Sunteți pe pagina 1din 16

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

suport de curs

Lector univ.dr. GURLUI ILEANA


INTRODUCERE N PROBLEMATICA
PEDAGOGIEI NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR
Conceptul de sistem de nvmnt.:
- n sens larg,sistemul de nvmnt reprezint ansamblul coerent al instituiilor
colare de toate gradele, profilele i formele, dintr-o anumit ar, care este
conceput, organizat i funcioneaz n baza unor principii generale cu caracter
organizatoric i juridic.
-in sens restrns, sistemul de nvmnt reprezint reeaua organizaiilor
colare,determinat la nivel pedagogic i juridic la nivelul unor servicii publice
deschise,perfectibile i autoperfectibile.
Sistemul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de
educaie,specializat n realizarea funciilor pedagogice ale acestuia la nivelul
procesului de instruire, n cadrul concret al activitii de predare-nvare-evaluare.
Sistemul naional de nvmnt preuniversitar cuprinde:
a) educaia timpurie (0-6 ani):
nivelul anteprecolar (0-3 ani)
nvmntul precolar (3-6 ani), care cuprinde: grupa mic, grupa mijlocie i grupa
mare;
b) nvmntul primar (6-10 ani)
clasa pregtitoare
clasele I-IV;
nvmntul precolar (educaia timpurie) reprezint o subramur a
pedagogiei vrstelor i prima verig a sistemului de nvmnt, ale crui
caracteristici sunt:
a) asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de
6 ani), prin formarea capacitii de a nva;
b) accentueaz unicitatea copilului i consider c abordarea lui trebuie s fie
holistic (comprehensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale);

c) solicit n mod fundamental ca la vrstele mici s avem o abordare


pluridisciplinar (ngrijire, nutriie i educaie n acelai timp);
d) la nivelul relaiei didactice, consider adultul/educatorul ca un partener de joc,
matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate;
e) solicit ca activitile desfurate n cadrul procesului educaional s devin
adevrate ocazii de nvare situaional;
f) pornete de la premisa c printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el
fiind partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie-grdini-comunitate
devine hotrtoare.
promovarea educaiei timpurii atrage dup sine efecte, dintre care putem
aminti:
a) progresul semnificativ n plan intelectual pentru copii, indiferent de mediul din
care provin;
b) efectele pozitive asupra viitoarei integrri sociale i reducerea comportamentelor
deviante precum i a eecului colar;
c) descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
d) dezvoltarea abilitilor sociale prin interaciunile generate de mediul de nvare;
e) comportamente centrate pe sarcin;
f) dezvoltare socio-emoional;
g) motivaie i atitudini pozitive fa de nvare.
nvmntul precolar cuprinde dou etape i paliere de vrst:
a) Educaia anteprecolar (1-3 ani). Este denumit i prima copilrie, se
organizeaz n cree i, dup caz, n grdinie i n centre de zi.
Reprezint etapa constituirii primare, coerente, a tririi experienei de via
curente, aceast experiena de via fiind impregnat de nvarea comunicrii
verbale. Astfel copilul nva s se adapteze la mediu i dobndete mijloacele prin
care se consolideaz autonomia, prin perfecionarea deplasrii i mnuirea de
obiecte.
b) nvmntul precolar (3-6 ani). Se organizeaz n grdinie cu
program normal, prelungit i sptmnal i reprezint etapa n care se depisteaz
i se remediaz deficienele de nvare i psiho-comportamentale ale copiilor,
asigurndu-se n acelai timp i pregtirea copilului pentru intrarea n nvmntul
primar.

nvmntul primar reprezint cea de-a doua verig a sistemului de


nvmnt, ale crui caracteristici de baz sunt:
Asigur instruirea de baz, componenta instrumental a culturii generale (scris,
citit, calcul matematic);
Vizeaz dezvoltarea unor componente ale personalitii umane:
inteligen,curiozitate, deprinderi i obinuine morale etc.
Cele dou caracteristici esenializeaz funciile de baz ale nvmntului primar:
a) funcia de realizare a educaiei de baz, att prin coborrea vrstei de
colarizare, ct i prin includerea ntr-un sistem de educaie organizat i coordonat
ntr-o manier tiinific;
b) funcia de dezvoltare a personalitii copilului, respectnd capacitile i nevoile
sale, ceea ce presupune individualizarea educaiei i promovarea nvmntului de
tip formativ.
aceste funcii se presupun i se susin reciproc.
Obiective i tendine actuale ale nvmntului primar i precolar
Reforma produs la nivelul educaiei timpurii a condus la redefinirea obiectivelor pe
care aceasta le urmrete. Dintre acestea amintim:
1.Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de
ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a
acestuia.
2.Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul
pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea
explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de
nvare;
3.Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
4.Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i
atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
Schimbarea la nivelul nvmntului primar se dorete a fi total i este generat
de noile finaliti pentru nvmntul primar:
1.asigurarea educaiei de baz pentru toi copiii;
2.formarea personalitii copilului, respectnd ritmul i nivelul su de dezvoltare;

3.nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze


raportarea afectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea
educaiei.
Finalitile nvmntului primar constituie un sistem de referin n elaborarea
Curriculum-ului Naional i a programelor colare. nvmntul primar face parte
din nvmntul obligatoriu i vizeaz perioada cuprins ntre 6/7 ani 10/11 ani i
are ca principale obiective:
a) nsuirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor intelectuale de baz;
b) Exprimarea ntr-o limb de circulaie internaional;
c) Formarea deprinderilor de comportare civilizat.
Analiznd finalitile celor dou niveluri ale colaritii putem constata c se pot
contura noi tendine n bordarea acestora la nivelul politicii educaionale. Astfel:
n nvmntul preprimar, anul 2000 a adus o nou viziune despre educaia
precolar, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului
preprimar,
n anul 2002 s-a iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n
nvmntul precolar romnesc, care a vizat revizuirea Programa activitilor
instructiv-educative n grdinia de copii i corelarea cu programa claselor I-IV.
n mai 2002, 189 state membre ale Naiunilor Unite semneaz Convenia cu privire
la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, manifestare la care
se traseaz coordonatele de baz ale sistemului de educaie timpurie.
10 mai 2002 este data celei de-a XXVI-a Sesiuni Speciale a Adunrii Generale a
Naiunilor Unite, manifestare la care s-a adoptat o declaraie ce cuprinde principiile
fundamentale ale educaiei timpurii:
a) Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate
aciunile legate de copii.
b) Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele
mai eficiente de eradicare a srciei.
c) Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi.
d) Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via.
e) Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar,
gratuit,obligatoriu i de bun calitate.
f) Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la
construirea unui viitor mai bun pentru toi.

g) Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei


politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare la nivel naional i
internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale
copiilor.
h) O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura
de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii, cnd copiii sunt iubii,respectai i
alintai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de
discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd
se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.
Planul de aciune adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite accentueaz
urmtoarele elemente:
Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a
copiilor constituie o prioritate naionala i global.
Principala rspundere pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine
familiei i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de toat protecia i
sprijinul de care are nevoie.
Accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al
copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii este o prioritate.
Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot contribui n mod deosebit la
promovarea i protecia drepturilor copiilor include implicarea direct a autoritilor
locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a
agenilor economici, a conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i
aimembrilor comunitilor.
Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea srciei i
muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovarea democraiei, pcii,toleranei i
dezvoltrii.
Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici, n mod
egal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii cei mai vulnerabili i mai
dezavantajai este un obiectiv primordial al educaiei
mbuntirea calitii educaiei, satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor
copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici prin asigurarea
de servicii i susinerea de programe orientate spre familii, tutori, personalul de
ocrotire i educaie i comunitate sunt obiective i aciuni care trebuie cuprinse n
strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia etc.
n nvmntul primar tendinele de evoluie se nscriu n categoria tendinelor
sistemului de nvmnt n ansamblu i vizeaz:

apropierea de sistemele de nvmnt moderne, occidentale;


armonizarea politicii educaionale cu cerinele i nevoile comunitii;
dezvoltarea i modernizarea nvmntului n acord cu i n sensul prentmpinrii
fenomenelor sociale din Romnia: omaj, apariia unor noi profesii,impactul
tehnologiei moderne, creterea diversitii culturale etc.;
centrarea pe copil, cu nevoile, aspiraiile, nclinaiile sale, programe individualizate
n acord cu nivelul de dezvoltare i cu dorinele de afirmare ale copilului;
mutarea accentului de pe coninutul informaional i reproducere, pe nvmntul
de tip creativ, flexibil, precum i creterea rolului formativ al pregtirii la vrsta
colar mic;
deschiderea spre module opionale de instruire;
egalizarea anselor educaionale;
respectarea principiului eficienei
STANDARDELE PROFESIONALE PENTRU
PREDAREA N NVMNTUL PRIMAR
Conceptul de standard profesional
Abordarea teoretic a conceptului de profesie n dicionarele de specialitate este
dominant descriptiv. Din punct de vedere psihologic, profesia este definit ca un
complex de cunotine teoretice i deprinderi practice care definesc pregtirea
diferiilor lucrtori (U. chiopu, 1997).
Din punct de vedere pedagogic, profesia didactic este abordat att n manier
descriptiv, prin surprinderea clar a funciilor cadrului didactic, ct i normativ,
din perspectiva a cea ce trebuie s devin prin asimilarea la statutul su a unor
roluri i responsabiliti.
Profesionalismul cadrului didactic i confer acestuia capacitatea de a-i pune n
aciune competenele, n orice situaie, de a se adapta, de a putea domina situaiile
noi.
Atingerea acestui nivel se poate realiza prin profesionalizare.
Profesionalizarea este un proces de formare a unui ansamblu de capaciti i
competene ntr-un domeniu dat pe baza asimilrii unui sistem de cunotine
teoretice i practice, proces controlat de un model al profesiei respective.
Profesionalizarea activitii didactice nu se reduce la asimilarea sistematic a unor
competene descrise de standardele profesionale, ci presupune o utilizare euristic
a acestora n situaii i contexte educaionale care solicit acest lucru.

Standardele profesiei didactice reprezint un ansamblu de ateptri i


cerine,explicit formulate, referitoare la cunotinele, abilitile i mentalitile pe
care trebuie s le probeze un cadru didactic n activitatea sa cu elevii, pentru a se
considera c i ndeplinete ndatoririle profesionale la un nivel calitativ acceptat de
societate.
Coninutul, principiile i caracteristicile standardelor profesionale pentru
predarea n nvmntul primar
Coninutul unui standard profesional este dat de urmtoarele elemente:
a) ce activiti se ateapt a fi desfurate de ctre cadrul didactic;
b) care sunt caracteristicile pe care trebuie s le ndeplineasc aceste activiti
pentru a se putea aprecia c sunt realizate la un nivel calitativ acceptat social;
c) motivarea necesitii de a se realiza aceste aciuni (raiunea executrii lor);
d) care sunt criteriile utilizate pentru evaluarea calitii activitilor cerute
(comportamentele observabile i msurabile care evideniaz realizarea activitilor
solicitate la nivelul calitativ acceptat social);
e) cum vor fi msurate activitile solicitate (formele de evaluare utilizate).
Principiile nucleu care au fundamentat elaborarea standardelor exprim
concepia actual asupra coninutului specific al profesiei didactice sunt
urmtoarele:
1. Cadrul didactic este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii
disciplinei pe care o pred.
Cadrul didactic are capacitatea de a prelucra, structura i de a accesibiliza
cunotinele transmise, de a forma abiliti specifice domeniului, innd seama de
particularitile de vrst individual i de grup ale elevilor.
De asemenea, el valorific potenialul educativ al disciplinei, stimulnd participarea
activ i implicarea afectiv a elevului n procesul nvrii, proiecteaz i aplic
strategii eficace i atractive n raport cu scopul i coninuturile propuse, concepe i
utilizeaz multiple forme i tipuri de evaluare a realizrilor elevilor, punnd accent
pe evaluarea formativ i pe autoevaluare.
2. Cadrul didactic cunoate elevul i l asist n propria dezvoltare.
Cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii
elevului, precum i a influenelor mediului colar, familial i social asupra dezvoltrii
sale, i fundamenteaz proiectarea activitii pe rezultatele obinute prin demersul
cunoaterii elevilor, selecteaz i accesibilizeaz cunotinele specifice disciplinei

predate n funcie de capacitile de nvare, nevoile i aspiraiile/interesele


elevilor.
De asemenea, el dezvolt capacitatea elevilor de a fi autonomi, de a deveni subieci
ai propriei dezvoltri
prin:
Implicare n propria formare;
Sprijinire n folosirea unor surse i mijloace diverse de informare;
Crearea abilitilor de a lua decizii;
Responsabilizare i motivare;
Dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme;
ncurajarea spiritului de iniiativ i a creativitii;
Facilitarea colaborrii i comunicrii ntre elevi.
3. Cadrul didactic este membru activ al comunitii.
Cadrul didactic identific i folosete modaliti eficiente de implicare a familiei n
viaa colii i n dezvoltarea elevului, cunoate resursele umane i materiale ale
comunitii i le valorific n beneficiul colii, implic elevii n aciuni n folosul
comunitii etc.
4. Cadrul didactic are o atitudine reflexiv.
Cadrul didactic este contient c activitatea didactic nseamn i perfecionare
continu. n acest sens, el se preocup de identificarea acelor aspecte ale activitii
sale care necesit ameliorri. Un cadru didactic reflexiv i mbuntete continuu
competenele personale.
5. Cadrul didactic este promotor al unui sistem de valori n concordan cu
idealul educaional.
Cadrul didactic recunoate, utilizeaz i promoveaz valori social-umane,
moralcivice,
cognitive, culturale i spirituale. El ofer anse egale pentru integrarea colar i
social a tuturor elevilor, dezvolt comunicarea, cooperarea i competiia n cadrul
grupului de elevi pe fondul existenei ncrederii, respectului reciproc i al gndirii
pozitive.
Este de ateptat ca utilizarea standardelor pentru profesia didactic s determine
cretere a calitii actului educaional, aducnd urmtoarele beneficii:

1.Asigur elevilor anse mai mari de a primi o educaie de calitate, iar profesiei
didactice recunoaterea meritat;
2.Devin un reper esenial pentru asigurarea calitii programelor de formare iniial
i continu;
3.Reprezint criterii de evaluare extern asupra produsului instituiilor de
pregtire iniial i continu a cadrelor didactice;
4.Ofer fiecrui cadru didactic o viziune coerent asupra performanelor
profesionale la care ar trebui s se ridice;
5.Determin efecte pozitive n conceperea i realizarea managementului colar;
6.Permit identificarea i recunoaterea cadrelor didactice performante.
PARTICULARITILE PROCESULUI
DE NVMNT N GRDINI I CLASELE I IV
Specificul nvrii la vrsta precolar i colar mic
nvarea este legat de dezvoltare i nu vizeaz doar actul nvrii proiectat i
realizat efectiv n activitatea didactic,, ea vizeaz toate achiziiile copilului n toate
dimensiunile personalitii sale.
Din multitudinea abordrilor teoretice, constructivismul pare a surprinde cel mai
bine modalitatea n care se construiete nvarea la copil.
La originea dezvoltrii teoretice se afl cercetrile de psihologie i epistemologie
genetic ale lui J. Piaget i concepia filosofului i epistemologului francez Gaston
Bachelard.
Jean Piaget a dezvoltat un model funcional al dezvoltrii inteligenei, model care
st la baza teoriilor educaionale constructiviste. Concluzia lui a fost c nu exist
cunoatere care s rezulte dintr-o simpl nregistrare a observaiilor, fr o
structurare datorat activitilor subiectului.
Cercetrile ulterioare au reinut printre altele, dou aspecte fundamentale ale
teoriei piagetiene:
1. stadiile dezvoltrii copilului;
2. prin interaciunile subiectului cu mediul, acesta i construiete cunoaterea i se
dezvolt n procesul adaptrii la mediu.
Teoriile socio-cognitiviste vor completa modelul piagetian prin includerea
conceptului de conflict socio-cognitiv. Mai concret, teoria conflictului sociocognitiv poate fi sintetizat astfel:

Cunoaterea se construiete n interaciunile sociale dintre persoane.


Sursa nvrii este conflictul socio-cognitiv.
Un proces intrapersonal este urmarea unui proces interpersonal.
n concepia socio-constructivist dezvoltarea cognitiv este rezultatul participrii
individului la interaciuni sociale complexe cu ali semeni, aici realizndu-se reglri
reciproce de aciuni, precum i identificarea unor soluii pluraliste pentru problemele
nerezolvate pe cale independent.
n acest sens, este util i sintagma consacrat a lui Vgotski: zona proximei
dezvoltri, definit ca distana dintre dezvoltarea actual i dezvoltarea potenial,
care poate fi realizat cu sprijin.
n esen, nvarea de tip constructivist este un proces activ i constructiv, care are
loc ntotdeauna ntr-un context specific. nelegerea constructivist a nvrii
depete condiia viziunii tradiionale care echivala nvarea, n primul rnd, cu
transmitere de cunotine i certitudini; presupune ntrebri i ndoieli, provizorat i
nesiguran. Toate aceste caracteristici sunt constatate, de fapt, n viaa cotidian a
copiilor i adulilor deopotriv.
Cunoaterea lumii se construiete individual, printr-un proces n care subiectul
interacioneaz cu informaiile, modificndu-i schemele cognitive pentru a da sens
cunoaterii sale.
Cunoaterea i nvarea se realizeaz atunci cnd individul este capabil s dea un
sens celor cunoscute sau nvate, adic poate opera cu ele n contexte variate.
Cunoaterea poate fi doar ghidat, nu determinat strict.
Cunoaterea depinde de cunotinele anterioare, context i stare afectiv.
Jerome Bruner
Teoria constructivist a lui Bruner are la baz ideea procesrii informaiei i
consider nvarea ca un proces activ n care subiectul nvrii construiete idei i
concepte noi bazate pe cunotinele vechi i noi achiziionate.
Subiectul selecteaz i transform informaia, construiete ipoteze, ia decizii.
Structura cognitiv (modelul mental) ofer sens, organizeaz informaiile i permite
individului s mearg dincolo de simpla informaie.
Structurile cognitive se modific prin procese de adaptare de tipul asimilrii i
acomodrii.
n acest sens, teoria lui Bruner este similar cu perspectiva constructivist asupra
nvrii formulat de Piaget.

Bruner explic faptul c orice cadru didactic trebuie s in seam de urmtoarele


aspecte n proiectarea procesului de predarenvare:
1. predispoziia la nvare;
2. modul n care informaia poate fi structurat n aa fel nct s poat fi asimilat
ntr-o mai mare msur de subiect;
3. secvenele efective n care materialul este structurat;
4. natura recompenselor i a pedepselor.
Metodele eficiente de structurare a cunotinelor trebuie s rezulte din simplificarea,
generarea de noi propoziii i din diversitatea contextelor n care este manipulat/
procesat o informaie ct mai bogat. Bruner (Bruner J., 1996) a extins cadrul
teoretic, incluznd aspectele sociale i culturale ale nvrii, precum i aspectele
practice ale legilor i existenei cotidiene.
Aceste caracteristici sunt relevante pentru proiectarea i realizarea procesului de
predare nvare, care:
1.trebuie s ia n considerare i s valorifice experiena copilului pentru a-l motiva
s-i foloseasc abilitile de nvare i s permit autoreglarea nvrii;
2. permite organizarea n spiral, astfel nct structura s fie uor asimilabil de
ctre cel care nva, prin strategii de memorare simple sau complexe;
3.trebuie s fie proiectat astfel nct s faciliteze extrapolarea/ transferarea i
trecerea dincolo de simpla informaie.
4.valorific diferenele individuale i varietatea factorilor care concur la rezolvarea
unei sarcini (Daniela Creu; Adriana Nicu, 2004)
John Dewey-susine importana experienei ca o component vital n dezvoltarea
individului. Principii ca s se nvee fcnd sau coala este nsi viaa stau la
baza teoriei sale despre educaie i rolul nvmntului ntr-o societate
democratic.
coala trebuie s transmit att prin curriculumul predat, ct i prin curriculumul
ascuns, valori i practici democratice.
inc din perioada precolaritii, copiii pot avea oportuniti de formare a
deprinderilor de gndire critic, de participare i de implicare n luarea deciziilor la
nivel personal, la nivelul grupei din grdini i la nivelul familiei.
Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erikson a vzut stadiile de dezvoltare ca
opt etape psihosociale, care implicau n primul rnd procese ale eului, interpretate
din perspectiv psihanalitic.

Acestea sunt:
1. ncredere vs. nencredere (pn la 1 an);
2. Autonomie, independen vs. ndoial,ruine(1-3 ani);
3. Iniiativ vs. culpabilitate (3-6 ani);
4. Competen vs. inferioritate (6-12 ani);
5. Identitate vs. confuzie identitar (12-18ani);
6. Intimitate vs. izolare (19-40 ani);
7. Deschiderea eului vs. stagnare (40-65 ani);
8. Integritate vs. disperare (de la 65 de ani pn la moarte)
Conform teoriei lui Erikson dezvoltarea e un proces de integrare a factorilor biologici
individuali cu factorii de educaie i cei socio-culturali.
Stadiile sunt consecutive, au o anumit structur i se soldeaz cu un produs
psihologic pozitiv sau negativ ce marcheaz dezvoltarea ulterioar a personalitii.
Fiecare stadiu este caracterizat de o anumit criz pe care individul este nevoit s o
rezolve pentru a trece la urmtoarea etap; modul n care aceasta este rezolvat va
determina gravitatea problemelor caracteristice crizei sau lipsa acestora n viitorul
existenei.
Hawarg Gardner - Teoria inteligenelor multiple.
n mod tradiional, se consider c inteligena reprezint capacitatea de a rezolva
probleme care implic abiliti logico-matematice i lingvistice, valorizate ndeosebi
n coal i msurate cu precizie de teste. Gardner propune nlocuirea inteligenei
generale cu opt categorii de inteligene. Aceste inteligene sunt
multidimensionale i reprezint seturi de abiliti, talente, deprinderi mentale, pe
care le posed, n anumite grade, orice om tipic dezvoltat.
Gardner propune urmtoarele tipuri de inteligene:
a)Inteligena lingvistic este exprimat de capacitatea de a rezolva i
dezvolta probleme cu ajutorul codului lingvistic, sensibilitate la sensul i ordinea
cuvintelor;
b)Inteligena logico-matematic - presupune capacitatea de a opera cu
modele, categorii i relaii, precum i aceea de a grupa, ordona i interpreta
date,capacitate de a problematiza;

c)Inteligena spaial-vizual - este dat de capacitatea de a forma un


model mental spaial al lumii i de a rezolva probleme prin intermediul
reprezentrilor spaiale i ale imaginii; simul orientrii n spaiu, capacitatea de a
citi hri, diagrame, grafice etc.;
d)Inteligena muzical - exprim capacitatea de a rezolva probleme i de a
genera produse prin ritm i melodie, sensibilitate la ritm, linie melodic i
tonalitate,capacitate de a recunoate diverse forme de expresie muzical;
e)Inteligena corporal-kinestezic - rezolv probleme i dezvolt produse
cu ajutorul micrii corpului; ndemnarea n manipularea obiectelor;
f) Inteligena interpersonal - este dat de capacitatea de a rezolva
probleme i de a dezvolta cunoatere i produse prin interaciunea cu ceilali;
abilitate de a discrimina i a rspunde adecvat la manifestrile i dorinele celorlali;
g)Inteligena intrapersonal - exprim capacitatea de rezolva probleme i
de a dezvolta produse prin cunoaterea de sine; capacitatea de acces la propriile
triri i abilitatea de a le discrimina; exprim contientizarea propriilor cunotine,
abiliti i dorine;
h)Inteligena naturalist - este dat de capacitatea de a rezolva probleme
i de a dezvolta produse cu ajutorul taxonomiilor i a reprezentrilor mediului
nconjurtor.
Posed inteligen naturalist cel care demonstreaz expertiz n recunoaterea i
clasificarea plantelor i animalelor, n utilizarea remediilor naturale i homeopate;
i) Inteligena existenial - a fost identificat de Gardner, fr a reui ns
localizarea zonei cerebrale responsabil de activarea ei. Conform lui Gardner,
aceasta ar fi responsabil de cunoaterea lumii, fiind specific filosofilor.
Ceea ce trebuie reinut este faptul c nvarea este intim legat de dezvoltare i
nu vizeaz doar actul nvrii proiectat i realizat efectiv n activitatea didactic.
Dimpotriv, ea vizeaz toate achiziiile copilului n toate dimensiunile personalitii
sale.
Vrsta precolar (3-6/7 ani)
Etapa precolar este una a schimbrilor, modificrilor semnificative nu doar fizice,
ci i mentale i emoionale.
Procesele care genereaz aceste modificri sunt procese programate biologic i
procese rezultate din interaciunea cu mediul. Palierele pe care se desfoar
dezvoltarea organismului uman sunt:
a) dezvoltarea fizic

Este puternic influenat de alimentaie i de ngrijirea sntii. Ea include


modificrile de lungime i greutate, modificri ale inimii, dar i a altor organe
interne, ale scheletului i a musculaturii, cu implicaii directe asupra abilitilor
motorii; modificri ale structurii i funciei creierului generate att de factorii
genetici, ct i de stimularea sau deprivarea senzorial din mediul n care crete
copilul n primii ani de via.
n ceea ce privete abilitile motorii, la 5 ani copiii merg cu mult uurin, se
car, patineaz, merg pe biciclet, i dezvolt abiliti motorii grosiere,
majoritatea fiind nvate de la ali copii, i dezvolt i abiliti motorii fine nsuite
de la aduli (de exemplu, copilul toarn sucul n pahar, mnnc folosind furculia
etc.).
Nivelul de activitate este exprimat de o puternic trebuin de joc devine o
activitate fundamental. La 2 ani copiii se joac solitar, la 3 4 ani ncep s se joace
mpreun, s vorbeasc unul cu altul n timpul jocului, ceea ce sporete efectul de
socializare al jocului.
Modificrile menionate au o influen major asupra intelectului i asupra
personalitii.
b) dezvoltarea cognitiv
Implic modificrile care au loc n ceea ce privete percepia, nvarea,
memoria,raionamentul i limbajul. Funcionarea cognitiv este n mod obinuit
nsoit de operaii metacognitive (reflecie asupra gndirii) prin care se regleaz
nvarea i performan (Koriat, A., 1998).
Atenia
Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari deoarece stimulii
din mediu sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la
distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. De asemenea, precolarii mai mari
sunt mai capabili s i monitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici.
Memoria
Copilul nva poezii pe care le reproduce cu plcere, ns nu poate continua
recitarea dac este ntrerupt, dect dac reia totul de la capt. Performanele
mnezice
ale precolarului sunt potenate de triri emoionale puternice. Cei mici pot evoca
cu relativ uurin imaginea obiectelor, a jucriilor frumoase, viu colorate,
atractive, dar
mult mai dificil este memorarea materialului verbal, ceea ce nseamn c memoria
are caracter plastic, intuitiv i concret.

Productivitatea memoriei crete de la o grup de vrst la alta dup cum urmeaz:


din 5 cuvinte prezentate cu voce tare o singur dat - copiii de 3 4 ani memoreaz
n medie un cuvnt, la 4 5 ani = 3 cuvinte, iar la 5 6 ani = 4 cuvinte.
Limbajul
Se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic. Apare vorbirea cu sine,care
nsoete aciunile i are rol de ghidare i monitorizare a aciunilor. La 3 ani, copilul
i nsuete, n linii mari, pronunia fonemelor limbii materne. n privina
vocabularului,la 3 ani cuprinde ntre 800 1000 cuvinte, la 4 ani se dubleaz (1600
2000 de cuvinte), la 5 ani ajunge la 3000 de cuvinte, iar la 6 ani cuprinde peste
3500 de cuvinte.
c) dezvoltarea psihosocial
Cuprinde modificrile legate de personalitate, emoii i relaii ale individului cu
ceilali. Pentru nelegerea proceselor implicate n dezvoltare se utilizeaz civa
termeni cheie:
Cretere - se refer la modificrile n mrime, care apar ca o consecin a creterii
numrului de celule i a dezvoltrii esuturilor ca urmare a proceselor metabolice.
Maturizare - implic evoluia i dezvoltarea potenialitilor biologice (prescrise
genetic), conform unei secvene ireversibile; modificri comportamentale: prin acest
proces organele interne, membrele, creierul devin funcionale, ceea ce se manifest
n patternuri de comportament fixe, neinfluenate de mediu.
Atkinson i Hilgard (2005) definesc maturizarea ca o succesiune cu determinare
nnscut de cretere i schimbare, care este relativ independent de evenimentele
externe.
nvare - este o schimbare relativ permanent n comportament care apare ca
rezultat al experienei. nvarea depinde de cretere i maturare, deoarece acestea
permit organismului s fie gata pentru anumite tipuri de activitate.
Ea este cea care i confer unui organism flexibilitatea comportamental i
cognitiv, permindu-i s se adapteze la condiii diferite de mediu.
La vrsta precolar au loc schimbri dramatice n comportamentul social i
emoional. Copiii devin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea
unui cmp mult mai larg, inclusiv de relaii sociale.
Relaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joac constituie o surs important de
nvare social.

Apare identitatea de gen care se exprim att n adoptarea unor comportamente


specifice sexului cruia i aparine, ct i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi
biat sau fat. Progrese apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol.
Copilul:
i inhib aciunile
accept amnarea recompenselor i tolereaz frustrrile.
sunt capabili s internalizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd
adulii nu sunt de fa.
i automonitorizeaz comportamentul n funcie de context.
Tot acum se dezvolt relaiile cu prietenii. La 3, ani exist o tendin pronunat
pentru alegerea prietenilor pe considerente de sex, vrst i tendine
comportamentale.
Apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. ntre prieteni exist atitudini
mai nelepte, de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s
mpace
ambele pri.
Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i
impun idei, chiar dac, la rndul lor, se impun fr ca cineva din grup s-i dea
seama.