Metoda exerciiului

I. DEFINIRE
Exerciiul este metoda didactic ce const n efectuarea a unor operaii sau
aciuni mintale sau motrice, contient sau repetat n vederea achizi ionrii sau
consolidrii unor cunotine sau abiliti.
II. CARACTERISTICI
Exerciiul are caracter algoritmic, deoarece presupune parcurgerea unor
secvene riguroase ce se repet ntocmai (adic o serie de aciuni care se reiau
aproape identic), determinnd astfel nsuirea unor comportamente acionale
automatizate ale copiilor.
Aplicarea exerciiului este compatibil cu orice materie de nvmnt, dat
fiind c fiecare materie, fie ea teoretic sau practic, implic o parte executorie.
De pild, i reluarea raionamentului filosofic n contexte diferite ne conduce tot
la nsuirea unei capaciti de a aciona, dup cum o face i reluarea aciunii de
educaie fizic sau de desen. Numai c, n mod firesc, ntre aceste feluri de a
exersa exist nite deosebiri, i de coninut i de frecvena i maniera n care se
aplic. Cu alte cuvinte, vom avea a face cu exerciiul n toate materiile colare,
nuanat n modul caracteristic domeniului.
Nu se limiteaz doar la formarea deprinderilor, vizeaz n acelai timp
consolidarea unor cunotine.
Este compatibil cu orice coninut de nvmnt.
Exerciiile pot fi grupate n funcie de cel puin dou criterii:
a. dup form exerciii orale
- exerciii scrise
- exerciii practice
b. dup scopul i complexitatea lor
- exerciii de introducere ntr- un model dat sau exerciii introductiveelevilor li se explic pentru prima oar o activitate, pe care ei o aplic n paralel
cu explicaiile profesorului;
- exerciii de nsuire sau consolidare a modelului dat, denumite i
exerciii de baz- elevul reia n ntregime i n chip repetat ac iunea ce i s- a
explicat;
- exerciii de legare a cunotinelor i deprinderilor mai vechi cu cele noi,
numite i exerciii paralele, avnd scopul de a integra deprinderile n sisteme din
ce n ce mai largi;
- exerciii de creaie sau euristice.
III. MODALITI DE UTILIZARE
Pentru nvmntul precolar:
exerciiul i gsete teren de exprimare pentru copil pe tot
parcursul activitilor: salutul la intrarea n grdini, mbrcarea,
servitul mesei civilizat, pregtirea slii de grup pentru activiti;

metoda exerciiului se poate aplica cu succes n cadrul activitilor

matematice pentru nsuirea n mod contient a tuturor exerciiilor,
problemelor matematice, pentru formarea i consolidarea
reprezentrilor matematice i aplicarea imediat n apicarea
activitilor din grdini sau familie.
Pentru nvmntul primar:
La Limba romn, se realizeaz exerciii de desprire n silabe a
unor cuvinte;
La Limba romn, la scrierea literelor, se fac exerciii de scriere a
literei n diferite contexte;
La Geografie, se realizeaz exerciii de identificare pe hart a unor
elemente geografice;
La Muzic, se fac exerciii de nclzire a vocii.
IV. CRITERII DE APLICARE
Elevul s fie contient de scopul exerciiului i s neleag bine modelul
aciunii de nvat. n caz contrar, exist eventualitatea dezorientrii lui i a
desfurrii la ntmplare a exersrii, rezultatele fiind expuse de asemenea
hazardului.
Exerciiile s aib varietate suficient, altfel riscnd s formm numai
parial deprinderea propus ca scop. Varietatea s se oglindeasc i n planul
coninuturilor concrete. Spre exemplu, dac i se cere elevului s-i exerseze
deprinderea de analiz gramatical, s i se cear s o probeze i prin
recunoatere n text a diferitelor construcii sintactice, i prin formulare n scris,
cu respectarea regulilor necesare.Varietatea trebuie s vizeze, cnd este cazul,
att aspectul practic, ct i pe cel oral i scris.
Exerciiile s respecte o anumit gradaie de dificultate n aplicarea lor.
Deprinderile mai complicate se formeaz prin integrarea succesiv a unor
deprinderi mai simple. n acest sens se poate vorbi despre respectarea or ordinii
de dificultate de la exerciii introductive, la exerciii de baz, la exerciii
paralele, apoi la exerciii euristice. Spre exemplu, nu pot cere elevului s
alctuiasc compuneri nainte de a-i forma temeinic deprinderea de a se exprima
n propoziii i de a descrie sau de a nara situaii simple (dup tablouri sau dup
anumite aspecte concrete din realitatea nconjurtoare).
Exerciiile s aib continuitate n timp, altfel putnd s apar lacune, care
mpiedic elevul s-i formeze n mod normal deprinderile vizate. Cerina se
nscrie chiar ntr- un anumit principiu didactic, cel al sistematizrii i
continuitii.
Exerciiile s aib ritm optim i durat optim. Aceast cerin deriv de
fapt din cea anterioar, pe care o detaliaz n anumite aspecte. Cu alte cuvinte,
exerciiile s se reia la intervale bine determinate, iar durata exersrii s fie de
asemenea precizat. Autorii care s-au preocupat special de problem arat c, n
perioada de nceput, exersrile s fie mai apropiate n timp i de mai scurt

durat; cu timpul i pe msur ce elevul se familiarizeaz, distana ntre exersri

poate fi mai mare, iar durata exersrii de asemenea mai ntins.
Exersarea s fie permanent nsoit de corectur (iniial) i de autocorectur
(pe msur ce elevul ncepe s stpneasc aciunea). Este regula care reiese din
nsi teoria formrii deprinderilor, altfel aprnd posibilitatea nsuirii mecanice
i fr durabilitate.
V. AVANTAJE I LIMITE
Aprofundarea unor noiuni, reguli, teorii, principii;
Dezvoltarea operaiilor mintale i constituirea lor n structuri operaionale;
Prevenirea uitrii sau evitarea confuziilor;
Formarea i consolidarea unor deprinderi, abiliti;
Dezvoltarea unor trsturi morale, de voin i caracter.

Brainstormingul
Brainstormingul ( asaltul de idei, metoda evalurii amnate)
Brainstormingul este o metod didactic interactiv de grup, avnd ca
obiectiv producerea de idei noi sau gsirea celei mai bune soluii pentru o
problem de rezolvat, prin participarea tuturor membrilor grupului. n
nvmntul precolar i primar se organizeaz, de regul, frontal.
Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain=
creier i storm= furtun, plus desinena -ing specific limbii engleze, ceea
ce nseamn furtun n creier- efervescen,o stare de intens activitate
imaginativ, un asalt de idei. Este metoda asaltului de idei.
Avantajele brainstormingului:
i motiveaz pe elevi s nvee;
Se obin rapid i uor idei noi/soluii;
Ofer elevilor posibilitatea s se exprime n mod liber;
Dezvolt elevilor ncrederea n sine;
Contribuie la dezvoltarea i formarea calitilor imaginativcreative, a spontaneitii i a unor trsturi de personalitate cum ar
fi spontaneitatea, curajul de a exprima un punct de vedere, voina.

Limitele brainstormingului:
Eficiena lui depinde de calitile moderatorului de a dirija
producerea de idei;
Ideile/soluiile exprimate de elevi pot avea un caracter idealist;
Nu dezvolt competene i abiliti practice.
Condiiile de aplicare a brainstormingului:
Aplicarea acestei metode presupune trei etape distincte:
Etapa I:
Selecionarea participanilor;
Asigurarea unui cadru adecvat, stimulativ (luminos, spaios,
pregtirea mobilierului etc.);
Etapa II:
Comunicarea temei de dezbatere;
Comunicarea regulilor de desfurare a activitii:
o Se interzic aprecierile critice, ironizrile, cenzurrile,
contrazicerile, obstrucionrile;
o Se exprim liber orice idee care i trece elevului prin minte;
o Trebuie ascultate cu atenie toate ideile participanilor;
o Se ncurajeaz asociaiile originale de idei;
o Se cere producerea unei cantiti ct mai mare de idei;
o Ideile vor fi notate nct s poat fi evaluate ulterior.
Etapa de incubaie care permite emiterea unor alte idei noi, alte
asociaii de idei; aceast etap poate dura 1-2 zile sau poate fi o
secven din lecie n care se realizeaz alte situaii de nvare.
Etapa III:

Analiza ideilor, prelucrarea i sistematizarea acestora;

Evaluarea ideilor i stabilirea concluziilor.

Modaliti de utilizare:

Pentru nvmntul primar:

Suntem la clasa II, la o or de Limb i Literatur Romn i vom vorbi
despre primvar. Lecia de astzi este Pentru tine, primvar! de Otilia
Cazimir. Pornind de la poezie, se ia o plans i se scrie cuvntul primvar. De
la acest cuvnt trebuie s se gseasc ct mai multe caracteristici ale primverii,
ct i lucruri care se ntmpl n acest anotimp.
Pentru nvmntul precolar:
n activitatea DLC- convorbire cu tema ,,De ce mi place anotimpul
vara? la nceputul activitii copiii stabilesc mpreun caracteristicile
anotimpului vara pornind de la ntrebarea ,,Ce tii despre anotimpul vara?.
Fiecare copil rspunde printr-un enun scurt n ordinea stabilit fr a repeta
ideile colegilor. Ideile emise sunt direct proporionale cu numrul membrilor
grupului. Dup enunarea ideilor, copiii sunt fost rugai s reflecteze asupra lor i
s se pronune care sunt cele mai aproape de adevr.