TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE N

NVMNTUL SPECIAL

MASTERANDA: FILIPAN SALOMEA

ORADEA
2015

Prin profesia lor, dasclii sunt cei care dau via transformrilor proiectate la nivelul sistemului
de nvmnt prin reformele care vizeaz calitatea educaiei. Este esenial ca profesorii s fie abilitai
s foloseasc diferite instrumente metodologice care s le permit operaionalizarea elementelor
teoretice, n situaii variate, pentru tinerii de vrst colar (oitu, 2002, p 34)..
nvmntul special este un subsistem al nvmntului romnesc i se prezint ca un sistem
viabil, deschis, flexibil i apt de a se adapta cerinelor societii n orice perioad de dezvoltare a
acestuia (oitu, 2002, p.35).
In lucrarea sa, Cucos (1998, p.134) spunea ca nvmntul special este parte a nvmntului
public, care contribuie la realizarea obiectivelor, principiilor, criteriilor i finalitilor Reformei
nvmntului, venind cu dou elemente proprii, care-l difereniaz:
- un alt fel de elev;
- un alt mod de organizare a aciunii de nvare, reabilitare, compensare, integrare, socializare,
recuperare.
nvmntul special semnific, n principal i n mod tradiional, educaia colar a copiilor cu
deficiene realizat prin intermediul unei instituii colare speciale.
Reforma educaional din Romnia presupune reconsiderarea stilului didactic i actualizarea
acestuia prin cunoaterea i aplicarea Teoriei inteligentelor multiple.
Cadrele didactice din nvmntul special pentru deficieni mintali au toate motivele s
asimileze aceast teorie deoarece ea deschide perspective psiho-pedagogice pentru un nou Curriculum
colar, respectiv pentru noi modele didactice ce pot fi utilizate cu mult succes pentru compensarea
deficienei mintale, prin dezvoltarea rezonabil a tipurilor complementare de inteligen ce pot crete
ansele de integrare socio-profesional a subiecilor din colile speciale (Cucos, 1998, p.136).
Nu exist elev bun sau elev slab cum suntem tentai s ne etichetm elevii, instruirea lor trebuie
fcut difereniat pentru a obine rezultate maxime din partea fiecruia dintre ei. Instruirea difereniat
trebuie s se bazeze pe o real cunoatere a potenialului elevilor i pe o abordare corespunztoare a
metodelor de nvare.
Fiecare persoan posed cele opt tipuri de inteligen ntr-o combinaie unic: unii oameni au un
grad nalt de dezvoltare a tuturor inteligenelor, foarte puini prezint un nivel sczut de dezvoltare a
lor, iar cei mai muli oameni se gsesc undeva la mijloc, cu un numr mic de inteligene foarte
dezvoltate, cele mai multe dezvoltate mediu i una sau dou inteligene slab dezvoltate.
Oricine are capacitatea s-i dezvolte toate cele opt inteligene la un nivel rezonabil de
performan dac primete ncurajare, sprijin i instruire adecvat.

Nici o inteligen nu exist separat, ci acioneaz n interdependen. Nu exist un set standard

de trsturi pe care cineva trebuie s le posede pentru a fi considerat inteligent..
Misiunea colii speciale const n stimularea implicrii, cooperrii i creativitii cadrelor
didactice pentru ca acestea s ofere servicii educaionale amplificate terapeutic i cu o larg deschidere
spre normalitate a elevilor cu cerine educative speciale(Cosmovici A. & Iacob L. , 1999, p.78).
Modelarea ct mai aproape de condiiile de viata obinuit a procesului educaional va conduce la
acceptarea acestor elevi de ctre comunitate deoarece le va crete potenialul individual de integrare
socio-profesional.
Utilizarea Teoriei inteligenelor multiple n nvmntul special e o ans n plus pentru
dezvoltarea i integrarea ulterioar a copiilor cu CES. Depinde de noi, cei care lucrm n nvmnt
dac suntem gata s acceptam aceast provocare i s ne aliniem cerinelor educaiei moderne oferite
de aceast nou teorie. nvmntul special are nevoie de o schimbare esenial, de o noua deschidere
i orientare, de o abordare diferit a elevilor cu nevoi educative speciale pentru a le putea asigura un
potenial ct mai mare n dezvoltare pentru a se putea integra mai uor n viaa social de zi cu zi.
Teoria inteligenelor multiple a lui Howard Gardner vine n sprijinul acestor cerine. De
asemenea, pentru profesorii care lucreaz n nvmntul special, aceast teorie e o nou provocare,
care s ofere elevilor noi anse de dezvoltare socio-profesional.
Dac mi se spune eu uit, dac cineva m nva eu mi amintesc, dac m implic eu nv ne
spunea un formator la un curs de perfecionare. Aceste cuvinte sunt adevrate i vin n sprijinul
formrii unor elevi cu nevoi educative speciale, cu ajutorul unor metode care le ofere ansa de a-si
valoriza la maxim personalitatea, de a se forma ca oameni pe deplin integrai n viaa i activitatea
societii.
Cele opt tipuri de inteligen originale sunt: Inteligena verbal/lingvistic, Inteligena
logic/matematic, Inteligena vizual/spaial, Inteligena corporal/kinestezic,
Inteligena muzical/ritmic, Inteligena interpersonal, Inteligena intrapersonal, Inteligena
naturalist.
Prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple n procesul de nvmnt, curriculumul se
organizeaz n jurul celor apte abiliti: lingvistic, logico-matematic, corporal-kinestezic, spaial,
muzical, interpersonal i intrapersonal .
Printre avantajele acestei abordri se numr:
- crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor copiilor i pentru obinerea performanelor de
ctre acetia,
- mai mult timp pentru realizarea conexiunilor ntre diverse arii curriculare n procesul didactic,

- un material suplimentar pentru mbuntirea evalurii.

n cele ce urmeaz voi prezenta un model de activitate care poate ajuta la dezvoltarea si
stimularea inteligentelor:
PROIECT DE ACTIVITATE LIMBA ROMN

CLASA A IV-A.

Obiectul: Limba roman

Subiectul: Substantivul
Obiective de referin:
- introducerea noiunii de substantiv
- recunoatere i folosirea corect n exprimarea oral i scris
Obiective operaionale:
-

s observe imaginile prezentate;

s denumeasc (fiine, lucruri, fenomene ale naturii prezentate

n imagini);

s enumere, s grupeze, identifice, s repete, s deseneze, s

utilizeze imagini;

s cunoasc definiia substantivului;

s recunoasc substantivul n diferite contexte (obiecte din jur,

texte).

Metode i procedee: expunerea, conversaia, demonstraia, problematizarea, discuia, dezbaterea, jocul

de rol.
Materiale didactice: imagini, obiecte, fise de lucru, creioane colorate, manual, caiete.
Tipuri de activiti : individuale, munca pe grupe.
Modaliti de fixare: exerciii, discuii recapitulative
Modaliti de evaluare: sumativ, formativ.
Desfurarea activitii:
1.Captarea ateniei
Se va organiza clasa pentru lecie.
2. Reactualizarea cunotinelor anterioare.
1. Un cntec pentru anotimpuri:
-comentarea versurilor elemente specifice fiecrui anotimp.
Va fi stimulat: -inteligena muzical;

-inteligena naturalist;
-inteligena kinestezic.
3. Anunarea temei si a obiectivelor.
Profesorul prezint elevilor imagini sugestive cu: animale, plante, psri, insecte, oameni i solicit
elevului s denumeasc fiinele din imaginile prezentate.
Acest exerciiu stimuleaz inteligena vizual-spaial, lingvistic i logic.
4. Desfurarea leciei
Numele de fiine identificate n imagini de ctre elevi, sunt scrise de ctre profesor pe tabl i de ctre
elevi n caiete: pisic, iepure, cine, pete, copil, femeie, biat, feti.
Profesorul solicit elevilor i alte exemple de fiine, iar apoi, mparte elevilor o fi de lucru prin care le
cere s grupeze pe o coloana acele cuvinte care denumesc fiine: iepure,, main, colar, barz, cas,
carte, dulap, pete, copil, munte, tat si sa scrie cu cifre cate asemenea substantive sunt.
Se verific prin sondaj rezultatul muncii independente.
Acest exerciiu vine n sprijinul elevului de a-i stimula inteligena logico-matematic i intrapersonal.
Cu ajutorul elevilor, profesorul concluzioneaz c exemplele date denumesc fiine deoarece au via.
Profesorul cere elevilor s citeasc cuvintele rmase i s le treac pe o alt coloan, moment n care i
profesorul le noteaz pe tabl.
Prin dialog cu elevii se stabilete c aceste cuvinte sunt lucruri pentru c nu au via.
Elevii sunt solicitai s dea i alte exemple de lucruri.
Profesorul revine cu alte imagini sugestive, reprezentnd fenomene ale naturii: zpad, ploaie, nori,
fulger.
Va fi stimulat inteligena vizual-spaial i lingvistic.
Se cere s denumeasc i alte fenomene ale naturii (inteligena naturalist)
Profesorul scrie pe tabl, iar elevii pe caiete fenomenele naturii numite de copii (distingndu-se
trei coloane: fiine, lucruri, fenomene ale naturii), concluzionnd c aceste cuvinte sunt substantive.
Profesorul solicit elevilor s repete ce denumesc cuvintele din cele trei coloane scrise pe tabl:
fiine, lucruri, fenomene ale naturii.
Va fi stimulat inteligena lingvistic
-inteligena interpersonal.
Profesorul arat c toate aceste cuvinte sunt substantive.
Se formuleaz definiia cu ajutorul elevilor.
5. Fixarea cunotinelor
Fixarea cunotinelor se va realiza pe grupe de nivel de inteligen cu ajutorul unor fise:

-prima grupa trebuie s alctuiasc ase propoziii cu substantivele care denumesc fiine,
lucruri, fenomene ale naturii;
-a II-a grup va completa spaiile libere cu substantivele potrivite:
.pleac n excursie.
..cnt frumos.
.s-a topit.
-a III-a grup scrie substantivele din clas i deseneaz unul dintre ele. (inteligena
interpersonal).
Se adun fiele de lucru .
6. Feed- back
n finalul leciei, profesorul va scrie pe tabl un text, iar elevii pe caiete, cernd s sublinieze
toate substantivele cu cret colorat.
1. ncheierea leciei.
La sfritul orei se vor da note pentru munca fiecrui elev, fiecare dintre ei va fi apreciat n funcie
de efortul pe care l-a depus in rezolvarea sarcinilor.
Prin aceast lucrare am dorit s art c aceast teorie poate fi o practic viabila pentru elevii cu
cerine educative speciale. Dei n aparen Teoria inteligenelor multiple i deficiena mintal sunt
dou concepte opuse care nu pot funciona mpreun totui practica colar poate demonstra contrarul.
Datorit acestei teorii deficientul mintal are ansa fie s-i amelioreze deficiena prin stimularea
inteligenei dominante, fie s-i dezvolte inteligena predominant.

Bibliografie
1. oitu, Laureniu, Pedagogie educaional, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai 2002
2.Cosmovici, Andei i Iacob, Luminia, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai 1999
3. Cuco, Constantin, Psihopedagogie pentru examene de definitivat i grade didactice,
Editura Polirom, Iai 1998
4.Ghid pentru formatori i cadre didactice Instruirea difereniat Aplicaii ale
inteligenelor multiple, MEC, Bucureti