Sunteți pe pagina 1din 32

STUDIU

REFORMA CURRICULAR N REPUBLICA MOLDOVA


Autor Velico Nadejda

Chiinu 2007
1

CUPRINS

Introducere
I. Repere metodologice
II. Reformele curriculare n Republica Moldova n perioada 1996-2005
2.1. Baza normativ legislativ a reformelor curriculare
2.2.Curriculum de baz.Curricula pe trepte de nvmnt i curricula disciplinelor colare
2.2.1.Curriculum de baz
2.2.2.Curriculum pe trepte de nvmnt
2.2.3.Curriculum-ul disciplinelor colare
2.3.Implementarea curriuclum-ului colar i asigurarea didactic
2.4. Planul- cadru de nvmnt
2.5.Curriculum-ul colar i evaluarea rezultatelor colare
2.6. Resurse umane implicate n reforma curricular i instruirea cadrelor
2.7.Instruirea cadrelor didactice n contextul reformelor curriculare
2.8. Lecii nvate
III. Situaia actual a reformelor curriculare
3.1. Educaia timpurie i de baz
3.2. Modernizarea curriuclum-ului colar
IV. Sugestii i recomandri pentru mbuntirea reformelor curriculare
4.1 Sugestii asupra mbuntirii Planului-cadru de nvmnt
4.2. Sugestii asupra mbuntirii dezvoltrii curriculare
4.3. Managementul implementrii curriculum-ului colar

Anexe
1.Structura sistemului educaonal din Republica Moldova

Introducere
n decursul ultimilor decenii toate rile europene au ncercat s rspund la noile
provocri i exigene prin reformele sistemelor educaionale la scara naional , cutnd un
echilibru ntre principiile de calitate,eficacitate, diversitate,echitate.
Ameliorarea calitii n sistemul de nvmnt naional, actualmente, devine problema
central n domeniul educaiei.Astzi problema major este ce i cum nvei?, precum i
problema dezvoltrii competenelor fiecruia. ncadrarea n cmpul muncii este primul factor de
integrare social.Piaa muncii cere achiziionarea de noi competene att la nivel de individ, ct i
la scara ntreprinderii, ceea ce implic necesitatea unei actualizri permanente a competenelor.
n acest context ntreg sistemul educativ trebuie s se sprijine pe un nivel de calitate
foarte nalt .
Reformele ntreprinse n ultimii 10 ani n Republica Moldova s-au axat pe cteva direcii
specifice:
-

reorientarea programelor colare i elaborarea currciculum-ului naional axat pe


obiective i nu pe coninuturi , accentul fiind pus pe formarea de competene i
capaciti;

egalitatea de anse n materie de acces la educaie i inseria activ n sistemul


educativ;

decentralizarea i autonomia instituiilor educative ;

ameliorarea educaiei prin elaborarea modalitilor de evaluare a fiecrui elev , cadru


didactic , instituie de nvmnt, precum i a sistemului n ansamblu;

statutul i formarea cadrelor didactice ca factori eseniali ai promovrii reformelor;

finanarea educaiei i instruirii sub diferite forme.

II. Repere metodologice


Studiul prezentat a fost realizat n baza :
-

rezultatelor cercetrii tiinifice obinute pe baza a numeroase i ndelunghate


observaii, disciii i confruntri pe marginea procesului de implementare a
curriculum-ului n toate raioanle i municipile republicii (monitorizri pe teren,
3

discuii la cursurile de formare continu a cadrelor didactice, asistene la lecii, discuii


directe cu implementatorii i managerii colilor, chestionri, evaluri interne i externe
etc.
-

a studiului realizat de ctre ministerul educaiei privind implementarea curriculumului nvmntului primar;

a studiului realizat de ctre Centrul educaional Pro-didactica pentru nvmntul


liceal;

a evalurii realizate de ctre ministerul educaiei i Banca Mondial privind


implementarea curriculum-ului gimnazial;

a evalurii realizate de ctre ministerul educaiei i Banca Mondial n anii 1997 i


2002 privind evaluarea performanelor colare n clasele a VI-a la matematic i
nelegerea lecturii;

a rezultatelor examenelor de absolvire a gimnaziului i de bacalaureat;

a rezultatelor inspeciilor colare privind implementarea curriculum-ului naional;

a studiului implementrii manualelor colare n clasele I-VI;

a studiului privind utilizarea orelor opionale de ctre instituiile de nvmnt.

Informaiile au fost colectate pe parcursul perioadei 2000-2006.

II. Reforma curricular n Republica Moldova n perioada 1996-2005


2.1. Baza normativ- legislativ a reformei curriculare
Politica n domeniul educaiei, care fixeaz prioritile de baz ale reformelor
educaionale n perioada anilor 1996-2005 snt Legea nvmntului (nr.547 din 21.07.95 ,
art.38) i Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova aprobat prin hotrrea
Parlamentului nr. 337-XIII din 15 decembrie 1994. Astfel obiectivele strategice ale dezvoltrii
umane durabile n susnumitele acte prevd :
-

asigurarea calitii standardelor educaionale n nvmntul de baz ;

actualizarea i modernizarea coninutului educaiei : planuri de nvmnt, programe,


manuale colare, materiale didactice etc;

reforma sistemului de evaluare i examinare ;

perfecionarea sistemului de formare a cadrelor didactice ;

elaborarea i editarea manualelor colare naionale , crearea pieii acestora;

dezvoltarea i diversificarea susrselor de finanare a nvmntului;

reforma nvmntului profesional;


4

reforma nvmntului superior;

descentralizarea progresiv a mecanismelor manageriale, de administrare,finanare i


gestionare a instituiilor de nvmnt prin delegarea competenelor ctre organele
teritoriale.

Alte acte normative care au susinut reforma curricular au fost:


1. Programul de Stat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 1996-2005,
2. Curriculum de baz. Documente reglatoare.
3. Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid metodologic.
3. Concepiile disciplinelor colare i curricula disciplinelor colare.
4. Planul- cadru de nvmnt,
5. Manualele colare i ghidul profesorului ,ghidurile de implementare a curriculum-ului colar
etc.
2.2.Curriculum de baz.Curricula pe trepte de nvmnt i curricula disciplinelor colare.
Trsturile distinctive ale reformei nvmntului, conceput n anii 90 ai secolului XX,
explic diferena dintre o nou teorie a nvrii dezvoltarea curricular- i teoriile tradiionale
bazate pe discipline i pe cunotine enciclopedice.
Ca repere strategice de elaborare a curriculum-ului colar pentru nvmntul secundar generalprimar, gimnazial (clasele I-IX) i liceal (clasele X-XI), noua teorie- dezvoltarea curricularurmrind consolidarea capacitii colii n vederea obinerii unor rezultate mai bune, att pentru
elevi, ct i pentru pedagogi, i-a propus urmtoarele prioriti:

Construirea unui climat de ncredere n cadrul colii i, totodat, bizuirea exclusiv pe


ideile generale din exterior, pe transformrile social-economice, ecologice i culturale, pe
schimbrile fundamentale ale valorilor i convingerilor societii ntru realizarea
obiectivelor interioare;

Raportarea curriculum-ului la tendinele moderne i la finalitile de perspectiv ale


dezvoltrii nvmntului n plan mondial, el fiind privit drept standard educaional n
sens larg;

Raportarea politicii educaionale la valorile umane naionale i universale, la tradiiile


sistemului autohton de nvmnt care snt valabile pentru reforma curricular.

La elaborarea programelor instructiv-educative colare perfecionate n sens curricular s-au


luat n considerare:

Cerinele de formare a personalitii elevilor ntr-o societate democratic, dinamic,


flexibil;

Varietatea, nivelul i complexitatea intereselor personale, sociale i educaionale ale


elevilor;

Racordarea la structurile noi ale sistemului de nvmnt, descrcarea lor de


informaie;

Realizarea suficient a coerenei verticale i orizontale (intra- i trans-disciplinare).

n documentele reglatoare, precum Proiectarea curriculum-ului de baz (Ghid


metodologic), renovarea materialelor curriculare ocup un loc prioritar.
Teoriile moderne/noi de proiectare a noului curriculum colar , ofer prioritate ctorva
aspecte novatoare:

Proiectarea nvmntului axat pe obiective educaionale;

Raportarea la experiena de nvare i la efortul propriu-zis al elevului de a


nelege, a nsui, a aplica, a crea;

Egalizarea anselor la educaie ale elevilor conform potenelor personale;

Diferenierea coninuturilor noi propuse ce se aplic prin trecerea de la sistemul


de informaii/cunotine la sistemul de dezvoltare a capacitilor reflectate n
scopurile i obiectivele educaionale;

Strategia de pregtire iniial i continu a cadrelor didactice (la nivelul


managementului clasei);

Conexiunea invers (feed-back) i ajutorul corectiv acordat la timp elevilor


(evaluarea formativ), dezvoltndu-le treptat ncrederea n propriile capaciti de
nvare.

Astfel, demersurile legate de reforma curricular prevd eleborarea unui curriculum


educaional colar bazat pe principii noi de filososfie i de politic a educaiei vizate
n Actele reformei nvmntului, care, pornind de la condiiile i resursele reale ale
comunitii umane, s asigure realizarea idealului educaional i a finalitilor
nvmntului pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial, liceal).

2.2.1.Curriculum de baz
Curriculum de baz a fost conceput ca document reglator , care include indicatorii ce
determin legtura dintre procesul educaional i rezultatele lui.n baza acestor indicatori se
elaboreaz celelalte componente ale paradigmei curriculare.
Curriculum-ul de baz include :
6

obiective generale ale nvmntului;

obiective generale transdisciplinare;

obiective pe trepte i nivele;

obiective ale ariilor curriculare;

obiective generale ale disciplinei colare;

planul-cadru de nvmnt;

standarde curriculare.

Misiunea acestui document a fost :


- s asigure elaborarea, implementarea, monitorizarea i modernizarea curriculum-ului naional;
- s asigure elaborarea ,implementarea i modernizarea manualelor colare;
- s asigure elaborarea i implementarea unei noi Concepii ale evalurii rezultatelor colare;
- s ofere noi sugestii de proiectare i aplicare a strategiilor didactice.
O completare la Curriculum de baz este i lucrarea Evaluarea rezultatelor colare,
deoarece evaluarea rezultatelor colare este privit ca parte integrant a Curriculum-ului
Naional.Anume activitile de evaluare trebuie i au stabilit :
a) gradul de realizare a obiectivelor educaionale;
b) gradul de realizare a obiectivelor curriculare la nivel general;
c) nerealizarea unor arii de obiective, ;
d) cauzele realizrii insuficiente a unor obiective ;
e) informarea opiniei publice asupra eficienei educaiei.
2.2.2.Curriculum-ul pe trepte de nvmnt
Curriculum-ul naional n Republica Moodova este elaborat pe trepte de nvmnt:
Educaie timpurie i precolar
nvmnt primar
nvmnt gimnazial
nvmnt liceal
Curriculum-ul educaiei timpurii i precolare a fost prezentat prin Curriuclum-ul educaiei
copiilor n instituiile precolare de diferite tipuri i Curriculum-ul precolar ( Educaia i
instruirea copiilor de 5-7 ani n grupele pregtitoare) .Ambele programe se utilizeaz astzi n
instituiile precolare din republic.
Curriculum-ul nvmntului primar este prezentat prin curricula urmtoarelor discipline
colare :limba de instruire( romn/rus, limbile minoritilor naionale ucrainean ,
gguz,bulgar),matematic , limba strin, istoria, tiine, educaie muzical, educaie
tehnologic,educaie fizic, art plastic, educaie moral spiritual.
7

Curriculum-ul nvmntului gimnazial este prezentat prin curricula urmtoarelor discipline :


limba de instruire (romn/rus,limbile minoritilor naionale ucrainean , gguz,bulgar),
limba rus, matematic , limba strin, istorie, geografie, educaie muzical, educaie
tehnologic,educaie fizic, art plastic, tiine, informatic , chimie , biologie, fizic.
Curriculum-ul nvmntului liceal este prezentat prin curricula urmtoarelor discipline :
limba de instruire (romn/rus,limbile minoritilor naionale ucrainean , gguz,bulgar),
matematic , limba strin, istorie, geografie, educaie fizic, informatic , chimie , biologie,
fizic.
Obiectivele pe trepte de nvmnt snt prezentate n Curriculum-ul de baz.
2.2.3.Curriculum-ul disciplinelor colare
Curriculum-ul pe discipline colare concretizeaz principalele opinii de politic educaional i
transpune o anumit structur a curriculum-ului la nivelul unei discipline colare.Prin urmare
curriculum-ul pe discipline colare se coreleaz cu elementele reglatoare ale curriculum-ului de
baz.
Curriculum-ul unei discipline colare are urmtoarele compartimente :
- cadrul conceptual al disciplinei;
- obiective generale sau obiective cadru;
- obiective de referin ;
- activiti de nvare;
- coninuturi recomandabile ;
- sugestii metodologice;
- sugestii de evaluare.
Obiectivele generale pe discipline deriv din idealul educaional al formrii personalitii i din
obiectivele pe arii curriculare i vizeaz principalele categorii de cunotine,capaciti i atitudini
care se structureaz prin studierea unei anumite discipline.Acestea comport un anumit grad de
abstractizare i snt urmrite de-a lungul anilor i servesc pentru formularea obiectivelor de
referin.
Obiectivele de referin reies din obiectivele generale ale disicplinei, se exprim n termeni de
aciuni concrete i reprezint etape pariale i succesive ale atingerii obiectivelor
generale.Acestea definesc ceea ce elevul trebuie s fie capabil s neleag i s aplice la sfritul
unei perioade prevzute de curriculum-ul colar, urmresc progresul n achiziii de cunotine i
de competene de la un an de studiu la altul.

Activitile de nvare snt prezentate, de regul, n numr de 2-3 exemple pentru fiecare
obiectiv de referin n parte. Acestea prezint experiene de nvare i constituie un nucleu al
unei uniti organizate didactic.
Coninuturile snt recomandabile , prezint uniti de cunoatere resurs a nvrii, mijloace
prin care se urmrete atingerea obiectivelor care prevd formarea personalitii multilateral
dezvoltate.Coninuturile snt elaborate n deplin corelare cu obiectivele de referin, innd cont
de structura logic a tiinei,de cultura naional i universal, de atitudinile sociale i credinele
religioase etc. , de vrsta i potenialul copilului, de interesele i nevoile lui individuale i sociale.
Structurarea coninuturilor este organizat sau printr-un complex unitar de cunotine,capaciti
i atitudini sau snt prezentate tematic prin conturarea unui model didactic pentru disicplina
colar concret, destinate unor anumite tipuri de nvare pentru a-l ajuta pe copil s nvee
eficient.
Sugestiile metodologice reprezint recomandri privind proiectarea didactic de lung durat i
de scurt durat, privind strategiile i tehnologiile didactice, privind activitile didactice, privind
formele i metodele de nvmnt etc.
Sugestiile de evaluare reprezint recomandri privind strategiile generale ale evalurii,
evaluarea formativ/sumativ, privind metodele i tehnicile de evaluare, conexiunea invers, snt
aduse exemple concrete de teste.
n cadrul Proiectului de reformare a nvmntului general obligatoriu, proiect cofinanat de
Banca Mondial au fost elaborate 186 de curricula: curricula nvmntului primar ( clasele IIV), curricula nvmntului gimnazial ( clasele V-IX) i curricula nvmntului liceal ( clasele
X-XII). Curricula pe discipline colare este tradus n limba rus i n limbile minoritilor
naionale ucrainean, gguz, bulgar.
Curriculum-ul colar pe discipline a fost supus expertizei naionale i internaionale.
Curriculum-ul disciplinelor biologie , chimie , fizic ,matematic a fost avizate din partea
Centrului de dezvoltare curricular din Olanda.Avizele au inclus urmtoarele recomandri pentru
noul curriculum: plasarea accentului pe obiective i nu pe coninuturi , pe capaciti i nu
cunotine reproductive, formarea competenelor de inserie social, a capacitilor de decizie etc.
2.3. Implementarea curriculum-ului colar i asigurarea didactic
Activitile de implementare a Curriculum-ului colar au avut loc odat cu implementarea
manualelor colare i ghidurilor pentru profesori. Astfel au fost editare 113 titluri de manuale de
baz i 86 de ghiduri ale profesorului n nvmntul primar i gimnazial. La treapta liceal au
fost elaborate i editate circa 6ghiduri ale profesorilor i circa 60 de titluri de manuale. Odat cu
asigurarea instituiilor de nvmnt cu manuale noi a fost creat un nou mecanism de reeditare a
9

acestor manuale dup finisarea proiectului.n acest context a fost elaborat schema de nchiere a
manualelor conceput ca un proces durabil de acumulare a mijloacelor bneti pentru
autofinaarea manualelor peste 2-4 ani. ncepnd cu anul 2005 a fost propus i aprobat schema
de nchiriere a manualelor de liceu. Implementarea treptat a curriculum-ului de liceu a nceput
cu anul colar 1999-2000.
Fig.1 Aprobarea i implementarea noului curriculum
Clasa

anul colar

implementare
aprobaree
urmeaz a fi implementat

Astfel pentru prima dat Republica Moldova i-a creat propria pia de manuale colare n baza
principiului de concurs i concuren, s-a format un colectiv de autori de manuale din republic,
s-au consolidat experienele positive ale editurilor naionale n producerea manualelor colare.
2.4. Planul-cadru de nvmnt
Planul-cadru de nvmnt a fost elaborat i aprobat ca un document reglator strategic,
care are drept funcie principal structurarea formal a sistemului de nvmnt n ceea ce
privete relaiile dintre componentele sale: niveluri, arii curriculare, obiecte de studiu, scheme
orare etc.
Planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal urmrete urmtoarele obiective:
asigur formarea personalitii n raport cu potenialul acesteia i cerinele societii
democratice;
10

vizeaz instituirea nvmntului n perspectiva educaiei permanente, a interdisciplinaritii


i curriculum-ului ca concept;
asigur coerena curricular ntre nivelurile i treptele colare, stabilete un numr minim de
discipline i ore pe sptmn la fiecare clas;
stabilete curriculum-ul nucleu (minimumul de discipline i ore) i curriculum-ul la decizia
colii (maximumul de discipline i ore), curriculum-ul opional;
ofer posibilitatea de a echilibra ponderea disciplinelor colare n cadrul sistemului
educaional, de a integra disciplinele colare pe vertical i orizontal (principiul
complexitii);
racordeaz disciplinele colare la obiectivele educaionale i particularitile fiziologice,
psihologice i cognitive ale elevilor (nvmnt primar, gimnazial);
presupune stabilirea unui numr echilibrat de discipline colare i de uniti de timp, care ar
crea o situaie de nvare mai productiv la nivelul potenialului propriu al elevilor
(principiul descongestionrii);
vizeaz realizarea dreptului fiecrui elev la valorificarea maxim a potenialului propriu n
ritmul propriu (principul egalitii anselor);
include numrul minim i maxim de ore pentru fiecare disciplin, tip de coal, an de studiu
(principiul flexibilitii i centralizrii), asigurnd libertatea instituiei de a-i elabora schema
orar.
Astfel Planul-cadru implementat n nvmntul secundar general include nucleul invariant prezentat
pe arii curriculare, include curriculum la decizia colii ( curriculum opional) . Noul Plan-cadru aplicat

treptat n nvmntul secundar general are la baz i noi termeni de specialitate.

Nucleul invariant numrul de ore i discipline obligatorii pentru toi elevii i toate tipurile
de coli preuniversitare, menit s asigure standardul minim obligatoriu.
Arie curricular un set de discipline colare clasificate n baza domeniului de cunoatere
i tipurilor de activiti apropiate.
Curriculum la decizia colii alegerea disciplinelor i numrului de ore pn la numrul de
ore maxim.
Curriculum opional numrul de discipline opionale prevzute pentru decizia colii.

11

Schema orar Planul-cadru de nvmnt concretizat la nivelul clasei (variant).


Planul cadru propune i o list de discipline opionale , care pot fi selectate n afara nucleului
invariant , dar nu ntrece numrul maximal de ore pe sptmn la fiecare clas.Snt propuse
urmtoarele discipline opionale :
Alte limbi strine

A. Limb i comunicare:
Caligrafie

Limba rus (clase primare)

Semiotic

Arta discuiei

Hermeneutic literar

Gramatic distractiv

Folclor

Retoric
Educaie ecologic

B. Matematic i tiine:
Istoria tiinei

Matematic distractiv

Istoria tehnicii

Geometrie distractiv

Ecologia uman

Structuri algebrice

Istoria matematicii

Matematic aplicat

Educaie pentru sntate/deprinderi

Statistic
Omul i mediul

pentru via
C. Educaie sociouman
Etic

Prin ri i continente

Estetic

Evoluia descoperirilor geografice

Antropologie

Popoarele lumii i obiceiurile lor

Conflictologie

Religie

Educaia pentru lege

Educaie Cretin-Ortodox

Educaia moral-spiritual (cl.V-IX)

Filozofie pentru copii

Protecia civil

Cultura i istoria naional

Spiritul antreprenorial

Istoriografie

Piaa internaional

Interpretarea critic a textelor istorice

Eu i economia persistrii n coal

Istoria religiilor

Educaie economic

Metafizic

Dezbateri

Coregrafie
Muzica instrumental i coral

Educaie militar-patriotic

D. Arte:

Istoria artelor
12

Design

Istoria picturii

Istoria muzicii

Arta dramatic i de imitaie

E. Tehnologii:

Computer

Sculptur n lemn

Arta culinar

Grafic de calculator

Tricotare

Administrarea reelei computaionale

Tapierie

Cultur informaional

Pirogravur

Desen ethnic

Ceramic
Jocuri sportive (de echip)

F. Sport:
Dans sportiv

not

Gimnastic

Tenis (de mas, de cmp)

Atletism

13

Disciplinele opionale sunt orientate la formarea unor capaciti care nu pot fi structurate doar
prin aportul unei singure discipline. Aceste discipline vor lrgi domeniile de cunoatere, vor crea
situaii noi de aprofundare a cunoaterii n cadrul ariei curriculare, vor realiza interesele i
aptitudinile elevilor, vor asigura treptat orientarea profesorilor spre realizarea
interdisciplinaritii n cadrul nvrii.
Din momentul alegerii disciplinele opionale devin discipline obligatorii.
Metodologia de aplicare a planului-cadru n nvmntul primar i gimnazial este i ea una
nou.n baza planului-cadru pentru clasele I-IX se perfecteaz schema orar pentru organizarea
procesului educaional al fiecreia dintre clase.
Schemele orare din fiecare coal snt elaborate de Consiliul de Administraie al colii n
perioada 1-15 mai curent, n baza evalurii resurselor umane i materiale i a consultrii cadrelor
didactice, asigurndu-se respectarea opiunilor profesorilor, prinilor i elevilor.
Shemele orare trebuie s conin cel puin o disciplin opional .
n baza orelor opionale se pot realiza:
opionale derivate dintr-o disciplin colar, ca aprofundare a acesteia (extinderi), prin
suplimentarea numrului de ore maxim admis n vederea atingerii unor obiective
suplimentare la curriculum-ul obligatoriu;
opionale, n calitate de teme sau capitole ale unei discipline, care nu sunt incluse n
programa curricular obligatorie (extinderi);
discipline opionale recomandate pentru fiecare arie curricular (vezi anexa disciplinelor
opionale pe arii curriculare);
Discipline opionale propuse de coal.
Disciplinele opionale sunt indicate cu titlu orientativ, pentru fiecare arie curricular; colile
pot propune cursuri opionale, cu aprobarea Direciilor raionale/municipale de nvmnt, fr a
depi numrul de ore aprobate prin planul-cadru de nvmnt.
Evaluarea sumativ se realizeaz reieind din numrul minim de ore acordat disciplinei.
Disciplinele opionale pot fi realizate pe parcursul unui an, al unui ciclu curricular i/sau al
unei trepte de nvmnt. Disciplinele opionale pot fi realizate pe clase sau pe grupe a cte
10-15 elevi, n funcie de posibilitile colilor i opiunile elevilor.

14

Planul-cadru pentru clasele I IX ( anul de studii 2006-2007)


Aria curricular
Disciplina

nvmntul primar
nvmntul gimnazial
Clasele/numrul de ore
I
II
III
IV
V
VI
VII VIII IX

A. Limb i comunicare
1. Limba i literatura romn
2. Limba strin (1)
3. Limba rus
4. Opionale

8
7
7
7
2
2
2
0-2 0-2 0-2 0-2
B. Matematic i tiine
1. Matematic
4
4
4
4
2. tiine
1
1
1
3. Biologie
4. Fizic
5. Chimie
6. Informatic
7. Opionale
0-1 0-2 0-2 0-2
C. Educaie socio-uman
1. Geografie
2. Istorie
1
3. Educaie moral-spiritual
1
1
1
1
4. Opionale
0-1 0-1 0-1 0-1
D. Arte
1. Educaie muzical
1
1
1
1
2. Educaie plastic
1
1
1
1
3. Opionale
0-1 0-1 0-1 0-1
E. Tehnologii
1. Educaie tehnologic
1
1
1
1
2. Opionale
0-1 0-1 0-1 0-1
F. Sport
1. Educaie fizic
2
2
2
2
2. Opionale
0-1 0-1 0-1 0-1
Numr de ore minim
18
20
20
21
Numr de ore maxim
20
22
22
23

6
2
2
0-1

6
2
2
0-1

5
2
2
0-2

5
2
2
0-2

5
2
2
0-2

4
1
0-2

4
1
1
0-2

4
2
2
1
1
0-2

4
2
2
2
1
0-2

4
2
2
2
1
0-2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

0-1

0-1

0-1

0-1

0-1

1
1
0-1

1
1
0-1

1
1
0-1

1
0-1

0-1

1
0-1

1
0-1

1
0-1

1
0-1

1
0-1

2
0-1
23
25

2
0-1
24
26

2
0-1
27
29

2
0-1
27
29

2
0-1
26
29

Noul Plan-cadru a fost implementat ncepnd cu anul colar 1996-1997 odat cu implementarea
noii curricula i a noilor manuale.
Planul- cadru pentru nvmntul liceal are la baz aceleai principii ca i Planul-cadru pentru
nvmntul primar i gimnazial i este prezentat pe profiluri i pe arii curriculare.
Pn n anul 1999 Planul cadru era prezentat pe 10 profiluri dup cum urmeaz : filologie , limbi
strine , istorie i tiine sociale,fizic-matematic,informatic-matematic,chimie-biologie,
economie, arte , educaie fizic i sport,profil genral.Actualmente Planul-cadru de nvmnt
liceal e prezintat pe 4 profiluri : real , umanist , sport i arte.
Planul cadru de nvmnt a avut la baz mai multe premise pentru modernizarea lui :
-

trecerea la sptmna de studiu de 5 zile ,

introducerea unor noi discipline colare precum Educaie moral-spiritual( clase


primare) , Educaie civic( gimnaziu), Noi i Legea( liceu), Istoria , cultura i
tradiiile popoarelor rus, ucrainean , gguz , bulgar, tiine;

15

introducerea studiului limbilor strine din clasa a II-a i posibilitatea alegerii 1 limbi
strine din 5 limbi strine precum l.francez ,l.englez, l.german , l.italian ,
l.spaniol , posibile astzi n ar,

alegerea disciplinelor opionale i posibilitatea instituiei de a realiza curriculum-ul la


decizia colii;

planul-cadru de nvmnt ofer variante de planuri -cadru pentru elevii minoritilor


naionale n l.rus, l.ucrainean,l.gguz, l.bulgar.

2.5. Curriculum-ul colar i evaluarea rezultatelor colare


Evaluarea este parte inetgrant a curriculum-ului, n sensul larg, i anume din punctul de vedere
a unui proces de proiectare, organizare i implementare a experienelor de nvare pe care coala
le ofer elevului.
Rolul evalurii rezultatelor colare a fost acela de a asigura un feed-back permanent i
corespunztor pentru :
- corecia deficienelor n asimilarea de ctre acetea a ofertelor de nvare,
- corecia diverselor demersuri didactice promovate de ctre profesor,
- revizuirea/restructurarea unor elemente ale curriculum-ului propus colii ,
- perfecionarea continu a procesului de evaluare ca atare, efectuarea unor analize i prognoze
utile oricrui process de decizie.
Astfel n anul 1997, n cadrul Proiectului de Reform a nvmntului General, au fost realizate
experimente privind evaluarea capacitilor la matematic i nelegerea lecturii. Obiectivul
major al acestui experiment a fost acela de a testa abilitile elevilor cu un grad ct mai nalt de
fidelitate, vizndu-se acele abiliti care ar putea fi evaluate pe viitor n raport cu orice schimbare
a standardelor educaionale.Experimentul a fost organizat pe un eantion reprezentativ al elevilor
din clasa a VI-a. Experimentul a fost repetat la sfritul proiectului, n anul 2002, n aceeai
clas i la aceleai discipline colare , cu acelai teste. Rezultatele obinute a permis ministerului
educaiei s trag concluzii asupra impactului introducerii noului curriculum n nvmntul
obligatoriu din ar.
Concluziile desprinse n urma acestor testri snt urmtoarele :
1.n comparaie cu anul 1997 s-a atestat o cretere considerabil a indicatorilor statistici. Media
testului la matematic a crescut cu 12,41% ,rezultatele testrii la nelegerea lecturii snt cu 3%
mai nalte dect n anul 1997.Prin urmare impactul curriculum-ului implementat este vizibil.
2. n cadrul testului de matematic i lectur elevii din mediul urban snt mai bine pregtii dect
elevii din mediul rural.
2. Elevii care au rspuns bine la testul de lectur rspund bine i la testul de matematic.
16

3. Elevii performeaz mai bine la itemii ce vizeaz abilitile de lectur literar fa de itemii ce
vizeaz abilitile de lectur deductiv.
4. Exist diferena dintre abilitile de receptare a textului literar cunoscut i cele de receptare a
textului literar necunoscut, pe de o parte, i ntre abilitile de receptare a textului literar i nonliterar pe de alt parte.Prin urmare elevii nu citesc n afara manualului.
5. Este decalaj ntre rezultatele nregistrate de ctre elvii din mediul urban i rural., ceea ce
confirm calificarea profesorilor, accesul la surse,motivaia pentru instruire etc.Aceast diferen
s-a micorat de la 7,5% pn la 0,8% n anul 2002.
6. Elevii din mediul urban au mai multe cri n casele lor dect elevii din mediul rural, fapt ce se
reflect asupra performanelor acestora.
2.6. Resurse umane implicate n reforma curricular
ncepnd cu anul 1997 au fost create primele structuri instituionale n cadrul proiectului
de reform a nvmntului obligatoriu:
- Consiliul Naional de Curriculum i Evaluare(CNCE);
- grupurile de lucru;
- comisiile de evaluare etc.
Au demarat activitile de instruire a personalului implicat n implementarea proiectului.
Astfel au fost organizate seminare instructive cu participarea experilor din Marea Britanie,
Olanda, SUA, Slovenia , Romania, ntlniri pe teren cu cadrele didactice .Elaborarea curriculumului colar i a manualelor colare s-a desfurat coerent cu implicarea unui numr mare de
specialiti n domeniu.La elaborarea curriculum-ului au participat circa 140 de specialiti dintre
care 27 de profesori practicieni din gimnazii i licee, 20 de specialiti din cadrul ministerului i
81 de specialiti din nvmntul superior
Concursul de manuale colare a fost anunat pentru prima dat , la nivel naional, n anul
1997.La concurs au participat autori din rndul profesorilor preuniversitari i universitari , s-au
precalificat 23 de edituri.Pentru prima dat au fost organizate activiti de instruire n domeniul
elaborrii manualelor colare cu potenialii autori de manuale i materiale didactice.
2.7.Instruirea cadrelor didactice n contextul reformelor curriculare
Reforma va avea loc numai n cazul cnd profesorii i managerii instituiilor accept
aceast schimbare. Prin urmare implementarea calitativ a noilor programe curriculare depinde
de predarea calitativ la clas.
Odat cu elaborarea i editarea noului curriculum naional i a noilor manuale colare i
materiale didactice a demarat procesul de instruire a cadrelor didactice. Instruirea cadrelor
17

didactice s-a desfurat la trei nivele : central , raional i local. Ca furnizor de servicii de formare
a cadrelor didactice a fost desemnat Institutul de tiine ale Educaiei. n acest context au fost
create 7 centre naionale de pregtire a personalului didactic.
Instruirea cadrelor didactice a avut loc dup metoda de cascad. Astfel au fost formai 34 de
formatori centrali n nvmntul primar i 148 de formatori centrali n nvmntul gimnazial.
Acetea la rndul lor au instruit 482 de formatori locali n treapta primar i 1638 formatori locali
n gimnaziu. Formatorii locali au pregtit circa 10 mii de nvtori i 30 mii de profesori la
toate disciplinele colare conform modulelor de implementare a curriuclum-ului colar i a
materialelor didactice. Pentru pregtirea cadrelor didactice n republic au fost create 52 de
centre metodice i dotate cu echipamentul necesar.
Forma i coninutul programelor de formare au fost elaborate de grupurile de lucru de
dezvoltare a curriculumului i evalurii n colaborare cu specialitii de la Institutul de tiine ale
Educaiei.Coninutul cursurilor au fost bazate pe 2 module : modulul A - Instruire general i
modulul B Formare n disciplina colar.
Pentru desfurarea cursurilor de formare au fost elaborate Ghidul metodoligic de
implementare i dezvoltare a curriculum-ului colar i ghidurile metodologice de implementare a
curriculum-ului colar pe arii curriculare pentru disciplinele colare.
Impactul procesului de formare a profesorilor a fost prezentat printr-un studiu realizat pe
activitile de la clas.Astfel au fost asistate 720 de ore , chestionai circa 600 de prini i circa
600 de elevi. Studiul a fost desfurat n 6 localiti de Nord , Centru i Sud al rii.
Astfel au fost monitorizate realizarea obiectivelor de instruire, coninuturile, tehnologiile de
predare-nvare , utilizarea manualelor i materialelor noi.Rezultatele studiului au servit drep
repere pentru sesiunile de formare de viitor.
n urma studiului au fost desprinse urmtoarele concluzii :
-

circa 60% dintre profesori realizeaz correct obiectivele curriculare ;

circa 54% utilizeaz raional manualele colare i aparatul metodic al acestora ;

circa 50% cunosc aplicarea noilor tehnologii didactice;

circa 36% dintre profesori aplic noile metodologii de evaluare.

Cu referin la elevi i prini :


-

circa 98% dintre elevi vin la coal pentru achiziionarea cunotinelor, prefer
activitile n grupuri de lucru ,prefer ca profesorii s cunoasc i s aplice
enciclopediile;
18

Printre dificulti elevii menioneaz volumul mare de informaii, comportamentul


autoritar al profesorilor i manualele foarte scumpe;

Circa 50% dintre prini consider c ei snt bine informai despre activitile colare,
iar circa 74% -c procesul educaional este organizat foarte bine.

n scopul mbuntirii procesului de predare nvare prinii propun completarea


bibliotecilor colare cu literatur artistic i materiale didactice suplimentare.

n concluzie analizele cantitative i calitative ale rezultatelor formrii continuie a cadrelor


didactice au o influen pozitiv asupra procesului de predare-nvare. Urmeaz mbuntirea
procesului de pregtire iniial a cadrelor didactice i utilizarea noilor modaliti de formare.

2.8. Lecii nvate


Implementarea noului curriculum colar a fost nsoit i de anumite dificulti , care
urmeaz s fie luate n considerare n urmtoarele etape ale procesului de dezvoltare currcicular.
Dificulti de implementare a noului plan de nvmnt :

Lipsa unei concepii coerente privind rolul i obiectivele gimnaziului/liceului, concepie care ar
trebui s apar clar din ceea ce se consemneaz la nivelul planului;

Lipsa unei opiuni clare ntre, pe de o parte, liceul de cultur general (unde se ofer informaii
relativ extinse privind o arie larg de disicpline) i, pe de alt parte, un liceu de tip oarecum mai
funcional, centrat, mai degrab, pe formarea de capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei;

Lipsa unei diferenieri semnificative ntre filierele umanist i real;

Nevoia de a lmuri ce anume i ct din curriculum trebuie s fie general obligatoriu pentru toi
elevii fa de ceea ce trebuie/poate fi electiv/opional, la decizia colii etc.;

Numrul nc prea mare de discipline la nivelul liceului (un total de 19 discipline care apar, cu
ponderi diferite, la nivelul claselor liceale);

Existena unor discipline care se studiaz o singur dat pe sptmn, fapt care cu greu asigur
consolidarea unor cunotine i deprinderi solide legate de acea diciplin.

Trecerea la sptmna de instruire de 5 zile i mrirea numrului zilelor de vacan a condus la


reducerea anului colar ceea ce are un impact negativ asupra implementrii curriculum-ului colar.

Implicarea elevilor la lucrrile agricole au la fel un impact negativ asupra implemntrii planului
cadr de nvmnt.

Implementarea programelor curriculare au i ele blocaje , precum ar fi:


19

Programele snt nc prea ncrcate cu informaii, n detrimentul ateniei pe care ele ar trebui s-o
acorde dezvoltrii capacitilor, structurrii atitudinilor i valorilor necesare educaiei tinerilor;

Informaiile, multe cum snt, nu sunt relevante din punctul de vedere al interesului populaiei
colare; ele nu sunt relevante nici pentru formarea pe termen lung al tinerilor, lucru pe deplin
reproat de acetia programelor;

Cunotinele de tip academic, teoretic snt nc preponderente, din acest motiv, aspectele de
nvare funcional au de suferit; elementele de cunoatere procedural sunt nensemnate;

Exist n continuare mari probleme n ceea ce privete corelarea dintre obiectele de studiu; din
acest motiv, elevii i profesorii se confrunt cu clivaje greu de surmontat cu resursele modeste de
care dispun colile;

Exist rupturi ntre ceea ce scriu programele i ceea ce se ntmpl n realitatea clasei;

Deseori se ntmpl ca programele s fie moderne, ele s cuprind obiective clare, instruciuni
solide de demers didactic, dar abordarea la clas s fie una exclusiv centrat pe coninuturi.

Dificulti legate de managementul implementrii curriculum-ului colar :

Monitorizarea i evaluarea funcionrii noului curriuclum nu a avut un caracter sistemic


i continuu ;

Institutul de tiine ale Educaiei , n contextul restructurrilor permanente, nu a reuit s


realizeze monitorizarea implementrii curriculum-ului elaborat , nu a realizat dezvoltarea
curricular i mangementul curriculum-ului;

Asigurarea didactico-material nu a fost suficient pentru implementarea noului


curriculum, lipsa unei dotri adecvate n special a tiinelor fizica , chimia,biologia etc.;

Reforma poate avea loc numai n cazul cnd profesorii i managerii instituiilor accept
aceast schimbare, astfel instruirea managerilor colari ,dar i a specialitilor din
direciile de nvmnt a avut loc mult mai trziu ;

Lipsa cadrelor didactice, dar i mbtrnirea corpului didactic;

Rezistena unor cadre didactice didactice i a managerilor colari schimbrilor din


nvmnt;

Pregtirea iniial a cadrelor didactice mai continu n cheia programelor vechi;

Unele discipline nu au avut manuale la momentul implementrii curriculum-ului

( educaie tehnologic , art plastic etc.) ;

20

Chiar dac s-a introdus noul curriculum se predau coninuturile pe vechi i are loc
suprasolicitarea coninuturilor;

Absena continuitii dintre curricula educaiei precolare i cea a nvmntul primar, a


nvmntului primar i cea a nvmntului gimnazial;

Lipsa continuitii n procesul de formare continu a cadrelor didactice

III. Situaia actual a reformelor curriculare


3.1. Educaie timpurie i precolar
Proiectul Educaie pentru toi - Iniiativ de Aplicare Rapid este un proiect cu destinaia
pentru educaie precolar. Proiectul n valoare de 13 mln USD este acordat de ctre Fondul
Fiduaciar Catalitic- Educaie pentru toi. Proiectul va susine elaborarea curricula pentru educaie
timpurie i precolar, va realiza implementarea acesteia cu materialele didactice i ilustrative
necesare copiilor i cadrelor,se vor instrui circa 2600 de educatori n domeniul curricula nou
elaborat. Urmeaz fondarea a 56 de centre comunitare n localitile unde nu snt grdinie i se
vor reconstrui 33 de grdinie din mediul rural.
Necesitatea dezvoltrii unui nou curriculum n aceast treapt a fost determinat de:
redefinirea rolului educaiei timpurii n formarea personalitii individului
noile rezultate ale cercetarilor privind educatia timpurie
schimbrile economice i sociale din Republica Moldova i din lume
redefinirea rolului educatiei in viata individului din perspectiva educatiei permanente.
Principiile care au stat la baza elaborrii noului curriculum snt :
principiul educaiei centrate pe copil (respectarea si valorizarea unicitii copilului, a
nevoilor, trebuinelor i caracteristicilor acestuia)
principiul respectrii drepturilor copilului (dreptul la educaie, dreptul la liber exprimare
etc)
principiul nvrii active (crearea de experiene de nvare n care copilul este autorul
propriei nvri)
principiul dezvoltrii integrate (printr-o abordare integrat a activitilor,
transdisciplinar)
principiul interculturalitii (cunoaterea, recunoaterea i respectarea valorilor naionale
i ale celorlate etnii)

21

principiul echitii i nondiscriminrii (dezvoltarea unui curriculum care s asigure n


egal msur oportuniti de dezvoltare tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie
sau statut socio-economic).
Ce va aduce nou acest curriculum?
modul in care situaiile si experienele de invare trebuie construite in spaiul instituiei
de educaie timpurie, acordnd libertate de manifestare copilului
rolul primordial al jocului in nvare
rolul educatoarei in procesul de invare, in interaciunea cu copilul
modul in care mediul educaional necesita a fi organizat
rolul important pe care l deine parteneriatul real si deschis intre educatori si parinti.

Rolul noului curriculum de educaie timpurie i precolar (1-7 ani) va orienta cadrele didactice
n proiectarea, organizarea i realizarea activitilor educaionale din perspectiva unei noi viziuni
pedagogice asupra copilului.
3.2. Modernizarea curriculum-ului colar
Treapta nvmntului primar a fost prima care a nceput elaborarea curriculum-urilor
colare i a materialelor curriculare (manuale, ghiduri, caiete pentru elevi, tabele etc.). Fiind
experimentate n colile pilot din republic, acestea au dat posibilitate s se precizeze un anumit
nivel de cunotine, capaciti i atitudini ce au servit, n primul rnd, ca baz de adaptare a
multor idei inovatoare din psihopedagogia universal i, n al doilea rnd, la elaborarea primelor
programe pentru clasele I-IV.
Curriculum-ului colar a trecut prima etap de implementare n mas ntre anii 1996-2003.
E cazul s direcionm atenia pedagogilor asupra condiiilor n care s-a desfurat aceast
activitate. Blocajele au fost multiple, i anume:

- blocajul social-politic (problemele: limba, istoria etc.);


- dezacord profesional, curriculum-ul reprezentnd un concept incomod pentru
nvtori/profesori (De ce? Pentriu ce? La ce bun aceste schimbri? etc.);

- blocajul economic;
- cerc restrns de cadre, att tiinifice, ct i pedagogice, adesea, insuficient iniiate n inovaiile
psihopedagogice.
Rezultatele cercetrii tiinifice obinute pe baza a numeroase i ndelungate observaii, discuii i
confruntri pe marginea procesului de implementare a curriculum-ului n toate raioanele i
municipile republicii (monitorizri pe teren, discuii la cursurile de formare continu a cadrelor
22

didactice, asistene la lecii, discuii directe cu implementatorii i managerii colilor, chestionri,


evaluri interne i externe etc.) au permis a se trage anumite concluzii teoretice i practice care
in de:
-

corijri, schimbri n curiculum-ul colar, ndeosebi, pentru precizarea mai exact a


obiectivelor de referin i, respectiv, pentru dozarea optim a coninuturilor
educaionale din progarmele disciplinare etc., care, de cele mai multe ori, purtau un
caracter general, ceea ce complica proiectarea didactic de lung durat i la zi (n
particular la limba romn, muzic, matematic etc.);

nlturarea unor erori de ordin teoretic att n coninuturi, ct i n elaborarea


obiectivelor de referin, ndeosebi, pentru clasele I II-a (la limbele studiate,
matematic, muzic, tiine, educaie tehnologic, educaie fizic etc.);
- la puine discipline a fost determinat clar nucleul minim i nucleul extins, fapt care a
dus la suprancrcarea nvrii cu coninut informaional. De aceea precizarea
nucleului minim i a celui extins a devenit o necesitate, mai ales acum dup
implementarea n mas, cnd i spune cuvntul coala/clasa (pedagogul i elevii).
A devenit necesar i soluionarea urmtoarelor probleme:
- precizarea nucleului minim obligatoriu, care va permite atingerea finalitilor
prevzute n Legea nvmntului toi copiii colarizai s nsueasc minimul de
performane valabile pentru continuarea nvrii de la clas la clas i la treapta
gimnazial;
- precizarea nucleului extins de nsuire, fapt care ar oferi fiecrui elev ansa de a-i
realiza interesele i aptitudinile personale.
Astfel, noua structur a curriculum-ului colar include urmtoarele componente:

Curriculum-ul minim obligatoriu;

Curriculum-ul extins;

Curriculum-ul opional.

Coninuturile i obiectivele snt specificate n curriculum-ul colar perfecionat


prin semnul asterisc (*) i difereniate conform numrului de ore indicat n planul
de nvmnt n ore minim i ore maxim.
n anul 2003-2004 s-a purces la implementarea curriculum-ului modernizat pentru clasele I-IV.
ncepnd cu anul 2004 a demarat procesul de modernizare/perfecionare a curriculum-ului de
gimnaziu i liceu.Multe ri abordeaz modificarea curriculum-ului ca un exerciiu tehnic.ns
elaborarea unui nou curriculum este mult mai complex dect eleborarea manualului noului
curriculum.De regul exist discrepan ntre currcilum-ul proiectat i cel implementat.
23

Eliminarea acestei discrepane n implementare necesit o tratare cu importan i apreciere


cuvenit a dou aspecte eseniale ale modernizrii curriculum-ului.Aceste aspecte snt :
a)utilizarea cunotinelor despre schimbare n implementarea curriculum-ului i b) selectarea
metodelor adecvate de implementare cu scopul de a ajuta profesorii i colile s realizeze
schimbrile necesare.La modernizarea curriculum-ului de gimnaziu i liceu s-a inut cont de
apte principii :
1. Argumentarea necesitii modernizrii curriculum-ului.Aceasta nseamn n ce mod
schimbarea curriculum-ului este legat de economia politic i social i dezvoltarea
economic.
2. nelegerea procesului de schimbri. Implementarea curriculum-ului necesit schimbri
pe mai multe direcii.nelegearea complexitii i a dinamicii interne a procesului de
shcimbare este condiionat de implementarea durabil a reformelor curriculare.
3. Fortificarea capacitii.Capacitatea este una din condiiile cheie a implementrii cu
succes a reformelor curriculare. Cu toate acestea , deseori este veriga care lipsete, chiar
i atunci cnd exist consens privind necesitatea schimbrilor.
4. Dezvoltarea culturii de a nva.Schimbarea reuit a curriculum-ului prevede nvarea
pe parcursul implementrii.Crearea comunitilor profesionale la nivel colar,local i de
comunitate, precum i nvarea de la alte coli i profesori este parte a schimbrii de a
nva unul de la altul.
5. Dezvoltarea culturii de a evalua i a se auto-aprecia.Strategiile contemporane ale
schimbrii prevd strategii care se numesc Evaluare pentru nvtur i care presupune
:a) date la nvtur despre elevi ;b) descompunerea datelor pentru o nelegere mai
concret , c) comunicarea performanelor realizate de elevi prinilor , d)pregtirea
planurilor de aciuni bazate pe datele menionate.
6. Dezvoltarea conducerii schimbrii. O conducere productiv i durabil trebuie s
cuprind toat coala.
7. Utilizarea ideilor deja existente n coli.n coli dintotdeauna au existat idei bune privind
modurile de mbuntire a predrii i de ajutare a elevilor s nvee.Recunoaterea
capacitilor ascunse a colilor i profesorilor, identificarea acesgtor poteniale pasive i
apoi facilitarea schimbului de idei i practici bune care aduc rezultate trebuie s stea la
baza modernizrii curriculum-ului colar.
Pentru a putea moderniza curriculum-ul implementat au fost ntreprinse mai multe acini de
monitorizare :
-

colectarea propunerilor parvenite din partea profesorilor,

discuii la cursurile de formare continu a cadrelor didactice,


24

asistene la ore ;

discuii directe cu managerii instituiilor ;

chestionare aplicate pe eantioane de profesori , elevi i prini ;

evaluri intermediare i evaluri sumative

inspecii colare etc.

Pe parcursul anilor 2005-2006 au renceput activitile de mbuntire a curriculum-ului


n baza studiiilor realizate. Au fost formate grupurile de autori, dup care s-a lucrat foarte
intens cu grupele de avizare a curriculum-ului perfecionat.n perioada aprilie-iunie 2006
au demarat o serie de seminare cu genericul:

Dezvoltarea de resurse umane pentru modernizarea curriculum-ului naional de liceu

Managemenult Curricular i Managementul Calitii

Dezvoltarea de resurse umane pentru managementul formrii continue a personalului didactic.

La fel au fost instruii prin metoda cascad formatorii locali pentru a pregti procesul de
introducere a curriculum-ului modernizat n procesul de nvmnt.Astfel la 1 septembrie 2006 a
nceput implementarea curriculum-ului perfecionat/modernizat pentru clasele V-IX i clasele X-XII
de liceu.La modernizarea curriculum-ului pentru clasele V-XII au participat circa 300 de cadre,
preponderent din nvmntul preuniversitar( doar circa 70 de profesori universitari).n majoritatea
programelor curriculare s-a pstrat structura precedent.
n scopul mbuntirii accesului i calitii la serviciile educaionale pentru copiii din mediul
rural, Ministerul Educaiei i Tineretului a elaborat proiectul Educaia de calitate n mediul
rural din Moldova cu finanare din partea Bncii Mondiale.
Proiectul are urmtoarele obiective:

mbuntirea calitii educaiei n colile rurale;

Sporirea eficienei n utilizarea resurselor;

Fortificarea capacitilor de planificare i monitorizare n educaie .

Proiectul include urmtoarele componente:


1.1. Modernizarea curriculumul-ui pentru clasele 10-12
1. Ameliorarea predrii i nvrii 1.2. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice pentru
n colile rurale
clasele 10-12
1.3. Examenele i asigurarea calitii
2. Sporirea accesului i echitii n 2.1. Granturi pentru coli rurale menite s sporeasc echitatea
colile rurale
2.2. Granturi pentru coli rurale menite s sporeasc calitatea
3.1. mbuntirea formrii bugetului educaiei
3. Sporirea eficienei n utilizarea 3.2. ncercri pilot de finanare n baz de formul i
resurselor
autonomie a colilor
3.3. Granturi pentru ncercarea pilot de optimizare pentru
raioane i coli

25

4. Fortificarea planificrii i
monitorizrii n educaie

4.1 Dezvoltarea politicii i monitorizrii la nivel ministerial


4.2 Perfecionarea administrrii educaionale la nivel de raion.

Partea esenial a resurselor financiare ale proiectului este asigurarea cu echipament a


instituiilor de nvmnt din teritoriu pentru disciplinele exacte - chimie, fizic, biologie i
disciplina educaie fizic - circa 81 % din suma planificat.
n rezultatul negocierilor cu echipa Bncii Mondiale a fost acordat o sum de 10 mln USD,
dup cum urmeaz: 5 mln USD n form de credit i 5 mln USD n form de grant pentru
implementarea proiectului nominalizat.
Termenii creditului vor avea la baz termenii standard ai AID, care pentru Republica Moldova
snt de 40 ani (inclusiv cu o perioad de graiere de 10 ani), o tax de deservire de 0,75 % din
soldul neachitat i o tax de angajament de 0,3 % din soldul nedisbursat.
Proiectul a intrat n vigoare la 7 august 2006.
Acest proiect este o nou etap a reformelor curriculare din ar. Accentul de baz a elaborrii
documentelor curriculare este plasat pe nvmntul liceal. n cadrul componentei 1.1. se
preconizeaz modernizarea curriculum-ului de liceu ( clasele X-XII), elaborat n colaborare cu
Centrul Educaional Pro Didactica.n sprijunul noilor programe se vor produce manuale colare,
ghiduri de implementare a curriculum-ului de liceu modernizat cu manualele existente i ghiduri
de implementare a programelor curriculare i noile manuale , ce urmeaz a fi
elaborate.Ministerul va desfura un program masiv de comunicare cu scopul de informa i
educa toate prile interesate la nivel naional , raional/municipal , de coal i comunitate despre
obiectivele curriculum-ului perfecionat. Se vor organiza seminare de formare profesional a
cadrelor din liceu n scopul familiarizrii cu noile modificri n currciulum-ul liceal. n
componenta 1.2. a acestui proiect urmeaz formarea profesional a cadrelor didactice . n acest
context vor fi elaborate standardele profesionale de formare continu a cadrelor didactice, vor fi
elaborate 10 module de formare n baza acestor standarde.Vor fi selectai furnizorii de servicii de
formare continu a cadrelor didactice , care vor rspunde la necesitile de instruire a profesorilor
i managerilor colari.
Sub-componenta 1.3. a proiectului are obiectivul major de creare a unei Agenii de evaluare pe
lng minister care va realiza: evalurile naionale la treptele de colaritate, accentul va fi pus pe
organizarea credibil i valid a examenelor de bacalaureat.n acelai timp va fi abordat i
evaluarea iniial , evaluarea formativ. n toate cazurile se va ine cont de standardele
internaionale de evaluare. Republica Molodva va participa la evalurile internaionale PISA
2009.n aceast component vor fi dezvoltate instrumentele de evaluare,vor fi oferite servicii de
instrure pentru cadrele didactice n domeniul evalurii, vor fi elaborate materiale suport, anual,
vor fi elaborate rapoartele naionale n domeniul evalurii.
26

IV. Sugestii i recomandri pentru mbunirea curriculum-ului naional


Recomandrile propuse mai jos snt desprinse din evalurile i studiile realizate de ctre
Ministerul Educaiei i Tineretului , Institutul de tiine ale Educaiei, Centrul Educaional Pro
Didactica, opinile i sugestiile cadrelor manageriale i didactice.
4.1. Opinii i sugestii asupra mbuntirii planului- cadru de nvmnt:

Planul-cadru trebuie s fie permanent rezultatul unei consultri largi cu cei care lucreaz concret
n sistem i se confrunt cu problemele de zi cu zi ale aplicrii sale.

Consultarea trebuie s-i implice i mai mult pe elevi, de vreme ce acetia, fiind la instituie, au
deja suficiente date pentru a se pronuna n cunotin de cauz n legtur cu aceste probleme.

Nici prinii nu trebuie uitai, fiind tiut c interesul lor fa de ceea ce nva copii la coal crete
naintea momentului de absolvire a cursurilor colare.

Realizarea unui nou Plan de nvmnt nu este o simpl operaie tehnic de cretere/scdere a
numrului de ore, de schimbare a ponderilor orare, de satisfacere a unor presiuni care n asemenea
momente nu ntrzie s apar;

Elaborarea planului este mai degrab un exerciiu conceptual n cadrul cruia trebuie s ne fie
foarte clar care anume sunt expectaiile noastre legate de gimnaziu/liceu, care este filozofia
privind gimnaziul/liceul, ce anume este mai bine pentru formarea general a personalitii elevului,
ce anume trebuie acesta s acumuleze n termeni de cunoatere, deprinderi, atitudini i valori
pentru viitoarea desvrire a personalitii sale;

De aceea, planul trebuie s cuprind nu numai binecunoscutul tabel cu obiectele de studiu i


numrul de ore, ci i o descriere clar a opiunilor curriculare care au dus la acel tabel.

Planul de perspectiv trebuie s abordeze cu mai mare curaj problema modului n care
gimnaziul/liceul din Moldova va capta cea mai important comutare conceptual a educaiei
contemporane: treptele de colaritate nu mai sunt vzute ca pai n pregtirea treptelor colare
viitoare, ci ele sunt concepute, mai larg, ca fiind parte integrant a unui proces de educaie
permanent.

Instituia de nvmnt nu pregtete, aadar, n primul i n primul rnd, aa cum se concepea pn


acum, pentru nvmntul universitar, ci pentru via, oferind capaciti extinse de nvare
permanent.

coala contemporan au rolul de a pregti tineri flexibili, capabili de comutri rapide, pregtii s
nfrunte, s i asume i s rezolve provocrile care duc spre realizarea binelui public i personal.

27

Se cere, de asemenea, mai mult atenie acordat intereselor individuale i de grup ale elevilor;
curriculum-ul la decizia colii, curriculumul personalizat, ncurajarea prin Plan a unor trasee
individualizate de nvare trebuie s fie mai pronunat.

n perspectiv, trebuie ncurajate modelele curriculare modulare, adaptate cerinelor concrete ale
unor categorii ale populaiei colare. De exemplu, la liceu, pentru filiera umanist, s-ar putea
dezvolta un modul special de tiine integrate, pornindu-se de la ideea c toi elevii, indiferent de
filier, au nevoie s neleag nucleul dur al celor mai importante domenii ale cunoaterii.

n viitor, ar trebui acordat o mai mare atenie modului n care Planul va putea ncuraja
creativitatea personalului didactic i a colilor. n actualele condiii, colile au un cuvnt prea
nensemnat n a decide cum anume trebuie organizat nvarea la nivel de coal.

Este necesar i racordarea Moldovei la micarea de idei din Europa i din lume n privina
renovrii nvmntului secundar general; rile de referin care pot fi recomandate snt Frana i
Finlanda n Europa, Canada (Ontario) i Singapore pe alte meridiane.

Trebuie depit complexul c Moldova ar fi mult n urma acestor ri. nvmntul trebuie i poate
aspira la mai mult dect permit datele dezvoltrii economice i sociale a unei anumite ri.

Snt exemple numeroase n care reforma educaiei a mers naintea tuturor celorlalte reforme
sectoriale, devenind ulterior un motor pentru acestea din urm. Irlanda, Coreea de Sud i Noua
Zeeeland snt cele mai bune exemple n acest sens. i

Moldova poate analiza cu succes

posibilitile unei asemena opiuni.


4.2.Sugestii i opinii asupra dezvoltrii curriculare:
La dezvoltarea i perfecionarea curriculum-ului n continuare se va ine cont de :

Comutarea dinspre centrarea pe obiecte de studiu vzute n manier academic ctre


obiecte de studiu concepute funcional, n raport cu nevoile sociale i individuale ale
celor care nva.

Comutarea dinspre profesor ctre cel care nva, mai exact, ctre perfomanele i
progresul su continuu ca person autonom, dinspre predare ctre nvare.

Comutarea dinspre un curriculum fragmentat i divizat, centralizat i rigid, ctre un


curriculum flexibil, deschis, multifuncional, oferit ntr-o diversitate de forme (n i n
afara clasei).

Curriculum care s ncurajeze arii largi de nvare i noi demersuri, cum ar fi integrarea
obiectelor, curriculum personalizat, nvare comunitar etc.

Comutarea dinspre input ctre output i outcomes, vzute n termeni de competene.

28

Comutarea aceasta este corelat cu mutaia dinspre un sistem de evaluare n care se testa
capacitatea elevilor de a memora secvene prefabricate de cunotine, ctre o evaluare
care valorizeaz competenele pentru via; de la o nvare centrat pe informaie ctre
una n care importante snt capacitile de articulare creativ a cunoaterii, deprinderilor,
atitudinilor n situaii diverse de via privat, profesional, public;

Comutare dispre un curriculum acelai pentru toti ctre unul difereniat, care ia n
considerare interese, talente, capaciti, stiluri de nvare, condiii i contexte de nvare
foarte diferite.

Se poate spune, n acest sens, c dezvoltarea curricular s-a mutat, dinspre factorul
decizional, central ctre coal, clas, echipa profesoral;

Elaborarea materialelor adresate profesorului, n vederea ameliorrii calitii demersului


la clas: materiale de proiectare a unitilor de nvare, ghiduri pentru realizarea unor
activiti cu caracter multicultural, lucrul n echip, metoda proiectului n nvare etc.;

Curriculum-ul ofer din ce n ce mai multe alternative; spre exemplu, una i acceai
disciplin vine cu mai multe tipuri de oferte, pe niveluri de dificultate i pe arii de
interes ;

Este necesar elaborarea curriculum-ului disciplinelor opionale, dat fiind faptul, c


interesul elevilor pentru astfel de discipline foarte utilie pentru integrarea social a
sportit: educaia economic, educaia pentru lege, educaie civic , antreprenoriatul etc.

Programele pe discipline sau arii de nvare trebuie s fie relativ detaliate, dar nu n zona
coninuturilor, aa cum se ntmpl la noi; dimpotriv, detalierea vizeaz zona
obiectivelor sau a capacitilor, unde elaborrile snt mult aprofundate.

Se va ine cont c , interesul a trecut n mod serios spre abordarea difereniat,


individualizat a curriculum-ului.

Un curriculum poate fi implementat avnd o baz didactico-material bun - dotarea


cabinetelor cu echipament , ustensile , materiale auxiliare etc.

4.3. Mangementul implementrii curriculum-ului colar

Asigurarea unui management de calitate a implementrii curriculum-ului colar.

Instruirea managerilor colari n contextul modernizrii curriculum-ului naional.

Asigurarea cu cadre didactice a instituiilor de nvmnt ( n anul 2006 asigrarea cu


cadre a constituit circa 63% din necesarul pe republic).

Instruirea cadrelor didactice n impementarea curriculum-ului modernizat.

Implementarea soft-urilor educaionale i a tehnologiilor moderne n procesul instructiveducativ.


29

Modernizarea programelor de formare continu a cadrelor didactice.

Nu s-a nsuit clar noul rol al profesorului ca manager al activitii de predare.

Lipsa unei strategii de comunicare - asigurarea transparenei reformelor demarate n aa


fel ca acestea s ajung cu adevrat la elevi ,prini , manageri etc.

Lipsa de transparen n organizarea examenelor naionale.

Concluzii
Reforma curricular a afectat pozitiv toate sferele sale:
Conceptual - reflect intenia pentru un nvmnt democratic,modern,creativ, deschis;
Structural- s-a instituit un nou sistem de nvmnt deschis sistemelor de nvmnt europene;
Didactic are loc procesul de elaborare i modernizare a noilor manuale n baza curriculumului;
Evaluativ- s-a trecut la un nou concept de evaluare- de la evaluarea cunotinelor la evaluarea
capacitilot de personalitate a elevilor.
Formrii cadrelor didactice - s-au modificat tehnicile de lucru n carul orelor, s-a realizat
instruirea cadrelor didactice pentru implementarea curriculum-ului.
Reformele curriculare ntreprinse au impact direct asupra legturii dintre coal i piaa
muncii: flexibilitatea curriculum-ului colar, asigurarea legturilor dintre curricula nvmntului
de baz i a celui profesional, introducerea unor elemente de nvmnt profesional n
nvmntul secundar general- vor duce la pregtirea unor mai buni specialiti pentru economia
rii i a unor mai activi ceteni.

Bibliografie
1. Legea nvmntului nr.547-XIII din 21 iulie 1995

30

2. Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova.Hotrrea Parlamentului


nr.337-XIII din15 decembrie 1994
3. Programul de stat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 1996-2005
4. Curriculum de baz.Documente reglatoare.A.Crian, V.Guu.Chiinu
5. Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid metodologic.A.Crian.V.Guu, Chiinu 1996
6. Planurile cadru pentru nvmntul primar , gimnazial , mediu general i liceal pentru
anii 1998-2006
7. Concepiile disciplinelor colare
8. Curriculum-ul disciplinelor colare pentru gimnaziu
9. Evaluarea rezultatelor colare.Ghid metodologic.A.Stoica, S.Mustea.Chiinu 1997
10. Raport de evaluare.Proiectul nvmntului general obligatoriu.Document al Bncii
Mondiale.Chiinu,21 martie 1997
11. Experimentul privind evaluarea capacitilor de baz ale elevilor, octormbrie,1997
12. Experimentul privind evaluarea capacitilor de baz ale elevilor, iulie, 2002
13. Reforma nvmntului.Orientri,obiective,direcii.Chiinu. tiina,1995
14. Conferina republican de ncheiere a Proiectului de reformare a nvmntului general
obligatoriu Educaie integr cu deschidere spre lume,Chiinu , 2004.
15. Curriculum Naional.Programe pentru nvmtul liceal.Limb i comunicare.Centrul
educaional Pro Didactica,1999
16. Curriculum Naional.Programe pentru nvmtul liceal.tiine socio-umane.Centrul
educaional Pro Didactica,1999
17. Curriculum Naional.Programe pentru nvmtul liceal.Matematic i tiine.Centrul
educaional Pro Didactica,1999
18. Drafting new curricula in South-East Europe. Regional seminar, Bohini, Slovenia, 2628 April 2002 The situation of education in South-East Europe

31

Anex
Structura sistemului de nvmnt din Republica Molodva

32