Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Chiinu 2007
1
CUPRINS
Introducere
I. Repere metodologice
II. Reformele curriculare n Republica Moldova n perioada 1996-2005
2.1. Baza normativ legislativ a reformelor curriculare
2.2.Curriculum de baz.Curricula pe trepte de nvmnt i curricula disciplinelor colare
2.2.1.Curriculum de baz
2.2.2.Curriculum pe trepte de nvmnt
2.2.3.Curriculum-ul disciplinelor colare
2.3.Implementarea curriuclum-ului colar i asigurarea didactic
2.4. Planul- cadru de nvmnt
2.5.Curriculum-ul colar i evaluarea rezultatelor colare
2.6. Resurse umane implicate n reforma curricular i instruirea cadrelor
2.7.Instruirea cadrelor didactice n contextul reformelor curriculare
2.8. Lecii nvate
III. Situaia actual a reformelor curriculare
3.1. Educaia timpurie i de baz
3.2. Modernizarea curriuclum-ului colar
IV. Sugestii i recomandri pentru mbuntirea reformelor curriculare
4.1 Sugestii asupra mbuntirii Planului-cadru de nvmnt
4.2. Sugestii asupra mbuntirii dezvoltrii curriculare
4.3. Managementul implementrii curriculum-ului colar
Anexe
1.Structura sistemului educaonal din Republica Moldova
Introducere
n decursul ultimilor decenii toate rile europene au ncercat s rspund la noile
provocri i exigene prin reformele sistemelor educaionale la scara naional , cutnd un
echilibru ntre principiile de calitate,eficacitate, diversitate,echitate.
Ameliorarea calitii n sistemul de nvmnt naional, actualmente, devine problema
central n domeniul educaiei.Astzi problema major este ce i cum nvei?, precum i
problema dezvoltrii competenelor fiecruia. ncadrarea n cmpul muncii este primul factor de
integrare social.Piaa muncii cere achiziionarea de noi competene att la nivel de individ, ct i
la scara ntreprinderii, ceea ce implic necesitatea unei actualizri permanente a competenelor.
n acest context ntreg sistemul educativ trebuie s se sprijine pe un nivel de calitate
foarte nalt .
Reformele ntreprinse n ultimii 10 ani n Republica Moldova s-au axat pe cteva direcii
specifice:
-
a studiului realizat de ctre ministerul educaiei privind implementarea curriculumului nvmntului primar;
2.2.1.Curriculum de baz
Curriculum de baz a fost conceput ca document reglator , care include indicatorii ce
determin legtura dintre procesul educaional i rezultatele lui.n baza acestor indicatori se
elaboreaz celelalte componente ale paradigmei curriculare.
Curriculum-ul de baz include :
6
planul-cadru de nvmnt;
standarde curriculare.
Activitile de nvare snt prezentate, de regul, n numr de 2-3 exemple pentru fiecare
obiectiv de referin n parte. Acestea prezint experiene de nvare i constituie un nucleu al
unei uniti organizate didactic.
Coninuturile snt recomandabile , prezint uniti de cunoatere resurs a nvrii, mijloace
prin care se urmrete atingerea obiectivelor care prevd formarea personalitii multilateral
dezvoltate.Coninuturile snt elaborate n deplin corelare cu obiectivele de referin, innd cont
de structura logic a tiinei,de cultura naional i universal, de atitudinile sociale i credinele
religioase etc. , de vrsta i potenialul copilului, de interesele i nevoile lui individuale i sociale.
Structurarea coninuturilor este organizat sau printr-un complex unitar de cunotine,capaciti
i atitudini sau snt prezentate tematic prin conturarea unui model didactic pentru disicplina
colar concret, destinate unor anumite tipuri de nvare pentru a-l ajuta pe copil s nvee
eficient.
Sugestiile metodologice reprezint recomandri privind proiectarea didactic de lung durat i
de scurt durat, privind strategiile i tehnologiile didactice, privind activitile didactice, privind
formele i metodele de nvmnt etc.
Sugestiile de evaluare reprezint recomandri privind strategiile generale ale evalurii,
evaluarea formativ/sumativ, privind metodele i tehnicile de evaluare, conexiunea invers, snt
aduse exemple concrete de teste.
n cadrul Proiectului de reformare a nvmntului general obligatoriu, proiect cofinanat de
Banca Mondial au fost elaborate 186 de curricula: curricula nvmntului primar ( clasele IIV), curricula nvmntului gimnazial ( clasele V-IX) i curricula nvmntului liceal ( clasele
X-XII). Curricula pe discipline colare este tradus n limba rus i n limbile minoritilor
naionale ucrainean, gguz, bulgar.
Curriculum-ul colar pe discipline a fost supus expertizei naionale i internaionale.
Curriculum-ul disciplinelor biologie , chimie , fizic ,matematic a fost avizate din partea
Centrului de dezvoltare curricular din Olanda.Avizele au inclus urmtoarele recomandri pentru
noul curriculum: plasarea accentului pe obiective i nu pe coninuturi , pe capaciti i nu
cunotine reproductive, formarea competenelor de inserie social, a capacitilor de decizie etc.
2.3. Implementarea curriculum-ului colar i asigurarea didactic
Activitile de implementare a Curriculum-ului colar au avut loc odat cu implementarea
manualelor colare i ghidurilor pentru profesori. Astfel au fost editare 113 titluri de manuale de
baz i 86 de ghiduri ale profesorului n nvmntul primar i gimnazial. La treapta liceal au
fost elaborate i editate circa 6ghiduri ale profesorilor i circa 60 de titluri de manuale. Odat cu
asigurarea instituiilor de nvmnt cu manuale noi a fost creat un nou mecanism de reeditare a
9
acestor manuale dup finisarea proiectului.n acest context a fost elaborat schema de nchiere a
manualelor conceput ca un proces durabil de acumulare a mijloacelor bneti pentru
autofinaarea manualelor peste 2-4 ani. ncepnd cu anul 2005 a fost propus i aprobat schema
de nchiriere a manualelor de liceu. Implementarea treptat a curriculum-ului de liceu a nceput
cu anul colar 1999-2000.
Fig.1 Aprobarea i implementarea noului curriculum
Clasa
anul colar
implementare
aprobaree
urmeaz a fi implementat
Astfel pentru prima dat Republica Moldova i-a creat propria pia de manuale colare n baza
principiului de concurs i concuren, s-a format un colectiv de autori de manuale din republic,
s-au consolidat experienele positive ale editurilor naionale n producerea manualelor colare.
2.4. Planul-cadru de nvmnt
Planul-cadru de nvmnt a fost elaborat i aprobat ca un document reglator strategic,
care are drept funcie principal structurarea formal a sistemului de nvmnt n ceea ce
privete relaiile dintre componentele sale: niveluri, arii curriculare, obiecte de studiu, scheme
orare etc.
Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal urmrete urmtoarele obiective:
asigur formarea personalitii n raport cu potenialul acesteia i cerinele societii
democratice;
10
Nucleul invariant numrul de ore i discipline obligatorii pentru toi elevii i toate tipurile
de coli preuniversitare, menit s asigure standardul minim obligatoriu.
Arie curricular un set de discipline colare clasificate n baza domeniului de cunoatere
i tipurilor de activiti apropiate.
Curriculum la decizia colii alegerea disciplinelor i numrului de ore pn la numrul de
ore maxim.
Curriculum opional numrul de discipline opionale prevzute pentru decizia colii.
11
A. Limb i comunicare:
Caligrafie
Semiotic
Arta discuiei
Hermeneutic literar
Gramatic distractiv
Folclor
Retoric
Educaie ecologic
B. Matematic i tiine:
Istoria tiinei
Matematic distractiv
Istoria tehnicii
Geometrie distractiv
Ecologia uman
Structuri algebrice
Istoria matematicii
Matematic aplicat
Statistic
Omul i mediul
pentru via
C. Educaie sociouman
Etic
Prin ri i continente
Estetic
Antropologie
Conflictologie
Religie
Educaie Cretin-Ortodox
Protecia civil
Spiritul antreprenorial
Istoriografie
Piaa internaional
Istoria religiilor
Educaie economic
Metafizic
Dezbateri
Coregrafie
Muzica instrumental i coral
Educaie militar-patriotic
D. Arte:
Istoria artelor
12
Design
Istoria picturii
Istoria muzicii
E. Tehnologii:
Computer
Sculptur n lemn
Arta culinar
Grafic de calculator
Tricotare
Tapierie
Cultur informaional
Pirogravur
Desen ethnic
Ceramic
Jocuri sportive (de echip)
F. Sport:
Dans sportiv
not
Gimnastic
Atletism
13
Disciplinele opionale sunt orientate la formarea unor capaciti care nu pot fi structurate doar
prin aportul unei singure discipline. Aceste discipline vor lrgi domeniile de cunoatere, vor crea
situaii noi de aprofundare a cunoaterii n cadrul ariei curriculare, vor realiza interesele i
aptitudinile elevilor, vor asigura treptat orientarea profesorilor spre realizarea
interdisciplinaritii n cadrul nvrii.
Din momentul alegerii disciplinele opionale devin discipline obligatorii.
Metodologia de aplicare a planului-cadru n nvmntul primar i gimnazial este i ea una
nou.n baza planului-cadru pentru clasele I-IX se perfecteaz schema orar pentru organizarea
procesului educaional al fiecreia dintre clase.
Schemele orare din fiecare coal snt elaborate de Consiliul de Administraie al colii n
perioada 1-15 mai curent, n baza evalurii resurselor umane i materiale i a consultrii cadrelor
didactice, asigurndu-se respectarea opiunilor profesorilor, prinilor i elevilor.
Shemele orare trebuie s conin cel puin o disciplin opional .
n baza orelor opionale se pot realiza:
opionale derivate dintr-o disciplin colar, ca aprofundare a acesteia (extinderi), prin
suplimentarea numrului de ore maxim admis n vederea atingerii unor obiective
suplimentare la curriculum-ul obligatoriu;
opionale, n calitate de teme sau capitole ale unei discipline, care nu sunt incluse n
programa curricular obligatorie (extinderi);
discipline opionale recomandate pentru fiecare arie curricular (vezi anexa disciplinelor
opionale pe arii curriculare);
Discipline opionale propuse de coal.
Disciplinele opionale sunt indicate cu titlu orientativ, pentru fiecare arie curricular; colile
pot propune cursuri opionale, cu aprobarea Direciilor raionale/municipale de nvmnt, fr a
depi numrul de ore aprobate prin planul-cadru de nvmnt.
Evaluarea sumativ se realizeaz reieind din numrul minim de ore acordat disciplinei.
Disciplinele opionale pot fi realizate pe parcursul unui an, al unui ciclu curricular i/sau al
unei trepte de nvmnt. Disciplinele opionale pot fi realizate pe clase sau pe grupe a cte
10-15 elevi, n funcie de posibilitile colilor i opiunile elevilor.
14
nvmntul primar
nvmntul gimnazial
Clasele/numrul de ore
I
II
III
IV
V
VI
VII VIII IX
A. Limb i comunicare
1. Limba i literatura romn
2. Limba strin (1)
3. Limba rus
4. Opionale
8
7
7
7
2
2
2
0-2 0-2 0-2 0-2
B. Matematic i tiine
1. Matematic
4
4
4
4
2. tiine
1
1
1
3. Biologie
4. Fizic
5. Chimie
6. Informatic
7. Opionale
0-1 0-2 0-2 0-2
C. Educaie socio-uman
1. Geografie
2. Istorie
1
3. Educaie moral-spiritual
1
1
1
1
4. Opionale
0-1 0-1 0-1 0-1
D. Arte
1. Educaie muzical
1
1
1
1
2. Educaie plastic
1
1
1
1
3. Opionale
0-1 0-1 0-1 0-1
E. Tehnologii
1. Educaie tehnologic
1
1
1
1
2. Opionale
0-1 0-1 0-1 0-1
F. Sport
1. Educaie fizic
2
2
2
2
2. Opionale
0-1 0-1 0-1 0-1
Numr de ore minim
18
20
20
21
Numr de ore maxim
20
22
22
23
6
2
2
0-1
6
2
2
0-1
5
2
2
0-2
5
2
2
0-2
5
2
2
0-2
4
1
0-2
4
1
1
0-2
4
2
2
1
1
0-2
4
2
2
2
1
0-2
4
2
2
2
1
0-2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
1
1
0-1
1
1
0-1
1
1
0-1
1
0-1
0-1
1
0-1
1
0-1
1
0-1
1
0-1
1
0-1
2
0-1
23
25
2
0-1
24
26
2
0-1
27
29
2
0-1
27
29
2
0-1
26
29
Noul Plan-cadru a fost implementat ncepnd cu anul colar 1996-1997 odat cu implementarea
noii curricula i a noilor manuale.
Planul- cadru pentru nvmntul liceal are la baz aceleai principii ca i Planul-cadru pentru
nvmntul primar i gimnazial i este prezentat pe profiluri i pe arii curriculare.
Pn n anul 1999 Planul cadru era prezentat pe 10 profiluri dup cum urmeaz : filologie , limbi
strine , istorie i tiine sociale,fizic-matematic,informatic-matematic,chimie-biologie,
economie, arte , educaie fizic i sport,profil genral.Actualmente Planul-cadru de nvmnt
liceal e prezintat pe 4 profiluri : real , umanist , sport i arte.
Planul cadru de nvmnt a avut la baz mai multe premise pentru modernizarea lui :
-
15
introducerea studiului limbilor strine din clasa a II-a i posibilitatea alegerii 1 limbi
strine din 5 limbi strine precum l.francez ,l.englez, l.german , l.italian ,
l.spaniol , posibile astzi n ar,
3. Elevii performeaz mai bine la itemii ce vizeaz abilitile de lectur literar fa de itemii ce
vizeaz abilitile de lectur deductiv.
4. Exist diferena dintre abilitile de receptare a textului literar cunoscut i cele de receptare a
textului literar necunoscut, pe de o parte, i ntre abilitile de receptare a textului literar i nonliterar pe de alt parte.Prin urmare elevii nu citesc n afara manualului.
5. Este decalaj ntre rezultatele nregistrate de ctre elvii din mediul urban i rural., ceea ce
confirm calificarea profesorilor, accesul la surse,motivaia pentru instruire etc.Aceast diferen
s-a micorat de la 7,5% pn la 0,8% n anul 2002.
6. Elevii din mediul urban au mai multe cri n casele lor dect elevii din mediul rural, fapt ce se
reflect asupra performanelor acestora.
2.6. Resurse umane implicate n reforma curricular
ncepnd cu anul 1997 au fost create primele structuri instituionale n cadrul proiectului
de reform a nvmntului obligatoriu:
- Consiliul Naional de Curriculum i Evaluare(CNCE);
- grupurile de lucru;
- comisiile de evaluare etc.
Au demarat activitile de instruire a personalului implicat n implementarea proiectului.
Astfel au fost organizate seminare instructive cu participarea experilor din Marea Britanie,
Olanda, SUA, Slovenia , Romania, ntlniri pe teren cu cadrele didactice .Elaborarea curriculumului colar i a manualelor colare s-a desfurat coerent cu implicarea unui numr mare de
specialiti n domeniu.La elaborarea curriculum-ului au participat circa 140 de specialiti dintre
care 27 de profesori practicieni din gimnazii i licee, 20 de specialiti din cadrul ministerului i
81 de specialiti din nvmntul superior
Concursul de manuale colare a fost anunat pentru prima dat , la nivel naional, n anul
1997.La concurs au participat autori din rndul profesorilor preuniversitari i universitari , s-au
precalificat 23 de edituri.Pentru prima dat au fost organizate activiti de instruire n domeniul
elaborrii manualelor colare cu potenialii autori de manuale i materiale didactice.
2.7.Instruirea cadrelor didactice n contextul reformelor curriculare
Reforma va avea loc numai n cazul cnd profesorii i managerii instituiilor accept
aceast schimbare. Prin urmare implementarea calitativ a noilor programe curriculare depinde
de predarea calitativ la clas.
Odat cu elaborarea i editarea noului curriculum naional i a noilor manuale colare i
materiale didactice a demarat procesul de instruire a cadrelor didactice. Instruirea cadrelor
17
didactice s-a desfurat la trei nivele : central , raional i local. Ca furnizor de servicii de formare
a cadrelor didactice a fost desemnat Institutul de tiine ale Educaiei. n acest context au fost
create 7 centre naionale de pregtire a personalului didactic.
Instruirea cadrelor didactice a avut loc dup metoda de cascad. Astfel au fost formai 34 de
formatori centrali n nvmntul primar i 148 de formatori centrali n nvmntul gimnazial.
Acetea la rndul lor au instruit 482 de formatori locali n treapta primar i 1638 formatori locali
n gimnaziu. Formatorii locali au pregtit circa 10 mii de nvtori i 30 mii de profesori la
toate disciplinele colare conform modulelor de implementare a curriuclum-ului colar i a
materialelor didactice. Pentru pregtirea cadrelor didactice n republic au fost create 52 de
centre metodice i dotate cu echipamentul necesar.
Forma i coninutul programelor de formare au fost elaborate de grupurile de lucru de
dezvoltare a curriculumului i evalurii n colaborare cu specialitii de la Institutul de tiine ale
Educaiei.Coninutul cursurilor au fost bazate pe 2 module : modulul A - Instruire general i
modulul B Formare n disciplina colar.
Pentru desfurarea cursurilor de formare au fost elaborate Ghidul metodoligic de
implementare i dezvoltare a curriculum-ului colar i ghidurile metodologice de implementare a
curriculum-ului colar pe arii curriculare pentru disciplinele colare.
Impactul procesului de formare a profesorilor a fost prezentat printr-un studiu realizat pe
activitile de la clas.Astfel au fost asistate 720 de ore , chestionai circa 600 de prini i circa
600 de elevi. Studiul a fost desfurat n 6 localiti de Nord , Centru i Sud al rii.
Astfel au fost monitorizate realizarea obiectivelor de instruire, coninuturile, tehnologiile de
predare-nvare , utilizarea manualelor i materialelor noi.Rezultatele studiului au servit drep
repere pentru sesiunile de formare de viitor.
n urma studiului au fost desprinse urmtoarele concluzii :
-
circa 98% dintre elevi vin la coal pentru achiziionarea cunotinelor, prefer
activitile n grupuri de lucru ,prefer ca profesorii s cunoasc i s aplice
enciclopediile;
18
Circa 50% dintre prini consider c ei snt bine informai despre activitile colare,
iar circa 74% -c procesul educaional este organizat foarte bine.
Lipsa unei concepii coerente privind rolul i obiectivele gimnaziului/liceului, concepie care ar
trebui s apar clar din ceea ce se consemneaz la nivelul planului;
Lipsa unei opiuni clare ntre, pe de o parte, liceul de cultur general (unde se ofer informaii
relativ extinse privind o arie larg de disicpline) i, pe de alt parte, un liceu de tip oarecum mai
funcional, centrat, mai degrab, pe formarea de capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei;
Nevoia de a lmuri ce anume i ct din curriculum trebuie s fie general obligatoriu pentru toi
elevii fa de ceea ce trebuie/poate fi electiv/opional, la decizia colii etc.;
Numrul nc prea mare de discipline la nivelul liceului (un total de 19 discipline care apar, cu
ponderi diferite, la nivelul claselor liceale);
Existena unor discipline care se studiaz o singur dat pe sptmn, fapt care cu greu asigur
consolidarea unor cunotine i deprinderi solide legate de acea diciplin.
Implicarea elevilor la lucrrile agricole au la fel un impact negativ asupra implemntrii planului
cadr de nvmnt.
Programele snt nc prea ncrcate cu informaii, n detrimentul ateniei pe care ele ar trebui s-o
acorde dezvoltrii capacitilor, structurrii atitudinilor i valorilor necesare educaiei tinerilor;
Informaiile, multe cum snt, nu sunt relevante din punctul de vedere al interesului populaiei
colare; ele nu sunt relevante nici pentru formarea pe termen lung al tinerilor, lucru pe deplin
reproat de acetia programelor;
Cunotinele de tip academic, teoretic snt nc preponderente, din acest motiv, aspectele de
nvare funcional au de suferit; elementele de cunoatere procedural sunt nensemnate;
Exist n continuare mari probleme n ceea ce privete corelarea dintre obiectele de studiu; din
acest motiv, elevii i profesorii se confrunt cu clivaje greu de surmontat cu resursele modeste de
care dispun colile;
Exist rupturi ntre ceea ce scriu programele i ceea ce se ntmpl n realitatea clasei;
Deseori se ntmpl ca programele s fie moderne, ele s cuprind obiective clare, instruciuni
solide de demers didactic, dar abordarea la clas s fie una exclusiv centrat pe coninuturi.
Reforma poate avea loc numai n cazul cnd profesorii i managerii instituiilor accept
aceast schimbare, astfel instruirea managerilor colari ,dar i a specialitilor din
direciile de nvmnt a avut loc mult mai trziu ;
20
Chiar dac s-a introdus noul curriculum se predau coninuturile pe vechi i are loc
suprasolicitarea coninuturilor;
21
Rolul noului curriculum de educaie timpurie i precolar (1-7 ani) va orienta cadrele didactice
n proiectarea, organizarea i realizarea activitilor educaionale din perspectiva unei noi viziuni
pedagogice asupra copilului.
3.2. Modernizarea curriculum-ului colar
Treapta nvmntului primar a fost prima care a nceput elaborarea curriculum-urilor
colare i a materialelor curriculare (manuale, ghiduri, caiete pentru elevi, tabele etc.). Fiind
experimentate n colile pilot din republic, acestea au dat posibilitate s se precizeze un anumit
nivel de cunotine, capaciti i atitudini ce au servit, n primul rnd, ca baz de adaptare a
multor idei inovatoare din psihopedagogia universal i, n al doilea rnd, la elaborarea primelor
programe pentru clasele I-IV.
Curriculum-ului colar a trecut prima etap de implementare n mas ntre anii 1996-2003.
E cazul s direcionm atenia pedagogilor asupra condiiilor n care s-a desfurat aceast
activitate. Blocajele au fost multiple, i anume:
- blocajul economic;
- cerc restrns de cadre, att tiinifice, ct i pedagogice, adesea, insuficient iniiate n inovaiile
psihopedagogice.
Rezultatele cercetrii tiinifice obinute pe baza a numeroase i ndelungate observaii, discuii i
confruntri pe marginea procesului de implementare a curriculum-ului n toate raioanele i
municipile republicii (monitorizri pe teren, discuii la cursurile de formare continu a cadrelor
22
Curriculum-ul extins;
Curriculum-ul opional.
asistene la ore ;
La fel au fost instruii prin metoda cascad formatorii locali pentru a pregti procesul de
introducere a curriculum-ului modernizat n procesul de nvmnt.Astfel la 1 septembrie 2006 a
nceput implementarea curriculum-ului perfecionat/modernizat pentru clasele V-IX i clasele X-XII
de liceu.La modernizarea curriculum-ului pentru clasele V-XII au participat circa 300 de cadre,
preponderent din nvmntul preuniversitar( doar circa 70 de profesori universitari).n majoritatea
programelor curriculare s-a pstrat structura precedent.
n scopul mbuntirii accesului i calitii la serviciile educaionale pentru copiii din mediul
rural, Ministerul Educaiei i Tineretului a elaborat proiectul Educaia de calitate n mediul
rural din Moldova cu finanare din partea Bncii Mondiale.
Proiectul are urmtoarele obiective:
25
4. Fortificarea planificrii i
monitorizrii n educaie
Planul-cadru trebuie s fie permanent rezultatul unei consultri largi cu cei care lucreaz concret
n sistem i se confrunt cu problemele de zi cu zi ale aplicrii sale.
Consultarea trebuie s-i implice i mai mult pe elevi, de vreme ce acetia, fiind la instituie, au
deja suficiente date pentru a se pronuna n cunotin de cauz n legtur cu aceste probleme.
Nici prinii nu trebuie uitai, fiind tiut c interesul lor fa de ceea ce nva copii la coal crete
naintea momentului de absolvire a cursurilor colare.
Realizarea unui nou Plan de nvmnt nu este o simpl operaie tehnic de cretere/scdere a
numrului de ore, de schimbare a ponderilor orare, de satisfacere a unor presiuni care n asemenea
momente nu ntrzie s apar;
Elaborarea planului este mai degrab un exerciiu conceptual n cadrul cruia trebuie s ne fie
foarte clar care anume sunt expectaiile noastre legate de gimnaziu/liceu, care este filozofia
privind gimnaziul/liceul, ce anume este mai bine pentru formarea general a personalitii elevului,
ce anume trebuie acesta s acumuleze n termeni de cunoatere, deprinderi, atitudini i valori
pentru viitoarea desvrire a personalitii sale;
Planul de perspectiv trebuie s abordeze cu mai mare curaj problema modului n care
gimnaziul/liceul din Moldova va capta cea mai important comutare conceptual a educaiei
contemporane: treptele de colaritate nu mai sunt vzute ca pai n pregtirea treptelor colare
viitoare, ci ele sunt concepute, mai larg, ca fiind parte integrant a unui proces de educaie
permanent.
coala contemporan au rolul de a pregti tineri flexibili, capabili de comutri rapide, pregtii s
nfrunte, s i asume i s rezolve provocrile care duc spre realizarea binelui public i personal.
27
Se cere, de asemenea, mai mult atenie acordat intereselor individuale i de grup ale elevilor;
curriculum-ul la decizia colii, curriculumul personalizat, ncurajarea prin Plan a unor trasee
individualizate de nvare trebuie s fie mai pronunat.
n perspectiv, trebuie ncurajate modelele curriculare modulare, adaptate cerinelor concrete ale
unor categorii ale populaiei colare. De exemplu, la liceu, pentru filiera umanist, s-ar putea
dezvolta un modul special de tiine integrate, pornindu-se de la ideea c toi elevii, indiferent de
filier, au nevoie s neleag nucleul dur al celor mai importante domenii ale cunoaterii.
n viitor, ar trebui acordat o mai mare atenie modului n care Planul va putea ncuraja
creativitatea personalului didactic i a colilor. n actualele condiii, colile au un cuvnt prea
nensemnat n a decide cum anume trebuie organizat nvarea la nivel de coal.
Este necesar i racordarea Moldovei la micarea de idei din Europa i din lume n privina
renovrii nvmntului secundar general; rile de referin care pot fi recomandate snt Frana i
Finlanda n Europa, Canada (Ontario) i Singapore pe alte meridiane.
Trebuie depit complexul c Moldova ar fi mult n urma acestor ri. nvmntul trebuie i poate
aspira la mai mult dect permit datele dezvoltrii economice i sociale a unei anumite ri.
Snt exemple numeroase n care reforma educaiei a mers naintea tuturor celorlalte reforme
sectoriale, devenind ulterior un motor pentru acestea din urm. Irlanda, Coreea de Sud i Noua
Zeeeland snt cele mai bune exemple n acest sens. i
Comutarea dinspre profesor ctre cel care nva, mai exact, ctre perfomanele i
progresul su continuu ca person autonom, dinspre predare ctre nvare.
Curriculum care s ncurajeze arii largi de nvare i noi demersuri, cum ar fi integrarea
obiectelor, curriculum personalizat, nvare comunitar etc.
28
Comutarea aceasta este corelat cu mutaia dinspre un sistem de evaluare n care se testa
capacitatea elevilor de a memora secvene prefabricate de cunotine, ctre o evaluare
care valorizeaz competenele pentru via; de la o nvare centrat pe informaie ctre
una n care importante snt capacitile de articulare creativ a cunoaterii, deprinderilor,
atitudinilor n situaii diverse de via privat, profesional, public;
Comutare dispre un curriculum acelai pentru toti ctre unul difereniat, care ia n
considerare interese, talente, capaciti, stiluri de nvare, condiii i contexte de nvare
foarte diferite.
Se poate spune, n acest sens, c dezvoltarea curricular s-a mutat, dinspre factorul
decizional, central ctre coal, clas, echipa profesoral;
Curriculum-ul ofer din ce n ce mai multe alternative; spre exemplu, una i acceai
disciplin vine cu mai multe tipuri de oferte, pe niveluri de dificultate i pe arii de
interes ;
Programele pe discipline sau arii de nvare trebuie s fie relativ detaliate, dar nu n zona
coninuturilor, aa cum se ntmpl la noi; dimpotriv, detalierea vizeaz zona
obiectivelor sau a capacitilor, unde elaborrile snt mult aprofundate.
Concluzii
Reforma curricular a afectat pozitiv toate sferele sale:
Conceptual - reflect intenia pentru un nvmnt democratic,modern,creativ, deschis;
Structural- s-a instituit un nou sistem de nvmnt deschis sistemelor de nvmnt europene;
Didactic are loc procesul de elaborare i modernizare a noilor manuale n baza curriculumului;
Evaluativ- s-a trecut la un nou concept de evaluare- de la evaluarea cunotinelor la evaluarea
capacitilot de personalitate a elevilor.
Formrii cadrelor didactice - s-au modificat tehnicile de lucru n carul orelor, s-a realizat
instruirea cadrelor didactice pentru implementarea curriculum-ului.
Reformele curriculare ntreprinse au impact direct asupra legturii dintre coal i piaa
muncii: flexibilitatea curriculum-ului colar, asigurarea legturilor dintre curricula nvmntului
de baz i a celui profesional, introducerea unor elemente de nvmnt profesional n
nvmntul secundar general- vor duce la pregtirea unor mai buni specialiti pentru economia
rii i a unor mai activi ceteni.
Bibliografie
1. Legea nvmntului nr.547-XIII din 21 iulie 1995
30
31
Anex
Structura sistemului de nvmnt din Republica Molodva
32