Academia de Studii Economice

Facultatea de Economie

Impactul tehnologiei
informaiei i comunicaiilor
asupra
Educaiei

Zaharia Irina Claudia

Seria A, Grupa 1402

Cuprins

1. Evoluia societii i educaia .........................................................................pag. 3

2. Educaia la distan..........................................................................................pag. 7
3. Oportuniti i posibiliti de utilizare a noilor tehnologii n educaie........pag. 8
4. Posibiliti de redare a informaiei n instruirea asistat de calculator.....pag. 9
5. Aplicaii software educaionale......................................................................pag. 14
6. Comunitile virtuale i educaia...................................................................pag. 16
7. Date despre autor.............................................................................................pag. 18
8. Bibliografie.........................................................................................................pag. 19

Impactul tehnologiei informaiei i

comunicaiilor asupra
Educaiei
1. Evoluia societii i educaia
n orice domeniu de activitate, obinerea unor informaii relevante i actuale influeneaz pozitiv
deciziile adoptate de ctre organizaii, informaia fiind considerat a patra resurs, mai important chiar
dect cele clasice (munca, natura, capitalul).Informaiile, ca resurse, fiind generate prin procese de
cunoatere i inovare, sunt potenial nelimitate, se dezvolt n mod progresiv i cumulativ, au o rat de
cretere extrem de rapid; ele se multiplic prin diseminare

Fig. 1 Caracteristicile informaiei

Caracteristicile prezentate n fig. 1 au impus dezvoltarea tehnologiilor de transmitere i
prelucrare a informaiei ca rspuns la creterea rapid a necesitilor de informare ale organizaiilor i
indivizilor. Informaia poate fi acumulat fr ncetare, dar are prin excelen un caracter perisabil.
Expansiunea Internetului este o consecin direct a impactului utilizrii sale asupra societii, numrul
utilizatorilor fiind n continu cretere. Internet-ul a devenit, prin serviciul World Wide Web, principalul
mediu de informare i comunicare, fiind considerat un mare succes att tehnologic ct mai ales social.
Astfel, evoluia civilizaiei umane a cunoscut o nou etap, calitativ superioar, n care informaia deine
un loc primordial, cunoscut sub numele de societatea informaional sau societatea bazat pe
informaie.
Societatea informaional presupune folosirea intensiv a tehnologiilor informatice i de
comunicaii n toate sferele activitii i existenei umane, cu impact economic i social semnificativ .

Considerat vector esenial al societii informaionale, dar i factor

determinant al globalizrii, Internetul devine o resurs internaional i o pia
internaional n acelai timp. Caracterul ireversibil al trecerii la societatea
informaional este dat de intensitatea factorilor determinani (fig. 2), factori a
cror putere se intensific i mai mult pe msura instaurrii noii societi, precum
i de faptul c este un proces ce a avut loc la nivel mondial.
Fig. 2

Factorii dezvoltrii societii informaionale

Dinamica accelerat a schimbrilor sociale, dar mai ales profunzimea acestor
schimbri, impun direcii de restructurare i a realitii educaionale ce vizeaz
alinierea obiectivelor instructiv-educative la cerinele concrete ale societii
supertehnologizate. Impactul tehnologiilor asupra societii umane i are originea
n caracterul lor apatrid, dup apariie tehnologiile avnd o difuzare universal.
n contextul internaionalizrii organizaiilor i globalizrii pieelor, progresul
tehnologiilor digitale se manifest n domeniul educaional prin:
documentarea ntr-o bibliotec virtual rspndit n toat lumea;
formarea sub ndrumarea unui profesor aflat la mii de kilometri distan;
calificarea profesional pentru o pia global a forei de munc;
pregtirea pentru activiti la distan bazate pe tehnologiile informatice i de
comunicaii teleactiviti;
mbogirea permanent a propriei culturi cu elemente din alte culturi.
Dezvoltarea societii informaionale s-a concretizat, la nivel mondial prin:
dezvoltarea infrastructurilor de comunicaii;
implementarea unor instrumente software adecvate;
dezvoltarea componentelor hardware;
crearea de coninut digital;
dezvoltarea abilitilor individuale n utilizarea i valorificarea informaiei.
Fenomenele de continu cretere a puterii de prelucrare i de diminuare
sistematic a dimensiunii i preurilor calculatoarelor conduc la generalizarea
utilizrii noilor tehnologii informaionale, facilitnd astfel accesul la informaie
pentru toi membrii societii.
n acest context, s-au creat premisele trecerii de la societatea informaional
la societatea cunoaterii, sau societatea informaional bazat pe cunoatere, n
care omul tie s valorifice informaiile, transformndu-le n bunuri intangibile, care
i vor spori potenialul de aciune.
4

Cunoaterea este informaie cu neles i/sau informaie care acioneaz i

a devenit resursa principal a economiilor avansate, fiind supus proceselor de
management.
n prezent, cunoaterea tehnologic, altfel spus cunoaterea modalitilor de
a produce bunuri i servicii, constituie tipul de resurs care deine dou atribute
eseniale: este inepuizabil i se perfecioneaz continuu. Rapiditatea cu care
societatea informaional se transform ntr-o societate a cunoaterii este
fundamentat de recunoaterea valorii bunurilor intangibile n contextul noii
economii economia digital.
Indiferent de nivelul de dezvoltare socio-economic, evoluia spre societatea
cunoaterii este inevitabil. Pentru a rezista mediului concurenial, firmele nu
trebuie numai s-i diminueze preurile, este imperios necesar s neleag
funcionarea pieei, s aib capacitatea de a anticipa evoluiile viitoare i de a
aciona n consecin.
n evoluia ctre societatea bazat pe cunoatere (fig. 3), un factor decisiv l
reprezint pregtirea profesional, care presupune n prealabil o bun educaie. n
condiiile accenturii muncii n echip, calitile profesionale trebuie dublate
abiliti personale precum: echilibru, toleran, simul rspunderii, capacitate de
comunicare etc. Beneficiul esenial al unei societi
educate rezid n capacitatea sa de alegere a drumului ctre progres i bunstare.
Astfel apare evident
necesitatea dezvoltrii tehnologiilor i
standardelor educaionale care s
contribuie la eficientizarea procesului
de
nvmnt.
Societatea bazat pe
cunoatere
Cooperare / nelegere
Valorizarea informaiei globale
acumulate
Societatea informaional
Procesare / metalimbaje /
comunicaii
Delocalizarea muncii/
dematerializarea produselor
Societatea industrial
Reproductibilitate / reducionism
Fig. 3 Evoluia societii
. Noile tehnologii educaionale sunt o consecin direct att a evoluiei metodelor
psihopedagogice din educaie, ct i a noilor tehnologii IT&C (tehnologii Web,
multimedia, tehnologii de comunicaie). Mijloacele didactice
5

s-au diversificat de-a lungul timpului: de la suportul de curs tiprit, la programele

de nvare prin televizor (transmisie direct sau nregistrare video), la informaii
multimedia interactive n timp real prin intermediul Internet-ului. Metoda didactic
impus de societatea informaional este instruirea asistat de calculator care
valorific principiile instruirii programate (fig. 4) n contextul noilor tehnologii
informatice i de comunicaii.
Fig.4 Principiile instruirii programate

Exist numeroase denumiri (fig.5) utilizate pentru a desemna ceea ce

generic reprezint instruirea asistat de calculator, denumiri ce ncearc s
sugereze att nivelul tehnologic implicat ct i aspectele pedagogice dominante.

Fig.5 Formulri utilizate pe plan internaional

Folosirea tehnologiilor pe scar larg implic un grad de civilizaie, iar n
cadrul procesului instructiv-educativ duce la formarea unei atitudini active i
responsabile. Avantajele utilizrii noilor tehnologii n educaie sunt multiple. Pot fi
enumerate: reducerea consumului de timp, posibilitatea adaptrii programelor
personale de educaie, posibilitatea acomodrii rapide cu schimbrile i noile
cunotine din diverse domenii, posibiliti extinse de educaie interdisciplinar i
nu n ultimul rnd reducerea esenial a costurilor educaiei continue.

n faa unei avalane de cunotine i a unei dispersii tot mai accentuate a

calificrilor i domeniilor de activitate, din ce n ce mai specializate, dar i mai
interconectate, orice individ trebuie s fie pregtit pentru un stil de via bazat pe
nvarea continu. Sistemele educaionale actuale - nvmnt formal, nvare
la locul de munc sau alt form de educaie continu- se difereniaz de cele
tradiionale printr-o serie de principii, dintre care cele mai importante sunt:
acord o importan prioritar educaiei fa de instrucie;
obiectivul principal devine dezvoltarea personalitii i a capacitilor;
este axat pe activitatea instruitului;
deplaseaz accentul dinspre predare spre nvare;
instruitul devine obiect i subiect al procesului educativ;
adopt metode active, participative;
ncurajeaz noi educaii n concordan cu evoluia societii (ca de exemplu
educaia ecologic, sanitar, pentru noua tehnologie i progres sau educaia
pentru democraie i drepturile omului, educaie antreprenorial etc.).
acord importan procesului (i nu produsului);
promoveaz munca independent, inventivitatea, creativitatea;
stimuleaz efortul de autocontrol, de autoevaluare i autoreglare;
mbin armonios nvarea individual cu cea social;
rezerv profesorului rolul de manager-mentor al instruitului;
restructureaz coninutul n module ce permit selectarea cunotinelor relevante,
din mai multe discipline, referitoare la un anume subiect;
stimuleaz cooperarea i dialogul, integrnd medii colaborative;
dezvolt autonomia i flexibilitatea cursanilor.
n condiiile dezvoltrii exponeniale a sistemului informatic global i
reflectrii digitale a societii n mediul Internet, domeniul educaional devine o
extensie a spaiului economic real, n care:
procesele de munc vor ngloba oportuniti de nvare;
cursanii vor participa la propria lor formare, renunnd la a recepiona pasiv
experiene de nvare;
focalizarea nvrii se va extinde de la cursani ca indivizi spre cursani ca
echip, ca organizaie.Back
2. Educaia la distan
Educaia la distan este o realitate complex, impus de evoluia societii, motiv pentru
care este definit din perspective diferite de ctre diveri autori, fr ca acestea s se exclud
reciproc. Educaia la distan are deja o lung tradiie i coexist n paralel cu nvmntul
tradiional.
Dac nvmntul tradiional se desfoar primordial sub forma contactului direct dintre
profesor i elevi (studeni), educaia la distan este caracterizat prin diminuarea semnificativ a
contactului "fa n fa" ntre profesor i cursani. Cursantul integrat ntr-un program de educaie
la distan i poate alege timpul i locul de studiu; de asemenea, el va putea studia urmnd un
ritm propriu, fiind permanent ndrumat i primind asisten din partea instructorilor/tutorilor.
Aceste caracteristici fac ca educaia la distan s fie cea mai accesibila form de nvare pentru
acele persoane care, din diferite motive, nu pot sau nu vor s urmeze o forma de educaie
tradiional. Educaia la distan apeleaz la diferite modaliti sau tehnologii (coresponden/
7

tiprituri, audio, video, reele de calculatoare) de furnizare a instruciei, ce presupune deprtarea

fizic a actorilor educaiei (instructorcursant), care resimt acest proces ca o experien specific
de predare-nvare, ncercndu-se suplinirea absenei fizice cu o serie de strategii de ncurajare a
interaciunii dintre instructor - cursant, cursant - cursant, cursant coninut.
Proiectele de educaie la distan au fost perfectate i rafinate n decursul mai multor ani,
cu multe beneficii pentru cursani. n funcie de modalitatea de transmitere a informaiilor ctre
cursant, pot fi enumerate mai multe tipuri de educaie la distan:
a. Educaia prin coresponden rmne o modalitate de instruire viabil
acolo unde nu sunt nc dezvoltate infrastructurile necesare unei abordri moderne
i mai eficiente. Cursurile tiprite i serviciile potale au reprezentat baza de la
care au evoluat toate celelalte sisteme de furnizare la distan a instruciei. Odat
cu apariia i folosirea n mas a noilor tehnologii ale
informaiei i comunicrii, livrarea informaiilor poate fi fcut i n format
electronic (dischete, CD-ROM sau direct prin e-mail), ceea ce conduce la reducerea
costurilor, a personalului i spaiilor de depozitare.
b. Educaia prin radio a avut o popularitate mai sczut, fiind folosit
odat cu dezvoltarea extraordinar a acestui nou purttor de informaie i
dizolvndu-se n celelalte funcii ale comunicrii prin mass-media: promovarea
culturii, informarea, socializarea i chiar divertismentul.
c. Educaia prin televiziune se menine ca o alternativ pedagogic ce
beneficiaz de avantajul familiaritii i este implementat prin emisiuni TV cu
caracter educaional general sau, ca form alternativ de nvmnt, prin
emisiunile proiectate i realizate n funcie de programe de tip colar ce prezint
caracteristici specifice educaiei la distan.
d. Educaia prin Internet reprezint un nou tip de predare-nvare la
distan, care ctig teren pe zi ce trece datorit amplificrii caracterului
multimedia al spaiului World-Wide Web, n condiiile unui acces superior la Internet
att cantitativ (ca numr de persoane) dar mai ales calitativ (ca vitez de
transfer). Back
3. Oportuniti i posibiliti de utilizare a noilor tehnologii n
educaie
Creterea capacitii de prelucrare i stocare a datelor, reducerea
semnificativ a dimensiunii echipamentelor precum i apariia interfeelor
prietenoase de interaciune cu utilizatorul cresc gradul de utilizare a
calculatoarelor n toate domeniile de activitate. Noile tehnologii ale informaiei i
comunicaiilor se preteaz la nenumrate tipuri de utilizri n instruire, n beneficiul
direct sau indirect al cursanilor.
Aportul noilor tehnologii n activitatea didactic se materializeaz prin:
resurse pentru activitile de predare-nvare;
aplicaii suport pentru activitatea didactic;
sisteme de instruire bazat pe Web.
Cele mai utilizate resurse IT pentru activitile de predare-nvare
sunt produsele software educaionale (didactice), aplicaii ce conin o strategie
didactic i care se adreseaz direct celor ce nva ajutndu-i s-i nsueasc

informaii sau s dobndeasc competene prin demonstraii, exemple, explicaii,

simulri.
Un alt tip de resurs pentru activitatea didactic l constituie crile
electronice (eBook) pentru care se anun un progres semnificativ avnd n vedere
costurile de producie reduse comparativ cu crile tiprite, dar mai ales reducerea
consumului de hrtie i n consecin protejarea mediului nconjurtor. Alturi de
produse software educaionale i cri electronice, n procesul instructiv-educativ
un aport informaional important l au aplicaiile multimedia educative precum
enciclopediile, dicionarele multimedia sau diversele tipuri de atlase.
Interconectarea calculatoarelor a avut drept consecine majore n domeniul
educaiei posibilitatea comunicrii i utilizarea n comun a resurselor, ceea ce, prin
acutizarea necesitii educaiei permanente, a condus la dezvoltarea unor sisteme
de instruire bazat pe Web, referite i prin sintagma platforme de eLearning.
Evoluia acestor platforme este consecina creterii continue a capacitilor
i flexibilitii noilor tehnologii informatice cu aplicabilitate n situaiile educative,
dublat de o continu descretere n cost a echipamentelor. Dinamica fr
precedent din domeniul tehnologiei informaiei i comunicaiilor are ca efect
includerea n didactica modern a tot mai multe tehnici i mijloace de nvare n
deplin concordan cu profilul psiho-sociopedagogic al cursantului din societatea
contemporan. Modalitatea optim de prezentare a coninuturilor, ncurajarea unui
demers activ i nvarea colaborativ ofer un plus de calitate, crescnd
flexibilitatea sistemelor educaionale n conformitate cu fiecare etap a ciclului de
nvare (fig.6) i cu particularitile fiecrui cursant.

Fig. 6 Ciclul de nvare

Utilizarea noilor tehnologii n educaie necesit din partea cadrelor didactice
un ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini care s le permit utilizarea i
valorificarea noilor tehnologii n activitatea didactic. n ali termeni, este necesar
formarea unei anumite culturi informatice, neleas nu numai ca o cunoatere i
competene de specialitate, ci i ca o nou orientare i
raportare la realitate. Profesorii trebuie s aib capacitatea de a identifica att
situaiile pedagogice ct i soluiile informatice adecvate, cu efecte benefice
pentru educaie i formare.

Convertirea noilor tehnologii n strategii de instruire i de educaie s-a impus

deja ca realitate ce caracterizeaz sistemele educaionale, avnd un mare impact
asupra creterii eficienei activitilor educaionale prin:
utilizarea operativ gndirii logice, selective i analitice;
dezvoltarea percepiei vizuale;
structurarea materiei;
creterea ncrederii n forele proprii.
Back
4. Posibiliti de redare a informaiei n instruirea asistat de
calculator
Perfecionarea continu a tehnologiilor informatice i de comunicaii,
creterea gradului de utilizare i adaptarea continu la cerinele impuse de
dezvoltarea societii fac din aceste tehnologii un mediu optim pentru transmiterea
informaiilor, condiie necesar nu ns i suficient pentru asigurarea succesului n
cadrul procesului de nvmnt. Eficacitatea instruirii depinde i de modul selectat
pentru comunicarea coninutului, iar alegerea trebuie s fie influenat de coninut
i nu de tehnologie, fiecare mediu prezentnd avantaje i dezavantaje.
Posibilitile de redare a informaiei n instruirea asistat de calculator sunt
mult mai numeroase, comparativ cu instruirea tradiional; n cele ce urmeaz sunt
evideniate sintetic caracteristicile principale ale ctorva dintre ele.
Textul este un element de baz al instruirii, ns trebuie evitat folosirea lui
excesiv pentru transmiterea informaiilor, deoarece poate deveni un mijloc prea
lent i monoton, solicitnd destul de mult atenia i concentrarea cursantului. Mai
mult, de fiecare dat, trebuie urmrite urmtoarele aspecte:
1. abilitatea cursanilor de a citi este facilitat de:
folosirea unor cuvinte familiare, a unor fraze clare fr detalii inutile;
mprirea coninutului n paragrafe mici, uor de asimilat i cu un grad sporit de
atractivitate;
utilizarea unui ton conversaional ce aduce coninutul la nivelul personal de
nelegere al cursanilor.
2. modul de scriere este un alt factor important atunci cnd este editat un
text, de aceea se indic:
alegerea unor tipuri de litere uor de citit;
pstrarea aceluiai tip de liter pentru ntreg textul pentru a nu crea confuzii i a
nu ncetini procesul de citire;
folosirea titlurilor de paragraf pentru conturarea ideilor;
utilizarea unor spaii libere n jurul paragrafelor evitnd astfel senzaia de
aglomerare.
3. utilizarea unor explicaii suplimentare pentru o mai bun nelegere a ceea
ce
se

10

dorete a fi transmis. ntruct aceste explicaii nu sunt necesar tuturor cursanilor,

ele pot afiate doar la cerere, printr-un click de mouse, de regul (fig.7 i fig. 8).
Fig.7 Explicaii suplimentare ascunse
n figura 8 sunt ilustrate caracteristicile generale ale oglinzilor prin
intermediul unui text uor de citit, n care sunt folosite att liste cu marcator
pentru clasificarea oglinzilor, ct i explicaii suplimentare ascunse n spatele
cuvintelor concave, convexe, plane i conveniile.

Fig. 8 Afiarea explicaiilor suplimentare

Listele reprezint un mod de organizare a coninutului prin care informaiile
similare sunt grupate, formnd astfel o enumerare. Fiecrui element din list i este
asociat un nou paragraf. Se creeaz astfel spaii libere care sporesc gradul de
urmrire a textului, informaiile structurate dintr-o list sunt uor de asimilat de
ctre cititor. n instruirea asistat de calculator, sunt folosite
dou tipuri de liste:
Liste numerotate:
1. fiecare element al listei este numerotat;
2. pot fi folosite diverse stiluri de numerotare, bazate pe cifre arabe sau romane,
dar i pe litere;
3. formatul arat o ierarhie a informaiilor.
n fig. 8 conveniile de semn utilizate n cazul oglinzilor sunt redate prin
intermediul unei liste numerotate.
Liste cu marcator:
pentru evideniere, fiecare element al listei este precedat de un
acelai simbol numit marcator;
au un aspect vizual plcut;
sunt n general uor de urmrit;
Reprezentrile grafice, au fost folosite nc de la nceputul existenei
umane pentru a transmite anumite mesaje, elocvente n acest sens fiind desenele
rupestre. n etapa actual pot fi folosite imagini n miniatur (clipart), fotografii
digitale, diagrame i chiar imagini 3D pentru a ilustra date i tendine, pentru a
11

descrie concepte, pentru a face corespondena cu descrierile sau doar pentru

decorare. nlocuirea unor explicaii cu o reprezentare grafic elocvent poate
structura mai bine informaia i are un impact mai mare pentru utilizator.
Principalul avantaj al utilizrii reprezentrilor grafice este uurina cu care este
reinut o imagine care poate exprima destul de mult ntr-un spaiu restrns,
memoria vizual fiind considerat superioar celei lexicale de ctre muli psihologi.
Fig.
10

Ilustrarea grafic a legturilor n cazul listelor dublu nlnuite

Animaia poate fi folosit pentru a atrage atenia, pentru a aduga culoare
i a destinde prezentarea sau pentru a demonstra i exemplifica derularea a
diverse procese dificil de redat doar prin text. n aceast ultim situaie, fiecare
animaie trebuie s poat fi ntrerupt i reluat n orice moment.

Fig. 11

Prezentarea animat a modelului Rutherford

n scopul aprofundrii, animaiile pot fi corelate cu un comentariu vocal
i/sau textual. Pentru a nltura monotonia, prin impactul vizual pe care l
genereaz, efecte de animaie pot fi adugate att elementelor de coninut (prin
apariie sau dispariie temporizat) ct i proprietilor precum nlime, poziie,
culoare etc.
Imagini n direct (live cameras) pot fi folosite n scop educaional att
pentru observarea diverselor aspecte ale lumii reale, ct i pentru nlturarea
sentimentului de izolare pe care l poate resimi un cursant aflat la distan nscris
ntr-un proces de instruire bazat pe Web.
Pentru cursani poate fi mai confortabil s priveasc o nregistrare video sau
s asculte ceva, situaie n care acetia nu depun un efort prea mare de nelegere
a coninutului comparativ cu cel depus la citirea unui text. Pentru a evita situaia n

12

care instruiii privesc nregistrarea video sau ascult nregistrarea audio fr a se

concentra asupra mesajului, trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:
nregistrrile s fie scurte;
cursantul s aib controlul derulrii (nainte, napoi, pauz);
s fie ncorporate pauze care s permit reflectarea asupra secvenei prezentate;
includerea anumitor ntrebri, n aceste pauze, care s focalizeze atenia
cursanilor asupra detaliilor importante ale prezentrii.
Prezentrile reprezent alternativa digital a diapozitivelor folosite n
instruirea tradiional ca mod de organizare a informaiei i de prezentare vizual a
acesteia. Calculatorul faciliteaz folosirea acestei tehnici didactice, cel mai popular
software de prezentare fiind Microsoft PowerPoint ce permite exportul unei
prezentri n format HTML, sau al unui singur diapozitiv ca fiier imagine (GIF,
JPEG), dar i folosirea fiierelor audio n prezentare. ntr-o prezentare pot fi stabilite
att efecte de tranziie ntre diapozitive, dar i efecte de animaie asociate
diferitelor componente prezente n diapozitive. O alternativ avansat la Microsoft
PowerPoint o reprezint Macromedia Flash, care dei considerabil mai dificil de
utilizat, ofer prin Action Scripts mai multe instrumente de lucru. n fig. 12 este
preluat un diapozitiv dintr-o prezentare realizat n Macromedia Flash MX
referitoare la Domnia lui tefan
cel Mare.

Fig.12
Prezentarea
ctitoriilor
religioase ale
lui tefan cel
Mare
Hiperlegturile reprezint una din componentele instruirii asistate de
calculator care nu se regsete n metodele tradiionale de instruire, devenite
disponibile dup apariia tehnologiei Web. Nu numai c ofer cursantului
posibilitatea de a participa activ la propria instruire, dar l conduc pe acesta spre o
13

aprofundare a informaiei prezentate. Acestea pot fi folosite pentru explicaii

suplimentare, pentru trimiterea ctre exemple, oferind n general oportuniti de
explorare a unor informaii adiionale care s faciliteze nelegerea materialului.
Prin hiperlegturi informaia poate fi accesat ntr-o form neliniar. Emailul, forumurile de discuii, chat-urile atenueaz sentimentul de izolare al
cursanilor implicai n nvmntul la distan, sentiment cauzat de eliminarea
interaciunii clasice. Discuiile, rezolvarea problemelor, interaciunea cu colegii i
cu instructorii sunt doar cteva din activitile care vor oferi cursantului o
posibilitate de interaciune social canalizat spre nvare. Instruirea bazat pe
Web diminueaz consecinele izolrii fizice a cursantului prin comunicare asincron
(email i forumuri de discuii) sau sincron (camere de chat ). Forumul de discuii
este un instrument de comunicare asincron ce permite cursanilor i instructorilor
s schimbe informaii legate de modulele de curs, de temele propuse dar i preri
despre curs. Pentru un management efectiv i eficient al instruirii bazate pe Web
este nevoie de stocarea, gestionarea i urmrirea aprecierilor reale ale cursanilor.
n acelai timp, prin acest mod de comunicare, instructorul poate sprijini i
coordona activitatea cursanilor. Liniile de chat permit un grad ridicat de
individualizare a relaiei dintre cursani i instructori. Prin acest instrument,
interlocutorii pot comunica direct, n timp real, folosind tastatura. Acum
tehnologiile Web ofer i un sistem de chat ce ncorporeaz comunicarea audio i
video, n plus fa de comunicarea scris.
n msura n care este posibil analiza viitorilor cursani, alegerea suportului
de prezentare a informaiei trebuie s in cont i de particularitile acestora nivelul de dezvoltare cognitiv, capacitatea intelectual, aspecte ale stilului de
nvare, factori motivaionali i atitudinali.
Fiina uman este capabil de apte moduri diferite de procesare a
informaiei
1. Bazndu-se pe cuvinte
Persoanele crora le place s se joace cu cuvintele, s povesteasc, s citeasc i
s scrie, persoane care i amintesc cu uurin nume, locuri, date etc. dup citirea
unui text.
2. Punnd ntrebri
Persoanele crora le place s-i contureze ideile punnd ntrebri, explornd i
experimentnd nva cel mai bine cnd au posibilitatea s clasifice, s ordoneze,
s lucreze cu abstractizri i relaii ntre ele.
3. Privind imagini
Persoanele crora le place s deseneze, s priveasc imagini, diapozitive, filme,
fiind capabile s-i imagineze, s sesizeze schimbrile, s fac puzzle, s citeasc
grafice i hri, asimileaz cel mai bine informaia prin vizualizare, prin folosirea
ochilor minii n mnuirea imaginilor i culorilor.
4. Ascultnd
Aceste persoane exceleaz n a-i aminti melodiile, n a sesiza ritmul vieii i au o
bun noiune a timpului. Pentru aceste persoane este foarte important intonaia i
dicia naratorului.
5. Vizionnd filme
Persoane care au o bun memorie vizual i auditiv n acelai timp.
14

6. Discutnd cu alii
Persoane care coopereaz pentru a-i ndeplini sarcinile, aceste persoane au
capacitatea de a nelege i de a se face nelese.
7. Prin studiu individual
Persoane perseverente care nva de regul singure, fr a pune ntrebri sau a
discuta
cu alii.

Fig. 13
Stiluri
de

nvare
n figura 13 sunt ilustrate stilurile de nvare prin corespondena dintre cele
apte moduri diferite de procesare a informaiei i modalitile de prezentare a
informaiei disponibile n instruirea Alegerea mediilor optime pentru transmiterea
informaiilor este o sarcin dificil pentru ndeplinirea creia trebuie s se in cont
c nvarea este facilitat de calitatea interaciunii dintre cursant i coninutul
educaional. Un alt aspect important este concluzia specialitilor conform creia
modurile active de nvare implementate printr-o combinaie dintre a face i a
vorbi amplific puterea de a acumulare. Ele sunt caracterizate de o rat de reinere
mai nalt dect modurile pasive de nvare: a vedea, a citi i a asculta.
Exist i posibilitatea ca pentru transmiterea acelorai informaii s se
utilizeze mai multe tehnici de prezentare, lsnd la latitudinea cursantului alegerea
mediului optim stilului su de nvare. Back
5. Aplicaii software educaionale
O aplicaie software educaional sau produs software educaional este un
program proiectat n raport cu o serie de coordonate pedagogice (obiective
comportamentale, coninut specific, caracteristici ale populaiei int) i tehnice
(asigurarea interaciunii individualizate, a feedbackului secvenial i a evalurii
formative).
Utilizarea produselor software educaionale n sistemul de nvmnt este o
necesitate dictat de cerinele societii actuale, societate dominat de puterea

15

inteligenei ce nchide uile tradiionalismului i deschide ferestrele cunoaterii. n

acest context este important ca coala s-i nvee pe tineri cum s nvee,
promovnd autonomia n lucru, flexibilitatea gndirii, capacitatea de cooperare i
dialog, de anticipare a schimbrilor, adaptabilitate, stimularea autoinstruirii,
pstrarea unui echilibru ntre individualism i socializare.
Produsele software educaionale pot fi clasificate dup funcia pedagogic
specific pe care o ndeplinesc n cadrul unui proces de instruire:
1. Produsele software de exersare (Drill-and-Practice) pot fi folosite ca un
supliment al leciei din clas, facilitnd nsuirea unor date, proceduri, tehnici sau
formarea unor deprinderi specifice, oferind avantajul lucrului n ritm propriu i
validarea imediat a rspunsului dat.
2. Produsele software interactive pentru predarea / nvarea de cunotine
noi creeaz un dialog ntre cursant i programul (mediul) respectiv, interaciunea
putnd fi controlat de calculator (dialog tutorial) sau de instruit (dialog de
investigare). Termenul generic de tutor desemneaz produsul n care "drumul"
cursantului este controlat integral de computer, conducndu-l spre nsuirea unor
noi cunotine sau formarea unor deprinderi dup o strategie
stabilit de proiectantul produsului. Dac un tutor l oblig pe cursant s urmeze un
anumit drum n nvare, un produs software de investigare folosete o alt
strategie: cursantului nu i se prezint informaiile deja structurate (calea de
parcurs), ci un mediu de unde acesta i poate extrage toate informaiile (att cele
declarative, ct i cele procedurale) necesare pentru rezolvarea sarcinii propuse
sau pentru alt scop, pe baza unui set de reguli. n acest fel, calea
parcurs depinde ntr-o mare msur de cel care nva (att de nivelul lui de
cunotine, cat i de caracteristicile stilului de nvare). Astfel se determin o
individualizare a parcursului n funcie de nivelul de pregtire al fiecrui cursant
printr-o interaciune adaptiv care s asigure atingerea obiectivelor operaionale
stabilite. n ultimii ani se proiecteaz i se experimenteaz medii de nvare cu o
interaciune extrem de complex, bazat pe utilizarea inteligenei artificiale;
demersul este cunoscut sub numele de "instruire inteligent asistat de
calculator".
3. Produsele software de simulare permit reprezentarea controlat a unui
fenomen sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog,
oferind posibilitatea modificrii unor parametri i observrii comportamentului
sistemului.
4. Produsele software pentru testarea cunotinelor reprezint poate gama
cea mai variat, ntruct specificitatea lor depinde de mai muli factori - momentul
testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii (feedback imediat sau nu) - aceste
aplicaii apar uneori independente, alteori fcnd parte integrant dintr-un mediu
de instruire complex.
5. Jocurile didactice implic utilizatorul ntr-un proces de rezolvare de
probleme, prin aplicarea inteligent a unui set de reguli.

16

Fig. 14 Exemplu de joc educativ puzzle

Jocul didactic este o metod de nvmnt care dinamizeaz aciunea
didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului
activitii de predare nvare - evaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ.
Resursele ludice ale jocului pot fi valorificate pedagogic dincolo de sfera
nvmntului precolar i primar, att n instruirea tradiional ct i n produsele
software educaionale.
Prin joc se angajeaz capacitatea de aciune a cursantului, spiritul su de
competiie i sunt amplificate posibilitile de explorare euristic a realitii.
Armoniznd inovaiile din educaie cu cele din tehnologie, dezvoltarea unui produs
software educaional trebuie s urmreasc n primul rnd asigurarea calitii
procesului educaional, satisfacerea principiilor didactice i nlturarea rigiditilor
aferente sistemelor clasice de nvmnt, tehnologia fiind folosit ca un mijloc i
nu drept scop. Back
6. Comunitile virtuale i educaia
Progresele fcute n tehnologia informaiei i comunicaiilor creeaz noi
oportuniti de comunicare i interconectare a cetenilor i organizaiilor,
conducnd la o schimbare radical a comportamentul uman i a modului de
funcionare a organizaiilor.
Inteligena, ca singurul activ durabil al unei organizaii, este format din
cunotine individuale i colective. Prin urmare, cetenii resimt tot mai acut
nevoia de informare i de comunicare, organizaiile ncearc s-i restructureze
informaiile astfel nct accesul la informaii utile s fie ct mai rapid.

17

Comunitile virtuale au aprut i se dezvolt ca urmare a creterii gradului

de ncredere n rolul major pe care Internetul l joac n societatea informaional.
Prin raportare la comunitatea tradiional, telecomunitatea sau comunitatea
virtual se difereniaz prin nlocuirea interaciunilor directe cu cele mediate de
Internet, ns exist i o serie de caracteristici comune:
acelai scop;
sensul, identitatea i apartenena;
un set de reguli i norme nescrise;
rituri i ritualuri, forme de exprimare specifice.
Comunitile virtuale evolueaz (fig.15) n funcie de interesele membrilor i
au nevoie de o infrastructur software i de reea care s permit satisfacerea
nevoilor specifice.

Fig.

15 Evoluia unei
comuniti
Un portal, un forum de discuii, un chat pentru comunicarea sincron, un
weblog reprezint instrumente Web suficiente pentru dezvoltarea unei comuniti
virtuale simple, bazate pe discuii n jurul unui subiect. Transformarea unei
comuniti simple ntr-o comunitate de valori are loc atunci cnd simpla utilizare
este nlocuit de participare activ, membrii identificndu-se cu scopurile
comunitii din care fac parte. Comunitile de interese apar n momentul n care
devin eseniale n funcionarea efectiv a afacerilor sau n satisfacerea nevoilor
individuale i reprezint comuniunea dintre membrii complet dependeni de
existena comunitii.
n domeniul educaional, nevoia de informare i comunicare este frecvent
contientizat, nvarea prin colaborare ncepe s-i fac simit prezent, iar
comunitile de interese pot juca roluri strategice n evoluia sistemelor de
nvmnt.

Back

18

Date despre autor

Date personale

19

Nume: Zaharia
Prenume: Irina Claudia
Data si locul nasterii: 11.02.1989, Bucuresti
Varsta: 19 ani
Nationalitatea: Romana
Nr. de telefon : 0767231032

Experienta educationala
2004 - 2008 : Colegiul Economic Virgil
Madgearu
2008 prezent : Facultatea de Economie, Academia de Studii Economice
Atestat Tehnician in turism

Hobby-uri
Literatura, muzica, fotografia, calatoriile.

Back

Bibliografie
20

 www.biblioteca.ase.ro
Ion Gh. Rosca si colab.
INFORMATICA INSTRUIRII
Editura Economica, Bucuresti 2002

Back

21