2.

ASPECTE METODOLOGICE PRIVIND DEZVOLTAREA COMUNICATIV

LA COPIII DE 6-8 ANI DIN PERSPECTIVA CONTINUITII
2.1.Evaluarea constatrii nivelului iniial al dezvoltrii comunicrii
Obiectivele etapei de constatare a experimentului pedagogic:
- determinarea criteriilor de diagnosticare a nivelului iniial al competenei de
utilizare a formelor de comunicare la copiii de 6-8 ani;
- elaborarea metodicii de diagnosticare iniial a competenei comunicative
nominalizate la copiii precolari mari i colari mici;
- implementarea metodicii de diagnosticare a nivelului iniial de formare a
competenei de utilizare a formelor comunicative la copiii de 6-8 ani;
- analiza i interpretarea datelor experimentale.
Metodele de cercetare aplicate n cadrul etapei de constatare a
experimentului pedagogic au fost: conversaia, testarea, analiza produselor
activitii copiilor, prelucra-rea statistic i matematic a datelor
experimentale, generalizarea i deducia.
Baza experimental a cercetri au constituit-o urmtoarele instituii de
nvmnt din s.Satul Nou gimnaziul Tudor Stric i instituia precolar
din s. Satul Nou grdi-nia Ghiocel.
Eantionul experimental a cuprins 20 copii de grupa precolar i 20
copii de clasa I.
Unul din obiectivele realizarea cruia s-a urmrit n cadrul etapei de
constatare a
experimentului pedagogic, a vizat elaborarea i implementarea metodicii de
diagnosti-care iniial a nivelului competenei decomunicarecu copiii de 6-8
ani.
Pentru copiii de vrst precolar mare (copii din grupa pregtitoare) i
elevii de clasa I, am elaborat metodica de diagnosticare a nivelului iniial al
competenei de co-municare.
Proba a asea a avut ca obiectiv evaluarea capacitii copiilor de a
utiliza formele
de comunicare. Pe baza unei imagini (Ursul i telefoneaz prietenii), copiii au
fost pui n situaia de a rspunde la ntrebrile adresate, utilizind cuvintele
propuse.
Instruciunile date copiilor au fost: Rspunde complet la ntrebrile
adresate, utiliznd cuvintele propuse.
a) Cui i telefoneaz ursul? Cuvintele utilizate conform imaginii: biat, Dan,
fat, Emilia,
fluture, arici, lup, iepure, arpe, veveri, bufni, vulpe, broasc.
b) Cui le telefoneaz ursul? Cuvintele aplicate: biei, fete, fluturi, arici, lupi,
iepuri, erpi, veverie, vulpi, broate.

Experimentul care demonstreaz rolul ascultrii active cere ca copiii n

rolul de asculttori s fie instruii din timp cum s asculte.Civa copii vor
avea rolul de observa-tori, ceilali participani- formeaz perechi. Unul dintre
ei povestete o ntmplare perso-nal, iar cellalt l ascult. Primele 3 minute
ascult activ, apoi ncepe s se uite la ali colegi, la obiectele sale, trage cu
ochiul n carte- demonstreaz partenerului neatenie. Observatorii urmresc
conduita celor din perechi, nregistreaz aciunile lor. Dup 6 minute
povestitorul din fiecare pereche relateaz cum s-a simit n timp ce a vorbit,
ce emoii a avut cnd era ascultat i cnd colegul a ncetat s-l mai asculte, ce
ateptri avea de la cel care l asculta. Observatorii analizeaz cele
nregistrate din punctul de vedere al rolului ascultrii n comunicare. Copiii
expun propriile opinii referitor la dictonul Comunicarea este arta ascultrii
Efectul ntrebrii De ce. Pentru a cunoate efectul ntrebrii De
ce n comunicare efectuai un experiment simplu. Copii formeaz perechi,
unul din pereche povestete ceva , spre exemplu, ce a fcut ieri, iar cellalt,
dup fiecare fraz, ntreab: De ce. Primul rspunde la De ce i
continu relatarea sa. Dup 5 minute, discutai mpreun n grup, dac le-a
fost uor s comunice , ce a simit cel ce povestea, i ce cred copiii despre
efectul ntrebrii n cauz.
Exerciiu Vorba dulce mult aduce. Un participant exprim o
afirmaie pe tonuri diferite, iar ceilali comunic ce simt, ce gndesc i ce
reacii le provoac tonul, cu care a fost rostit aceeai afirmaie. Apoi elevii
exercit identificarea tonului adecvat situaiilor diverse de comunicare:cu
copii mai mari, mai mici, la bibliotec, magazin, interviu cu angajatorul,
testare oral, etc. Pentru a clarifica importana tonului, volumului, intonaiei
i a o formula verbal, urmeaz discuia dictonului din titlu, cu accentul pe
Ce aduce vorba dulce?.
Eu sau Voi? (utilizarea mesajelor centrate pe propria
persoan). Exprimarea unui repro cu ajutorul mesajelor centrate pe
propria persoan se poate realiza prin construcia frazei din urmtoarele
componente: emoia care o simii+comportamentul nedorit+cauza (de ce
apare, de ce simt aceast emoie n situaia respectiv).Exemplu : eu voi fi
nemulumit+dac m ntrerupei atunci cnd explic ceva,+s-ar putea s uit
lucruri importante i nu ve-i ntelege bine materialul.
Mesajul centrat pe propria persoan spune M enervez, dac este
zgomot, pentru c nu pot s v explic bine lecia i nu Voi m
mpiedicais explic lecia; M nfurii, cnd tu discui cu alii, pentru c cu
mine nu vorbeti i nu Tu discui cu oricine, numai nu cu mine

n continuare educatorul propune copiilor s reformuleze un ir de

mesaje centrate pe interlocutor, transformndu-le n mesaje centrate pe
propria persoan:
Tu niciodat nu te gndeti la alii!
Iar i-ai ntins lucrurile pe toat masa!
Sntei nite obraznici, v plimbai prin grup n timpul activitilor!
Nu m asculi nicodat, ce prieten mi mai eti i tu!
Nu te pricepi c am nevoie de ajutor.
ntrebri nchise sau deschise? Demonstrai copiilor efectul
ntrebrilor deschise (Ce s-a ntmplat?) i nchise (Ai fost la film?; i-a plcut
oraul?) n comu-nicare. Rugai-i s compare: Cum a fost n excursie? i
i-a plcut n excursie? . Care din aceste ntrebri stimuleaz interlocutorul
s vorbeasc? Facei o concluzie general cu toat grupa.
Comunicarea la copii se dezvolt i prin joc.
De-a Scufia Roie. Cine interpreteaz mai bine. Sub form
de concurs ntre copii, fiecare interpretez fragmentul n care Scufia Roie l
ntlnete pe lup (scena petrecut n casa bunicii) accentund acele cuvinte
care reliefeaz uimirea fetiei i perfidia lupului.
De-a iedul. Copilul interpreteaz fragmentul n care iedul, din
povestea Iedul cu trei capre, cheam pe mama-capr, bunica capr,
mtua capr, accentund cuvintele care exprim rsfu, lenea ,
nerbdarea. n acelai scop, se pot seleciona fragmente din diverse poveti.
Ritmul sau tempoul vorbirii este dat de viteza cu care se succed silabele
cuvintelor, n procesul vorbirii, i esteinfluenat de strile afective.
Cine spune mai repede sau mai rar? n timpul concursului copilul
rostete ntr-o unitate de timp (aleas convenional de ctre educatoare)mai rar sau mai repede un cuvnt, dou, trei cuvinte date sau o propoziie.
Analiza cantitativ i calitativ a datelor investigaiei a permis realizarea
urmtoarelor
concluzii:
Implementarea metodicii de diagnosticare a nivelului iniial de formare a
competenei
de comunicare nominalizate la precolarii mari i colarii mici a permis
identificarea realitii actuale vis-a-vis de particularitile utilizrii de ctre
copiii moderni a formelor
substantivului n diverse contexte de exprimare.
Rezultatele obinute in urma implementrii metodicii de stabilire a nivelului
iniial al
competenelor lingvistice ale copiilor din cele dou eantioane, experimental
i de control, nu prezint diferena majore, fiind aproape echivalente.

 Numrul mare de subieci care s-au plasat la nivelul sczut i satisfctor

impune realizarea urmtoarei etape a experimentului pedagogic, axat pe
asigurarea continuitii n formarea competenelor de comunicare la copiii de
6-8 ani.