Sunteți pe pagina 1din 8

Prof.

dr Verginia Cretu suport curs Didactica educaiei speciale


Definiii importante pentru domeniul handicapului
Conceptul de recuperare/reabilitare, anse egale, egalizarea anselor, nevoi
speciale, Nevoile de sprijin/suport, cerine educative speciale, Tipuri de
compensare
Din observaii i prin aplicarea teoriei sistemelor la fenomenul compensrii
se disting trei tipuri de compensare:
- compensare organic la nivelul fiecrui bloc, de ex exersarea si
mrirea eficientei unui analizator pe baza reziduurilor existente.
- compensare funcional intrasistemic, funcional, deoarece
presupune restructurarea schemei funcionale prin preluarea de ctre
analizatorii valizi a funciei pierdute;
- compensare mixt.
Recuperare:
- Conceptul de recuperare/reabilitare este definit drept procesul destinat s
dea posibilitatea persoanelor cu handicap s ajung i s-i pstreze nivele
funcionale fizice, senzoriale, intelectuale, psihiatrice i/sau sociale
optime,fumizndu-le acestora mijloacele pentru a le schimba viaa n
direcia obinerii unui mai mare grad de independen (Regulile Standard
privindEgalizarea anselor pentru persoanele cu handicap O.N.U., 1973).
- In terminologia O.N.U. i n legislaia romneasc (HG
nr.215/31.10.2002sunt definii termenii:
- anse egale reprezint rezultatul prin care diferite sisteme ale societii i
mediului, precum serviciile, activitile, onformara i documentarea,sunt
puse la dispoziia tuturor, n particular a persoanelor cu dizabiliti;
- Egalizarea anselor (crearea de anse egale) este procesul prin care
diferitele sisteme sociale i de mediu (infrastructur, servicii, activiti
informative,
documentare)
devin
accesibile
fiecruia
i,
n
special,persoanelor cu handicap.
Protecia special cuprinde totalitatea aciunilor ntreprinse de
societate n vederea diminurii sau chiar nlturrii consecinelor pe care
deficiena cauzatoare de handicap (considerat factor de risc social) o are asupra
nivelului de trai al persoanelor cu Handicap (HG nr.1215 din31.10.2002).

- Nevoile speciale se refer la toate categoriile de trebuine ale persoanei cu


handicap, comune cu cele ale celorlali membri ai comunitii, a cror
satisfacere asigur un nivel de trai decent, susine procesul de
recuperare/reabilitare a persoanei i conduce la integrarea social i
participarea deplin a acesteia n condiiile unui sprijin (suport)
suplimentar, ntrit, difereniat i adecvat persoanei, asigurat de
societate( prof. V Cretu , 2004).
- Nevoile de sprijin/suport se refer la sprijinul (suportul) de care are
nevoie o persoan cu handicap pentru a duce o via normal la fel cu
ceilali membri ai comunitii. Identificarea i evaluarea nevoilor de sprijin
ale unei persoanei este altceva dect evaluarea sectorial i complex
pentru stabilirea handicapului i a gradului de handicap (dei ia n
considerare evalurile comisiei i dosarul persoanei). O persoan cu
handicap sever poate avea nevoie de puin sprijin. Dou persoane cu
aceeai deficien fizic, cu acelai tip i grad de handicap stabilit de
Comisia de expertiz, pot avea nevoi de sprijin diferite, dac locuinele lor
sunt plasate fizic diferit, chiar n acelai bloc. Persoana de la parter are
nevoie de mai puin sprijin din perspectiva accesului dect cea de laetajul
patra al blocului far lift.
- CERINTE EDUCATIVE SPECIALE
- Pentru a se integra n procesul de nvmnt, pentru a beneficia de
serviciile colii ,copilul cu handicap are nevoie de un sprijin difereniat i
individualizat, de satisfacerea a ceea ce s-a introdus n legislaie sub
termenul de cerine educative speciale . Cerinte educative speciale
(CES)
sund definite n legislaie drept necesitati educationale
suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educatiei, adaptate
particularitatilor individuale si celor caracteristice unei anumite deficiente
sau tulburari/dificultati de invatare, precum si o asistenta complexa
(medicala, sociala, educationala etc.).
-Educatie special este forma adaptata de pregatire scolara si asistenta
complexa (medicala, educationala, sociala, culturala) destinata persoanelor care
nu reusesc sa atinga temporar sau pe toata durata scolarizarii nivelurile
instructiv-educative corespunzatoare varstei, cerute de invatamantul obisnuit.
Educatia scolara a copiilor cu cerinte educative speciale trebuie sa corespunda
nevoilor de dezvoltare a copiilor, prin evaluarea adecvata a potentialului de
invatare/dezvoltare si prin asigurarea reabilitarii-recuperarii si compensarii
deficientelor ori tulburarilor, dificultatilor de invatare. Finalitatea educaiei

speciale este aceea de a crea condiiile unei bune integrri sociale i profesionale
a persoanelor cu nevoi speciale.
In Curriculumul educaiei speciale sunt discipline menite s asigure recuperarea
/reabilitarea copilului cu handicap i compensarea consecinelor deficienei.
Compensarea presupune o substituire a funciei lezate/pierdute prin crearea
unui nou mod de aciune pe baza legii unitii i interaciunii unui sistem n
vederea echilibrrii funcionale a organismului i adaptrii la cerinele mediului
natural i social. In educaia special sunt servicii specifice precum Terapia
tulburrilor de limbaj, Kinetoterapie .a. In Curriculum ntlnim arii
curriculare i discipline, n funcie de tipul i gradul de handicap:
- - Educaie senzorial, motorie i psihomotorie;
- Terapii specifice i de compensare : Educaie perceptiv-vizual,
orientare, mobilitate, tehnici alternative de comunicare. Educaie
perceptiv-auditiv, labiolectur, tehnica vorbirii, audiologie educaional,
limbaj mimico-gestual, tehnici alternative tehnica vorbirii, audiologie
educaional, limbaj mimico-gestual, tehnici alternative de tehnica
vorbirii, audiologie educaional, limbaj mimico-gestual, tehnici
alternative de comunicare;
- -Aria curricular Terapie educaional complex i integrat cu
urmtoarele discipline: Formarea autonomiei personale, Socializare,
Terapie ocupaional, Stimulare cognitiv, Ludoterapie;
- - Tehnologii : . Abilitare manual. Activiti de pre-profesionalizare .a.
Compensare:
- Compensarea presupune o substituire a funciei lezate/pierdute prin
crearea unui nou mod de aciune pe baza legii unitii i interaciunii unui
sistem n vederea echilibrrii funcionale a organismului i adaptrii la
cerinele mediului natural i social.
- Evitarea, corectarea, nlturarea sau balansarea unor tendine sau stri
negative dintr-un sistem n vederea restabilirii echilibrului i atingerea unor
standarde superioare de funcionare.
- Meninerea echilibrului mental i personal prin corectarea unordisfuncii,
folosirea funciilor altor componente.
Tipuri de compensare
Din observaii i prin aplicarea teoriei sistemelor la fenomenul compensrii
se disting trei tipuri de compensare:

- compensare organic la nivelul fiecrui bloc, de ex exersarea si


mrirea eficientei unui analizator pe baza reziduurilor existente.
- compensare funcional intrasistemic, funcional, deoarece
presupune restructurarea schemei funcionale prin preluarea de ctre
analizatorii valizi a funciei pierdute;
- compensare mixt.

- Invatarea Invatarea colar, de nvare.


Formele nvrii :
a.
-

Criteriu > coninut


Perceptiv
Conceptual
Motorie
nvarea comunicrii verbal/nonverbal
ntr-un studiu mai recent, Gagn, Briggs i Wager (1992) au lrgit
sistemul de clasificare, folosind cinci categorii de nvare:
abiliti fizice (psihomotorii), achiziii de informaii, abiliti
intelectuale, strategii cognitive i atitudini.

Invatarea- definiii Prof.dr, Verginia Cretu -Suport curs


I.

- O anumit modificare de conduit;


- O modificare profund, selectiv, care se produce sistematic,
stabil, ntr-o direcie determinat ( aceea a perfecionrii reac iei
de rspuns la o situaie dat )
- modificare adaptativ provocat de ntlnirea repetat,constant
cu situaia dat;
- o modificare relativ permanent a tendinelor comportamentale
i rezultatul ntririi
II.. Un proces evolutiv de esen informativ-formativ, constnd
n dobndirea( recepionarea, stocarea, valorizarea intern) de
ctre fiina vie, ntr-o manier activ explorativ a experien ei de
via i pe aceast baz. n modificarea selectiv i permanent a
conduitei, n ameliorarea i perfecionarea ei controlat i
continu, sub influena variabil a mediului, Presupune : Veriga
aferent, Veriga intermediarVeriga eferent

- Invarea : Activitate, aciune , proces i produs


- Invarea
colar:
n
cadru
instituional
documente
obligatorii;
- proiectat n raport de finaliti ; anticipat
- Dirijat,controlat, evaluat de adult;
- Orientat s devin autodirijat, autocontrolat, autoevaluat
- Obiecte de nvmnt- asimilare sistematic a culturii, tiinei ,
comportamentelor civilizate i civice
- Secvenial,
- gradual,
- Relaional
- Invarea colar - caracterul ei intenionat, sistematic i
planificat, activitate care solicit efort susinut, concentrare
mental i mobilizare voluntar i, prin urmare, consum de
energie psihic i fizic.
- Important :
- Dezvoltarea motivaiei intrinseci o dorin natural de a gsi un
sens lumii i de a deveni competent , satisfacia generat de ns i
activitatea desfurat.
- Atitudinea reprezint poziia fa de obiecte, persoane,
evenimente, fiind fundamentat pe valori internalizate, cu scopul
de a-l ghida pe cel care nva s se adapteze n situaiile de
nvare. Atitudinile presupun aspecte cognitive (semnificaia
cognitiv a valorilor), emoionale (internalizarea valorilor) i
motivaionale (convingerile care au putere declanatoare a
aciunii).
- s devin nvare autoreglat care reprezint competena
educabilului de a-i planifica, executa i evalua procesele de
nvare, ceea ce implic decizii continue asupra aspectelor
cognitive, motivaionale i comportamentale ale procesului ciclic
de nvare.
Formele nvrii :
b.
-

Criteriu > coninut


Perceptiv
Conceptual
Motorie

- nvarea comunicrii verbal/nonverbal


- ntr-un studiu mai recent, Gagn, Briggs i Wager (1992) au lrgit
sistemul de clasificare, folosind cinci categorii de nvare:
abiliti fizice (psihomotorii), achiziii de informaii, abiliti
intelectuale, strategii cognitive i atitudini.
c. Criteriu. Modul de operare cu stimulii
- Prin discriminare;
- Prin repetare
- Prin asociere
- Prin transfer
- Prin generalizare
d. Criteriu >Modul de organizare a informaiilor
- nvare algoritmic
- euristic
- programat
- creatoare
e. nvarea direct, intenional, n care sarcina de nvare este pe
prim plan, i nvarea indirect, nonintenional, n care
persoana nu i propune s nvee
f. DIFICULTATI DE INVATARE -tulburri de procesare
- Dificultile de nvare sunt ntrzieri sau tulburri specifice a
unuia sau mai multor procese implicate n percepie, limbaj,
pronunie, citire, comportament, scris sau calcul numeric(apud
Ghergu A., 2005, p. 189).
- . n SUA, Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)
definete dificultile de nvare ca tulburri de procesare care
rezult din discrepana semnificativ ntre potenialul unui anumit
elev i achiziiile din diferite domenii academice sau abilitile
lingvistice dobndite.
Prof.dr Verginia Cretu propune urmtoarea ategorizare a dificult ilor de
nvare :
A: Dificultile de nvare care pot aprea ca un moment al activit ii
la orice copil/ elev n raport cu o anumit problem, sarcin, activitate.

B. Dificulti de nvare care exprim o neconcordan ntre


potenialul biopsihic al copilului, la nivelul colegilor de vrsta sa i
rezultatele colare insuficiente datorate ndeosebi mediului familial i
social needucogen, carenelor n comunicare i n educaia timpurie,
nelurii n considerare a particularitilor individuale n nv are n
condiiile ; de regul aceste dificulti sunt persistente n timp i conduc
, uneori la insucces colar i chiar la abandon.
C. Dificultile de nvare specifice acelor copii /adulti ncadrati prin
legislatia international (UNO Convention on the Rights of Persons
with Disabilities) i naional n categoria acelor persoane care au
deficiene fizice, mentale, intelectuale sau senzoriale de durat,
deficiene care, n interaciune cu diverse bariere, pot ngrdi
participarea deplin i efectiv a persoanelor n societate, n condiii de
egalitate cu ceilali. Nevoile de sprijin ale elevilor din aceast categorie
solicit nu numai intervenii specifice la nivelul procesului de
nvmnt( inclusiv n aria strategiilor de nvare autoreglat ) ci i
activiti terapeutice i compensatorii specifice.

- dificultile de nvare sunt cauzate de lipsa unor strategii


cognitive adecvate i de absena metacogniiei la elevi
- Strategia didactica rezuma o dubla optiune pedagogica: o optiune asumata
"pentru un anumit mod de combinare a metodelor, procedeelor, mijloacelor
de invatamant, formelor de organizare a invatarii"; o optiune angajata
"pentru un anumit mod de abordare a invatarii prin problematizare,
euristica, algoritmizare, cercetare experimentala etc." (Cerghit, loan,
coordonator, , .).
Strategia de instruire este un mod deliberat de programare a unui set de
aciuni sau operaii de predare i nvare orientate spre atingerea n
condiii de maxim eficacitate i eficien a obiectivelor prestabilite
(Potolea D., apud. Iucu, R.B., 2008, p. 119).
- Strategia de nvare reprezint modul individual de nelegere al

copilului care gndete, reacioneaz, planific, execut i


evalueaz performana realizat ntr-o problem i consecin ele
acesteia (learning strategies). Strategia este un circuit funcional pe

care organismul l achiziioneaz prin raportare la experien .


Folosirea strategiei este subordonat ntotdeauna unui scop i este
organizat n aa fel nct s ating acest scop n cel mai economic
mod posibil.
Abordarea actional.
neleas ca activitate i ca aciune, nvarea exclude poziia pasiv a
elevului fa de cunotine: el nva lucrnd, acionnd, rezolvnd sarcini.
n procesul nvrii, elevul nu numai c rezolv practic o sarcin printr-o
conduit efectorie, dar el acioneaz i mintal, gndete, raioneaz, capt
cunotine i nelege probleme pe care le rezolv.
Metode active
Metodele active tind s asigure participarea celui care nva la
construirea culturii, abilitilor, atitudinilor i valorilor sale, a sntii sale
fizice i mentale. nvarea se realizeaz datorit comportamentului activ al
elevului. Aceasta nva ce face el nsui i nu ce face profesorul.

Calitatea instruirii presupune:


- A. Claritatea i adecvarea stimulilor instructivi la fiecare elev;
- B. gradul n care prezentarea, explicarea, ordonarea i durata sarcinilor
de nvare sunt optimum adecvate fiecrui elev;
- C.Gradul de participare activ a fiecrui elev la propria nvare;
- D. gradul i varietatea ntririlor pentru fiecare elev;