Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
suport de curs
1.Asigur elevilor anse mai mari de a primi o educaie de calitate, iar profesiei
didactice recunoaterea meritat;
2.Devin un reper esenial pentru asigurarea calitii programelor de formare iniial
i continu;
3.Reprezint criterii de evaluare extern asupra produsului instituiilor de
pregtire iniial i continu a cadrelor didactice;
4.Ofer fiecrui cadru didactic o viziune coerent asupra performanelor
profesionale la care ar trebui s se ridice;
5.Determin efecte pozitive n conceperea i realizarea managementului colar;
6.Permit identificarea i recunoaterea cadrelor didactice performante.
PARTICULARITILE PROCESULUI
DE NVMNT N GRDINI I CLASELE I IV
Specificul nvrii la vrsta precolar i colar mic
nvarea este legat de dezvoltare i nu vizeaz doar actul nvrii proiectat i
realizat efectiv n activitatea didactic,, ea vizeaz toate achiziiile copilului n toate
dimensiunile personalitii sale.
Din multitudinea abordrilor teoretice, constructivismul pare a surprinde cel mai
bine modalitatea n care se construiete nvarea la copil.
La originea dezvoltrii teoretice se afl cercetrile de psihologie i epistemologie
genetic ale lui J. Piaget i concepia filosofului i epistemologului francez Gaston
Bachelard.
Jean Piaget a dezvoltat un model funcional al dezvoltrii inteligenei, model care
st la baza teoriilor educaionale constructiviste. Concluzia lui a fost c nu exist
cunoatere care s rezulte dintr-o simpl nregistrare a observaiilor, fr o
structurare datorat activitilor subiectului.
Cercetrile ulterioare au reinut printre altele, dou aspecte fundamentale ale
teoriei piagetiene:
1. stadiile dezvoltrii copilului;
2. prin interaciunile subiectului cu mediul, acesta i construiete cunoaterea i se
dezvolt n procesul adaptrii la mediu.
Teoriile socio-cognitiviste vor completa modelul piagetian prin includerea
conceptului de conflict socio-cognitiv. Mai concret, teoria conflictului sociocognitiv poate fi sintetizat astfel:
Acestea sunt:
1. ncredere vs. nencredere (pn la 1 an);
2. Autonomie, independen vs. ndoial,ruine(1-3 ani);
3. Iniiativ vs. culpabilitate (3-6 ani);
4. Competen vs. inferioritate (6-12 ani);
5. Identitate vs. confuzie identitar (12-18ani);
6. Intimitate vs. izolare (19-40 ani);
7. Deschiderea eului vs. stagnare (40-65 ani);
8. Integritate vs. disperare (de la 65 de ani pn la moarte)
Conform teoriei lui Erikson dezvoltarea e un proces de integrare a factorilor biologici
individuali cu factorii de educaie i cei socio-culturali.
Stadiile sunt consecutive, au o anumit structur i se soldeaz cu un produs
psihologic pozitiv sau negativ ce marcheaz dezvoltarea ulterioar a personalitii.
Fiecare stadiu este caracterizat de o anumit criz pe care individul este nevoit s o
rezolve pentru a trece la urmtoarea etap; modul n care aceasta este rezolvat va
determina gravitatea problemelor caracteristice crizei sau lipsa acestora n viitorul
existenei.
Hawarg Gardner - Teoria inteligenelor multiple.
n mod tradiional, se consider c inteligena reprezint capacitatea de a rezolva
probleme care implic abiliti logico-matematice i lingvistice, valorizate ndeosebi
n coal i msurate cu precizie de teste. Gardner propune nlocuirea inteligenei
generale cu opt categorii de inteligene. Aceste inteligene sunt
multidimensionale i reprezint seturi de abiliti, talente, deprinderi mentale, pe
care le posed, n anumite grade, orice om tipic dezvoltat.
Gardner propune urmtoarele tipuri de inteligene:
a)Inteligena lingvistic este exprimat de capacitatea de a rezolva i
dezvolta probleme cu ajutorul codului lingvistic, sensibilitate la sensul i ordinea
cuvintelor;
b)Inteligena logico-matematic - presupune capacitatea de a opera cu
modele, categorii i relaii, precum i aceea de a grupa, ordona i interpreta
date,capacitate de a problematiza;