1

Disciplina: Fundamentele
educaiei

Hasna (Edu) Rodica

Psihologie- Pedagogie
Anul I

ARTA I TIINA EDUCAIEI

Orice activitate uman, individual sau de grup, pentru a avea o
finalitate, este necesar a fi condus, coordonat. Managementul este astfel, arta i
tiina de a conduce o instituie, o ntreprindere, etc. Haralambie Ene definete
managementul n lucrarea sa Structuri funcionale i eficiena conducerii, ca
fiind un act complex prin care agentul conductor (un colectiv de oameni)
dezvolt i aplic anumite strategii pentru determinarea aciunii tuturor indivizilor
integrai sistemului, pentru a atinge finalitile dorite.
Managementul este un proces alctuit din mai multe secvene, o relaie
psiho-social ntre conductor i condus. Unele teorii manageriale au pus
accentul
pe necesitatea absolut a calitilor de conductor(modelul
charismatic al conducerii), altele au accentuat rolul situaiei i al
particularitilor grupului de condus (teoriile situaionale). n ultimul timp ctig
teren modelul managerial mixt, care interpreteaz conducerea ca pe un raport
dinamic ntre personalitate i variabilele situaionale. n cadrul acestui model sunt
luai n considerare cinci factori care acioneaz simultan: cerinele sarcinii,
cerinele i necesitile grupului, necesitile indivizilor, contextul n care se
manifest acestea i personalitatea i posibilitile liderului. Eficiena actului de
conducere rezult din conjugarea acestor factori. Actul educaional fiind o
activitate condus contient spre realizarea anumitor scopuri, rezult c
mamagementul educaional este o activitate dinamic i complex, prin care
educatorul/conductorul dezvolt i aplic n cmpul educaional anumite
strategii n vederea obinerii finalitilor de ordin educativ propuse. Calitatea
managementului educaional influeneaz rezultatele i finalitile propuse de
ctre educaia formal ct i de cea nonformal. De asemeni, indirect el
influeneaz educaia informal.
Managementul educaiei formale.
1.Sistemul de nvmnt.
Sistemul de nvmnt este subordonat sistemului de educaie. El vizeaz
doar educaia formal i cuprinde totalitatea instituiilor de nvmnt, att
instructiv, ct i educativ i este profund influenat i chiar determinat de sistemul
social global.n Romnia exist instituii colare de stat i particulare, pentru
copii cu dezvoltare fizic i intelectual normal i pentru copii cu nevoi speciale,
ct i coli pentru aduli, n cadrul crora acetia pot s-i completeze studiile
abandonate.

2.Procesul de nvmnt.
Acesta se desfoar n cadrul instituional organizat al sistemului de
nvmnt i cuprinde un complex de aciuni proiectate, organizate, desfurate
i evaluate de ctre educatori n interaciunea cu cei educai. Scopul procesului de
nvmnt este formarea personalitii celor educai, n conformitate cu idealul
educaional i cu cerinele actuale i de perspectiv ale sistemului social. ntre
sistemul social i cel de nvmnt se exercit influene reciproce. Starea de
anomie i degringolad a societii se reflect negativ asupra sistemului
educaional, care, prin produsul activitii sale, prin reacie circular, adncete
aceast stare. Cu toate acestea, coala trebuie s i fac n continuare datoria i
s ncerce s echipeze pe toi cei ce o frecventeaz cu ct mai multe caliti
morale, deprinderi i priceperi care s le nlesneasc inseria social. Procesul de
nvmnt trebuie s-i asume i rolul de factor educativ, nu numai formativ,
folosindu-se de caracteristica esenial a psihicului uman care este marea sa
complexitate. Este un proces care se desfoar n timp, ca orice proces de altfel,
fiind capabil de autoreglare prin actul decizional, managerial.
Procesul de nvmnt are o serie de componente structurale,
operaionale i funcionale, prin care el se realizeaz. Astfel, componentele
structurale sunt: resursele umane, resursele materiale i financiare, resursele
pedagogice i cele contextuale. n cadrul resurselor umane sunt cuprini
educatorul, elevul i personalul auxiliar din nvmnt.
Educatorul, important resurs i totodat rar (n forma cerut), trebuie
s ntruneasc simultan calitatea de nvtor, adic a celui ce ne nva,de
formator, adic a celui ce ne arat cum s ne nsuim cunotinele i cum s le
aplicm practic, de animator, adic a celui ce tie cum s ne motiveze, s ne
strneasc curiozitatea i dorina de a ti mai mult, ct i pe cea de consilier, de la
care putem cere oricnd un sfat n orice problem. Socotind c educaia este o
art, se tie c arta se face numai din pasiune. Arta nu este un lucru mecanic
oarecare ci o pasiune materializat. De aceea educatorul, nainte de toate
celelalte, ar trebui s fie mai nti un pasionat de activitatea sa, sau cum spun
manualele de pedagogie, s aib o ridicat motivaie intrinsec.
Elevul, principalul protagonist al actului educaional, poart asupra sa,
orict de mic sau de mare ar fi, amprenta influenelor anterioare, dar i dorina,
contientizat sau nu, de a fi modelat, cizelat, nvat, echipat i pregtit pentru a
putea pi n via.De compatibilitatea dintre educator i elev depinde reuita sau
eecul actului educaional.
Personalul auxiliar, chiar dac acioneaz mai mult n culise, prin
prestaia sa contribuie substanial la buna desfurare a procesului de nvmnt.
Resursele materiale i financiare au o importan deosebit asupra
eficienei procesului de nvmnt. n Romnia aceste resurse n-au fost niciodat
prea bogate, dar acest impediment a putut fi depit tot prin pasiune.
Resursele pedagogice sunt create de politica educaional, de a crei
coeren i clarviziune depinde n cea mai mare msur eficiena i utilitatea
social a procesului de nvmnt.Aceste resurse sunt oportunitile i variantele
educaionale oferite de structura sistemului de nvmnt, coninuturile
nvmntului, ct i sistemul i coninuturile perfecionrii cadrelor didactice.

Resursele contextuale, adic cele care decurg din situaia socialeconomic, cultural, moral-civic i religioas i pun i ele amprenta asupra
procesului de nvmnt. Din pcate, n afar de contextul religios, celelalte
resurse contextuale au devenit mai mult surse de probleme, de dificulti, de
influene negative, dect resurse benefice.
Din punct de vedere operaional, procesul de nvmnt se compune din
activitile de predare-nvare-evaluare.Predarea-nvarea sunt procese
didactice i explicit educative, ambele avnd att o component informativ ct i
una formativ, care se realizeaz n cadrul actului predrii prin ce se predcantitatea de informaie transmis i cum se pred-maniera n care este
prezentat informaia pentru a fi uor asimilat i nsuit, pentru a strni
curiozitatea i a transforma elevul dintr-un receptor pasiv ntr-un subiect activ.
Componentele funcionale ale procesului de nvmnt se concretizeaz
n obiectivele generale, specifice i operaionale, corelate cu scopurile
pedagogice, a cror eficien i valabilitate se confirm sau nu la sfritul unui
ciclu al procesului de nvmnt. Bilanul rezultatelor d posibilitatea ca prin
actul managerial s se modifice tacticile,strategiile i metodele aplicate, deci ca
sistemul de nvmnt s se autoregleze la toate nivelurile sale.
3. Managementul activitii didactice.
Cadrul didactic, n calitate de agent conductor, aplic anumite strategii
didactice n practica colar, pentru ca mpreun cu agentul condus -clasa de
elevisau grupul de lucru, s realizeze finalitile propuse. Strategia sa se
construiete pe baza analizei i diagnozei intrrilor n sistemul colar, adic a
programei colare a disciplinei respective, a specificului elevilor i a condiiilor
materiale concrete. Pornind de la analiz i diagnoz i respectnd cele apte
principii fundamentale ale didacticii, se poate realiza proiectarea didactic viznd
coninuturile de transmis, mijloacele i metodele de utilizat, spaiul i timpul
necesar. Acest proiect didactic se concretizeaz ntr-o strategie proprie i se
detaliaz n scenarii didactice care ncearc s prevad i s planifice
desfurarea fiecrei lecii.Strategia didactic adoptat, clasic sau modern,
depinde de stilul didactic: autoritar, grijuliu, administrativ, pasiv sau stimulativ al
fiecrui manager, stil care de fapt i reflect personalitatea i caracterul.Urmtoarea etap este cea a implementrii proiectului, nsoit pe tot
parcursul su de autoevaluarea rezultatelor. Acestea se reflect n gradul n care
elevii reuesc s asimileze cunotinele transmise, n nivelul de formare a
priceperilor i deprinderilor cerute. Pentru a se putea autoevalua, cadrul didactic
aplic un set de funcii manageriale i anume acelea de verificare, control, decizie
i evaluare. Felul n care i exercit aceste funcii poart i el amprenta stilului
didactic.
4. Managementul activitii explicit educative.
Activitatea explicit educativ urmrete s completeze, corecteze sau s
suplineasc educaia formal, nonformal i informal de care elevul beneficiaz
n cadrul grupurilor extracolare din care face parte. De fapt, prin transmiterea
unor norme, valori, priceperi i deprinderi, urmrete s-l pregteasc pe elev s
fie OM. Acest substantiv indic o valoare cu att mai mare cu ct, dup el nu
simim nevoia s mai adugm nici un atribut. Prezena unuia sau a mai multor
atribute ar arta ce avem, dar totodat i ce ne lipsete din calitatea de OM.

Idealul educaional este ca elevul s devin OM i de aceea activitatea

explicit educativ se bazeaz pe o serie de principii n conformitate cu care
dirigintele, educatoarea sau nvtorul -managerul acestei activiti, trebuie s-i
construiasc strategia prin care s ating obiectivele specifice i operaionale ale
idealului.Aceste obiective sunt multiple i totodat foarte complexe, iar atingerea
lor depinde n cea mai mare msur de personalitatea i calitile managerului, de
importana pe care el o acord acestei activiti, de interesul pentru aceast latur
a educaiei. Tendina manifestat de a lsa totul n seama familiei sau a altor
grupuri extracolare, dezinteresul fa de problemele ce nu sunt strict legate de
activitatea colar a elevului poate fi extrem de pguboas.
Managerul activitii explicit educative trebuie s fie capabil s-i
proiecteze activitatea, care s cuprind att orele de dirigenie ct i alte activiti
educative colare sau extracolare cu elevii, activiti cu prinii elevilor ct i cu
echipa de cadre didactice care pred la clas. Toate aceste activiti nu pot fi
proiectate dect dac se bazeaz pe cunoaterea elevilor i urmresc o i mai
bun cunoatere a lor. Managerul activitii explicit educative trebuie s fie un
bun organizator, capabil a-i transpune n practic proiectele, s ntruneasc
dezideratele cerute, de animator, coordonator, consilier, observator, evaluator i
factor de decizie. Acest statut presupune un rol deosebit de complex, cu foarte
multe cerine, care fr un nivel ridicat al motivaiei intrinseci, acea pasiune de
care aminteam, nu poate fi ndeplinit cu succes. Iar succesul sau insuccesul se
vdete n calitatea produsului procesului educativ.
5. Managementul instituiei colare.
Instituia colar este ultima verig a sistemului de nvmnt, dar cea
mai important, pentru c n ea are loc procesul de nvmnt, ea este cea care
poate realiza idealul educaional, pentru care ntreg sistemul a fost creat i pus n
micare. Toate instituiile ierarhic superioare lucreaz pentru ca coala s-i
poat ndeplini menirea, dar pentru aceasta coala trebuie condus de un
manager capabil a face fa tuturor cerinelor i ateptrilor. Aceste cerine vin
att din interior, de la elevi i cadre didactice, crora trebuie s li se creeze
condiii optime pentru buna desfurare a procesului de nvmnt, ct i din
exterior, de la nivelele ierarhice superioare, de la autoritile locale i nu n
ultimul rnd de la societate ca ansamblu, care ateapt s primeasc n rndurile
ei un produs de calitate superioar. Tuturor acestor cerine, managerul instituiei
colare trebuie s le fac fa prin capacitile sale organizatorice, de
comunicare, de control i autocontrol,de consiliere, de diagnoz, prognoz,
evaluare i decizie.

Bibliografie: Rodica Mariana Niculescu - Pedagogie general Editura SCORPION 7, Bucureti, 1996.