Sunteți pe pagina 1din 6

PEDAGOGII ALTERNATIVE de Ion Albulescu

Editura All lanseaz n anul 2014 lucrarea intitulata Pedagogii alternative al crei autor
este Ion Albulescu, prof. univ. dr., prodecan al Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei din
cadrul Universitii Babes-Bolyai", Cluj-Napoca. Pentru cititorul avizat, faptul c autorul este
cadru didactic la aceast Universitate reprezint deja un punct de apreciere pozitiv, un prim
indiciu privind seriozitatea i consistena lucrrii. Dac lum n considerare i faptul c autorul a
mai publicat cteva lucrri importante de pedagogie, att cu caracter teoretic, ct i cu caracter
practic-aplicativ, cartea promite s devin o lectur instructiv, att pentru studenii facultilor
de psihologie i tiinele educaiei, ct i pentru profesionitii din domeniul educaiei
preuniversitare i chiar i pentru prinii care caut o altfel de coal pentru copiii lor.
Lucrarea este structurat n ase capitole, fiecare din ele tratnd cte o alternativ
pedagogic dintre cele care s-au dezvoltat i n Romnia. Aa cum chiar autorul afirm, Dup o
ndelungat perioad de uniformizare a nvmntului din ara noastr, n ultimele dou decenii
au fost reglementate legal i promovate mai multe alternative la sistemul traditional de
nvmnt: Pedagogia Montessori, Pedagogia Waldorf, Pedagogia curative, Pedagogia Freinet,
Planul Jena, Programul Step-by-Step. (Albu, 2014, p.11).
Primul capitol este dedicat Pedagogiei Montessori, care poart numele iniiatoarei sale,
Maria Montessori, medic psihiatru italian care a pus accentul foarte mult pe necesitatea de a
cunoate legile dezvoltrii copilului, educaia nefcnd altceva dect s vin n ntmpinarea
acestuia prin crearea ambianei educaionale propice. Astfel, educatorul nu trebuie s predea
ceva, ci trebuie doar s cunoasc foarte bine legile dezvoltrii copilului, s-l supravegheze cu
atenie i s identifice momentele cnd acesta are nevoie de noi stimulri pe care s i le ofere cu
ajutorul materialelor didactice i ale ambianei educaionale.
Pedagogia Waldorf este prezentat cu ntreg substratul ei filosofic, gndit i articulat de
Rudolf Steiner, acesta considernd copilul o fiin al crei el se afl n ea nsi i care este
alctuit din trup, suflet i spirit.(Albu, 2014, p. 65). Educaia este vzut ca fiind o art, iar

educatorul un artist care trebuie s asiste copilul n a-i dezvolta att trupul, prin munc i
activitate practic, ct i sufletul i spiritual. Pn la maturitate, la 21 de ani, copilul parcurge trei
etape de cte apte ani, fiecare cu specificul ei, timp n care educatorii trebuie s asigure
coninuturile i experienele care s rspund nevoilor sale fizice, sociale, emoionale,
intelectuale i spiritual.
nrudit cu Pedagogia Waldorf prin substratul filosofic este o alt alternativ
educaional, i anume Pedagogia curativ, care se adreseaz n special copiilor cu nevoi special,
urmrind recuperarea acestora i integrarea lor social i despre care autorul vorbete n capitolul
al treilea.
Pedagogia Freinet, care face obiectul capitolului al patrulea este prezentat ca fiind acea
pedagogie ce se adreseaz nvmntului de mas. Este coala activ, unde copiii sunt foarte
diferii, att ca aptitudini ct i ca interese i unde se consider ca fiind de interes dobndirea
deprinderilor i cunotinelor esenializate, cu utilitate practic.
Planul Jena, fundamentat pe ideile lui Peter Petersen, despre care se vorbete n capitolul
al cincilea, reprezint o abordare pragmatic a educaiei care trebuie s asigure copilului toate
cunotinele i deprinderile necesare dezvoltrii armonioase a personalitii i integrrii sale n
societate prin formarea contiinei de sine, a responsabilitii, a capacitii de a lua decizii
independente i de a participa la viaa comunitii.
Ultimul capitol trateaz alternativa pedagogic Step-by-Step, fundamentat pe teorii ale
unor psihologi i pedagogi precum Piaget, Vgotski, Bruner sau Gardner, care se adreseaz i
copiilor cu nevoi speciale, dar i celor cu un ritm de dezvoltare normal. n aceast abordare,
copilul este privit ca un individ unic, a crui cretere i dezvoltare se desfoar ntr-un ritm
propriu, fapt ce reclam n primul rnd cunoaterea foarte bun a fiecrui copil, pentru a i se
putea asigura acea gam de activiti i cunotine care s l stimuleze s avanseze la o etap
superioar.
Lucrarea Pedagogii alternative a profesorului Albu reprezint o lectur foarte bogat n
informaii utile, iar pentru cei ce doresc s aprofundeze subiectele, autorul pune la dispoziie la
sfritul fiecrui capitol o bibliografie bogat. Informaiile sunt bine sistematizate i prezentate
ntr-un mod accesibil oricrui doritor de a cunoate trsturile specifice fiecrei pedagogii
alternative care se practic n Romnia

Evaluarea n consiliere

Studiu de caz
Subiectul: Lili
Date personale: feti de 12 ani, elev n clasa a VI-a
Istoricul copilului: Lili a fost abandonat n maternitate de mama ei, fiind apoi preluat
n sistemul de protecie a copilului. La cteva luni a fost ncredinat unei asistente maternale n
grija creia a rmas pn la vrsta de 4 ani. n acest timp a beneficiat de o foarte bun ngrijire i
educaie, Lili devenind o feti extrem de drgla, vesel, prietenoas, vioaie i istea, cu o
dezvoltare normal pentru vrsta ei, din toate punctele de vedere..
Tocmai datorit acestor atribute, fetia a cucerit inimile unui cuplu care de circa 8 ani
ncerca s aduc pe lume un copil, dar nu reuea, astfel c cei doi soi au decis s nceap
procedurile de adopie. Pe parcursul acestor demersuri, soia a rmas nsrcinat i, dei soii au
avut un moment de ndoial dac s continue sau nu cu adopia, cunoscnd c pot renuna
oricnd fr nicio consecin, au hotrt totui s continue, astfel c familia s-a trezit n scurt
timp cu doi copii: un sugar, tot feti i Lili, de 4 ani.
Problema actual: dificulti de nvare, tulburri de comportament.
Tatl lui Lili s-a adresat fostei asistente maternale care s-a ocupat de feti pentru a-i spune c n
prezent ntmpin dificulti cu copilul n sensul c a prins-o cu minciuna i c are probleme cu
coala, solicitnd ajutor. Fiind n relaii de prietenie cu fosta asistent maternal, m-am oferit s
m ocup de Lili, prinii fetiei fiind de acord.
Intervenie: reabilitare colar prin ajutarea copilului s nvee cum s nvee, prin
formarea i stimularea operaiilor concrete ale gndirii, prin mbuntirea capacitii de
comunicare i exprimare; cunoatere de sine.
Pentru a crete eficiena interveniei, am decis de comun acord ca ntlnirile s fie zilnice,
de luni pn vineri, n cursul dimineii, deoarece Lili avea ore dupamiaza. Scopul principal era
cel de a remedia problemele de nvare, iar cel secundar de a sonda situaia copilului n familie
i a cuta cauzele comportamentelor greite.

De la bun nceput am constatat c situaia colar este dezastruoas, att n ce privete


notele, ca aspect formal (i nu ntotdeauna concludent), ct i n ce privete cunotinele, modul
de procesare a informaiilor, de elaborare i exprimare a judecilor.
Nu mi-am exprimat fa de copil uimirea i ngrijorarea n privina imenselor lacune pe
care le-am constatat din dorina de a nu o panica i a nu o face s-i piard i puina stim de sine
pe care o avea. n schimb, fa de tatl fetiei, care o aducea i o lua de la ntlnirile noastre, miam exprimat clar opinia c nivelul de cunotine al acesteia este cu mult sub nivelul minim
acceptabil pentru un elev de clasa a VI-a i c n continuare va fi nevoie de foarte mult munc
pentru a asimila cunotine i deprinderi pe care ar fi trebuit s le aib deja de civa ani. M-am
referit n special la cunotinele de matematic, deoarece acestea stau la baza formrii capacitii
de a raiona n mod logic, de a porni de la un set de date i de la o cerin i, pe baza unor reguli
i operaii, a gsi soluia de ndeplinire a acelei cerine. Dac inteligena poate fi definit drept
capacitatea de a rezolva probleme (i de via i de matematic), atunci calea de a dobndi
priceperea rezolvrii problemelor de via este aceea de a nva mai nti rezolvarea problemelor
de matematic. Tatl fetiei a fost, n mod formal, de acord cu mine, dar limbajul su nonverbal
spunea altceva, ceea ce m-a fcut s suspectez c familia va colabora doar n mod formal
Cu Lili am reuit destul de repede s relaionez ntr-un mod deschis, relaxat, deoarece ea
a perceput prietenia dintre mine i fosta ei asistent maternal, la care ine nc foarte mult, astfel
c am putut beneficia de un transfer afectiv pozitiv care a fcut ca aproape s nu mai fie nevoie
de vreo perioad de acomodare. De asemeni, a simit c vreau s o ajut.
Am nceput exerciii de citire pentru a corecta uoara dislexie pe care o prezenta i n
cteva sptmni de exerciii am reuit mbuntirea cu mult a vitezei, fluenei, corectitudinii i
expresivitii cititului.
Am fcut exerciii de caligrafie pentru mbuntirea aspectului scrisului, mai ales c Lili
nu-i nelegea propriul scris atunci cnd trebuia s citeasc notiele luate n clas.
Am fcut dictri pentru nvarea ortografiei i foarte multe nmuliri ntre numere de
ordinul zecilor de mii cu numere de ordinul miilor pentru nvarea i fixarea tablei nmulirii, pe
care Lili nu o tia la nivelul de deprindere automat, cum ar fi fost de ateptat pentru un elev de
clasa a VI-a. De asemeni, discalculia ne-a creat multe probleme i a necesitat foarte mult
exerciiu, dar rezultatele sunt deja vizibile. Nici tehnica de efectuare a mpririi numerelor

naturale i a operaiilor cu fracii sau cu puteri nu a fost uor de dobndit i stpnit, dar n cele
din urm am reuit.
Am exersat mult i pronunia la limbile strine, francez i englez, care era dezastruoas,
reuind i aici mbuntiri substaniale.
Ne-am strduit mult i cu geometria, cu fizica, cu geografia, istoria i romna, iar
rezultatele se vd n mbuntirea rezultatelor colare, dar i n creterea stimei de sine i a
ncrederii n sine, a siguranei de sine.
ntreaga intervenie a durat circa patru luni i jumtate, timp n care am asistat la
metamorfoza lui Lili dintr-o feti apatic, ce-i ascunde teama, dezndejdea i anxietatea sub
blazare, care caut s transforme realitatea cu ajutorul minciunii, ntr-un copil care i-a dat seama
c are suficiente resurse personale pentru a se descurca onorabil la coal. La nceput, imaginea
de sine era foarte slab i neclar, lucru constatat prin intermediul testului Eu sunt... al lui
Mielu Zlate, ct i prin Testul de completare fraze Rotter. Din ambele probe a reieit c
principalele surse ale nesiguranei fetiei erau faptul c fusese adoptat i percepia ei (foarte
probabil ntemeiat) c prinii fceau unele diferene ntre ea i sora ei mai mic, aceasta din
urm fiind tratat diferit.
O problem obiectiv de cronologie a desfurrii evenimentelor poate justifica
tratamentul discriminatoriu al copiilor prin aceea c n momentul intrrii lui Lili n familie, a
aprut imediat i surioara ei nou-nscut care, bineneles, a captat ntreaga atenie i preocupare
a prinilor. Ulterior, crescnd, tot cea mic a avut mereu ntietate, iar cnd Lili a nceput coala,
de asemeni cea mic a fost pe primul plan, astfel c Lili, fie din incapacitate de a se descurca
singur, fie din dorina de a capta i ea cumva atenia, a nceput s aib probleme cu nvtura.
Faptul c problemele colare au rmas ani de zile neglijate se poate datora i mprejurrii c tatl
lui Lili este membru n consiliul colii, dar cu siguran, cauza cea mai important este
dezinteresul i incapacitatea prinilor de a ajuta i asista copilul n primii ani de coal, pn
cnd acesta devine capabil s se descurce singur. Acest lucru pot s-l afirm cu certitudine,
deoarece am avut ocazia s lucrez de cteva ori i cu sora cea mic, care este n clasa a II-a, i
am putut constata i la ea aceeai lips de antrenament al gndirii.
n cteva rnduri am ncercat s consiliez prinii n privina atitudinii lor fa de Lili i
am insistat ca ori de cte ori o vd c face ceva bine sau se strduiete s fac bine, s o laude i
s o ncurajeze i, de asemeni, s nu stabileasc eluri care s-i satisfac pe ei, ci s o sprijine s

ating acele eluri care o mulumesc pe ea. Din pcate, colaborarea i contribuia familiei a fost
aproape nul, dar am considerat c este mai important s o ajut pe Lili, dect s fac din ei prini
mai contieni
Deoarece am constatat c Lili iubete foarte mult animalele i natura, n general, i-am
procurat mai multe cri cu povestiri din viaa animalelor, cri pe care le poate rsfoi n pauzele
dintre diferite exerciii. De asemeni, i-am sugerat c n viitor poate urma o coal de medicin
veterinar, ceea ce i va da posibilitatea s se ocupe de animale.
n legtur cu statutul de copil adoptat, Lili are sentimente neclare, ambivalente, deoarece
simte totui la prinii ei c e posibil ca acetia s regrete faptul c au adoptat-o. Eu i-am spus c
un copil adoptat este, de fapt, un copil foarte preios, chiar dac prinii naturali l-au abandonat,
deoarece nimeni nu adopt un copil fr s-l doreasc i s-l iubeasc foarte mult. De asemeni, iam mai spus c a fi printe este cea mai grea meserie din lume, dar pentru asta nu exist nicio
coal, aa c, se descurc fiecare cum poate i de aceea prinii greesc uneori fa de copiii lor.
n concluzie, consider c activitatea de consiliere educaional n acest caz a fost una
foarte fructuoas, gratificant prin rezultatele obinute, iar modul n care am procedat a fost unul
corect i eficient.