i inductive;

Contientizarea procedeelor ce stau la baza raionamentelor;

Formarea capacitii de analiz i sintez;

Formarea capacitii de structurare i planificare;

Formarea capacitii de abordare a unei probleme complexe.

La nivelul profesorului, obiectivele derivate se refer la capacitatea de apreciere a

fenomenelor i rezultatelor.
Nivelul aciunii are n vedere asimilarea de ctre elev a noiunilor i aplicarea lor n
practic. Pe baza acestor consideraii, se pot elabora i delimita obiectivele operaionale ale
fiecrui capitol, lecie .a.m.d., cu detalierea fiecrei componente.
n acelai timp, trebuie s se cunoasc:
-

Cine va dirija modelarea unui comportament dorit ?

Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul a fost atins?

Care va fi produsul (performana) acestui comportament?

n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul?

Pe baza cror criterii apreciem c produsul este satisfctor?

20

Clasificarea obiectivelor
n realitate, exist dou mari categorii de obiective ce trebuie avute n vedere n momentul
proiectrii unei lecii:

Obiective sub raport stadial;

Obiective sub raport psiho-pedagogic.

Obiective sub raport stadial

Sunt obiective care, la rndul lor, se pot mpri n:
Obiective fundamentale (finale) - definesc elementele i sarcinile rezultate din delimitarea
scopului final al educaiei, cum ar fi cele legate de formarea unei personaliti puternice,
complexe, cu o mare dispoziie spre iniiativ i creativitate. Avem n vedere :
-

formarea capacitii de asimilare a cunotinelor de ctre elevi;

formarea capacitii de transfer a cunotinelor i a experienei deja dobndite la

rezolvarea unor sarcini necunoscute, aprute pe parcursul derulrii procesului didactic;

-

formarea limbajului tiinific de profil;

formarea unei atitudini tiinifice; trebuie creat un respect al elevului pentru tiin

i importanta acesteia n evoluia sa ulterioar; elevul trebuie s neleag c procesul de

cunoatere nu se ncheie ntr-o perioad determinat de timp, c, pentru a fi
eficient, procesul de cercetare trebuie s prelucreze orice informaie n mod critic,
abinndu-se de la a face afirmaii categorice/definitive.
Obiective intermediare - sunt formulate n planul - cadru al procesului de nvmnt
(privit ca un sistem complex i ntr-o permanent evoluie). n primul rnd, se urmrete
dobndirea unei culturi generale de baz (n nvmntul preuniversitar), a unei culturi de
specialitate (n nvmntul superior) sau chiar a unei meserii (coli de profil).
Obiective secveniale - reprezint obiectivele specializate, orientate spre anumite laturi ale
procesului de educaie: intelectual, tehnologic, profesional, moral, estetic, fizic etc.
Obiective operaionale - privesc ndeplinirea concret a unor activiti curente, cum ar fi
cele legate de predarea unei lecii sau de exemplificarea unor teme de laborator.
Obiective sub raport psiho-pedagogic
Sunt obiectivele didactice necesare formrii de capaciti intelectuale (teoretice, practice)
i/sau afective. i acestea pot fi clasificate pe mai multe categorii:
Obiective cognitive/de cunoatere. Prin acestea se urmrete formarea/dezvoltarea
urmtoarelor capaciti intelectuale:
21

cunoaterea: posibilitatea, n principal, a ndeplinirii sarcinilor legate de

memorarea, reproducerea i recunoaterea materiei de asimilat;

-

nelegerea: se refer la transpunere, interpretare i extrapolare.

Obiective psihomotorii/acionale. Asemenea obiective includ formarea de perceperi,

capaciti, deprinderi motorii/practice legate de utilizarea corect a ntregii aparaturi de
laborator (tastatur, mouse, joystick etc.). Totul trebuie nsuit ntr-un mod profesional i
utilizat rapid, precis, cu o bun coordonare a micrilor i implicnd agilitate i suplee.
Obiective afective (conative). Acestea au scopul de a dezvolta emoii i sentimente
superioare, contribuind la formarea contiinei i conduitei morale - vizeaz deci, n mare,
formarea intereselor, atitudinilor i valorilor etico-morale, a personalitii elevului.
Personalitatea poate fi format ncepnd cu o vrst foarte fraged, etapizat i utiliznd idei,
norme, practici i valori deja recunoscute. Dei nu crearea de asemenea deprinderi reprezint
scopul principal al predrii informaticii n gimnaziu/liceu, rezultatele indirecte pot fi
spectaculoase. S ne amintim doar de societatea informaional i de faptul c, practic,
informatica poate deveni un mediu de lucru pentru toate celelalte discipline.
Formularea i operaionalizarea obiectivelor
n momentul n care un plan de nvmnt i o program analitic sunt ns fixate,
formularea obiectivelor este obligaia profesorului i constituie o parte indispensabil a
oricrei planificri didactice generale. Operaionalizarea acestora presupune n plus faptul c
un cadru didactic are o orientare global i coerent asupra ntregului proces de nvmnt, c
el cunoate i aplic n mod curent elementele de metodic, c procesul n sine de coordonare
a nvrii n clas nu mai are secrete, n urma oricrei lecii, elevii trebuie s dobndeasc
anumite cunotine, s aib abilitatea de a le structura (analiza, sintetiza) n mod creator.
Acetia trebuie s aib i posibilitatea de a se manifesta direct, intervenia profesorului
trebuind s fie mai degrab discret. Prin urmare, operaionalizarea nseamn transpunerea
scopurilor urmrite de obiectivele formulate n termenii unor operaii, aciuni sau manifestri
observabile i aflate n concordan cu cerinele generale. Obiectivele operaionale sunt
imediate", putnd ns avea n anumite situaii i o finalitate pe un termen mai lung; aceasta n
ideea c deprinderile i cunotinele dobndite anterior vor trebui s fie completate prin
aciuni viitoare care s contribuie decisiv la includerea lor n sistemul individual de informaii
i ndemnri. Operaionalizarea obiectivelor trebuie s implice, eventual gradat, etape diferite
de dificultate care s precizeze:
-

obiectivele n termeni comportamentali observabili;

sarcinile concrete de nvare, precum i contextul de realizare;

22

informaia (final) cerut de obiectiv ;

criteriul de succes i modul de evaluare.

4.2.2. Analiza resurselor

n acest moment trebuie s rspundem la ntrebarea: Cu ce pot realiza obiectivele
stabilite ?. Sunt necesare:
-

o analiz a resurselor psihologice, care necesit cunotine de psihologia copilului,

a capacitii de nvare, a particularitilor de vrst i natur psihic, motivaia nvrii etc. ;

- o analiz a resurselor materiale ;
- o analiz a coninutului nvrii.
Programa colar determin coninutul nvrii, dar acest coninut este prelucrat dup
dou categorii de obiective:
-

informative (ce va ti elevul?);

formative (ce va putea face elevul?).

Aceast clasificare trebuie s stea la baza ntocmirii planului calendaristic, care se poate
face dup urmtoarea procedur:
- se va selecta din manual coninutul informativ propus de program;
-

acest coninut va fi coroborat cu coninutul formativ pretins (priceperi, deprinderi,

abiliti);
-

ambele vor fi raportate la elementul timp prin stabilirea numrului de ore afectate

fiecrei teme.
Pentru realizarea obiectivelor generale, o dat ce acestea au fost stabilite, este necesar
elaborarea unei planificri semestriale pe capitole, detaliate la nivel de lecie. Pentru fiecare
capitol se fixeaz un obiectiv general (final), care orienteaz formularea obiectivelor
operaionale pentru fiecare lecie. Aceste obiective se formuleaz innd seama de criteriile de
coninut (reprezentate prin obiectivele operaionale) i criteriile relative (analiznd
performana unui elev prin comparaie cu performana clasei lui sau a altor clase din aceeai
coal sau din alte coli). Astfel, criteriile de optimalitate vizeaz creterea performanei n
termeni relativi i de coninut.

4.2.3. Proiectarea secvenial

Proiectarea secvenial presupune realizarea de ctre profesor a unor operaii de
construcie i de organizare anticipativ a obiectivelor, coninutului, strategiilor de dirijare a

23

nvarii, a evalurii i, mai ales, a relaiilor dintre acestea, n condiiile unui mod specific de
desfurare a procesului de nvmnt.
Noul model de proiectare are n centrul su unitatea de nvare (sistem de lecii, tema)
o structur didactic deschis i flexibil, unitar din punct de vedere tematic, care se
desfoar pe o perioad de timp i care se finalizeaz prin evaluare sumativ.
Atunci cnd un profesor se decide s proiecteze o unitate de nvare, pentru a o realiza
cu succes, el trebuie s fie n posesia unor informaii i a unor competene, fr de care nu va
putea realiza un proiect cu anse de reuit.
Informaiile pe care urmeaz sa le ia n consideraie se refer la:
1. Activitile anterioare de nvare desfurate de ctre elevii si i rezultatele acestor
activiti; noua activitate de nvare, care urmeaz s fie proiectat, se va sprijini pe anumite
cunotine anterioare ale elevilor i, din acest motiv, nainte de elaborarea proiectului su
didactic, profesorul va trebui s realizeze o evaluare iniial, prin care va stabili msura n
care elevii posed cunotinele i capacitile cerute de realizarea noilor obiective instructiv
educative. n situaia n care aceste cunotine anterioare se dovedesc a nu fi stpnite de ctre
elevi la nivelul necesar, profesorul va putea decide, de exemplu, s proiecteze, mai nti, un
program de recuperare a lacunelor puse n evidena de evaluarea iniial;
2. Resursele disponibile i restriciile n care urmeaz s se ncadreze activitatea
proiectat; profesorul va realiza o examinare prealabil a acestora, ntruct un proiect didactic
urmeaz s fie elaborat n funcie de ele;
3. Cerinele specifice ale programei colare i ale altor acte normative ofer
profesorului standardele de exigen la nivelul crora trebuie s se ridice, din punct de vedere
al rezultatelor vizate, lecia ce urmeaz a fi proiectat.
n afar de aceste informaii, proiectarea didactic i solicit profesorului anumite
cunotine i competene pedagogice:

s cunoasc principalele concluzii ale cercettorilor de psihologia nvarii i de

psihologie a dezvoltrii copiilor n coal, deoarece un proiect didactic se elaboreaz pe aceste

baze teoretice;

s dein un repertoriu larg de metode de instruire i educaie, de natur s-l ajute s

proiecteze itinerarii de nvaare diversificate, n acord cu particularitile diferitelor grupe

de elevi care i sunt ncredinate;

24

s posede competenele de evaluare pedagogic, astfel nct s poat s stabileasc

msura n care proiectul didactic eleborat a condus la realizarea obiectivelor educative

urmrite.
n acord cu cerinele desfurrii raionale a oricrei activiti umane, activitatea de
proiectare didactic presupune, n cele din urm, formularea unor rspunsuri la fiecare dintre
urmtoarele ntrebri, n ordine:
1. Ce rezultate se intenioneaz s se obin? (obiectivele urmrite, explicit formulate);
2. Care sunt resursele de care este nevoie pentru atingerea obiectivelor propuse?;
3. Cum se va aciona? (strategia);
4. Cum se va controla dac ceea ce s-a ntreprins a avut eficiena scontat? (modalitatea
de evaluare).
Pornind de la aceste probleme, se poate concepe un algoritm care va cuprinde
principalele etape succesive ale unei activiti de proiectare didactic:

identificarea obiectivelor de referin (competenelor specifice), la realizarea crora

urmeaz s contribuie unitatea de nvare;

identificarea resurselor i a restriciilor, cu referire ndeosebi la disponibiliti de

nvare ale elevilor cu care urmeaz s se lucreze, dar i la resursele materiale disponibile;

definirea obiectivelor operaionale de atins n cadrul unitii de nvare;

selecionarea i organizarea coninutului care va trebui predat elevilor, pentru ca

acetia s poat realize obiectivele operaionale propuse;

stabilirea strategiei de predare - nvare adecvate realizrii fiecrui obiectiv

operaional (activitile care vor fi propuse elevilor, formele de organizare ale acestora,
metodele pedagogice, mijloacele de nvmnt, interveniile profesorului etc.);

proiectarea (alegerea) mijloacelor de nvmnt i a materialelor didactice necesare

pentru desfurarea activitilor de nvare - proiectare;

stabilirea modalitilor de evaluare a realizrii fiecrui obiectiv operaional al leciei.

Potrivit recomandrilor Consiliul Naional pentru Curriculum voi prezenta proiectul unei
uniti de nvare la disciplina Tehnologia informaiilor i a comunicaiilor:
coala: Grupul colar de Servicii Sfntul Apostol Andrei Ploieti
Disciplina: Tehnologia informaiilor i a comunicaiilor
Clasa: a-XI-a
Nr. ore/sp.: 1
25

Proiectul unitii de nvare

Unitatea de nvare: Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei
Nr. ore alocate: 10
Coninuturi

Competene

(detalieri)
specifice
1. Instrumente de lucru pentru

Activiti
nvare

de

Resurse

sisteme informatice.

Plane

Caracteristici, definire.

Manual

Utilizarea instrumentelor de lucru :

Site-uri

schie

Blog

grafice-diagrame

abloane

rapoarte(simple,

Evaluare

Conversaia
complexe, Organizarea

Demonstrarea

pivot)

datelor

Exerciiul

funcii

Prelucrarea

nvarea prin

2.Tehnici software de prelucrare a informaiilor

datelor

Oral
Scris:

descoperire

test

Studiul de caz

Macrocomenzi.Definire, utilizare
Limbajul SQL pentru interogarea
bazelor de date:
-

manipularea datelor: selectarea,

inserarea, actualizarea i ter-

Plane

gerea datelor din baza de date

Manual

utilizarea funciilor de grup:

Conversaia

count, sum, avg, min, max

-

gruparea i sortarea datelor,

Demonstrarea

restrngerea gruprii, validarea

Exerciiul

datelor

Prelucrarea

nvarea prin

elemente de interfa

informaiilor

descoperire

formulare i rapoarte

realizarea unor minisisteme in-

Studiul de caz

formatice utiliznd baze de date

26

Site-uri
Blog

Oral
Scris:
test

Fig. 24 Tabelul cu planificarea unitii de nvare

O unitate de nvare poate propune elevilor s realizeze, ntr-o anumit ordine, mai multe
obiective operaionale. O secven de nvare se refer la totalitatea activitilor de nvare
necesare elevilor pentru a realiza un obiectiv operaional distinct al unitii de nvare. n
interiorul unei uniti de nvare elevii pot parcurge aadar mai multe secvene de nvare
(lecii).
Proiectarea unei secvene de nvare presupune realizarea mai multor operaii:

identificarea obiectivelor operaionale;

stabilirea strategiei de predare - nvare;

proiectarea (alegerea mijloacelor de nvmnt );

stabilirea modalitilor de evaluare.

Competenele specifice care i vor aparine elevului la finele studiului unei discipline nu
se pot forma decat prin parcurgerea unor pai intermediari, reprezentai de anumite obiective
derivate, numite obiective operaionale. Acestea arat - cu precizie i claritate ce va ti i ce
nu va ti s fac elevul la sfritul fiecrei lecii i nu tia nainte, cu alte cuvinte, fac trimitere
la un comportament observabil i direct testabil.
Comportamentele observabile se definesc prin verbe de aciune, i nu prin expresii
verbale care numesc comportamente invizibile, luntrice, nemsurabile sau generale: a simi,
a ti, a cunoate, a nelege etc.
4.2.4. Tipuri i variante de lecii
Lecia tradiional a cuprins o multitudine de disfuncionaliti, care pot fi nlturate
prin dorina cadrelor didactice de a face un nvmnt modern i de calitate. Printre
modalitile de modernizare a leciilor am putea aminti:
1) Acordarea unui grad mai mare de autonomie elevilor (activitatea din timpul
leciei centrat pe elev), cadrului didactic revenindu-i un rol de mediator, ndrumtor n
procesul de nvare;
2) Organizarea coninutului informaional dup cerinele i necesitile elevilor;
3) Stimularea motivaiei nvrii i evidenierea potenialului formator al
disciplinelor specifice nvmntului;
4) Antrenarea tuturor elevilor, n sarcini de nvare care s le solicite efortul de
cunoatere i s le stimuleze forele creatoare (imaginaia, gndirea critic);
27

5) Crearea momentelor propice pentru stimularea strategiilor cognitive, deprinderilor

intelectuale, creativitii;
6) Raionalizarea timpului disponibil, astfel nct accentul s poat fi deplasat de la
nvarea acas spre nvarea n clas;
7) Crearea unui climat favorabil n clas care duce la dezvoltarea unei atitudini i
gndiri pozitive de ctre toi elevii.
Tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i realizare al activitii de predare
nvare - evaluare, o unitate structural i funcional care se structureaz dup diferite
criterii: obiective, coninuturi. Tipurile de lecii nu trebuie absolutizate sau nelese ca
scheme imuabile, abloane obligatorii. Dimpotriv, cadrul didactic are libertatea de a inova,
de a perfeciona continuu activitatea didactic, de a combina diferitele forme de activiti,
pentru a atinge ct mai bine obiectivele didactice i de a acoperi coninutul prevzut n
program, ntr-o manier ct mai atractiv i stimulatoare. Cadrul didactic are posibilitatea de
a gsi cele mai adecvate i mai eficiente modaliti de organizare a lucrului la clas, n funcie
de rezultatele obinute, de specificul i nivelul elevilor.
Nu exist o tipologie unic a leciilor, dup cum nu exist o structur unic pentru fiecare
tip i fiecare variant, ns cel mai adesea tipul leciei se determin n funcie de sarcina
dominant a acesteia i astfel conturndu-se cea mai cunoscut taxonomie a leciilor:
4.2.4.1 Lecia de transmitere i nsuire a noilor cunotine (predare - nvare) are ca
obiectiv didactic fundamental nsuirea de noi cunotine. Aceast lecie cuprinde toate
momentele scenariului amintit cu o pondere temporal stabilit de fiecare propuntor. Este
recomandat la nceput de capitol, la teme mai dificile n care se urmrete n mod deosebit
nvarea n clas, sau la clasele terminale, cnd tema este ampl i impune prezentarea sub
form de prelegere.
Lecia are ca specific eliminarea etapelor ce in de lecia anterioar, trecndu-se, dup
momentul organizatoric, direct la anunarea titlului, obiectivelor de referin i competenelor
specifice. Cea mai mare parte a leciei se consum cu comunicarea i nsuirea de noi
cunotine, ultimile minute servind pentru consolidarea ideilor principale, fixrii relaiilor,
cristalizrii concluziilor, precum i la indicarea temei pentru acas. n acest tip de lecie
predomin obiectivele de cunoatere i de nelegere.
Etapele acestui tip de lecie sunt:
- pregtirea clasei pentru activitate;
28

- verificarea temei efectuate acas ( calitativ i cantitativ);

- recapitularea leciei anterioare;
- discuie pregtitoare pentru sensibilizarea elevilor fa de coninutul care urmeaz s
fie predat;
- comunicarea obiectivelor n form accesibil;
- transmiterea i asimilarea noilor cunotine;
- fixarea i consolidarea coninuturilor predate;
- explicaii pentru continuarea nvrii.
Acest tip de lecie poate avea numeroase variante:
a)Lecia introductiv. Aceast lecie este un pic mai special, ea avnd rolul de a oferi o
imagine de ansamblu asupra unei tiine, discipline colare, unui capitol etc. i are drept scop
acomodarea celui instruit cu mediul pedagogic i noional n care se va desfura etapa de
instruire pe care o parcurge;
b)

Lecia prelegere este o lecie care se centreaz pe metoda clasic cu acelai nume

fiind rezervat claselor de liceu sau grupurilor de elevi care au puterea de a recepta, avnd
pregtirea necesar i coninuturi vaste dintr-un domeniu tiinific;
c)Lecia seminar este o lecie care se recomand vrstelor colare mari. Ea presupune
dezbaterea unui subiect pe baza studiului prealabil al unei literaturi de specialitate
recomandate de ctre profesor. O astfel de lecie se sprijin pe nivelul de pregtire al elevilor
i pe interesul pe care acetia l manifest n mod constant pentru disciplina colar n cauz;
d)

Lecia programat este o lecie de comunicare / nsuire de cunotine conceput

pe baza manualelor sau textului programat. nvmntul programat i instruirea asistat de

calculator pot constitui strategii didactice care s asigure transferul de coninuturi ctre grupul
celor care se instruiesc.
4.2.4.2. Lecia de formare a deprinderilor i priceperilor este specific nvmntului
vocaional, unde este utilizat n mod sistematic ca sistem de desfurare a procesului
educativ.
Etapele acestui tip de lecie sunt:
- explicarea scopului activitilor ce urmeaz s fie realizate;
- recapitularea i reactualizarea cunotinelor care urmeaz s fie folosite n efectuarea
lucrrii;
- descrierea fazelor (etapelor) lucrrii;

29

- demonstrarea modului n care urmeaz s fie realizat lucrarea, sau prezentarea unui
model;
- efectuarea lucrrii de ctre elevi, sub ndrumarea profesorului;
- analiza modului de realizare a lucrrii, aprecierea lucrrilor; acolo unde este nevoie,
se va reface lucrarea.
Variantele leciei de formare de priceperi i deprinderi se pot identifica n funcie de
specificul domeniului de activitate i de locul desfurrii activitii:
a)

Lecia de formare de deprinderi de aciune intelectual care implic aplicarea

i exersarea i contribuie la fixarea, aprofundarea lrgirea cunotinelor i la evaluarea

performanelor. O astfel de lecie poate servi la: asimilarea cunotinelor, rezolvarea unor
situaii practice, fixarea limitelor unor teorii, particularizri i generalizri a unor rezultate,
valorificarea cunotinelor, dezvoltarea gndirii logico - matematice, dezvoltarea creativitii,
organizarea i reorganizarea coninuturilor, evaluarea rezultatelor nvrii, dezvoltarea
personalitii, ncrederea n disciplin, ncrederea n calitile personale, perseverena i
caliti de cercettor;
b)

Lecia de lucrri de laborator ofer obinerea de bune rezultate prin folosirea

experimentului ca principala modalitate de comunicare - nsuire a cunotinelor. Este foarte

important dotarea laboratorului i desfurarea activitii didactice n laborator;
c)

Lecia de formare a unor deprinderi tehnice este o lecie care se poate

desfura pe o structur n mare msur asemntoare leciei de laborator. Ea asigur

formarea de priceperi i deprinderi pentru elevii de vrst colar mare, care se pregtesc n
cadrul nvmntului vocaional pentru o profesie, lecia avnd un pronunat caracter tehnic.
4.2.4.3. Lecia de recapitulare, sistematizare i consolidare a cunotinelor asigur
consolidarea cunotinelor nsuite i aprofundarea lor pe nivele superioare de nelegere i
aplicare prin recapitulare. Lecia de recapitulare presupune desfurarea unei activiti
intelectuale susinute, pe baza creia elevul valorific coninuturile achiziionate ntr-o etap de
pregtire (studiul unui capitol al unei discipline ). Gndirea elevului poate fi disciplinat n
baza unui algoritm pe care l stabilesc de comun acord profesorul i colectivul de elevi.
Accentul cade pe nelegere, analiz i sintez. Sunt ntrite priceperile de a argumenta i
demonstra teorii tiinifice, dar i acelea de a formula judeci de valoare cu privire la
aplicabilitatea unor ipoteze de lucru. Lecia de recapitulare va consolida competenele pe care
elevul va trebui s le dovedeasc toat viaa.
n acest tip de lecie predomin obiectivele de analiz, sintez i creaie.
30

Etapele acestei lecii sunt:

- precizarea materialului de recapitulat, n idei eseniale, sub forma unui plan de
recapitulare;
- recapitularea coninutului, alctuirea unei scheme cuprinznd datele eseniale;
- explicaii suplimentare pentru completarea sau clarificarea unor elemente insuficient
nelese;
- efectuarea de ctre elev a unor lucrri care implic aplicarea cunotinelor
recapitulate (rezolvarea de exerciii, analize etc.);
- explicaii i indicaii privind continuarea activitii de nvare sau de efectuare a temelor.
n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un capitol, materia unui
semestru sau a unui an colar), exist urmtoarele variante posibile ale acestui tip de lecie:
a)

Lecia de repetare curent se realizeaz dup cteva lecii de comunicare n care

au fost abordate cunotine de baz, fr de care nelegerea altor coninuturi i formarea unor
deprinderi de activitate nu sunt posibile;
b)
Lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit de profesor
mpreun cu elevii se realizeaz la sfritul unor capitole sau teme mari din program;
c)
Lecia de sintez se realizeaz la sfritul unor uniti mari de coninut: capitole
mari, trimestru sau an colar.
4.2.4.4. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete constatarea
nivelului de pregtire a elevilor n scopul remedierii nvrii i creterii performanei colare.
Ea trebuie s serveasc diagnosticrii nivelului de pregtire al elevilor i s formuleze judeci
de valoare n legtur cu performana. Variantele leciei de verificare i apreciere pot fi:
evaluare oral, evaluare prin lucrri scrise, evaluare prin lucrri practice, evaluare cu ajutorul
programelor computerizate. n acest tip de lecie predomin obiectivele de verificare i
apreciere.
Etapele leciei sunt:
-stabilirea coninutului care urmeaz s fie verificat; cu precizarea elementelor
eseniale; tematica va fi cunoscut de elevi;
- verificarea cunotinelor elevilor, n mod oral sau scris;
- aprecierea rezultatelor, cu semnalarea greelilor caracteristice, sau a omisiunilor;
- explicaii pentru corectarea greelilor sau pentru completarea omisiunilor.
4.2.4.5. Lecia mixt sau combinat este cea mai frecvent form de organizare a
activitii didactice n nvmntul preuniversitar. Ea urmrete atingerea mai multor scopuri
31

sau sarcini didactice distincte: transferul de noi cunotine, sistematizarea i consolidarea

achiziiilor i verificarea sau evaluarea performanei colare.
n acest tip de lecie sunt combinate toate categoriile de obiective prezentate anterior.
Etapele acestui tip de lecie sunt:
- organizarea clasei;
- verificarea nvrii i a organizrii temei din lecia anterioar;
- reactualizarea cunotinelor necesare noului coninut;
- prezentarea obiectivelor;
- comunicarea noilor cunotine i dirijarea nvrii;
- aplicarea, nvarea, consolidarea cunotinelor prin exerciii;
- precizarea i explicarea temei pentru acas.
n strns legtur cu cele menionate, analiza activitilor ntreprinse n lecii permite
constatarea c acestea pot fi ordonate n dou categorii: activiti frecvent ntlnite n toate
tipurile de lecii (pregtirea clasei pentru lecie, verificarea temelor efectuate acas,
recapitularea cunotinelor predate n leciile precedente, comunicarea obiectivelor leciei,
explicarea temei pentru acas) i activiti specifice unor tipuri de lecii. Corelat cu acestea,
organizarea i desfurarea leciilor se prezint ca activiti cu dubl nsuire de tehnic i
creaie, n sensul c ele presupun cunoaterea de ctre educator a modului de realizare
eficient a diferitelor tipuri de activiti, a tehnicilor de lucru cu clasa i o atitudine creatoare,
inventiv n realizarea lor.
Determinant este faptul c n cele mai multe cazuri, coninutul unui obiect de nvmnt
este organizat pe teme mari, capitole, subcapitole, acestor uniti le corespund, n planul
desfurrii procesului didactic, "sistemele de lecii". n majoritatea situaiilor, lecia este o
verig ntr-un sistem, avnd o identitate proprie dat de coninutul i obiectivele sale distincte,
genernd o anumit activitate, toate acestea, ns, corelate cu celelalte lecii din sistem.
Opiunea pentru o form de lecie sau alta are loc n funcie de o varietate de factori ntre
care: coninutul temei sau unitii de nvare, obiectivele operaionale ale temei, nivelul
acumulrilor elevilor, particularitile clasei, mrimea ei, resursele materiale disponibile, de
stilul propriu al profesorului i altele.
Leciile nu pot acoperi n ntregime aspectele de coninut sau de deprinderi vizate. Ele
rspund unor performane minimale. Performana se obine prin activiti complementare,
care se pot desfura n coal, dar n afara orelor alocate disciplinei. Aceste activiti
motiveaz nvarea, aprofundeaz coninuturi, ntresc achiziiile informaionale, dezvolt
32

imaginaia i creativitatea. n egal msur este recomandat ca elevii s fie ncurajai a lua
parte la activiti extracolare organizate de alte instituii: dezbateri publice, dezbateri
televizate, tabere colare de pregtire de specialitate etc.
Lecia este un act de creaie care nu se poate ncadra n abloane. Profesorul se bazeaz
doar pe anumite sugestii pentru ntocmirea de diverse scenarii. Proiectul de lectie este un
instrument de lucru i un ghid pentru profesor, el oferind o perspectiv de ansamblu, global
i complex asupra leciei. ntr-o lecie bun nimic nu se face la ntmplare, ci dup un plan
bine gindit. Diferitele activitati care alctuiesc lecia sunt desfurate ntr-o succesiune logic,
spre a asigura realizarea scopului ei. Fiecrei activiti i se acord o durat care contribuie la
obinerea unui maximum de randament. Nici un minut din lecie nu trebuie irosit i nici o
secven din lecie nu trebuie tratat superficial. Practica instructive - educativ pune la
ndemn multe cazuri negative: efectuarea unor activiti formale, necerute de lecia
respectiv, conversaii introductive prea lungi, insistena asupra unor cunotine pe care elevii
le posed deja, prezentarea unui material didactic prea bogat etc.
Buna organizare a leciei depinde de respectarea principiilor didactice, n condiiile
concrete de activitate cu clasa respectiv.
In viziune modern, proiectul de lecie are caracter orientativ, avnd o structur flexibil i
elastic.
Exemple de planuri de lecie:

PROIECT DIDACTIC
Disciplina: Tehnologia Informaiei i a comunicaiilor
Clasa: a XI-a
Profesor: Petrache Elena- Georgeta
Data:
Unitatea de nvare: Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei Organizarea
datelor
Subiectul leciei: Funcii utilizate n baze de date
Tipul leciei: mixt
Locul de desfurare: laboratorul de informatic
Competente specifice: Organizeaz i prelucreaz informaia
OBIECTIVE DE REFERIN:

- s aplice noiunile nvate;

33

s urmreasc etapele de realizare a unei aplicaii.

OBIECTIVE EDUCAIONALE
OBIECTIVE COGNITIVE:
-

s defineasc corect noiunile teoretice nsuite;

s aplice corect noiunile nsuite n aplicaii concrete.

OBIECTIVE AFECTIVE:

s argumenteze anumite situaii create n etapele de rezolvare a unei aplicaii;

s manifeste interes fa de problemele puse i dorina de nvare prin descoperirea

proprie a adevrului tiinific;

s studieze individual i n echip, n colaborare i n competiie, cunoscnd scopul

nvrii temei date;

s aprecieze corect soluiile oferite de ceilali colegi.

OBIECTIVE PSIHOMOTORII:

s dezvolte gndirea algoritmic, logic, flexibil, creatoare;

s-i dezvolte atenia concentrat i spiritul de observaie;

s utilizeze corect noiunile teoretice nsuite;

s conceap programe pentru aplicaiile propuse.

NIVELUL INIIAL AL CLASEI:

Elevii i-au nsuit toate noiunile teoretice referitoare la organizarea datelor i au dezvoltat
aplicaii.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s reprezinte informaii n forme ct mai variate utiliznd Excel ca baz de date;
- s utilizeze funciile puse la dispoziie de Excel n diferite domenii;
-s foloseasc corect simbolurile, prescurtrile i terminologia specific domeniului
informatic.
STRATEGII DIDACTICE
Principii didactice
-

principiul participrii i nvrii active;

principiul asigurrii progresului gradat al performanei;

principiul conexiunii inverse.

Metode de nvare
-

metode de comunicare oral: conversaia, explicaia;

34

metode activ participative: nvarea prin descoperire, problematizarea,

exerciiul.

Procedee de instruire
-

explicaia n etapa de comunicare;

nvarea prin descoperire;

problematizarea prin crearea situaiilor problem;

conversaia de consolidare n etapa de fixare a cunotinelor.

Forme de organizare
-

frontal i individual.

Forme de dirijare a nvrii

-

dirijat de profesor sau prin materiale didactice;

independent.

Resurse materiale
-

materiale bibliografice ( manualul, culegeri);

fie de lucru;

set de aplicaii;

Metode de evaluare
-

iniial (ntrebri orale i test gril);

set de aplicaii.

Desfurarea

Etapele leciei

activitii:
Timp
alocat

Activitatea
profesorului

1. Moment
organizatoric

2 min.

2. Enunarea
obiectivelor
operaionale

4 min.

Profesorul adreseaz
salutul ctre elevi,
realizeaz prezena si
asigura conditiile
psihopedagogice de
ncepere a leciei
(stabilirea linitii i
captarea ateniei).
Profesorul
formuleaz succint i
clar obiectivele
leciei; acestea sunt
prezentate pe
videoproiector

Activitatea
elevilor

Metode i
mijloace de

nvmnt
utilizate

35

Elevii se
pregatesc
pentru
nceperea
activitii

Conversaia

Elevii scriu
n caiete
obiectivele
enunate

Conversaia

Modaliti
de
evaluare

3.Reactualizarea
cunotinelor
anterioare

4. Comunicarea
noilor
coninuturi;
organizarea i
dirijarea
nvrii

5. Obinerea
feedback-ului si
realizarea de
precizri,
completari
6. Fixarea
cunostinelor

7. Aprecieri
Tema pentru
acasa

5 min.

Profesorul
formuleaz ntrebari
referitoare la modul
de identificare a unei
funcii, tipuri de
funcii utilizate n
Access
28 min Profesorul anunt
titlul temei noi i l
noteaz pe tabl:
Funcii utilizate n
baze de date
Cu ajutorul elevilor
profesorul prezint
noul coninut, notnd
pe tabl aspectele
eseniale:
- Definiia unei
funcii;
- identificarea unei
funcii;
- clasificarea
funciilor;
- tipuri de funcii n
Access:matematice,
logice, de cutare i
financiare;
5 min. Se d spre rezolvare o
fi de aplicaii

4 min.

2 min.

Se fixeaz
coninuturile noi,
profesorul formulnd
n acest scop o serie
de ntrebri
Profesorul face
aprecieri asupra
activitii elevilor.
Elevii vor avea de
realizat o aplicaie
din domeniul bancar

Elevii
raspund
ntrebri

Activitate
la frontal
-conversaia
-explicaia

Oral

Elevii
Activitate
noteaz
frontal
titlul n caiet - conversaia
euristic
- explicaia
- observarea
Elevii

Oral

noteaz n
caiete noile
cunotine;
rspund la
ntrebri;

Elevii
rezolv
cerinele
testului

Exerciiul

oral

Elevii
rspund
ntrebri

Activitate
la frontal
- conversaia

Oral

Elevii
noteaz
tema n
caiete

Fig. 25 Tabelul cu momentele desfurrii leciei

PROIECT DIDACTIC
36

Conversaia

Se noteaz
elevii care
au fost
activi

Disciplina: Tehnologia Informaiei i a Comunicrii

Clasa: a- X a
Profesorul: Petrache Elena- Georgeta
Data:
Unitatea de nvare: Sistemul de gestiune a bazelor de date. Microsoft Access
Tema leciei: Crearea i utilizarea formularelor
Tipul leciei: formarea i consolidarea de deprinderi i priceperi
Locul de desfurare: laboratorul de informatic
OBIECTIVE DE REFERIN:

- s aplice noiunile nvate;

-

s urmreasc etapele de realizare a unei aplicaii.

OBIECTIVE EDUCAIONALE
OBIECTIVE COGNITIVE:
-

s defineasc corect noiunile teoretice nsuite;

s aplice corect noiunile nsuite n aplicaii concrete.

OBIECTIVE AFECTIVE:

s argumenteze anumite situaii create n etapele de rezolvare a unei aplicaii;

s manifeste interes fa de problemele puse i dorina de nvare prin descoperirea

proprie a adevrului tiinific;

s studieze individual i n echip, n colaborare i n competiie, cunoscnd scopul

nvrii temei date;

s aprecieze corect soluiile oferite de ceilali colegi.

OBIECTIVE PSIHOMOTORII:

s dezvolte gndirea algoritmic, logic, flexibil, creatoare;

s-i dezvolte atenia concentrat i spiritul de observaie;

s utilizeze corect noiunile teoretice nsuite;

s conceap programe pentru aplicaiile propuse.

NIVELUL INIIAL AL CLASEI:

Elevii i-au nsuit toate noiunile teoretice referitoare la organizarea datelor n baze de date i
au dezvoltat aplicaii.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- s creeze obiectele necesare unei baze de date:tabele, interogri;
37

- s creeze formulare folosind asistentul Wizard;

- s insereze noi informaii in baza de date;
- s vizualizeze inregistrrile din baza de date folosind formularele;
- s sorteze inregistrarile unui formular;
- s filtreze inregistrarile din baza de date folosind formularele;
Nivelul iniial al clasei:

elevii i-au nsuit noiunile teoretice legate de crearea i utilizarea formularelor n

Access;

elevii opereaz corect cu comenzile specifice acestei aplicaiii.

Competena general:

utilizarea aplicaiilor specializate pentru baze de date Access.

STRATEGII DIDACTICE:

Principiile didactice:
-

principiul participrii i nvtrii active

principiul asigurarii progresului gradat al performanei

principiul conexiunii inverse

Metode de nvmnt:
-

metode de comunicare oral: conversaia, explicaia;

metode de aciune: exerciiul, problematizarea, nvare prin descoperire.

Procedee de instruire:
-explicaia n etapa de comunicare;
-nvarea prin descoperire, prin rezolvarea de aplicaii;
-problematizarea prin crearea situaiilor problem;
-conversaia de consolidare n etapa de fixare a cunotinelor.

Forme de organizare: -frontal;

-pe grupe (cte 2 elevi).

Forme de dirijare: dirijat de profesor sau independent

Resurse materiale:
-material bibliografic:
Grdinaru Stoica i alii - Tehnologia informaiei i a comunicrii- manual

pentru clasa a X a, Editura Economic Preuniversitara, Bucureti, 2005;

38

 Carmen Petre i alii - Metodica predrii informaticii i tehnologiei

informaiei, Editura Arves, Craiova, 2004;
-calculator
-fi de lucru

Metode de evaluare:
- chestionare oral;
- verificare prin lucru n echip (fia de lucru i calculatorul);
- observare sistematica a elevilor.

Desfurarea leciei

Moment organizatoric:

pregtirea leciei
ntocmirea proiectului didactic;
pregtirea fiei de lucru;

39

Structura leciei pe secvene de instruire:

Momentele

Competene

leciei

specifice

Activitate desfurat de

Strategii

Profesor

1.Organizare i

verificarea frecvenei elevilor;

pregtirea

verificarea

clasei (1min)

reelei

Captarea

anunarea

diactice
absenii

Evaluare

motivele Conversaia

absentrii
de

raporteaz

eventualele

defeciuni

tehnice

calculatoare

2.

strii

Elev
raporteaz

subiectului

temei

respective;

ateniei elevilor

anunarea obiectivelor urmarite;

(1min)

anunarea modului de desfurare

elevii ascult profesorul

Conversaia

a activitii.
Profesorul realizeaz reactualizarea Elevii raspund la ntrebri:
cunotinelor printr-un set de n- -formularul reprezint un obiect Acceess
trebri :

prin intermediul crora se pot introduce,

vizualiza i actualiza o baz de date.

- un formular conine un antet de pagin, Conversaia

Ce reprezint un formular?

un antet de formular, sectiunea de detalii,

un subsol de formular i un subsol de
40

Oral

Momentele

Competene

leciei

specifice

3.

Activitate desfurat de
Profesor

Verificarea

cunotinelor

Care

sunt

elementele

Strategii
diactice

Elev
unui pagin.
- exist dou modaliti de realizare a

formular?

anterioare

formularelor prin utilizarea: Wizard i a

(5min)

Design view.
- operatiile ce pot fi aplicate cu formularele

ntr-o baz de date sunt: inserarea de noi

Cum putem crea un formular?

nregistrari

tabele,

vizualizarea

inregistrarilor din tabele i interogri,

reactualizarea tabelelor, sortri i filtrari de

Ce operaii pot fi realizate cu un date n tabele i interogri.

formular?

Elevii studiaz aplicaiile

propuse i

propun modalitile de rezolvarea acestora.

- se utilizeaz modul Design view pentru Conversaia
crearea tabelelor i modul Datesheet view
pentru introducerea datelor n tabelele de la
C1

exerciiile 2, 3, 4, 5.
- se va face relaionarea ntre tabelele bazei
41

Expunerea

Evaluare

Momentele

Competene

leciei

specifice

Activitate desfurat de

Strategii

C2

modul
4.

Design

view

se

proiecteaz

Profesorul propune spre realizare interogare de la exerciiul 6.

Problematizare

Consolidarea

o fi de aplicaii. Solicit elevilor - se folosete Wizard-ului pentru crearea a

cunotinelor

prezentarea modalitilor de realizare formularelor pentru tabelele bazei de date

(30min)

C3

a aplicaiilor.

Evaluare

diactice
Elev
de date i apoi folosind Wizard - ul sau

Profesor

( Anexa )

Practic

i pentru interogare.

vitate pe

- s identifice modul de introducere a

grupe

datelor propuse n tabelul corespunztor i

s le vizualizeze.

Lucrul

- se realizeaz operaii de filtrare succesive grupe

C4

dup criteriile impuse prin toate modalitile tiute.

- se creeaz formularul automat cerut i se

C5

realizeaz

operaia de filtrare

pentru

formular.

Observaia

C6
5.

Evaluarea

(2min)

Se vor face aprecieri individuale i

elevii sunt ateni la aprecieri i la

colective

recomandrile fcute de profesor

asupra

activitii

desfurate.

42

Acti

Conversaia

pe

Momentele

Competene

Activitate desfurat de

leciei

specifice

Profesor
- de reamintit noiunile din lectia

6.Tema pentru
acas

Strategii
Elev

diactice

elevii i noteaz tema pe caiete

anterioar

Conversaia

(1 min)

Fig. 26 Tabelul cu momentele desfurrii leciei

43

Evaluare

4.3. Instrumente (mijloace) de predare

Metodele practicate de profesorul de informatic vor fi eficiente dac acesta va apela la:
- calculator;
- produsele software adecvate nvrii la nivelul clasei respective (de exemplu: acces la pot
electronic, echipamente de conectare la Internet, sistemul Windows etc.);
- filme;
- soft-uri educaionale i soft-uri de nvare de tip Tutorial;
- cri, reviste de specialitate; plane;
- documentaii;
- retroproiector;
- programe demonstrative.
n cazul studierii editoarelor de texte poate fi foarte util studiul comparativ al unor publicaii
n cutarea celui mai "frumos" sau celui mai "corect" document.
n cazul tabelatoarelor exersarea facilitilor de sortare, de evaluare a expresiilor aritmetice
ntre elementele liniilor i coloanelor tabulatorului, va demonstra elevilor utilitatea acestor
tipuri de soft.

4.4. Evaluarea n informatic

4.4.1. Introducere n problematica general a evalurii
Evaluarea, ca activitate n sine, cuprinde trei etape principale:

Msurarea

rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd instrumente

adecvate scopului urmrit (probe scrise/orale/practice, proiecte, portofolii);

Aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare (bareme de corectare i

notare, descriptori de performan, etc);

Formularea

concluziilor desprinse n urma interpretrii rezultatelor obinute n

vederea adoptrii deciziei educaionale adecvate.

Teoria i practica pedagogic opereaz cu mai multe clasificri ale tipurilor de evaluare.
Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, evaluarea poate fi de
trei tipuri:
evaluare iniial : se realizeaz la nceputul unui nou ciclu de nvare;

44

 evaluare formativ : nsoete ntregul parcurs didactic, realizndu-se prin verificri

sistematice ale tuturor elevilor asupra ntregii materii;
evaluarea sumativ : se realizeaz, de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de
instruire.
Dac se urmrete drept criteriu cine realizeaz evaluarea, aceasta poate fi de dou tipuri:

evaluare intern : este efectuat de aceeai persoan/instituie care a asigurat

realizarea procesului didactic.

evaluare extern: este efectuat de o persoan/instituie alta dect de cea care a

asigurat realizarea procesului didactic.

n ce privete metodele de evaluare, teoria i practica evalurii discrimineaz ntre
metodele tradiionale de evaluare i cele complementare.
Metodele tradiionale de evaluare sunt denumite astfel datorit consacrrii lor n timp ca
fiind cele mai des utilizate. Din aceast categorie fac parte :

probele orale;

probele scrise;

probele practice;

Dac aceste metode tradiionale sunt foarte cunoscute i aplicate, n schimb metodele
complementare de evaluare, au un potenial formativ ce susin individualizarea actului
educaional prin sprijinul acordat elevului, fiind mai puin cunoscute. Dintre acestea amintim:

observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor;

investigaia;

proiectul;

portofoliul;

autoevaluarea.

Trebuie s sublinem faptul c metoda

este cea care contureaz ntregul demers de

proiectare i realizare a aciunii evaluative, de la stabilirea obiectivelor de evaluare i pn la

construirea i aplicarea instrumentului de evaluare prin care intenionm s obinem
informaiile necesare i relevante pentru scopurile propuse. Din aceast perspectiv,
instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei, fiind cel care concretizeaz la nivel
de produs opiunea metodologic a profesorului pentru msurarea i aprecierea cunotinelor
i competenelor elevului ntr-o situaie educaional bine definit.

45

4.4.2. Calitile instrumentelor de evaluare

Utilizarea testelor ca principal instrument de evaluare (aplicaia multimedia realizat
se bazeaz pe aceste teste) n practica colar curent sau n situaie de examen poate include
un potenial risc n momentul n care, n proiectarea acestora nu se ine cont de calitile
acestuia, caliti indispensabile n condiiile n care se dorete realizarea de consistene a
msurrii n evaluare. Tocmai de aceea, este relativ dificil ca testele elaborate de profesori s
satisfac toate aceste caliti tehnice n condiii optime, dar acest lucru putnd fi nlturat n
momentul n care testele sunt produse de o instituie specializat n acest sens.
Principalele caliti ale unui instrument de evaluare, pe care l vom numi n continuare test
(pentru simplitate) sunt : validitatea, fidelitatea, obiectivitatea i aplicabilitatea.
Validitatea unui test este exprimat de acurateea cu care testul respectiv msoar ceea ce
intenioneaz s msoare.
Printre factorii care influeneaz validitatea unui test se includ:
-

indicaii neclare;

nivelul de dificultate inadecvat al itemilor de test;

itemi incoreci din punct de vedere tehnic;

test prea scurt;

administrarea i/sau corectarea necorespunztoare a testului;

ignorarea variabilei desemnate prin caracteristicile grupului cruia i se

administreaz testul.

Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate constante n urma aplicrii
sale repetate. Un test caracterizat printr-un grad ridicat de fidelitate, aplicat n condiii
identice, aceluiai grup de elevi, dar n diferite ocazii, trebuie s conduc la obinerea
acelorai rezultate (sau cu diferene minime).
Fidelitatea unui test are legtur direct cu modul n care se asigur consistena msurrii,
din perspectiva unei consistene peste timp, de la o persoan la alt persoan, dintr-un loc n
altul.
Printre factorii care influeneaz fidelitatea menionm:

lungimea testului. Cu ct testul este mai lung, cu att crete fidelitatea sa;

dispersia scorurilor. Cu ct mprtierea scorurilor este mai mare, cu att testul este

mai fidel;

opiunea asupra tipului de item i corectitudinea tehnic cu care itemii respectivi sunt

construii. Testul format majoritar de itemi obiectivi are o fidelitate crescut.

46

modul n care testul a fost administrat (timpul suficient alocat, instruciunile de test

furnizate, condiiile asigurate: spaiul, temperatura, lumina, zgomotul, etc.)

schema de notare. O schem de notare clar i bine structurat crete fidelitatea
testului..
Dup cum se observ exist o serie ntreag de factori, legai de validitatea i fidelitatea
testului, factori de care trebuie s inem cont atunci cnd concepem un test. Exist o legtur
ntre validitatea i fidelitatea testului. n primul rnd fidelitatea este o condiie necesar, dar
nu i suficient pentru validitate. n al doilea rnd, un test poate fi fidel fr a fi valid,
deoarece el poate msura altceva dect i-a propus s msoare. n al treilea rnd, dac
ncercm s mbuntim fidelitatea este foarte important s ne asigurm c acest demers nu
afecteaz validitatea testului respectiv.

4.4.3. Tipuri de itemi

Un lucru foarte important, mai ales din perspectiva realizrii testelor gril care se preteaz
la aplicaiile multimedia, este acela al alegerii tipurilor de itemi care vor forma testul. Pentru o
mai bun nelegere a acestei problematici vom opera cu urmtoarea definiie de lucru a
itemului:
Item = <ntrebare> + <formatul acesteia> + <rspunsul ateptat>
Teoria i practica evalurii evideniaz mai multe criterii pe baza crora pot fi clasificai
itemii. Unul din criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit n
corectare. n funcie de acest criteriu, itemii pot fi clasificai n trei mari categorii :

itemi obiectivi;

itemi semiobiectivi;

itemi subiectivi (cu rspuns direct ).

Itemii obiectivi asigur un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor colare i

testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp relativ scurt.
Rspunsul ateptat este bine determinat, ca i modalitatea de notare a acestuia.
Itemii semiobiectivi permit ca rspunsul ateptat s nu fie totdeauna unic determinat,
modalitatea de corectare i notare inducnd uneori mici diferene de la un corector la altul.
Acetia testeaz o gam mai variat de capaciti intelectuale, oferind n acelai timp
posibilitatea de a utiliza i materiale auxiliare n rezolvarea sarcinilor de lucru propuse.
Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) solicit un rspuns amplu, permind valorificarea
capacitilor creative ale elevilor. Acetia sunt relativ uor de construit, principala problem
47

constituind-o modul de elaborare a schemei de notare astfel nct s se poat obine unitate i
uniformitate la nivelul corectrii.

4.4.3.1. Itemi obiectivi

Fie c este vorba de activiti de proiectare i programare, fie c este vorba de activiti de
utilizare i combinare a instrumentelor informatice, lucrul cu computerul implic formulri
standardizate, lipsite de echivoc, itemii obiectivi i cei semiobiectivi reprezentnd instrumente
de evaluare frecvent folosite la disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor.
Cu toii tim c itemii obiectivi au foarte multe caliti cum ar fi: structurarea sarcinilor
propuse, standardizarea formatului lor de prezentare, corelarea strict a sarcinilor cu
obiectivele de evaluat, capacitatea de a testa un numr mare de elemente de coninut ntr-un
timp relativ scurt, obiectivitate privind aprecierea rspunsului, posibilitatea de asociere a unui
sistem de notare relativ simplu.
1. Itemi cu alegere dual.
Alegerea dual presupune formularea unei cerine cu dou variante complementare de
rspuns ( Adevrat/Fals, Da/Nu, Corect /Incorect ).
Se pot verifica prin intermediul itemilor cu alegere dual:
-

cunotine legate de corectitudinea sintactic a unor expresii ( comenzi,

instruciuni, notaii, etc. );

-

nelegerea semnificaiei unor noiuni din terminologia de specialitate

(denumiri, instrumente de prelucrare, metode de rezolvare, etc);

- recunoaterea unor explicaii, definiii sau imagini.
Itemii de acest tip se prezint sub forma unor ntrebri sau enunuri, efortul elevului
reducndu-se la identificarea unui rspuns din dou posibile. Achiziiile evaluate prin itemii
cu alegere dual sunt de regul rudimentare. Fac excepie enunurile care pun n eviden
justificri ale unor proprieti, operaii sau reguli, justificri care necesit achiziii cognitive
superioare.
Itemii cu alegere dual i ntnim foarte des n testele gril, teste gril rulabile i n aplicaii
multimedia. De obicei, itemii cu alegere dual sunt formulai n combinaie cu itemii
subiectivi de tipul Justificai ..., Scriei varianta corect ..., Explicai n ce const
eroarea .... n aceste cazuri o parte din punctaj se distribuie pentru justificarea rspunsului.

48

Pentru proiectarea corect a itemurilor cu alegere dual este necesar respectarea

urmtoarelor cerine:

formularea clar a enunului, fr ambiguiti sau formulri incomplete.

dac se solicit aprecierea cu ADEVRAT/FALS, se vor evita enunurile

foarte generale;

selectarea unor enunuri relevante pentru domeniul de cunoatere sau categoria

de competen testat.

se va evita utilizarea unor enunuri negative, acestea conducnd la

raionamente ce folosesc dubla negaie, inducnd un grad nalt de ambiguitate;

se vor evita enunurile lungi i complexe, n care elevul uit de unde a plecat,

prin eliminarea elementelor redundante.

Se va evita introducerea a dou idei ntr-un singur enun, cu excepia cazului n

care se dorete evidenierea relaiei dintre acestea.

Enunurile vor fi aproximativ egale ca lungime.

2. Itemi de tip pereche.

Itemii de tip pereche solicit stabilirea unor corepondene ntre informaiile distribuite pe
dou coloane. Prima coloan conine informaii de tip enun (premise), cea de-a dou coloan
coninnd informaii de tip rspuns. Elevului i se solicit s asocieze fiecare enun cu un unic
rspuns.
Itemii de acest tip permit abordarea unui volum mare de informaii ntr-un interval de timp
relativ redus. Factorul de discriminare este ceva mai mare dect n cazul itemilor cu alegere
dual, strategia de asociere la ntmplare neconducnd dect n situaii foarte rare la un
rezultat acceptabil privind rezultatul testului.
Pentru proiectarea corect a itemilor de tip pereche este necesar respectarea urmtoarelor
cerine:

utilizarea unui material omogen, dintr-o sfer relativ restrns;

utilizarea unui numr inegal de premise i rspunsuri;

aranjarea listei de rspunsuri ntr-o ordine logic;

aranjarea enunurilor n list astfel nct s nu se poat intui o regul de

asociere.

49

3. Itemi cu alegere multipl .

Itemii cu alegere multipl sunt cele mai utilizate tipuri de itemi, n special n testele
standardizate ( bacalaureat, admitere, etc.).
Un item cu alegere multipl este format dintr-un enun numit premis sau baz i un
numr de opiuni din care elevul trebuie s aleag un singur rspuns numit cheie. Celelalte
rspunsuri, neconforme cu cerina, dar plauzibile poart numele de distractori.
Prin intermediul itemilor de tip pereche se verific capacitatea elevului de a identifica:
-

definiii i notaii;

instrumentul adecvat unei prelucrri;

secvene de program care realizeaz o anumit prelucrare;

expresii cu o valoare dat;

termeni i expresii de specialitate;

metode de rezolvare i tehnici de implementare.

Itemii de acest tip permit abordarea unui volum mare de informaie ntr-un interval de timp
relativ redus, dei nu pot msura capacitatea elevului de a-i organiza i exprima ideile.
Erorile comise de elevi ofer profesorului informaii suplimentare necesare n autoreglarea
procesului de nvmnt.
Pentru proiectarea corect a itemilor cu alegere multipl este necesar respectarea
urmtoarelor cerine:

stabilirea clar a cerinei, n concordan cu obiectivul de evaluare;

furnizarea tuturor informaiilor necesare n premis, eliminndu-se materialul

irelevant.

formularea premisei folosind afirmaii sau ntrebri pozitive;

construirea unor alternative plauzibile, aflate n concordan cu premisa;

construirea itemului astfel nct s existe o singur alternativ corect sau cea mai
bun;

construirea unor alternative astfel nct distractorii s fie n mod cert greii sau
mai puini buni, iar varianta cheie s fie n mod cert corect sau cea mai bun;

aranjarea listei de rspunsuri ntr-o ordine logic, astfel nct

cutarea

rspunsului n list s se realizeze ct mai comod.

4.4.3.2. Itemii semiobiectivi
Itemii semiobiectivi formez o categorie de instrumente de evaluare ce solicit construirea
parial sau total a unui rspuns pe baza unei sarcini definite.
50

Itemii semiobiectivi sunt caracterizai prin:

posibilitatea de a testa o gam mai larg de capaciti intelectuale i rezultate ale

nvrii;

crearea de situaii cognitive de nivel mai ridicat prin solicitarea de elaborare a

rspunsului i nu de alegere a lui dintr-o mulime prestabilit, ca n cazul itemilor obiectivi;

raportarea parial subiectiv a profesorului n raport cu rspunsul formulat (rspunsul

poate fi scris mai ordonat sau mai dezordonat, formularea poate fi mai clar sau mai neclar,
termenii folosii se pot ncadra n nite standarde tiinifice sau pot fi variante particulare ale
acestora, etc.);

posibilitatea asocierii unui sistem de notare n care pot s intervin situaii neprevzute

( rspunsuri neateptate, care comport raportri noi la barem).

1. Itemi cu rspuns scurt/de completare
Itemii cu rspuns scurt solicit ca elevul s formuleze un rspuns scurt sau s completeze o
afirmaie astfel nct aceasta s capete sens sau s aib valoare de adevr.
Se pot verifica prin intermediul itemilor cu rspuns scurt i de completare:
-

cunoaterea unor noiuni, termeni sau expresii de specialitate, simboluri,

notaii, etc.;
-

recunoaterea i nominalizarea unor elemente vizuale specifice unui anumit

mediu de lucru;
-

capacitatea de integrare a unor elemente necesare din punct de vedere sintactic

sau semantic ntr-un context dat;

-

schimbarea unor elemente dintr-un context dat astfel nct s se realizeze o

fianalitate precizat.
Itemii cu rspuns scurt se prezint cel mai des sub forma unor ntrebri. Ei solicit un
rspuns sub form restrns ( un numr, un simbol, un cuvnt, o expresie, o propoziie).
Itemii de completare se prezint sub forma unui enun, unei afirmaii incomplete. Ei
solicit gsirea cuvntului sau sintagmei care completeaz i d sens enunului respectiv.
Pentru proiectarea corect a itemilor cu rspuns scurt/ de completare este necesar
respectarea unor cerine:
formularea enunului astfel nct acesta s admit un singur rspuns corect, pe ct
posibil;

51

 vizarea unui rspuns care s reprezinte o sintez de cunotine sau un rezultat al

nelegerii unei situaii i mai puin o reproducere a unor informaii.
2. ntrebri structurate
ntrebrile structurate solicit, printr-un sistem de subntrebri relative la o tem comun,
rspunsuri de tip obiectiv, rspunsuri scurte sau de completare prin care se pot evalua
cunotinele complexe referitoare la tema respectiv fr a solicta elaborarea unui rspuns
deschis(eseu).
Se pot verifica prin intermediul ntrebrilor structurate:
-

capacitatea de a urmri, recunoate, adapta i construi un algoritm pe o tem

dat sau un program ntr-un limbaj de programare;

-

capacitatea de a realiza, din aproape n aproape, o prelucrare complex

utiliznd un mediu de lucru informatic.

O ntrebare structurat poate s conin materiale suport i informaii suplimentare ce se
adaug treptat, conferind procesului de evaluare varietate, complexitate i gradualitate. Se pot
verifica totodat cunotine, dar i priceperi i deprinderi sporind gradul de obiectivitate n
raport cu itemii cu rspuns deschis.
Pentru proiectarea corect a ntrebrilor structurate este necesar respectarea urmtoarelor
cerine:

redactarea subntrebrilor astfel nct acestea s solicite rspunsuri simple la

nceput crescnd pe parcurs dificultatea acestora;

formularea unor subntrebri autoconinute (al cror rspuns corect s nu depind

de rspunsul corect la una dintre ntrebrile precedente );

realizarea concordanei dintre enunul general i subntrebrile formulate.
4.4.3.3. Itemi subiectivi
Itemii subiectivi formeaz o categorie de instrumente de evaluare ce vizeaz creativitatea
elevului, originalitatea i caracterul personal al rspunsului. Dei sunt uor de formulat, itemii
subiectivi ridic probleme privind obiectivitatea evalurii.
Itemii subiectivi sunt caracterizai prin:

abordarea global a unei sarcini asociate unui obiectiv ce nu poate fi evaluat

prin intermediul itemilor obiectivi;

crearea unor situaii cognitive de nivel foarte ridicat prin solicitarea de a realiza

interaciuni reale i complexe ntre cunotine, abiliti i deprinderi;

52

raportarea subiectiv a profesorului n raport cu rspunsul formulat;

necesitatea predefinirii de criterii privind baremul de corectare i notare, criterii

clare, judicioase i puternic anticipative.

n cazul informaticii se pot elabora itemi subiectivi de tip eseu (structurat sau liber) i itemi
de tip problem (care necesit proiectare, redactare i uneori implementare a rezolvrii ).
1. Itemii de tip eseu
Itemii de tip eseu pot fi structurai sau liberi. Itemii structurai sunt construii astfel nct
rspunsul ateptat s fie orientat cu ajutorul unor elemente din enun (indicii privind ordinea
de tratare, numrul de linii, formularea rspunsului, ideile care trebuie atinse, etc.). Un eseu
liber nu furnizeaz n enun nici un fel de indicaii sau constrngeri, elevul avnd libertatea si structureze cum consider i cum poate materialul pe care-l solicit enunul. Acest tip de
eseu comport operaii de maxim

complexitate ( analiz, sintez, sistematizarea i

restructurare ) lsnd fru liber fanteziei i capacitilor creative ale elevului.

Deoarece la informatic elementele de creativitate se manifest prin rezolvri de probleme
i proiecte, itemii de tip eseu preferai sunt cei structurai, un eseu liber (n liceu) nefiind
necesar dect rar, pentru anumite teme cu un volum mai mare de elemente informative.
Se pot verifica prin intermediul itemilor de tip eseu:
-

cunotinele globale legate de structura sistemelor de calcul, sisteme de

operare, evoluia istoric a sistemelor hard i soft, principiile de utilizare a unei anumite
aplicaii, etapele conceptuale ale proiectrii unui produs;
-

capaciti de sistematizare a unor elemente prin construirea unor scheme sau

reprezentri grafice.
Itemii de tip eseu se prezint sub forma unor cerine generale nsoite eventual (pentru
eseurile structurate) de indicii privind tratarea cerinei. Se pot aduga restricii privind
ntindirea n timp sau spaiu ( numr rnduri, pagini, paragrafe, etc.) sau privind forma de
prezentare a rspunsului (descriere, relatare, schem, etc.).
2. Rezolvarea de probleme
Rezolvarea unei probleme presupune soluionarea unei situaii conflictuale generat de
neconcordane ivite ntre sistemul de achiziii i situaiile concrete descrise de un enun.
Aceste neconcordane sunt generate uneori de nepotrivirea ntre contextul general al
cunotinelor i situaiile particulare n care acestea trebuie s fie aplicate.

53

Rezolvarea de probleme este o activitate specific i des utilizat la disciplina Informatic,

elementele gndirii algoritmice, metodele de rezolvare i tehnicile de implementare fiind
supuse unui tir sistematic de probleme prin care acestea s formeze competene reale de
programare.
Capacitile cognitive superioare legate de aplicarea creativ, gndirea divergent,
descoperirea condiiilor interne, alegerea modelului adecvat, etc, sunt verificate prin itemii de
acest tip. Obiectivele urmrite prin utilizarea rezolvrii de probleme sunt:
-

nelegerea problemei;

obinerea informaiilor necesare rezolvrii problemei;

formularea i testarea ipotezelor;

descrierea metodei de rezolvare a problemei;

elaborarea unui scurt raport despre rezultatele obinute;

posibilitatea de generalizare i transfer a tehnicilor de rezolvare.

Cerine suplimentare asociate unei probleme pot pune n eviden capacitatea elevului de a
estima eficiena unei rezolvri, de a construi un algoritm conform unor criterii ( limit de
memorie, numr de instruciuni).
Evaluarea prin rezolvarea de probleme la informatic ridic uneori probleme din punctul
de vedere al ntocmirii baremului de corectare. Unele tendine exagerate tind s impun o
corectare pe principiul: problem = program funcional corect. Este recomandabil totui ca
baremul de corectare s cuprind fraciuni din punctaj pentru diferitele aspecte pe care le
comport rezolvarea unei probleme la informatic.
Metode de evaluare pentru atingerea obiectivelor
n predarea informaticii trebuie acordata o importan deosebit etapelor de evaluare a
modului n care s-au atins obiectivele propuse. Se recomand urmtoarele modaliti de
evaluare:
1 - verificare (scris i oral);
2 - exerciii practice;
3 rezolvare de probleme;
4 - concursuri de durat scurt n cadrul orei;
5 - utilizarea potei electronice;
6 - completare de teste (de tip gril i altele, care seamn cu teste de logic, de gndire,
de inteligen).
Ex. Pentru a verifica deprinderea de a elabora pagini Web, se pot organiza concursuri pe
grupe; elevii vor fi ncurajai s caute pe Internet diverse informaii cu ajutorul unui browser.
54

n cazul studiului editoarelor de texte i de calcul tabelar vor fi utile:

7 - exersarea;
8 - editarea de texte sau tabele dup modele;
9 - concursurile de durat scurt n cadrul orelor de laborator;
10 - evaluarea continu pe perioada realizrii activitii practice.

Exemple de teste :
1) TEST ITEMI CU ALEGERE DUAL
Disciplina: Tehnologia informaiei i a comunicrii
Clasa: a X-a
Obiective:Utilizarea termenilor de specialitate n lucrul cu foi de calcul tabelar
Enunuri:
1. Baza de date (BD) este o entitate informaional care are rolul de a stoca si gestiona
date (0,5 p.)
2. Sistemul de gestiune a bazelor de date reprezint o colecie de date integrat, anume
structurat i dotat cu o descriere a structurii i a relaiilor dintre date. (0,5 p.)
3. Administrarea BD presupune coordonarea proiectrii BD, proteciei i dezvoltrii BD.
(0,5 p.)
4. Structurile de date sunt reprezentate prin : entiti, atribute, valori. (0,5 p.)
5. MS Access este un limbaj de programare obiect orientat. (0,5 p.)
6. MS Access este un SGBD ierarhic. (0,5 p.)
7. MS Access poate fi lansat sub orice sistem de operare. (0,5 p.)
8. Baz de date n MS Access reprezint un fiier cu 7 clase de obiecte. (0,5 p.)
Barem corectare i notare: Se acord cte 1p pentru fiecare rspuns corect i 2 puncte
din oficiu:
1) Da

2) Nu

3) Da 4) Da 5) Nu

6) Da

7) Da

2) TEST ITEMI DE TIP PERECHE

Disciplina: Tehnologia informaiei i a comunicaiilor
55

8) Da

Clasa: a XI-a
Obiective: Recunoaterea principalelor instrumente pentru crearea obiectelor ale unei
baze de date Sistemul de gestiune a bazelor de date icrosoft Access.
Enunuri: Alegei pentru fiecare operaie din partea stng numrul de ordine al
instrumentului folosit pentru a efectua operaia respectiv. De exemplu, deoarece operaiei a i
se asociaz instrumentul 6, rspunsul este a - 6.

a) Crearea unui tabel

1)

b) Proiectarea unui formular

2)

c) Crearea unei interogri

3)

d) Introducere nregistrri

4)

e) Definirea relaiilor ntre tabele

5)

f) Proiectarea unui raport

6)

g) Inserarea unei coloane

7)

h) Redenumire coloana

8)

Barem de corectare i notare.

Se acord cte 1 punct pentru fiecare asociere corect: a - 6, b 3, c - 8, d - 2, e - 1, f - 5,
g - 4, h - 7. Se acord 2 puncte din oficiu.

3) TEST ITEMI CU ALEGERE MULTIPL

Disciplina: Tehnologia informaiei i a comunicaiilor
Clasa: a IX-a
Obiective: Cunoaterea semnificaiei principalelor noiuni legate de structura i formatarea
unei pagini Web
Enun: Alegei litera corespunztoare rspunsului corect:

56

PROIECT DIDACTIC
Profesor: Petrache Elena- Georgeta
Disciplina:
Tema:

Tehnologia informaiei i a comunicaiilor

Structura i formatarea unei pagini Web

Tipul leciei: Testare

Clasa:

a IX-a

Obiectiv cadru:
- Cunoaterea semnificaiei principalelor noiuni legate de structura unei pagini Web.
Obiective de referinta:
-

s cunoasc elementele care compun pagina ;

s cunoasc tipurile de marcatori

inserarea unui tabel, legturi, imagini ;

Obiective operaionale :
1. Elevii vor fi capabili s aleag varianta corect de raspuns pentru itemii cuprini n
test (Anex)
Principii didactice:
- principiul asigurrii progresului gradat a1 performanei ;
Metode de nvmnt:
- metode de comunicare ora1: prob1ematizarea;
- metode de aciune: exerciiu1;
Forme de organizare: individual;
Forme de dirijare a nvrii: independent;
Resurse materiale:

Manualul Informatica clasa a IX-a , Tudor SorinTehnologia Informaiei i a comunicaiilor

Strategii de evaluare: evaluare sumativa;

Locul desfurrii: laborator informatic;
Durata:

30 minute.

Desfurarea leciei
Momentele leciei:
1. Moment organizatoric:
57

Activitatea profesorului
Activitile elevului
- se asigur climatul necesat desfurrii orei de - se deschid caietele
informatic

- elevii aplicaia

- se pregatesc materialele necesare

Fig. 27 Tabelul cu momentul organizatoric al leciei

2. Precizarea titlului i a obiectivelor:

Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
Specific titlul leciei: Test Structura unei pagini
Web
Specific obiectivele leciei: test

Fig. 28 Tabelul cu titlul i obiectivele leciei

3. Testare pe aplicaie
5. Aprecierea activitilor elevilor (evaluare)
Se vor nota elevii, fcndu-se o discuie asupra rezultatelor obinute.
6. Precizarea i explicarea temei
Se va preciza tema i se va face o mini - discuie asupra acesteia

Test
1. Marcajul <B> </B> realizeaz afiarea...
a. aplecat a textului
b. subliniat a textului
c. ngroat a textului
2. Introducerea unui element a unei liste se realizeaz prin marcajul...
a. <LI>
b. <ALIGN>
c. <SUP>
3. Marcajul <P> este utilizat pentru...
a. a marca nceputul unei pagini
b. a marca nceputul unui paragraf
c. a numerota automat paginile
4. Marcajul <OL> este folosit pentru a defini...
a. o linie orizontal
b. o list nenumerotat
c. o list numerotat
5. Atributul TYPE poate fi utilizat....
a. att n listele numerotate ct i n cele nenumerotate
b. doar n listele numerotate
58

c. doar n listele nenumerotate

6. Atributul ALIGN se poate utiliza n marcajele:
a. <BODY>
b. <P>
c. <H>
7. Pentru a scrie formula apei se va folosi sintaxa:
a. H<u>2</u>O
b. H<sub>2O
c. H₂O
8. Pentru a scrie cuvntul "clasa" cu caractere ngroate i nclinate (italice) se va folosi
forma:
a. <b><i>clasa</b></i>
b. <bi>clasa</bi>
c. <i><b>clasa</i></b>
9. Antetul documentului este delimitat prin
eticheta:
a. <HTML>
b. <HEAD>
c. <TITLE>
10. Valoarea atributului TYPE ntr-o list neordonat poate fi:
a. Circle
b. A, B, C...
c. Disc
Barem de corectare i notare. Se acord cite 1 punct pentru fiecare alegere corect i 2
puncte din oficiu:1 c, 2 a, 3 b , 4 c, 5 a, 6 b, 7 c, 8 a,c, 9 b, 10 a,c.
4) Evaluarea sumativ
Disciplina: Tehnologia informaiei i a comunicaiilor
Clasa: a X-a
Obiective:Identificarea tipurilor de date i a operaiilor specifice acestora n Microsoft Excel
Form de evaluare: Prob scris
Timp de lucru: 30 minute
Competene i standarde de evaluare:
Competena
1.Capacitatea de

Standard minim
Standard mediu
Standard superior
Cunoaterea mediului Identificarea etichetei Formatarea datelor

formatare a datelor

din care face parte pentru modul de ori- din celulele unui ta-

dintr-o foaie de calcul comanda

entare a datelor
Identificarea etichetei
pentru scrierea pe do59

bel dat

1.

Capacitatea

u rnduri n celil
de Identificarea datelor Modul de utolizare a Stabilirea tipului de

prelucrare a da- necesare i definirea cmpurilor, a funciei sortare i de filtrare

telor

dintr-o tabelului

foaie de calcul

folosite pentru sub- adecvate

pentru

Identificarea meniu- totaluri din fereastra rezolvarea eficient a

lui din care fac parte Subtotals.
comenzile
sortare,

problemelor

pentru Alegerea tipului de

filtrare

i sortare i selectarea

creare de subtotaluri

cmpurilor care intr

Cunoaterea

n sortare

formulelor necesare
Fig. 29 Tabelul cu competenele i standardele de evaluare

Coninutul probei
I. Alegei rspunsul correct:
1) Crearea subtotalurilor se face din meniul:
a) Date;
b) Format;
c) Inserare.
2) Orientarea textului ntr-o celul se face:
a) Formatare-> Celule-> Aliniere;
b) Inserare -> Celule-> Aliniere;
c) Vizualizare-> Celule-> Aliniere.
3) Sortarea datelor se face din meniul:
a) Inserare;
b) Date;
c) Formatare.
II. Completai spaiile libere cu rspunsurile corespunztoare:
1)Sortarea datelor se face din meniul Data alegnd opiunea..
2) ntr-o celul nainte de a introduce o formul se tasteaz
3) O coloan se poate ascunde din meniul
III. Asociai unind prin cte o linie, fiecarea comand cu semnificaia pe care aceasta o are:
60

Sortare

Crearea subtotalurilor

Filtrare

Inserarea celulelor

Subtotaluri

Inserarea rndurilor

Inserare rnduri

Filtrarea datelor

Inserare celule

Sortarea datelor

IV. Se consider urmtoarea aplicaie cu foi de calcul

Nr. crt
1
2
3
4
5

A
Nume

B
Cantitate

C
Pre

D
Pre total

produs
Tastatur
Mouse
U.C.

2
3
5

12
19
30000

24
75
150000

Fig. 30 Tabelul cu aplicaia de lucru

1) Precizai denumirea uzual pentru ansamblul format din celula ce conine tastatur,
celula ce conine 2, celula ce conine preul 600000 i celula ce conine pre total
1200000
2) Precizai adresa celulei curente (marcat cu chenar negru)
3) Precizai ce formul s-a folosit pentru preul total la produsul numit tastatur
4) Precizai cum s-a scris pe dou rnduri n celul n A1 i cum s-au aliniat datele din capul
de table
5) Descriei procedeul prin care adugm produsul monitor cu cantitatea 4 atunci
produsele sunt n ordine cresctoare dup cantitate.

Barem de corectare i notare

Subiect
I
1)
2)
3)
II
1)
2)
3)
III

Soluie
Rspuns a)
Rspuns a)
Rspuns b)
Sort
=
Format
Filtrare

crearea subtotalurilor

Subtotaluri

inserarea celulelor

Inserare rnduri

inserarea rndurilor

Inserare celule

filtrarea datelor
61

Pct.
0,5p
0,5p
O,5p
0,5p
0,5p
0,5p
1p

Observaii

IV

1)
2)
3)
4)

Rnd
C4
B1*C1
Formatare->celule-Aliniere, ncadrare text i Alt-

0,5p
0,5p
1p
1p

5)

Enter
Se insereaz rnd ntre 2 i 3

1p

Din oficiu

1p
Fig. 31 Tabelul cu baremul de notare

5) Evaluare curent
Disciplina: Tehnologia informaiei i a comunicaiilor
Clasa: a XI-a
Test: Evaluare curent la lecia Interogri n Access
Obiective: Identificarea tipurilor de interogri n Microsoft Access
Form de evaluare: Prob practic
Timp de lucru: 15 minute
Coninutul probei: n baza de date ANGAJAT UNITATE creai tabelele Angajat i
Copil cu structura de mai jos:
a) Pentru tabela Angajat vom avea cmpurile :
- CodAngajat ( s se introduc numere mai mari de 100 iar daca se introduc date greite s fie
afiat un mesaj de atenionare ) cheie primara.
- Nume
- Prenume
- CodCopil ( s se introduc numere cuprinse ntre 30 si 100)
- DataAngajari ( implicit data curent ).
b) Pentru tabela Copil vom avea cmpurile :
- CodCopil ( cheie extern )
- Data_nasterii
- Prenume_copil
- CodAngajat ( cheie extern )
Se cere :
1) s se creeze cele dou tabele, cu respectarea restriciilor de integritate specificate n enun
i s se populeze tabelele cu cte 4 nregistrri. (2p)
2) s se creeze urmtoarele interogri care s permit : (3p)
62

- vizualizarea acelor nregistrri pentru care CodAngajat este mai mare de 150 n ordine
ascendent ;
- alegerea nregistrrii care are - CodAngajat - egal 120 i pentru care prenumele copiilor este
Dan i Dana.
- vizualizarea nregistrrilor CodAngajat, Nume, Prenume, DataAngajari, Prenume_copil
utiliznd criteriul Introduceti Cod Angajat
3) s se creeze formulare pentru cele dou tabele care s conin butoane comenzi de
nchidere formular, salvare nregistrri, adugare nregistrri. (2p)
4) s se creeze rapoarte pentru cele doua tabele din baza de date (1p)
Barem de corectare i notare
Criterii
Punctaj
Crearea tabelului Angajat i 2p

Observaii

completarea lui cu nregistrri

2p

Crearea tabelului Copil i

completarea lui cu nregistrri
Realizarea primei interogri
1p
Realizarea celei de a doua 1p
nregistrri
Realizarea celei de a treia 1p
interogri
Creare formular pentru tabela 1p
Angajat
Creare formular pentru tabela 0,5p
Copil
Crearea raportului
Din oficiu

0,5p
1p
Fig. 32 Tabelul cu baremul de notare

63

ANEXE
Grupul Scolar Sfntul Apostol Andrei Ploieti
Prof. Petrache Elena- Georgeta

FI DE LUCRU
Microsoft Access
Problem:
Florria MARGARETA primete marf de la diferii furnizori din ar i strintate,
pe care o desface en-gros la diferii cumprtori de pe piaa din Romnia.
Sarcini de lucru:
1. Realizai n Micosoft Access baza de date a acestei florrii, parcurgnd paii:
Lansai in executie programul Micosoft Access
Fisier Nou, iar din panoul din dreapta alegei Baza de date necompletata.
Dai numele fisierului Florarie, apoi localizai folderul voastru pentru a salva baza
de date n el-clic pe Creare.
2. Creati tabelele de mai jos, folosind metoda Creare tabel n modul de vizualizare
proiect:
Tabel Plante cu cmpurile: IDPlanta (tip Autonumerotare), NumePlant (tip text),
DataCumprare (tip data i ora), CantitateInStoc (tip numar), Fotografie (tip obiect
OLE). Salvai tabelul cu numele Plante.
Tabel Furnizori cu cmpurile: IDFurnizor (autonumerotare), NumeFurnizor (text),
ara (test), NrComanda (numar), DatComanda (data si ora), NumePlant (text),
CantitateLivrat (numr).
Tabel Cumprtori cu cmpurile: IDCumprtor (autonumerotare), NumeFirm
(text), Localitate (text), IDPlant (numr).
3. Creai cte un formular pentru fiecare tabel n parte, utilizn metoda Creare tabel
utiliznd expertul. Introducei ntre 5 i 10 nregistrri n fiecare tabel, folosindu-v
de informaiile de mai jos:
Tabel PLANTE
IDPlant
1.
2.
3.
4.
5.

NumePlant
Trandafiri
Lalele
Ficus
Orhidee
Azalee

DatCumprare
12.01.10
05.12.10
14.05.10
05.02.11
10.10.10

CantitateInStoc
342
256
58
150
35

Fotografie
Luai de pe google!

Tabel FURNIZORI
IDFurnizor
1.
2.
3.
4.
5.

NumeFurnizor
Rosa
Unika
Codlea
Pressta
Bella

ara
Italia
Olanda
Romnia
Olanda
Italia

NrComand
34
35
36
37
38

NumePlant
Orhidee
Lalele
Trandafiri
Ficus
Azalee

CantitateLivrat
180
340
59
14
90

Tabel CUMPRTORI
IDCumprtor
1.
2.
3.
4.

NumeFirm
Oaza Verde SRL
Margareta SRL
Roza SRL
Crinul SRL

Localitate
Zalu
Cluj
Zalu
Oradea

64

IDPlant
5
3
1
4

5.

Violeta SRL

Zalu

4. Creai legturi ntre tablele bazei de date pe baza cmpurilor comune. (Meniul
Instrumente-Relaii- adugai pe rnd tabelele-stabilii legturile, apoi Salvai
relaiile.)
5. Creai o Interogare care s afieze plantele cumparate de ctre firme din Zalu, cu
cmpurile: NumePlant, Fotografie, NumeFirm, Localitate. Salvai interogarea cu
numele Clieni din Zalu.
6. Creai un raport utiliznd metoda Creare raport utiliznd expertul, care s afieze
urmtoarele cmpuri: NumeFurnizor, DatComand, NumePlant, Fotografie.
7. Trimitei baza de date la adresa de e-mail a clasei voastre.

65

Crearea paginilor Web

HTML
-Fisa de laborator1.

Creati o pagina Web cu titlul Prima mea pagina care sa contina textul :

Unsprezece ani de via am dedicat Alchimiei. Simpla idee de a transforma metalele

n aur sau de a descoperi Elixirul tinereii fr btrnee era prea fascinant ca s treac
neobservat de orice novice n ale magiei. Mrturisesc c Elixirul tinereii fr btrnee m
seducea cel mai tare: nainte de a nelege i simi prezena lui Dumnezeu, ideea c totul se va
sfri ntr-o bun zi m aducea la disperare. Astfel, aflnd despre posibilitatea de a obine un
lichid n stare s-mi prelungeasc pentru muli ani existena, am hotrt s m dedic trup i suflet fabricrii lui.
2.

Creati o pagina Web cu titlul Prima mea pagina care sa contina :

Linistea-i deplin stapana
Peste campii arsi de soare,
Lunca-i goala: la fantana
E pustiu; si nu se-ngana
Nici o boare
Numai zumzetul de-albine,
Fara-ncepere si-adaos,
Curge-ntr-una parca vineri
Din adancul firii pline
De reapos.
(George Cosbuc, In miezul verii)

66