Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
S construim mpreun
cei 7 ani... de-acas
7
Modul pentru prini i educatori
Bucureti
2008
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din
grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i
perfecionarea personalului din grdinie cofinanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a
Consiliului Europei (BDCE).
Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat
asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru
Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+.
Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP:
Mihaela Ionescu
Irina Velter
Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice:
Monica Dvorski
Cristiana Boca
Emilia Lupu
Coordonator serie module de formare:
Cristiana Boca
Autori:
Cristina Popescu, Mihaela Bucinschi
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas / Cristiana
Boca (coord.), Mihaela Bucinschi, Cristina Popescu,
Ecaterina Stativ - Bucureti: Educaia 2000+, 2009
Bibliogr.
ISBN 978-973-1715-18-6
I. Boca, Cristiana (coord.)
II. Bucinschi, Mihaela
III. Popescu, Cristiana
IV. Stativ, Ecaterina
395-053.2
Ilustraie copert: Grdinia Bambi Step by Step Bucureti
Design copert: Millenium Design Group
Layout & DTP: Millenium Design Group
Imagini interior: Grdinia Bambi Step by Step Bucureti, Grdinia nr. 3 Step by Step Tulcea
Coperta i interior: Millenium Design Group
2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management a Proiectelor
pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
S construim
mpreun cei 7
ani... de-acas
[
argument
Construcia celor 7 ani de acas este un proces ndelungat, proces n care avem nevoie de
parteneri. Atunci cnd construim mpreun trebuie s fim contieni de importana fiecruia dintre noi, de
ce anume ne leag, cine suntem noi i cine suntem fiecare dintre noi. Ce tim s facem i ce putem face
fiecare, pentru a reui s facem mpreun.
Rolul prinilor este acela de a fi educatorii copilului lor. Unde i cnd se termin rolul de educator
al prinilor? Cnd nvm, cnd relaionm, cnd iubim? Avem de nvat de la copilul nostru? Cnd
putem spune:iart-m!, am greit? tim oare totul despre copilul nostru? Dar despre noi, ca prini?
Ni se poate ntampla i nou, prinilor, s fim n dificultate: ce hotarri lum, ct trebuie s
i ocupm timpul copilului nostru, cum determinm nevoia de ajutor a copilului i cnd l lsm s i
gestioneze singur eecurile i bucuriile? Gdinia i educatorii ne pot susine n devenirea noastr ca
prini? Avem nevoie de ajutor, dar nu tim cui s ne adresm?
O parte din rspunsurile la aceste ntrebri dorim s le regsim n acest volum. Restul rspunsurilor
la ntrebrile n legtur cu dezvoltarea integrat a copilului vor rmne s fie descoperite n cadrul unei
relaii de respect reciproc i parteneriat care se leag ntre prini i educatori, dup ce vom citi aceste
pagini. n fond, realitatea zilelor petrecute alturi de copii ne ajutm s ne dezvoltm ca prini i ca
profesioniti!
Autorii
Note
Orice om mare
a fost copil
capitolul
[1]
Cine-l vede pe copil cum crete? Nimeni! Numai cei
care vin din alt parte spun: Vai, ce a crescut!.
Dar nici mama, nici tata nu l-au vzut cum crete.
El a devenit n timp. i n fiecare clip a fost ceea ce
urma s fie.
Antoine de Saint-Exupery
Noiuni de baz
Un concept important fr de care nu am putea vorbi nici de cretere, nici de dezvoltare este acela
de ngrijire. ngrijirea reprezint totalitatea aciunilor ntreprinse de prini, bunici sau comunitate, n
vederea asigurrii sntii, nutriiei, dezvoltrii psiho-sociale i cognitive a copilului. ngrijirea copilului
presupune un rspuns adecvat pentru nevoile sale fundamentale: protecie, alimentaie, asisten medical,
dragoste i afeciune, interaciune i stimulare, securitate.
Cunoaterea creterii i dezvoltrii copilului este absolut necesar pentru nelegerea att a
fiziologiei, ct i a patologiei vrstei, ele fiind complementare.
Creterea se refer la schimbrile specifice de ordin fizic i creterea n dimensiune.
Dezvoltarea este definit ca sporirea n complexitate sau modificarea de la forme simple la forme
mai complexe i mai detaliate. Este un proces ordonat continuu n care copilul dobndete cunotine,
achiziioneaz deprinderi, are comportamente adecvate, adaptabile, se autodefinete n raport cu sine i
cu ceilali. Factorii ereditari i de mediu, unici n cazul fiecrei persoane, influeneaz ritmul i calitatea
dezvoltrii copilului de aici diferenierea att de semnificativ a dezvoltrii celor mici.
Noiunea de etap de dezvoltare definete totalitatea trsturilor specifice unei anumite etape de
via comune pentru copiii de aceeai vrst. n evoluia lor, pe msur ce cresc i se dezvolt, copiii
cunosc lumea prin simurile i corpul lor. Au nevoie de explorri repetate ale mediului ambiant, de
timp pentru integrarea informaiilor. Respectul fa de copil se demonstreaz adesea prin recunoaterea
nevoilor, competenelor, abilitilor i comportamentelor sale de ctre cei care fac parte n mod constant
din mediul su de dezvoltare: prini, bunici, sisteme colective de educaie, societate.
Mesaj cheie
Atunci cnd ne referim la dezvoltarea copilului, trebuie s reinem un aspect foarte
important: dezvoltarea este un proces individual i, dei etapele de dezvoltare sunt
atribuite copilului n general, ine de unicitatea copilului.
2. Dezvoltarea cognitiv
3. Dezvoltarea psiho-social
Aceste trei domenii contribuie la concentrarea asupra unor elemente ale dezvoltrii normale i sunt
utilizate pentru a descrie evoluia copilului de-a lungul procesului continuu al dezvoltrii. nelegerea
fiecrui domeniu al dezvoltrii contribuie la conturarea portretului copilului, care e util pentru evaluarea
caracteristicilor imediate i permanente legate de abilitile copilului i comportamentul lui.
Procesul de cretere i dezvoltare poate fi:
Tipic: se presupune c majoritatea copiilor au anumite deprinderi, abiliti sau comportamente
nsuite la o anumit vrst.
Atipic: este caracteristic copiilor care se dezvolt n mod diferit. Sunt situaii n care dezvoltarea
copilului depete nivelul mediu de dezvoltare la respectiva vrst, dar i situaii n care apar
devieri sau ntrzieri marcante de dezvoltare, copii a cror cretere i dezvoltare este incomplet.
Acetia din urm posed o larg varietate de deficiene i incapaciti, de la uoare deficiene
senzoriale (de auz sau vedere), pn la deficiene severe n abilitile motorii sau cognitive
(dizabilitile fizice sau mintale). Este important de menionat faptul c aceti copii au aceleai
nevoi ca i cei cu dezvoltare tipic: s comunice, s se joace, s-i controleze mediul fizic i social,
s fie iubii i acceptai, s se simt n siguran, s i dezvolte abilitile la maximum de potenial.
Diferena const n faptul c cei cu dezvoltare atipic au nevoie de strategii i metode speciale
adaptate nevoilor lor.
Prini
Reflectai la...
a avea ateptri
realiste de la copil,
n funcie de vrsta
i gradul su de
dezvoltare;
a ti ce s caute
cnd observ
c este vorba
despre ntrzieri n
dezvoltarea copilului
pentru a putea
solicita ajutorul
specialitilor.
Teoria cognitiv
J. Piaget (1896-1980) a considerat inteligena ca pe o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul.
Copilul, ca fiin activ, acioneaz continuu asupra mediului, observnd efectul pe care l are aciunea
sa. Cnd se gndete, copilul efectueaz operaii mintale. Piaget descrie patru stadii de dezvoltare
intelectual, fiecruia dintre ele corespunzndu-i un anumit tip de gndire.
de la natere la 2 ani stadiul senzoriomotor. Copilul folosete simurile i abilitile motorii
pentru a nelege lumea. Aceasta perioad debuteaz cu reflexele i se incheie cu scheme senzoriomotorii. Copilul nelege c un obiect exist chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su
vizual. ncepe s-i aminteasc i s-i reprezinte experienele (reprezentri mintale). n acest
stadiu, copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prin activitate fizic, gndirea fiind
dominat de principiul aici i acum.
de la 2 la 7 ani stadiul preoperaional. Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile
din sfera limbajului n activitatea de cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric,
cunoaterea se realizeaz din perspectiva proprie. n perioada preoperaional, pot fi percepute cel
mai clar diferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor.
de la 7 la 11 ani stadiul concret operaional. Copilul nelege i folosete operaiile logice n
rezolvarea de probleme. n aceasta perioad copilul i definete noiunea de numr, clasificare
i conservare. Copiii aflai n aceast perioad sunt caracterizai de o dorin extraordinar de a
culege informaii despre lume: deseori ei adun liste considerabile de fapte sau de date despre un
subiect de interes.
dup 11 ani stadiul formal operaional. Copilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real
la concret la ceea ce poate fi posibil, ipotetic.
din ce n ce mai mult responsabilitate pentru viaa sa, el fie i dezvolt un puternic sim de
iniiativ, fie se simte vinovat c nu i-a ndeplinit corespunztor responsabilitile.
Copilul mai mare (ntre 6 i 12 ani) se confrunt cu conflictul competen versus inferioritate,
pe msur ce are de nfruntat tot mai multe provocri noi. Copilul poate s se strduiasc s le
depeasc sau poate s capete un sentiment constant de incapacitate.
Al cincilea stadiu apare ntre 12 i 18 de ani, cnd trebuie rezolvat conflictul identificare versus
confuzie de rol.
Prini
Aplicaie
Gndii-v la doi copii (ai dumneavoastr sau ai unei rude/ prieten apropiat) la creterea
crora ai fost martor. Comparai modul n care erau dezvoltai acetia la aceeai vrst
(ce abiliti aveau la 1 an, la 2 ani, la 3 ani).
Ai sesizat diferene n dezvoltarea lor? Pentru ce domenii de dezvoltare?
Ai avut sentimentul c este un moment de stagnare ntr-un domeniu de dezvoltare?
Cnd?
Putei pune diferenele n relaie cu ceva anume (stare de sntate, evenimente
neplcute n familie, influene educative externe)?
5 - 6 / 7 ani
Aplicaie
Gsii n descrierile de mai sus portretele tipice ale copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 i 5
ani, respectiv ntre 5 i 6 / 7 ani.
Identificai domeniile de dezvoltare crora le corespund aceste caracteristici.
11
Educatori
Reflectai la...
sau prea strmte, nu l pot proteja de frig, nu l ajut s mearg i s se mite, l pun n situaii de risc
(copilul nu poate realiza micri corecte, deci se poate mpiedica), este posibil deprinderea unor abiliti
deficitare: copilul nu se poate deplasa avnd o poziie corect, pot aprea deformri ale piciorului etc.
Educatori
Aplicaie
Locuina i camera copilului reprezint spaiul n care copilul i petrece acas cea mai mare parte
a timpului. Camera copilului (a spaiului individual, n cazul n care familia locuiete ntr-o garsonier sau
camera copiilor n cazul frailor), trebuie s fie cea mai luminoas, clduroas i linitit camer din cas.
Iluminatul trebuie s aib lumin natural ct mai mult posibil pe perioada zilei.
Mobilierul camerei va fi redus numai la strictul necesar, pentru a-i permite copilului s nu aib
nici o ngrdire n explorrile sale. Mobilierul trebuie s fie adecvat dezvoltrii copilului, s permit
accesul acetuia la jucrii, cri, haine: pat adecvat vrstei copilului, mas i scaunel, o bibliotec joas, un
recipient fr capac, pentru jucrii.
Mesaj cheie
n situaia copiilor cu dizabiliti, toat casa trebuie amenajat n aa manier nct copilul
s poat accesa fiecare ncpere, n siguran, astfel nct s nu fie pus n situaii de risc.
Condiiile l vor ajuta s dobndeasc sentimentul de autonomie (cadrul uilor s permit
trecerea scaunului cu rotile, uile s aib clana la nivelul copilului, toaleta i baia s aib
bare de susinere etc.).
Aerisirea camerei este o norm elementar de igien i trebuie s fie asigurat att pe timpul verii,
ct i pe timpul iernii. Pe perioada n care n camer se aeristete, este de preferat s supraveghem copilul,
dac aerisim cnd el se afl n camer. Geamurile ncperii trebuie meninute permanent curate, pentru a
permite ptrunderea luminii naturale, iar n timpul verii este nevoie de draperii sau de perdele, pentru a
menine o temperatur acceptabil n camer!
Activitatea zilnic. ntre principiile care duc la creterea i dezvoltarea copilului sunt: stabilirea
echilibrului ntre activitatea zilnic depus de copil (indiferent de vrsta lui), odihn (activ) i somn.
Volumul i intensitatea activitilor zilnice variaz n funcie de vrsta copilului i de preocuprile sale
particulare. Surmenajul la aceasta vrst duce la aparia precoce a strii de oboseal, la diminuarea (pn
la dispariie) a poftei de mncare i la tulburri ale somnului. Timpul afectat somnului variaz n funcie
de vrsta i de particularitile individuale ale copilului.
Educatori
Aplicaie
Organizai o discuie cu prinii avnd tema: Camera
copilului meu. Cerei-le acestora s descrie i s deseneze
camera copilului lor i s v dea detalii despre modalitatea
n care se desfoar zilnic activitatea a copilului n aceast
camer.
Prezentai prinilor materiale informative care dezbat
acest subiect i gsii mpreun soluiile de amenajare sau
reamenajare a camerei copilului. Se va acorda o deosebit
atenie vrstei copilului, gradului de dezvoltare global,
personalitii acestuia i nevoilor individuale cauzate de
poteniale dizabiliti.
13
Alimentaia copilului
Pentru facilitarea alctuirii unui meniu, alimentele au fost mprite n 5 grupe:
cereale;
legume i fructe;
carne, pete i ou;
lapte i produse lactate;
dulciuri i grsimi.
14
Aplicaie
15
puternic i mai harnic dect tatl su. Copilul manifest o dependen fa de mama sa, nu suport lipsa
ei, plnge dac pleac la serviciu sau l las la gradini. De multe ori vrea s doarm cu ea i s-l nlture
pe tatl su din camer n care sunt mpreun. Nu de puine ori adulii observ comportamentul copilului,
nu-l neleg i-l ceart. Copilul dorete s stea n braele mamei sale i adesea i se spune: eti biat mare,
s vrei s fi inut n brae.
Fata, devine brusc mai cochet, interesat de fardurile i hainele
mamei, se aranjeaz i i dorete s stea mai mult cu tatl su, s l ajute,
s i pun masa. l urmrete, se joac numai cu el, vrea s mnnce cu el,
vrea s fac baie numai dac el este cel care o ajut, dorete s doarm cu
el. ncearc s reproduc modelul de relaie pe care l-a vzut ntre mama
i tatl su. Este perioada n care, n ciuda unei relaii bune cu persoanele
de sex opus, fetia are o relaie dificil cu mama sa, pe care ns o iubete.
Devine capricioas, opozant, refuz s coopereze cu mama, dei cu tatl
ei coopereaz foarte bine.
Aceste sentimente pe care le ncearc n aceast perioad copiii sunt
foarte serioase i profunde. Sentimentele copilului nu trebuie ironizate
i nici sancionate. Copiii nu trebuie s ne aud vorbind cu alte persoane
despre observaiile noastre, cu att mai puin nu trebuie s ne aud rznd
de ele. nelegerea sentimentelor copilului de ctre prini este important,
precum este important pentru copil s se simt n continuare iubit de ambii prini. Nici manifestrile lor
de iubire, uneori exagerate, nu trebuiesc oprite, poate doar temperate.
Exemplu
Dac mama era cea care i citea poveti nainte de culcare fetiei, acum tatl i poate
satisface aceast nevoie sau dac tatl era acela care l nsoea n parc pe biat, acum
mama poate merge cu el. Nu facem n acest fel ru dezvoltrii copilului, ci doar i dm
ocazia s i manifeste iubirea, s o experimenteze i s gseasc singur soluiile cele mai
adecvate nevoilor sale. S-i copilului oferim ocazia exersrii emoiilor i sentimentelor, n
contexte de siguran afectiv (nu va fi judecat, acuzat, ci va fi iubit de ambii prini).
De obicei, n jurul vrstei de 5 ani, interesul afectiv al copilului se mut spre alte persoane: doamna
educatoare, o coleg sau un coleg de la grdini.
Primul element de identificare este corpul. n jurul vrstei de 12 luni copilul a nvaat s se recunoasc
n oglind. A nceput s se perceap ca individ i a nceput s i cunoasc schema corporal: aceasta este
mna lui, acesta este piciorul lui... De ndat ce i-a integrat imaginea de sine, copilul a nceput s devin
mai atent la cei din jurul su. Astfel, ajunge la 2 ani s fac diferenele ntre fete i biei i s se identifice
ca atare: Maia este feti, Mihai este biat. Cnd ajunge la vrsta de 3 ani, achiziiile de limbaj i
permit s utilizeze pronumele el, ea i, chiar dac nu poate pronuna corect, poate face diferenele de
gen: coco, gin.
Dup vrsta de 3 ani, copilul ncepe s-i manifeste interesul pentru jucrii pe care le asociaz
genului: fetele au ppui, bieii au maini. ncep s i asume o indentitate de gen, fetelor fcndu-le
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas
17
plcere s gteasc, s aib grij de bebe, iar bieilor s repare, s se murdreasc. Practic, copilul
integreaz stereotipuri legate de diferenele de gen pe care le-a observat n comportamentele celor din
jurul lor.
Metodele educative bazate n mod contient sau ncontient pe stereotipuri legate de gen determin
n mod definitoriu dezvoltarea copilului. Involuntar poate, vopsim pereii camerei fetiei n roz pal i
cumprm haine bleu pentru biat. Biatul nu are voie s plng atunci cnd s-a lovit, cci este brbat
i brbaii nu plng, iar fata este bieoas dac i place s dezmembreze maina alturi de tatl
su. Aceste tipuri de reacii din partea prinilor sau chiar a educatorilor duc la inhibarea potenialului
de dezvoltare integrat al copilului, singurul motiv fiind acela c nu-i frumos pentru o fat s se
murdreasc jucnd fotbal cu bieii sau tu eti biat, nu te poi juca cu ppuile, n conformitate cu
instanele sociale.
Prini
Reflectai la...
Al doilea element de identificare este familia. Crescnd n i alturi de familia sa, copilul integreaz:
Roluri (copilul va descoperi care este locul i rolul su n familie, va ti c este frate sau sor, va
nelege care este rolul mamei i al tatlui, va fi nepot sau nepoat);
Comportamentele acceptate i ateptate care sunt presupuse de aceste roluri (va descoperi i
integra cum se manifest fratele sau sora, mama sau tatl, bunicul sau bunica);
Valori i norme ale familiei.
n felul acesta, copilul capt un model de relaie pe care l putem regsi n toate interaciunile
sociale pe care le iniiaz n mediul su (la grdini, n jocul cu egalii de vrst).
Prini
Aplicaie
Alegei un moment n care sunt acas toi membri familiei, aezai-v la mas i ncercai
fiecare s v desenai pe o foaie, familia. Pstrai o atmosfer destins, plcut. Dup ce
fiecare a terminat de desenat, povestii-v unul altuia ce ai desenat: cine este n desen,
ce face, cu ce este mbrcat, este fericit sau trist, ce ar vrea s fac etc. ncurajai i
copilul s vorbeasc despre desenul su, despre sentimentele sale i asculai-l cu atenie,
fr a-l judeca sau fr a-i da copilului sentimentul c v deranjeaz ceva din explicaiile
sale.
Dup ce fiecare povestete despre desenul su, manifestai-v bucuria i afiai desenele.
Putei repeta peste cteva sptmni acest exerciiu.
Al treilea element este identificarea etnic i cultural. Cnd ne refeream la familia copilului ca element
18
de identificare, fceam referire i la valori i norme. n mod general, identitatea etnic i cultural
difereniaz mai profund valorile i normele. De data aceasta ns, diferenele sunt marcate de relaiile
sociale n care se nscrie familia i copilul, de modul n care normele i valorile culturale i etnice sunt
acceptate sau nu de societate.
Mesaj cheie
n grdini, educatorul trebuie s-i asigure copilului i familiei sale un sentiment pozitiv
al identitii etnice i culturale.
Educatori
Aplicaie
Modalitatea n care percepe copilul reaciile mediului social, normele i valorile sale culturale sau
etnice poate determina asumarea, respingerea sau negarea lor. Dificultatea copilului este de a alege ntre
valorile culturale sau etnice pe care le are familia sa (deci i el) i valorile acceptate social, copilul
trecnd prin traume care pot determina perturbarea dezvoltarii sale. Prejudecile i discriminarea sunt
duntoare pentru toi copiii. Prejudecile adulilor duc la deformarea imaginii copilului despre sine, la
stima de sine sczut i la ncrederea slab n propriile valori, capaciti i aptitudini.
Aplicaie
Pe msur ce copilul crete, nevoile sale de educaie capt alte valene. Copilul este tentat s i
asume din ce n ce mai mult autonomia, are nevoie de separarea fizic de prinii si. El are nevoie de
explorarea unor noi medii, n care actorii s fie att aduli, dar mai ales, copii de-o vrst. Alturarea
egalilor de vrst l susine pe copil n demersul su explorator, n dezvoltarea sa integrat, n exersarea
rolurilor i regulilor sociale (diferite de cele din familie).
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas
19
Practic, ncepnd cu vrsta de 3 ani, copilul are nevoie i de alte intervenii educative dect cele
din familie, de contexte de nvare diverse i structurate. l vedei cnd mergei cu el n parc cum se
ndeprteaz tot mai mult de prini, cum se altur altor copii la groapa cu nisip, chiar dac nu i mparte
nc jucriile cu ei. Degeaba l chemai, el i dorete s petreac ct mai mult timp acolo, alturi de
ceilali copii.
Prini
Reflectai la...
Copilul are nevoie s fie pus n situaia experimentrilor pe cont propriu, alturi de ali copii,
n grupuri mici sau mai mari. El are nevoie s nvee s se sprijine pe propriile abiliti i aptitudini n
situaia rezolvrii de probleme (s gseasc soluii atunci cnd i dorete s ajung la o jucrie), n
situaia de negociere cu un egal de vrst (n jocuri n care i construiesc reguli i pe care trebuie s le
respecte), n situaia n care trebuie s ndeplinesc sarcini mpreun cu alii copii, deci s colaboreze (de
exemplu, cnd au de strns jucriile mpreun).
Mediul care poate satisface aceste nevoi educative structurate este grdinia, prin valena formal
a educaiei. Educaia formal are un caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, este organizat,
condus i supravegheat de ctre cadrul didactic. Educaia formal completeaz educaia informal,
oferit la vrste mici n cadrul familiei i educaia non-formal care se realizeaz prin unele activiti
desfurate n afara grdiniei i familiei.
n grdini, toate activitile care se desfoar mpreun cu copiii reprezint experiene de
nvare pentru copil, pornind de la activitile integrate (centrate pe anumite obiective i coninuturi),
pn la momentele de rutin sau tranziie, care consolideaz anumite deprinderi, abiliti ce contribuie la
autonomia copilului, convieuirea social, sntatea, igiena i protecia lui, dar i care extind cunotinele
i experienele acumulate prin activitile integrate.
Prini
Reflectai la...
afectiv (persoana care este important din punct de vedere afectiv pentru copil, mama sau tatl) fa de
prietenii copilului l fac pe acesta s triasc adevrate drame i s nceap s opun rezisten adultului,
s ascund. Una dintre problemele cu care ne putem confrunta la aceast vrst este comportamentul
opozant. n situaia n care este vorba despre o aciune sau dou, izolate, putem vorbi despre manifestri
normale, ntlnite la orice copil. Manifestrile opozante i agresive ale copilului se pot manifesta n familie
sau la grdini, n alte medii (spaii de joac, magazine, pe strad). Cauzele acestor comportamente sunt
multiple, factorul educaional ocupnd un rol important.
Educatori
Reflectai la...
Datorit achiziiilor importante n dezvoltarea sa, copilul simte nevoia s mprteasc experienele
i sentimentele att cu adultul, ct i cu egalii de vrst. Pentru el, este foarte important s intre n dialog,
s poat avea ocazia s vorbeasc i s se exprime. De asemenea, are nevoie de reacia adultului n raport
cu toate acestea.
Copilul are nevoie s ne vorbeasc despre ceea ce simte i este important s l lasm s se exprime
i s i aratm ca este important pentru noi ceea ce crede. Copiii au nevoie s se simt parteneri n dialog.
De exemplu, la nceputul perioadei, nu poate face diferena ntre imaginar i real (nu poate face diferena
dintre poveste i realitate, nu poate face diferena ntre vis i realitate). Doar n cazul unui dialog ntre
adult i copil, n care copilul va primi rspunsuri la toate ntrebrile pe care le are, acesta va dobndi
abilitatea de a diferenia imaginarul de real. n caz contrar, riscurile sunt nebnuite: refuzul dialogului
i stagnarea la nivelul dezvoltrii limbajului i la nivel psiho-social, teama crescut la lsarea nopii,
enurezis i pavor nocturn i diurn.
n egal masur, trebuie s nelegem nevoia copilului de fabulaie, astfel nct s nu penalizm
minciunile copilului, dect n msura n care acestea ne demonstreaz c este vorba de un
comportament contient. Chiar i n situaia n care adultul descoper minciuna copilului,
comportamentul adultului trebuie s fie de cercetare a cauzalitii acestui tip de comportament. n
majoritatea cazurilor, copiii ascund adevrul din teama de a nu fi pedepsii, de a nu mai fi iubii, deoarece
nu i dau seama de consecine.
Relaia pe care copilul o stabilete cu egalii de vrst are o importan definitorie pentru dezvoltarea
sa ulterioar. n jurul vrstei de 3 4 ani, copilul poate avea un prieten imaginar, care va fi nlocuit n
mod firesc odat cu nscrierea la grdini. Importana prietenului imaginar n dezvoltarea copilului este
covritoare, dar de foarte puine ori recunoscut de ctre aduli: copilul trece printr-o multitudine de
transformri, de creteri, de acumulri. Identitatea sa ncepe s se construiasc i s nceap s sesizeze
diferena ntre EU i CEILALI. Dar, uneori, i este team s parcurg aceast difereniere singur, iar
un prieten l poate ajuta n tot acest demers de cretere. Prietenul maginar poate fi ursuleul de plu, o
feti sau un biat care nu-i vzut i auzit de nimeni sau chiar o bucat din pturica lui preferat.
Ctigul major n relaia dintre egalii de vrst const n traducerea fiecrei experiene n limbajul
neles de ei, n schimbul de opinii i n exersarea rolurilor reprezentative pentru acetia. Adultul trebuie
s i ofere copilului ocazia de a avea acest tip de experien i, mai ales, s acorde valoare experienei
dobndite de copil n aceast manier. ntr-o relaie fireasc, copilul va povesti adultului despre
constatrile sale i ale grupului su de prieteni. Dac ns adultul are o manier extrem de critic i o
atitudine nejustificat de control, copilul se va simi judecat i / sau vinovat, drept pentru care va avea
comportament de ascundere.
Prini
Reflectai la...
21
Dezvoltarea fizic, cognitiv i psiho-social i permite copilului s se diferenieze sub raport sexual
fa de ctre ceilali. Este curios n legatur cu viaa sexual: rolurile mamei i ale tatlui, ale femeii i ale
brbatului, diferenele fizice, afecte. Este important ca atitudinea adultului s fie constant n satisfacerea
nevoii de cunoatere a copilului, meninnd o stare de echilibru ntre aceasta i informaiile oferite. Nu
trebuie s considerm acest subiect interzis copilului, dar nici nu trebuie s i furnizm mai multe
informaii dect solicit! Orice atitudine nepotrivit din partea adultului poate determina reacii de ruine,
team, timiditate din partea copilului.
Studiu de caz
Studiul de caz urmtor poate s fie discutat n echipa de educatori sau analizat mpreun
cu prinii.
Mioara, 3 ani i jumtate, se afl la cumprturi cu mama sa. Fetia pune n co, alturi
de mama sa, diverse produse alimentare. Ajunse n dreptul raionului de cosmetice,
Mioara ia un creion dermatograf i l bag n buzunar. Mama o vede si o ntreab pe un
ton rstit: Ce ai furat acolo? i neateptnd rspunsul fetei, bag mna n buzunarul
hainei acesteia i, smucind-o, scoate creionul dermatograf. Mioara i spune c nu ea a
pus creionul acolo, ci ppua. Mama, evident nervoas, continu s o certe cu ton ridicat.
Fetia ncepe s plng i continu s spun c ppua este rea.
Analizai comportamentul mamei i al Mioarei, urmrind urmtoarele repere:
De ce credei c Mioara a luat creionul?
Ce era recomandat s fac mama n aceast situaie i de ce anume?
Ce repercusiuni poate avea asupra fetei reacia mamei?
ceva anume cnd mergem la magazin. Dac dorinele lui depesc posibilitile sau inteniile noastre, este
bine s negociem i s stabilim ce anume cumprm. Nu trebuie s ne abatem de la ce anume am stabilit
MPREUN. S nu uitm c un copil poate fi atras nu de obiect n sine, ci de ambalajul su, de natura sa
fiind extrem de curioas la aceast vrst!
Perioada de vrst cuprins ntre 5 i 6 / 7 ani este caracterizat printr-o stare de instabilitate
emoional crescut. El depeste o perioad de trecere, de la grupa mare la grupa pregtitoare, poate
de la un grup de prieteni i colegi la altul, de la un model social la altul (reguli noi, alt program, alte
cerine). Nu trebuie s ne surprind reaciile sale i nevoia permanent de susinere i valorizare. Este
important s aib aceleai repere (program de zi cu zi, stil de petrecere a timpului liber, meninerea
activitilor care i fac plcere).
Starea de instabilitate emoional i poate determina copilului comportamente care ne surprind:
vulnerabilitate, oboseal sau, dimpotriv, agitaie, energie. Este important s ne meninem constani n
felul cum relaionm, ns este important ca ateptrile noastre s nu depeasc puterea de concentrare a
copilului.
Ct timp copilul este la grdini, particip la activiti desfurate n interior sau exterior, activiti
individuale i de grup, jocuri i activiti structurate de ctre educatori, activiti care i valorific
potenialul n toate domeniile de dezvoltare. Aceste programe sunt gndite astfel nct corespund
capacitii copilului de participare, de asimilare, de relaionare, fiind alternate cu momente de odihn, de
alimentaie i igien. Este important s reuim s pstrm acelai echilibru i n timpul n care copilul
este acas.
Dac nu nelegem aspectele perioadei pe care copilul o traverseaz, riscul este acela de a
suprasolicita copilul i de a-i provoca stri de disconfort (oboseal excesiv i tulburri de somn,
abandonul activitilor pe care le agrea anterior, pofta crescut de mncare sau lipsa poftei de mncare,
etc.) i perturbri de relaionare profunde (irascibilitate crescut, nclcarea permanent a limitelor i / sau
eludarea autoritii adultului, retragere n sine).
Prini
Reflectai la...
Datorit acestei perioade de trecere (care se poate prelungi dup vrsta de 7-8 ani), copilul devine
sensibil i receptioneaz mult mai uor i cu efecte mult mai profunde, orice fel de perturbare a sistemului
su de relaie (relaiile obinuite din familie sau cu persoanele importante din punct de vedere afectiv).
De aceea i acest mediu trebuie s fie constant, pentru a-i oferi acelai tip de repere. Este recomandabil ca
orice situaie potenial conflictual (care l privete sau nu direct pe cel mic) s fie discutat i cu copilul!
Capacitatea cognitiva i psiho-social i permite copilului s neleag ceea ce se ntmpl, cauzele
i efectele acestora. n contextul n care adultul, bine-intenionat, ascunde iminena unor evenimente
(divoul prinilor, de exemplu), copilul va dezvolta suspiciuni i, n lipsa unor explicaii, este posibil s se
instaleze un sentiment de vinovie greu de demontat (din cauza mea mama i tata se despart, eu sunt
vinovat c m-au prsit) i cu urmri grave asupra dezvoltrii sale ulterioare.
23
Studiu de caz
Studiul de caz poate s fie discutat n echipa de educatori sau analizat mpreun cu
prinii.
Claudia are 5 ani i jumtate. Prinii constat c n ultima sptmn fetia se trezete
noaptea speriat i adoarme foarte greu, doar n prezena mamei sale. De asemenea,
pofta de mncare a sczut considerabil i evit s vorbeasc cu mama sau tatl su. n
timp ce se juca la ea n camer, mama sa o observa cum i introduce o pern sub bluz
si se privete n oglind. i lovete burtica crescut i spune tu nu eti bolav ca
mama ta, tu eti sntoas! n mod real, mama Claudiei este nsrcinat n 6 luni, ns
au amnat momentul n care s o anune pe Claudia de sarcin i de apariia unui frior
sau a unei surioare.
Analizai studiul de caz prezentat anterior i identificai:
Ce tip de sentimente dezvolt Claudia n raport cu sarcina mamei sale?
Care sunt tulburrile n comportamentul Claudiei si posibilele repercursiuni ale acestora
n dezvoltarea sa?
Ce ar fi trebuit s fac prinii Claudiei n aceast situaie?
24
Cum
s devenim prini?
capitolul
[2]
Faptul ca avei un copil nu v face printe, precum
faptul c avei un pian nu va face pianist.
(Mihail Levine)
25
Noiuni de baz
Pentru nceput, vom face o trecere n revist a principalelor teorii* care ncearc s determine
elementele importante pentru paternalitate pentru a putea vorbi apoi de rolurile pe care printele (mam i
tat) le are n viaa copilului i n susinerea dezvoltrii integrate a acestuia.
Autorul ...
afirm c...
Freud
Lewin
Piaget
Prinii au nevoie s neleag cum gndete copilul i care sunt etaptele de dezvoltare
cognitiv ale acestuia pentru a l susine n dezvoltarea sa.
Vgotsky
Erikson
Gesell
Bell, Mischel
Rogers, Maslow
Pentru a nelege nevoile, sentimentele copilului i pentru a-i rspunde nevoilor de cretere
i ngrijire, printele trebuie s utilizeze empatia.
Ainsworth, Bowlby
Dac copilul are ncredere c persoana de referin afectiv (fie mama, fie tatl) i satisface
nevoile, acest fapt se va reflecta n tipul de ataament pe care l dezvolt. Ataamentul
l susine pe copil n tot ce nseamn dezvoltarea sa integrat: n plan fizic, al sntii,
precum i n plan cognitiv i socio-emoional.
Schaefer,
Braumrind
Minuchin
n cadrul relaiilor dintr-o familie, fiecare membru trebuie s aib recunoaterea (ca status
i rol) celorlali membri ai familiei.
Holden, Hinde
Dunst, Cochran
Belsky
*Material tradus i adaptat dup D. McDermott, 2002 Parenting education from k-12: Theoretical and
empirical background and support.
Pledoariile oamenilor de tiin vin s confirme relaia strns ntre copil i prinii si, felul n
care fiecare participant n cadrul acestei relaii se transform, i dezvolt capacitile, aptitudinile i i
definete atitudinile n rolurile sale.
26
27
Educatori
Aplicaie
Cele mai importante funcii parentale ale unui printe suficient de bun aa cum au fost ele
prezentate de Killen sunt:
capacitatea persoanelor cu funcie de ngrijire de a percepe copilul aa cum este el;
capacitatea acestor persoane cu funcie de ngrijire de a se angaja emoional pozitiv n viaa
copilului;
capacitatea de empatie n relaia cu copilul;
capacitatea de a avea ateptri realiste n creterea i supravegherea copilului.
Pearce a descris relaiile pozitive i negative care pot influena dezvoltarea copilului i care
constituie punctul de plecare n modificarea unor comportamente ale prinilor:
nsuiri pozitive
Cldur i afectiune;
Stabilirea clar a limitelori negocierea
acestora cu copilul;
Recunoaterea nevoilor copilului;
Acceptarea defectelor copilului;
Respectarea individualitii copilului;
Recunoaterea i respectarea calitilor
copilului;
Implicare i empatie.
Insiirile negative
Rceal i ostilitate;
ngrijire insuficient;
Atitudine de superioritaten relaia cu
copilul;
Atitudine de respingere n relaia cu
copilul;
Lips de respecta copilului;
Lips de rspuns la nevoile acestuia.
Dac analizm relaia dintre stilul printesc i comportamentele sociale ale copilului, vom constata
c relaiile mult prea permisive, fr limite i reguli, determin comportamente imprecise, agresive i
imprevizibile din partea copilului. Relaiile de autoritate pot fi cheia lipsei de iniiativ, de respect de
sine i supunerii necondiionate din partea copilului. Prin atitudini supraprotectoare sunt determinate
comportamente pasive, dependente i lipsa de reacie la stimuli.
Imaginea ideal a printelui bun cuprinde caliti dificil de atins. ns exist comportamente
inadecvate ale prinilor care afecteaz dezvoltarea integrat a copilului. Iat cteva exemple:
lipsa regulilor n familie(reguli i limite inelese, asumate i aplicate de toi membri familiei!);
ngrijirea i supravegherea inadecvate (copilul lsat singur n faa televizorului timp ndelungat,
recompensele materiale i alimentare);
disciplin rigid i pedepse inadecvate vrstei i puterii de nelegere a copilului (stabilirea
regulilor pentru copil fr a consulta anterior opinia copilului);
neimplicarea n experienele copilului (absena momentelor n care prinii petrec timp de joac
mpreun, dezinteresul pentru dezvoltarea copilului, neglijarea copilului);
28
agresiuni n familie (utilizarea pedepselor care presupun traumatizarea emoional sau fizic a
copilului, violen domestic);
ateptri nerealiste de la copil (dorina prinilor de participare a copilului la multe activiti
opionale n raport cu vrsta i opinia lui).
Trebuie s pornim de la premisa c toi prinii i iubesc copii, ns forma de manifestare a
fiecruia este diferit i mascat de forme personale de exprimare. Valorizarea copiilor i ncrederea n
forele proprii sunt interdependente i se realizeaz n familie. Optimiznd relaiile dintre prini i copii
vom da valoare relaiilor din interiorul familiei i prinilor, ca persoane. Un printe care va ti cum s
rspund nevoilor copilului, i va dezvolta ncrederea n sine i va avea o deschidere mai mare nspre
copil.
Mesaj cheie
Prin educaie parental prinii se descoper ca parteneri ai copiilor lor, i descoper
propriul potenial de schimbare, se simt valorizai n rolul lor parental.
Roluri parentale
Primele relaii ale copilului sunt cele pe care le are cu mama sa sau cu persoana care i satisface nevoile de
baz. Comportamentul copilului este condiionat de comportamentul, stilul de relaionare al adultului care
l ngrijete. n scurt timp, n aceast cuplu (copilmam) se realizeaz schimburi interpersonale i calitatea
relaiei depinde n mare msur de sensibilitatea adultului, de interaciunile iniiate de copil sau de ctre
printe, de comportamentul copilului, de rspunsul la stimuli.
Aceast spiral relaional definete modul de raportare la lumea exterioar i l ajut pe copil
s integreze experienele, s exploreze, s nvee. Viaa copilului acas, alturi de prinii si, toate
activitile care se desfoar mpreun consolideaz anumite deprinderi, abiliti ce contribuie la
autonomia copilului, convieuirea social, sntatea, igiena i protecia lui. Triada mam copil tat
ofer copilului posibiliti de a se defini pe sine, prin jocul comparaiilor, al imitaiilor, al rivalitatilor, de
a-i nsui modele la care se poate referi n mod constant n devenirea sa ca adult.
Prinii sunt primii educatori deoarece:
ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a vieii;
familia este modelul pe care copilul l imit; modul de via al familiei este principalul reper n
via al copilului, el este internalizat puternic n anii copilriei;
comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea copilului, formarea personalitii lui.
Modul n care fiecare printe nelege i i poate asuma rolul de printe, mam sau tat, depinde de
foarte muli factori:
factori culturali, suportul familiei extinse sau suportul social, condiiile economice ale familiei;
tipul de relaie (modelele de interaciune) a prinilor copilului cu proprii lor prini, care pot
determina calitatea relaiei cu propriul copil;
tipul de relaii familiale i capacitatea de adaptare social a cuplului parental;
dimensiunea familiei;
patologia unuia dintre membri familiei (prini sau copil).
Relaia dintre prini, dintre mam i tat, construiete o ecologie a familiei care poate determina
modul de dezvoltare al copilului. Factorii care descriu atmosfera familial n care se dezvolt un copil
sunt extrem de diveri:
nivelul de apropiere i nelegere ntre prini, gradul de coeziune dintre acetia;
modul n care este perceput i considerat copilul, modul n care este ascultat opinia copilului n
familie;
forma de negociere sau de exprimare a acordului sau dezacordului n diferite probleme, dinamica
apariiei unor stri conflictuale;
modalitile n care este gndit controlul comportamentului copilului: comportamente i valori
acceptate, sanciuni utilizate;
modul de manifestare a autoritii parentale.
29
Prini
Reflectai la...
n primii ani de via, copilul este strns legat de mama sa, prin ngrijirile pe care aceasta i le
acord, indiferent dac vorbim de hrnire, igien sau de momentele n care mama i cnt sau l adoarme.
Pe parcursul acestor momente, figura tatlui este uneori pasager. Poate c prezena sa este simit mai
mult sub raportul siguranei afective pe care o resimte mama i, prin urmare, i copilul.
Pe msur ce copilul crete, dezvoltarea sa i permite s se identifice cu mama sau cu tatl su,
avnd nevoie de timpi de calitate petrecui att cu mama, ct i cu tatl. Uneori avem tendina s atribuim
mamei roluri care se structureaz pe marginea nevoilor de ngrijire i educare ale copilului, iar tatlui
roluri care se axeaz pe controlul comportamentului copilului, pe autoritate i asigurarea proteciei.
Practic, se separ rolurile mamei i tatlui: mama ofer securitate, pe cnd tatl i ofer ansa de a
se activa i autodepi. Tendina este susinut i de studii i cercetri care demonstreaz c acesta este
modelul relaionar obinuit n structura familiei.
Indiferent de modalitatea n care fiecare printe nelege s i asume responsabilitile ce decurg
din rolurile parentale, acestea ar trebui s:
s acopere nevoile copilului de educare i ngrijire ale copilului (Amintii-v! Le-am trecut n
revist n capitolul anterior);
s aib un caracter predictibil pentru copil: acesta s tie cnd i cui s se adreseze, s poat tii la
ce tip de reacie se poate atepta n anumite situaii;
s creioneze o constant n comportamentul mamei i al tatlui, ntre ei ca prini.
Studiu de caz
Vlad, biat n vrst de 4 ani, este unicul copil al Adrianei (inginer, 29 ani) si al lui Mihai
(economsit, 30 ani). Copilul merge la grdini de dou luni. Educatoarele au observat
adaptarea rapid a copilului la program, fr efecte negative asupra dezvoltrii sale: respect
regulile grdiniei, este participativ la activitile propuse de ctre adult, relaioneaz cu colegii
de grup. Momentele de desprire i regsire dintre mama sa i el, sunt echilibrate sub
raportul manifestrilor afective (i zambete, vorbete despre ce urmeaaz s fac sau despre
ce a fcut la grdini, cu cine s-a jucat sau ce anume i dorete s fac acas). Atitudinea
mamei este de ncurajare i susinere a lui Vlad, atitudine care o exprim att verbal, ct i
non verbal.
Tatl vine sau l ia pe Vlad la grdini destul de rar (au fost 3 - 4 situaii de acest gen). Dei
copilul i menine acelai gen de relaionare ca i n interaciunea cu mama sa, informaiile
furnizate tatlui su se refer la ct de mult a alegat, cu ce maini s-a jucat, ce a reuit s
construiasc. Tatl su l ascult i l incurajeaz s vorbeasc i reacioneaz cu satisfacie
cnd fiul su i vorbete despre un nou succes.
n relaia cu educatoarele, Adriana se intereseaz despre ce i ct a mncat Vlad, dac a
dormit bine la prnz, cine sunt colegii cu care Vlad se joac mai des, despre ce nvat nou sau
cum s-a descurcat n activitile desfurate la grup, dac ar putea s fac ceva acas. Mihai,
este interesat dac Vlad a suprat pe cineva, dac a fost cuminte i ce tipuri de activiti
opionale se pot desfura la gradini.
30
Care
Care
Cum
Cum
este tipul de relaie pe care l-a stabilit Adriana cu Vlad, respectiv Mihai cu Vald?
este diferena dintre rolurile Adrianei i al lui Mihai?
i construiete mama relaia cu grdinia? Dar tatl?
interacioneaz Vald n relaia cumama i tatl su?
Educaia copilului este un demers care presupune un schimb de experien, de valori i competen
ntre toi adulii care l susin n demersul su de dezvoltare integrat. Spirala relaionar care se ese n
jurul copilului (dar care trebuie s respecte nevoile sale de dezvoltare integrat) se bazeaz pe ncredere,
pe parteneriat. Una din competenele parentale importante pentru fiecare dintre noi este aceea de a putea
observa progresele copilului nostru, reaciile sale la stimulii pe care i oferim i, nu n ultimul rnd,
deschiderea spre cunoatere. Nu este neaprat nevoie s nvm scalele de dezvoltare, este suficient s
petrecem mult timp mpreun cu copilul nostru i s-i recunotem unicitatea, personalitatea, nevoile.
Prini
Reflectai la...
tiu totul despre copilul meu? De unde pot afla mai multe?
ngrijirile i metodele pe care le utilizez n relaie cu copilul meu i satisfac nevoile de
dezvoltare?
Ce poate interveni n dezvoltarea copilului meu i m poate pune n dificultate?
Cred c pot cere ajutorul n cazul n care m simt depit?
Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important n stabilirea parteneriatului
ntre grdini i familie. Familia reprezint primul spaiu formativ pentru copil, reprezint mediul
socio-cultural n care copilul s-a nscut, n care crete. De aceea, este foarte important respectul pentru
motenirea cultural a fiecrei familii i valorificarea acesteia n spaiul n care copilul se afl separat de
prinii si.
Eforturile depuse de prini i educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de informaii, de
experiene i pe colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de cretere i dezvoltare ale copiilor.
Prinii au nevoie s regseasc un sprijin n grdini, s se simt responsabili i responsabilizai pentru
a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate mpreun cu i pentru copii. Prinii
au nevoie s cunoasc cine i cum i poate sprijini n eforturile sale de ngrijire, cretere i educare a
copilului.
Educatori
Reflectai la...
31
Note
32
Fiecare copil
este unic
capitolul
[3]
Noi, cei mari, uitm adesea c am fost copii. i
lucrul acesta ar trebui s ni-l aducem aminte, mai ales
cnd ne gsim n faa copiilor.
Alexandru Vlahu
Noiuni de baz
Familia are un rol deosebit n formarea i dezvoltarea personalitii copilului. De atmosfera din familie
depind sentimentele de siguran sau nesiguran, dezvoltarea capacitilor sale intelectuale i afective.
Autorul:
G.P. Murdock
Familia este grupul social ai crui membri sunt legai prin raporturi de vrst, cstorie sau
adopie i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii.
A. Giddens
Familia este un grup de persoane legate direct prin relaii de rudenie, ai crei aduli i asum
responsabilitatea pentru creterea copiilor.
E.W. Burgess, J.
Locke
L. Berge
Familia este un fel de personalitate colectiv a crei armonie general influeneaz armonia
fiecreia dintre pri.
C. Levi Strauss
Familia este un grup care i are originea n cstorie, fiind alctuit din so i soie i copiii
nscui din unirea lor (grup cruia i se pot aduga i alte rude), pe care-i unesc drepturi i
obligaii morale, juridice, economice, religioase i sociale (inclusiv drepturi i interdicii
sexuale).
33
Mesaj cheie
n munca de educaie a copiilor, dar i de susinere a prinilor, este obligatoriu s reuim
s determinm profilul relaionar al familiei!
Pentru a determina structura relaiilor din cadrul familiei trebuie luate n considerare:
relaiile dintre prini (inclusiv statutul marital al prinilor: cuplu legal constituit, consensual sau
divor / familie monoparental);
relaiile dintre copii (n cazul n care avem de-a face cu familii care au mai muli copii)
determinate de: ordinea naterii, diferena de vrst dintre copii, sexul copiilor;
relaiile dintre prini i copii (relaiile dintre un printe i copiii de acelai sex, potenialele
diferene de relaie dintre prini cu primul nscut);
relaiile familiei cu bunicii materni sau paterni, implicarea acestora n creterea i educarea
copiilor i importana interveniei n structurarea relaiilor din cadrul familiei.
Educatori
Reflectai la...
Studiu de caz
Maria i Tiberiu Brate sunt cstorii de 7 ani. Au mpreun doi copii: Mihai (5 ani i 6
luni) i Gloria (2 ani i 6 luni). Mihai merge cu plcere la grdini de 2 ani i jumtate.
Prima perioad a fost foarte dificil pentru el, cu att mai mult cu ct nscrierea la
grdini a coincis cu naterea surorii sale. Mama sa a rmas fost n concediu de cretere
i ngrijire o perioad de 2 ani. Aceasta a renceput serviciul n urm cu 6 luni. Gloria
urmeaz s mearg i ea la grdini peste 6 luni, fiind peste zi n grija bunicii materne.
Mihai este dus la grdini de ctre tatl su i luat de la grdini de bunica matern.
Bunicii paterni locuiesc n provincie i se viziteaz lunar.
Determinai care schema relaionar curent n cadrul familiei Brate.
Cine credei c poate fi elementul de legtur ntre grdini i familia Brate?
Prini
Reflectai la...
Care sunt caracteristicile importante ale relaiei dintre membrii familiei dumneavostr?
Cum influeneaz acestea dezvoltarea copilului dumneavoastr?
Acest exerciiu de auto-observare poate fi baza unui chestionar care s vin n sprijinul
educatorilor n cunoaterea familiei. Educatorii pot s elaboreze un chestionar adaptat fiecrei familii n
parte (care s conin un numr de 7 pn la 10 ntrebri simple care s determine relaiile din cadrul
familiei) sau pot solicita prinilor s descrie aa cum doresc, relaiile din cadrul familiei. O idee bun ar
fi aplicarea chestionarului fiecrui adult din familie.
Copiii nu trebuie uitai n aplicarea acestui chestionar! Este important s descoperim cum vd copiii
relaiile din familie. n funcie de vrst, putem utiliza un interviu simplu sau s l determinm pe copil
s i deseneze familia. Ulterior, prin ntrebri simple, s l ajutm s vorbesc despre ce crede el c este
important n desenul su.
34
Exemplu
Cteva ntrebri care pot fi adresate copilului pentru determinarea relaiilor din familie ar
putea fi:
Cine te ajut s te imbraci?
Cu cine pleci n parc?
Cine i citete poveti?
Mami i tati vorbesc ncet?
Atenie!
Copilul nu trebuie s fie niciodat pus n situaia de a vorbi despre pe cine iubete MAI MULT
dintre membri familiei sale. Ba dimpotriv, copilul trebuie ajutat s neleag c exist mai multe forme
de a iubi, c este firesc s poat simi c are dreptul s i plac s i petreac timpul mpreun cu mama sa
cnd deseneaz, c i place s mearg la plimbare cu tatl, c este fericit s se joace mpreun cu fratele/
sora sa, c l poate strnge n brae pe bunicul su i o poate pieptna pe bunica.
Nimic din atitudinea adultului nu trebuie s i trezeasc copilului sentimente de vinovie pentru
ceea ce simte n raport cu membrii familiei sale. Este important s poat avea ncredere s vorbeasc
despre ceea ce simte.
Relaii de ataament
V mai amintii cnd vorbeam despre cele trei nevoi
fundamentale ale copilului? Ne refeream atunci la nevoia
de securitate afectiv i nu a fost fr sens amintit aceasta
ca fiind prima dintre ele! Nevoia de ataament face parte din
necesitile de baz ale fiinei umane, este nnscut i are drept
scop supravieuirea. Satisfacerea nevoii de atament permite
copilului s se identifice n raport cu sine, n raport cu ceilali,
s exploreze i s integreze experienele trite.
35
Reflectai la...
De ce este necesar s cunoatem tipul de ataament care exist ntre copil i prinii si?
Cine ne poate ajuta n determinarea tipului de ataament existent n cadrul relaiei
printecopil?
Cum putem interveni i ameliora modelul de relaionare ntre prini i copii?
List de verificare pentru evaluarea ataamentului copilului cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 / 7 ani
DA NU
Rspunde pozitiv n cadrul relaiei cu prinii si?
Reacioneaz la plecarea i ntoarcerea lor?
Iniiaz interaciuni cu acestia (caut s le afle prerea despre ceea ce fac, le caut apropierea,
intr n dialog cu acestia, se joac cu ei)?
Este relaxat n prezena prinilor si?
nelege i accept limitele i regulile impuse de ctre aduli (prini sau educatori)?
Are iniiativa implicrii n diverse activiti (n joc, n dialog etc.)?
Reuete s i gestioneze emoiile? Emoiile sale sunt n concordan cu evenimentele care le
declaneaz (rde i/sau cnd se joac un joc care-i face plcere, plnge de fiecare dat cnd
este pus n situaia de a rezolva o sarcin sau de a face fa unei situaii necunoscute etc.)?
Exploreaz mediul nconjurtor?
Se laud cu rezultatele activitilor pe care le efectueaz?
i este ruine cnd este certat?
36
Mesaj cheie
Evaluarea schemei de ataament al copilului ne poate forma o imagine despre
comportamentul copilului i despre modul n care acesta se va putea adapta noului mediu
cu care va interaciona.
Tipul de
copilului
ataament
al
vor fi cooperani, vor relaiona uor cu ceilali copii, vor explora spaiul i vor
integra experiene noi cu uurin.
Prini
Reflectai la...
Reflectai la...
37
Exist 5 faze generale ale pierderii, pe care att copiii, ct i adulii le triesc ori de cte ori sufer
o pierdere, indiferent de forma acesteia.
Tipul de reacie al copilului n situaii de separare de prinii si
oc i negare
Copilul refuz s accepte realitatea separrii de prinii si, reacia fiind de spaim
permanent. Copilul plnge, se aga de printele su pentru a nu fi lsat n spaiul
necunoscut. Dup plecarea printelui, nu poate intra n relaie cu mediul social.
Mnie
vinovie
Tristee
disperare
De cele mai multe ori, copiii aflai n etapa de separare de prini, dezvolt
sentimente de vinovie de genul: Am fost un copil ru i am stricat jucria i
acum m-a prsit.. Copilul este apatic, nu intr n relaie cu egalii de vrst, refuz
contactul cu educatorii.
nelegere
acceptare
Integrarea
Aplicaie
Listai argumente care susin sau infirm necesitatea unei perioade de acomodare a
copilului i a familiei sale la programul grdiniei.
Dac susinei aceast idee, cum putei organiza concret aceast perioad de adaptare n
grdini atunci cnd vei conduce grupa mic?
dorit el (s i se dea n acel moment o jucrie, s fie luat n brae atunci), de considerabile ncercri pentru
a reui s gseasc singur soluii pentru a ajunge la o jucrie. Toate acestea trezesc n copil o serie de
tensiuni (frustrri) pe care n timp, va nva s le gestioneze singur.
Specialitii spun c un copil va putea s-i mreasc rezistena la frustrare (modalitatea pozitiv
n care copilul face fa acestor tensiuni), doar n contextul n care el trece prin procesele de exersare
a separrii de prini, procese care-i permit copilului s dobndeasc ncredere n abilitile sale,
recunoaterea abilitilor de ctre persoanele importante afectiv pentru el i, totodat, sigurana c cei
dragi vor fi acolo s l susin dac nu reuete s fac fa acestor ncercri.
Educatori
Aplicaie
Precizai cel puin 3 factori care pot influena pozitiv sau negativ modul n care copilul
resimte separarea de prinii si odat cu venirea la grdin.
Separarea brusc a copilului de familia lui conduce n primul rnd la probleme de ataament ceea ce va
atrage dupa sine ntrzieri de dezvoltare sau schimbri de comportament.
Efectele separrii copilului de prini sau alte persoane apropiate afectiv (bunici sau chiar bon)
sunt strns legate de urmtorii factori:
modul n care adulii (att prinii, ct i educatorii din spaiul de primire al grdiniei) au
reacionat fa de copil n momentul separrii copilului de prini;
personalitatea copilului;
mediul nconjurtor.
Acest lucru este observat atunci cnd n situaii similare, copiii rspund diferit, fiecare avnd nevoi
specifice. Principalele aspecte care pot fi observate ca urmare a separrii copilului de prini sunt:
diverse tulburri somatice (febr, diaree acut, somnole, lipsa poftei de mncare, enurezis diurn,
pavor);
lipsa ncrederii n sine;
comportament retras, apatie, nu iniiaz sau nu rspunde relaionrii cu alte persoane, refuz
dialogul;
agresivitate, hiperactivitate, comportament dificil;
ntrzieri de dezvoltare sau regresie;
dificulti n exercitarea controlului asupra sentimentelor i tririlor emoionale.
Pentru a atenua pe ct posibil urmrile unei separri traumatice pentru copil, este util s parcurgem
civa pai. Inevitabil, copilul a trecut pn la momentul separrii prin diverse stri de desprire (cnd se
culc sau se joac singur sau mpreun cu fraii si n camera lor, cnd mama sau tatl pleac la serviciu).
Dar noul mediu este pentru el securizat, l poate cunoate i l poate stpni.
Un prim pas, pe care prinii trebuie s l fac n momentul n care au decis aceasta separare (pentru
nscrierea la grdini), este s l anune pe copil: Vom merge ntr-un loc cu muli copii i jucrii. O s
stai acolo puin, fr mama. Mama vine mai trziu i te ia acas, s ne culcm n patul nostru. O s-mi
fie dor de tine, pentru c te iubesc. Dar mama trebuie s mearg la serviciu. Multe cuvinte pot prea
de neneles pentru copil, dar acest lucru depinde foarte mult de vrsta sa. Dac le nsoim cu plimbri
n zona cldirii grdiniei, dac ne petrecem cteva momente n spaiul de joac al acesteia, copilul se
va obinui cu ambientul. Totodat, putem mri durata situaiilor de separare acas, n mediul cunoscut.
Prinii trebuie s reueasc s exerseze momentele de separare regsire, astfel nct copilul s poat
interioriza derularea acestor momente (anumite gesturi la plecare i regsire, de exemplu).
Pasul urmtor, este familiarizarea copilului cu spaiul intern al grdiniei, cu adulii (att
educatori, dar i personal non-didactic) care lucreaz acolo, cu grupul de copii. Este important s dm
ocazia printelui i copilului s viziteze spaiul, s vad slile n care se deruleaz programul zilnic al
copilului (sala de joac i activiti, sala de baie, sala n care se ia masa i sala n care se odihnesc copiii).
Acesta este un moment important i pentru debutul relaiei de parteneriat care se stabilete ntre noi i
prinii copilului. Reaciile prinilor, n cazul separrii, pot fi identice cu cele ale copilului.
39
Educatori
Reflectai la...
Este important pentru noi, prinii, s simim c putem controla i influena dezvoltarea
copilului nostru i pe perioada n care nu suntem alturi de el. Este nevoie s simim c avem suportul
educatorilor n dezvoltarea abilitilor pe care le avem ca prini, c grdinia este un spaiu deschis i
permisiv, un spaiu n care ne este respecat opinia i, n egal msur, n cadrul creia este respectat
confidenialitatea.
Prini
Reflectai la...
Unul dintre principiile eseniale ale educaiei timpurii este centrarea pe nevoile familiilor. Acest
principiu are drept scop crearea unui parteneriat strns cu familia, incluznd participarea prinilor la
organizarea i desfurarea activitilor. Este dificil s vorbim de individualizarea programului de educaie
timpurie a copilului fr a ine seama de particularitile familiei din care acesta provine i al crui
reprezentant este. Dac nu reuim s determinm specificul familiei i s identificm nevoile i reperele
culturale, resursele i competenele personale ale acestora, nu vom putea vorbi de parteneriat n aciunea
educativ. Pe de alt parte, este important s ne bazm pe suportul familiei n evaluarea i dezvoltarea
programelor educative, rspunsul din partea acesteia putnd s descrie impactul social pe care l au
aciunile educative propuse.
De ndat ce relaia cu printele i copilul este stabilit, este bine s realizm mpreun cu printele
un plan pentru etapizarea procesului de separare, astfel nct s putem reduce, pe ct posibil, efectele
negative asupra copilului i asupra familiei sale.
n etapizarea adaptrii copilului la grdin, stabilim:
Cnd poate veni copilul i printele s viziteze grdinia?
Cu cine/ n grija cui poate fi lsat copilul?
Ct timp poate sta printele alturi de copil n primele zile?
Care sunt momentele din zi la poate participa i printele? La ce tip de activiti?
Ce obiecte de acas l pot nsoi pe copil la grdini?
Reperele n timp pentru derularea acestui proces de separare.
Modalitatea prin care observaiile legate de evoluia copilului sunt transmise prinilor sau prin
care prinii pot informa pe educatori despre copil.
Cnd construim acest plan, trebuie s lum n calcul urmtoarele aspecte:
legate de copil:
Vrsta cronologic a copilului i gradul su de dezvoltare;
Obinuinele copilului (ore de somn, tip de alimentaie, obiceiuri legate de igien, ritualuri legate
de aceste momente, dac l linitete s i se cnte, s fie mngiat pe spate etc.);
Tipuri de jocuri i jucrii preferate de ctre copil;
Mod de adresabilitate (prenumele, porecle de alint...);
Obiecte preferate de mbrcminte, preferine n alimentaie.
legate de printe:
Ateptri n ceea ce privete educarea i ngrijirea copilului su;
Timp disponibil pentru a-l petrece mpreun cu copilul n grdini;
Disponibilitate de relaionare cu profesionitii din grdini.
legate de serviciul de educaie i ngrijire timpurie:
Metodologiile i tehnicile abordate n educarea i ngrijirea copilului;
40
Aplicaie
Drago, 3 ani i 3 luni, urmeaz s fie nscris la grdini. Prinii doresc asta deoarece
i vor ca biatul s aib o relaie constant cu egalii de vrst i simt c bunica este
depit de energia copilului i nu i mai poate face fa. Pn n prezent, Drago a stat
pe timpul zilei mpreun cu bunica sa, acas la acesta. Programul copilului se limita
alimentaie, igien, somn, plimbare n aer liber, jocul cu diverse jucrii i timpul petrecut
n faa televizorului. Plecarea prinilor la serviciu a fost ntotdeauna o problem, copilul
trezindu-se odat cu acetia i plngnd mult timp dup plecarea lor. La revenirea de la
serviciu, prinii lui Drago trebuie s i aduc mereu cte ceva, deoarece acesta refuz
s i bage n seam. Chiar i n situaia n care copilul se duce spre ei, cnd vede cadoul
din partea prinilor, l arunc imediat i, timp de cteva minute, nu poate fi linitit de
nimeni.
Elaborai un plan de acomodare a copilului la grdini pentru Drago i familia sa.
Aplicaie
41
Cel de-al doilea element important este legat de procedurile de lucru individuale pentru fiecare
familie n parte, de la modalitatea n care este gndit i implementat CONTRACTUL CU FAMILIA, la
planurile individuale ale fiecrui copil n parte.
Contractul cu familia ne ajut pe noi, educatori i prini, s ne asumm ntr-un mod formal
parteneriatul. Existena unui contract formalizat are implicaii psihologice care duc la delimitarea
i asumarea drepturilor i obligaiilor ce decurg din aceast relaie, att de ctre prini, ct i de ctre
profesioniti.
Dup nscrierea n programul de grdini, relaia de parteneriat ntre prini i cadrele didactice
se construiete cu fiecare zi, prin schimbul de informaii. Relaia individualizat de parteneriat dintre
educator i familie are ca punct de pornire realizarea unui plan individualizat privind ngrijirea, creterea
i educarea copilului i care trebuie s fie anex a contractului pe care grdinia i prinii l semneaz. n
cadrul acestuia, prinii i educatorii stabilesc:
strategiile de intervenie care s rspund nevoilor de dezvoltare ale copilului,
activitile propuse pentru dezvoltarea integrat a copilului,
tipuri de activiti realizabile n cele dou medii educaionale ale copilului (la grdini i acas),
adulii implicai n derularea acestui plan,
perioadele de evaluare,
periodicitatea ntlnirilor dintre educator i printe.
Educatori
Aplicaie
42
CHESTIONAR
Dorim s lucrm mpreun! Experiena dumneavoastr este foarte important pentru
noi i, mai ales, pentru copilul dumneavoastr!
Ne putei acorda cteva momente din timpul dumneavoastr pentru a ne rspunde
unor ntrebri?
1. Cum vi se pare ideea ntlnirilor periodice cu educatorii de la grupa la care este
nscris copilul dumneavoastr?
2. Cu ce periodicitate credei c ne vom putea ntlni? (bifai rspunsul care vi se
potrivete)
o dat pe sptmn;
o dat la dou sptmni;
o dat pe lun;
de cte ori este nevoie.
3.Care credei c ar putea fi subiectele acestor ntlniri?
modul de alimentaie al copilului;
activitile pe care copilul le deruleaz la grdini;
activitile pe care le poate desfura copilul acas;
nevoile dumneavoastr de informare.
4. n afara acestor ntlniri, cum credei c putem comunica? (alegei una sau mai
multe variante)
telefonic;
prin intermediul unui caiet de coresponden;
prin informri periodice;
vei veni la grdini ori de cte ori suntei solicitat.
5. Ce prere avei de vizitele educatorului acas la dumneavostr? Credei c v-ar fi
de folos?
6. Credei c putei participa la activitile pe care le desfurm cu grupurile de
prini?
8. Dac avem ali prini a cror copii sunt la noi n grdini care ar dori s
beneficieze de experiena dumneavoastr profesional, ai fi dispus s participai la cteva
ntlniri cu acetia?
43
Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii, se adreseaz nu doar unei familii, ci mai multor
familii care au acelai tip de problematic sau care au depit acelai tip de problematic
(grupul s se constituie n grupuri de discuie sau de suport: au diverse teme de interes legate
de dezvoltarea copilui, de practici referitoare la ngrijirea, creterea i educarea lor, depistarea
unei dizabiliti, etc.). Medierea educatorului i spaiul pus la dispoziie pentru derularea acestor
activiti, consolideaz abilitile parentale, valena participativ n viaa copilului. Dar nu numai
att: dezvolt un sentiment de apartenen la comunitatea grdiniei, sentiment important pentru
printe, genernd implicarea n viaa instituiei.
Dei este o activitate important n derularea planului individual, returnarea informaiei nspre
printe n momentele de venire i plecare de la grdini are, aparent, un statut mai puin formal
dect cele amintite anterior. Copilul este prezent fizic n ambele situaii i este dreptul su s se
simt parte a triadei educatorcopilprinte. Astfel, informaia ctre i dinspre printe se va axa
cu preponderen asupra activitilor copilului de peste zi sau de acas. Este o ocazie de discuie
cu mai muli prini i copii, mprtind cu acetia momentele plcute ale zilei. n situaia n care
sunt observaii semnificative pentru dezvoltarea copilului (printele dorete s ne consulte, avem
de transmis elemente importante care ne ngrijoreaz), vom crea ocazii (ntlniri individuale,
observaii scrise) pentru a le discuta.
Pentru ca relaia s determine implicarea prinilor n
dinamica proiectului grdiniei n care ne desfurm
activitatea (tipul de activiti opionale, amenajarea
spaiului interior i exterior, programul de lucru, etc),
este bine s avem ntlniri cu scop administrativ,
de tipul Comitetului de prini, s-i ncurajm s
participe la programarea i gestionarea vieii derulate n
cadrul serviciului. n acelai sens, pentru preluarea unui
feed back despre noi i instituia noastr, putem pune
n practic un sistem de comunicare de tipul Caiet de
sugestii sau Mesaje de la i pentru prini
Un spaiu pus la dispoziia prinilor (o Camer a Prinilor, deja existent n unele grdinie)
va facilita participarea acestora la toate tipurile de activiti descrise, spaiu cu destinaie cunoscut de
acetia. Locul poate fi amenajat n apropierea spaiului de joc al copiiilor, pentru a facilita legtura cu
prinii pe perioada petrecut la ntlniri. Amenajarea spailului trebuie s permit discutarea unor teme
ntr-un grup de aduli, citirea unor materiale despre parentalitate i dezvoltarea copilului. Pereii pot fi
utilizai ca spaii de comunicare ntre educatori i prini: panouri cu anunuri legate de activitatea curent,
campanii de informare, programul de lucru al personalului, date de contact importante pentru funcionarea
instituiei etc.
Putem amenaja i o bibliotec sau o miniludotec, pentru a determina prinii s reflecteze asupra
capacitilor parentale, dar i pentru a veni n sprijinul celor cu venituri mici i care nu au posibilitatea
cumprarii unor materiale pentru ei sau pentru copiii lor. Realizai o list cu publicaiile necesare.
n acelai sens, prinii pot aduce de acas jucriile abandonate de copiii lor i care pot
fi utilizate sau druite copiilor care nu au acces la acestea. Putei organiza zile (n fiecare zi de 25 ale
fiecrei luni, organizm Ziua buntii) n care copiii s poat dona cte o jucrie, o carte sau chiar o
hinu. Obiectele strnse astfel, pot face obiectul unor activiti de voluntariat i implicare n comunitate,
cu ocazia diferitelor evenimente sau srbtori (de Crciun, de Pati, de Ziua Recoltei etc.). Participarea
prinilor i a copiilor la aceste tipuri de aciuni de voluntariat au un dublu scop: manifestarea prinilor
ca indivizi activi n social, dar i stimularea i asumarea de ctre copil a unor noiuni de educaie civic.
i, chiar dac ni se pare lipsit de importan, prinii au i ei nevoie de recunoaterea i aprecierea noastr.
45
particularitile sale individuale. ntre stadiile de dezvoltare ale copilului nu exist granie rigide. Anumite
caracteristici ale unui stadiu pot fi regsite n cel anterior sau n cel care urmeaz.
Copilul de 3 4 ani: Activitatea motric i muscular capt siguran. Este mai rbdtor atunci
cnd se mbrac sau cnd se joac. Face progrese noi n domeniul exprimrii verbale, nva cuvinte noi,
se exprim mai clar, ceea ce l ajut s i ineleag mai bine pe ceilali i s fie mai bine neles.
Nu mai este att de dominator ca la doi ani, se poate discuta cu el, este dispus s asculte explicaii.
Dorete s atrag aprobarea prinilor, frailor, s le intre n graii. Copiii iubesc viaa, i iubesc prinii,
au n general o prere bun despre ei nii. Ca prini, putem profita de aceast perioad de linite,
deoarece urmtoarea va fi numai micare i zgomot.
Copilul la 4 5 ani: Aceast vrst este marcat de dezechilibru, insecuritate i lipsa de coordonare
n aproape orice act comportamental. Copilul care prea att de bine coordonat la trei ani, acum se poate
mpiedica, poate cdea i poate s-i fie team de czturi. Este dominat de o tensiune interioar care se
poate manifesta n mod neplcut: clipete des, i roade unghiile, bag degetele n nas, i atinge organele
sexuale, i suge degetele. Este un copil al reaciilor extreme: cnd timid, cnd excitat. Urte s se joace
singur, dar nu-i accept ntotdeauna partenerii. Raporturile sociale sunt mai tot timpul furtunoase i
violente. i place s reziste la ordine sau ridicri de ton, interdiciile l irit, face pe interesantul, se laud.
Limbajul devine mai violent. La aceast vrst nu-i face probleme despre prerea celor din jur i, de
aceea, are nevoie de un comportament cald, dar ferm, din partea noastr.
Copilul la 5 6 ani: Din punct de vedere fizic, a cptat echilibru i siguran muscular. Alergatul
n toate direciile nceteaz. Copilul se arat rezonabil, serios, stabil i echilibrat. Este calm, simpatic,
nu prea exigent n relaiile cu ceilali. Nu ncearc s fac ceva ce crede c nu va reui i i place s
termine ceea ce a nceput. Este plin de curiozitate i dorin de a nva. Spiritul de cooperare i dorina de
aprobare de la vrsta de 3 ani revine.
Copilul la 6 7 ani: Este capabil s abordeze numeroase activiti fizice, care cer un echilibru
i coordonare motric. nelege consecinele faptelor sale (aceasta nu nseamn c nu greete). Ia
singur unele decizii (ce s mnnce, cu ce s se mbrace, ce i cu cine s se joace etc.). Are un spirit de
competiie foarte accentuat. Copilul judec uor comportamentele celorlali, avnd ca modele de bine i
de ru dorinele i cerinele prinilor. i dojenete prinii atunci cnd comportamentul lor nu este n
acord cu preteniile pe care le au fa de el, sau cu principiile pe care le enun (s-i pun centura de
siguran, s pstreze ordinea etc.). Apare criza de prestigiu. Copilului nu-i place s fie mustrat n public.
Se dezvolt o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii. Are un grup de
prieteni. Se poate concentra i poate lucra 30-45 minute pentru o activitate. Este dornic s nceap coala.
Educatori
Aplicaie
prin imitarea comportamentelor celorlali: Un copil nva s spun te rog dup ce primete
ceva dac i adultul face acelai lucru de fiecare dat cnd cere ceva;
prin modelul oferit de aduli sau ceilali copii: Un copil nva cum s arunce mingea la coul de
baschet privind ali copii sau aduli;
prin consecinele pe care un comportament le are: Un copil alege s se duc la bunica pentru
c aceasta i d ntotdeauna dulciuri. Mergem la bunica este urmat de consecina primesc
dulciuri, ceea ce face ca i alt dat s vrea s mearg la bunica.
Atunci cnd dorim s nvm un copil un anume comportamente, trebuie s avem n vedere
cteva lucruri:
Copilul trebuie s fie n stare s fac ceea ce ncercm s l nvm.
Muli prini ateapt din partea copiilor lor s nvee lucruri care depesc capacitatea lor i uit
de vrsta i de stadiul de dezvoltare. Exist tendina de a atepta de la copil mult mai mult dect este el
pregtit s ofere.
Copilul trebuie s fie pregtit s nvee.
De prea multe ori, ncercm s nvm copiii cte ceva n momente n care acetia nu sunt pregtii
s nvee. Nu trebuie s nvm copilul ceva atunci cnd este obosit sau suprat.
Copilul trebuie ncurajat n tot ceea ce dorim s-l vedem fcnd.
O greeal frecvent este c nu punem n valoare ceea ce este bun n comportamentul copilului,
dar facem s ias la suprafa orice defect. Dup ce a fost nvat un comportament, este foarte important
ca prinii s-i ofere din cnd n cnd, copilului ntriri pentru meninerea comportamentului. Pentru
orice progres fcut copilul trebuie ncurajat, ludat i recompensat. ntrirea este orice stimul, aciune sau
comportament care apare imediat dup un comportament i are funcia de a crete probabilitatea apariiei
acelui comportament. ntririle se stabilesc n funcie de copil i n funcie de comportamentul pe care
vrem s l formm.
Pe lng toate acestea, atunci cnd ne propunem s-l nvm un comportament, trebuie s ne
gndim i la felul n care transmitem copilului anumite mesaje, felul n care vorbim. Iat cum putem face
acest lucru:
Focalizndu-ne pe aspectele pozitive ale copilului. (Excelent! Ai reuit! )
Criticnd comportamentul, nu copilul: (Nu-mi place cnd te ceri cu copiii )
Acordnd importan progreselor fcute de copil i aspectelor pozitive ale situaiei. (mi place
felul n care...)
Acceptnd diferenele individuale: fiecare copil nva diferit un comportament i reacioneaz
diferit ntr-o situaie.(M bucur cnd tu...)
Artndu-i zilnic ncredere n sine ( Sunt sigur/ c vei putea s...)
Avnd ateptri realiste fa de copil, ateptri adaptate nevoilor i potenialului lui de dezvoltare.
(Sunt mndru/ cnd... )
Evitnd comparaiile i competiiile dintre copii. (Pentru mine eti special! )
Pentru a nva un comportament, copilul are nevoie i de consecven, ceea ce nseamn c att
mama ct i tata, i bunica, toi cei sunt implicai n educaia copilului vor aplica aceeai metod i vor
comunica copilului acelai mesaj. Ceea ce este foarte important este c regulile stabilite sunt aceleai
pentru toi membrii familiei.
47
Studiu de caz
Dan are aproape 5 ani i merge pe biciclet cu roi ajuttoare. A nvat de curnd i este
foarte fericit. Tatl este este ns nemulumit. Mereu i spune: Nu i-e ruine? eti biat
mare i mergi ca fetele, cu roi ajuttoare!. i mai amintete c, la vrsta lui el colinda
pe bicicleta, cu dou roi strzile din cartier. Mai mult: i Teo, copilul vecinilor care este cu
cteva luni mai mic dect Dan, merge fr roi ajuttoare!
A hotrt, aadar, c situaia trebuie s se schimbe. Chiar astzi l va nva pe fiul su
s merg pe dou roi. Aa c Dan, abia ntors de la grdini, afl de hotrrea tatlui:
Astzi i scot roile ajuttoare de la biciclet! Nu venim acas pn nu nvei s mergi pe
dou roi!. Copilul ar fi vrut s mearg la leagne, dar nu-i poate convinge tatl. Trebuie
s se supun.
Exprimai-v opinia asupra comportamentului tatlui.
Ce credei simte i ce gndete copilul?
Ce consecine ar putea avea n dezvoltarea copilului aceast experien ?
Prini
Aplicaie
- s mulumeasc dup ce
mannc
- s foloseasc tacmurile etc.
acorda o stelu. La cinci stelue i oferim o recompens: mncm ngheat, mergem n parcul de
distracii la saltele sau organizm alt activitate care-i face plcere copilului.
S folosim tehnica extinciei Copiii reacioneaz n unele perioade, contrar dorinelor noastre.
De aceea, este bine ca uneori s ne comportm contrar ateptrilor copiilor. Putem ignora, pur i
simplu, un anume comportament, n loc s-l certm, s-i explicm de ce a greit. Pentru aceasta ne
trebuie mult rbdare i tact.
Exemplu:
De cte ori se supr copilul de 4 ani, arunc cu jucriile. Face acest lucru ca s atrag atenia
prinilor care, de obicei, l ceart. Dac acetia ignor comportamentul, este eliminat ntrirea (faptul
c se duce la copil i-i acord atenia) i este posibil ca acest comportament s nu se mai repete.
Educatori
Aplicaie
Prini
Aplicaie
Ziua
14.03
Comportamentul observat
A salutat politicos vecinul.
i-a ters singur pantofii.
i-a mprit jucria cu prietenul de joac;
etc
49
2006), scoate la iveal faptul c modelele de educaie tradiionale, bazate pe impunerea disciplinei prin
metode dure, sunt nc puternic nrdcinate n contiina i practicile prinilor i c dou treimi din
romni i bat copiii. Utilizarea pedepselor fizice (bti, plmuire, tras de urechi sau de pr, zglire) este
mai frecvent n rndul copiilor care au ntre 6, 7 ani, dect la cei de vrste mici, i, cu preponderen, n
mediul rural, mai arat acelai studiu. Procentul copiilor pedepsii de prini crete o dat cu vrsta. Doar
2,6% dintre prini i pedepsesc copiii de pn la 1 an, iar aproape 25% dintre prinii cu copii de pn la
3 ani aleg o forma de pedeapsa pentru nzbtiile celor mici. Dintre acetia din urm, peste 40% aplic o
pedeapsa fizic, iar aproape 65% una verbal (ipete, certuri, ameninri).
Rezultatele ngrijortoare ale acestui studiu ne determin s amintim prinilor c Legea nr. 272 /
2004 interzice pedepsele fizice sub orice form (art. 28). Btaia unui copil nu este permis nici la coal,
nici n familie. Nu numai pedepsele fizice, ci i orice alte pedepse care se afl n legtur cu dezvoltarea
fizic, psihic sau care afecteaz starea emoional a copilului. Orice alte tratamente umilitoare sau
degradante sunt interzise, precum terorizarea, atacurile verbale sau umilirea public. n plus, pedeapsa
prin violen fizic nu face dect s suprime pentru scurt timp un comportament. Cnd comportamentul
represiv va nceta sau se va atenua, comportamentul nedorit se va repeta.
Copilul nu poate nv prin btaie de ce anumite comportamente i sunt interzise, el poate crede
c trebuie doar s nu le manifeste. nelegnd motivul pentru care i sunt cerute anumite comportamente
i motivul pentru care nu are voie s se comporte ntr-un anume fel, copilul se poate disciplina. Atunci
cnd cel mic vede c adulii folosesc pedeapsa fizic pentru a penaliza un anume comportament, copilul
va folosi prin imitaie aceeai metod, atunci cnd ceva l va deranja. Un copil nu poate nelege de ce
este lovit de prini, atunci cnd face ceva ru, i de ce nu poate lovi, la rndul lui, ali copii, cnd acetia
i iau jucria. Astfel comportamentul agresiv al copilului este stimulat, iar acest lucru are repercusiuni
asupra interaciunilor lui cu ali copii. De aceea, comportamentul violent al copilului devine mai accentuat
pe msura ce este pedepsit mai des. Prinii care au obiceiul s-i loveasc des copiii nu trebuie s fie
surprini vznd c acetia lovesc, la rndul lor, cnd sunt contrazii sau frustrai.
Alteori, copiii care sunt btui cu regularitate se transform n fiine dependente, lipsite de iniiativ,
subordonate i timorate. Triesc cu teama permanent de a nu fi lovii. Pe plan personal, pedeapsa duce
la scderea ncrederii n sine i a stimei. Stima reprezint un factor important n dezvoltarea personalitii
copilului i a maturizrii sale afective. Cu ct un copil este mai des pedepsit, cu att nivelul stimei de sine
este mai sczut.
O alt consecin nefast a pedepsei corporale este dispariia dorinei de comunicare. Dac un
copil, de teama pedepsei, nu mai spune prinilor ce l preocup atunci relaia dintre el i prini se va rci
treptat.
Un copil pedepsit des (indiferent de forma pedepsei) devine mai ncpnat, mai rigid dect unul
pedepsit mai rar. i va fi mai greu s recunoasc c a greit, de team c mrturisirea va fi urmat automat
de pedeaps.
Mesaj cheie
Cnd lovim un copil l nvm s ne deteste i s se team de noi. Nu trebuie s nvm
copilul nici ura, nici teama.
Din comportamentul nostru copilul trebuie s neleag c prinii l iubesc necondiionat,
aa cum e.
Educatori
Aplicaie
50
Prini
Aplicaie
Ce ai face cnd.
Mergei cu cel mic n parcul de peste drum. Nu este un drum oarecare, ci o strad cu
trafic intens. Suntei cu copilul de mn, la mic distan de trecerea de pietoni. Deodat,
i vede un coleg de grdini, care tocmai traverseaz cu mmica lui. Se smulge din
minile dumneavoastr i o rupe la fug. l prindei nainte de a ajunge n osea.
Dup o dup-amiaz petrecut n parc, copilul dumneavoastr vine acas cu
vocabularul mbogit, cu anumite cuvinte pe care nu ne permitem s le menionm.
Cum intr pe u, ncepe s le folosesc ntr-un context mai mult sau mai puin potrivit.
51
Note
52
Dreptul la copilrie
capitolul
[4]
Copilria e o lume aparte; pentru noi o lume
fantastica, ireal, pentru cei ce fac parte din ea
dimpotriv, una real i plin de armonie
Eugen Heroveanu
n grdinie, programul copilului include rutinele, tranziiile i activitile de nvare. Aceste tipuri
de activiti utile dezvoltrii copilului, este recomandat s fie regsite i n timpul petrecut de copil acas,
pentru a se realiza astfel o unitate i o continuitate ntre grdini i familie.
Rutinele sunt momente care se repet zilnic, fie c sunt cam la aceleai ore, fie c au aceleai
coninuturi (plecarea la grdini, micul dejun, igiena, splatul, prnzul, somnul de dup-amiaz etc).
Prin intermediul acestor activiti copilul reuete, prin repetiie:
S-i formeze deprinderi specifice de igien, autoservire, ordine;
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas
53
Aplicaie
Aplicaie
Organizai ntr-o sear, la sfrit de sptmn, o cin festiv. Putei propune s v jucai
De-a restaurantul. Toi participanii vor fi mbrcai elegant, iar masa va fi aezat pe
msur: un aranjament din flori, coule de pine, serveele colorate, platouri frumos
decorate, mncare special etc. Copilul va fi implicat n aranjarea mesei, i se vor da
sarcini n funcie de vrst.
n timpul mesei, iniiai o conversaie n care s-l tratai pe copil ca pe o persoan
adult. Folosii cnd v adresai pronumele de politee i ncurajai-l s-l foloseasc la
rndul su cnd vi se adreseaz. n acest fel activitatea de rutin poate deveni i joc, i
activitate de nvare. Strngerea mesei trebuie s fie o activitate pe care o desfurai
mpreun. n acest timp, putei schimba impresii asupra jocului.
55
s inem seama de ritualurile copilului dinaintea somnului. Modul n care copilul adoarme i
durata perioadei de adormire sunt mai dificile dect pentru adult. Copilul de 3-6/7 ani se confrunt
cu anumite temeri: animale, fiine periculoase care stau ascunse sub pat, fantome i creaturi ciudate
care se ascund dup coluri etc. El simte nevoia s stea cu cineva, s asculte o poveste, s priveasc
imaginile unei cri, s urmreasc jocuri cu umbre ale degetelor pe perete etc. Aceste ritualuri nu
sunt mofturi. Ele provin din nevoia de securitate a copilului i vor nceta cu trecerea timpului.
s ne asigurm c cei mici nu vor gsi pretexte pentru a cobor din pat. Se ntmpl ca, abia ce
s-au aezat n pat, copiilor s li se fac foame, sete sau c au nevoie la toalet. Pentru a evita acest
lucru este nevoie s ne asigurm c nainte de a merge la culcare copilul i-a satisfcut toate aceste
nevoi i c nu poate invoca niciun motiv pentru a se ridica din pat.
n general, necesarul orelor de somn la copilul de 3 pn 6/7 ani este de 10 pn 13 ore pe zi, dintre
care una, dou ore pot fi somnul de dup-amiaz. Aceste date sunt ns orientative, fiecare avnd ceasul
interior: sunt copiii care devin morocnoi dac nu dorm la prnz, alii care, dimpotriv, nu dorm deloc
peste zi. Pentru acetia din urm, odihna activ poate aduce beneficii mai mari dect un somn forat. n
programul zilnic de acas, somnul de la amiaz va fi nlocuit cu activiti relaxante, care s nu implice
consum energetic mare: ascultarea unei poveti, pictatul, modelatul etc. Privitul la televizor i jocurile pe
calculator trebuie folosite cu msur, de preferat, n prezena printelui, pentru a putea comenta cu acesta
pe marginea emisiunii urmrite etc.
Educatori
Aplicaie
Prini
Aplicaie
Urmrii timp de o sptmn ct timp doarme copilul dumeavoastr. Notai durata somnului
nocturn precum i ct de repede sau de greu a adormit i s-a trezit copilul. ntrebai zilnic
educatoarea dac cel mic a dormit sau nu la prnz i ct timp. Observai n ce msur nevoia
de somn a variat de la o zi la alta, n funcie de gradul de solicitarea a copilului, de volumul i
intensitatea activitilor zilnice.
Aplicaie
n cadrul unei ntlniri cu prinii prezentai-le care sunt rutinele i tranziiile de la grdini.
Prini
Aplicaie
Folosindu-v de abilitile literare inventai scurte povestiri pentru copii pe teme de igien
(Povestea diniorului cariat, Diniorul fericit, Cearta pieptenului i periuei de dini etc.)
57
Mesaj cheie
Atunci cnd atribuim unui copil o responsabilitate, trebuie s ne gndim ca sarcina
pe care i-o ncredinm s fie suficient de simpl, nct s o poat ndeplini, fr a-l
suprasolicita i, n acelai timp, s fie suficient de dificil nct s-l determine pe copil si folosesc deprinderile, cunotinele, imaginaia pentru a o putea duce la bun sfrit.
Un copil de 3 ani nu este prea mic pentru a primi una sau dou sarcini exacte pe care s le poat
duce la ndeplinire. nti totul trebuie fcut n joac, apoi ca o datorie a lui, pe care trebuie s o respecte.
Copiii nva s fie responsabili mncnd, mbrcndu-se, splndu-se singuri, mergnd la culcare sau
jucndu-se fr a fi supravegheai, avnd grij de jucrii n parc, i de lucrurile personale la grdini.
De la 3 ani copiilor nu le place s fie considerai bebelui, ei vor s se simt folositori i
importani. Trebuie s folosim acest moment, s-i stimulm, s-i ncurajm s participe alturi de noi
la unele treburi casnice: s-i lsm s se in dup noi prin cas cnd dm cu aspiratorul, cnd tergem
praful, cnd gtim sau cnd aezm lucrurile n dulap. Apoi i vom solicita s ne ajute la unele dintre
treburile casnice.
S arunce gunoiul;
S-i strng masa;
S-i spele farfuria;
S-i aranjeze lenjeria n dulap;
S-i curee nclmintea;
S pun n ordine jucriile;
S fac ordine pe biroul su.
lucruri ar tirbi ncrederea copilului n sine, s-ar putea s dezvoltm n el un simmnt de nesiguran, n
legtur cu capacitatea lui de a purta responsabiliti. Adesea, dac tie c mama (sau tata) nu are deplin
ncredere n el, copilul se va simi mai n siguran dac evit responsabilitatea dect dac i-ar asuma-o.
Adulii sunt, de multe ori, foarte surprini s descopere ct de responsabili pot fi copiii i cu ct siguran
acioneaz atunci cnd vd c prinii au ncredere n ei.
Prini
Aplicaie
59
Aplicaie
Dup ce prinii au rspuns la chestionar distribuii-le mesajul care urmeaz, pentru a putea reflecta
asupra rezultatelor.
Dac ai reuit s rspundei cu uurin doar la 6 ntrebri, ar fi cazul s deveni un mai bun
partener de joac al copilului dumneavoastr!
Putei ncepe prin a-i spune copilului dumneavoastr: Vrei s ne jucm?.
60
Prini
Aplicaie
61
Cteva caracteristici
Jucriile sunt alese dup criteriul coloritului i al
formei;
Jocul i succesiunea aciunilor sunt determinate de
jucrii existente n preajm;
Nu difereniaz n cadrul jocului situaia real de
cea imaginar (doar spre sfritul perioadei);
Pe parcursul jocului se schimb deseori subiectul;
Nu dorete s mpart jucria i mai mult, crede c
tot ce vrea sau folosete la un anumit moment este
proprietatea lui;
Este curios i i place s desfac jucriile.
Folosirea jocului n educarea copiilor presupune observarea, conducerea, ndrumarea sau chiar
participarea adultului la aceast activitate. La intrarea n grdini, se trece de la jocurile simple de
mnuire, de manipulare a obiectelor, la jocuri mai complexe ca cele de creaie sub forma jocurilor cu
subiect i roluri, a celor de construcie, iar, n cadrul grdiniei, chiar la cele didactice.
Din punct de vedere al interveniei adultului, n organizarea jocului se disting:
Jocurile spontane, n care intenia de a ndruma lipsete cu desvrire. Pentru acestea este
semnificativ clasificarea pe criteriul evolutiv realizat de Piaget, conform creia tipurile
fundamentale de joc sunt: jocul simbolic, jocul cu reguli i jocul de construcie.
Jocurile didactice, care sunt organizate, propuse i ndrumate de ctre educator.
n cazul jocurilor spontane, adultul trebuie s recunoasc dreptul copilului de a desfura aceast
activitate i poate contribui la joc prin punerea la dispoziie a materialelor i jucriilor necesare pentru
a da posibilitatea acestuia s-i satisfac propriile dorine i interese. n jocurile spontane prinii sunt
solicitai de ctre copii s devin parteneri de joc. Greeli educative frecvente pe care le fac adulii n
aceast situaie:
Transform copilul n obiect al jocului, uitnd c cel care trebuie s se distreze este copilul;
Se transform n copil, imitnd gesturile i comportamentul acestuia, maimurindu-se, stlcind
cuvinte, lucru care nu l ajut pe copil s depeasc stadiul de dezvoltare n care se afl;
Introduc n joc elemente sofisticate, activiti sau situaii care depesc capacitatea de nelegere i
realizare a copilului;
Cer copilului ca jocul s fie o redare veridic a situaiilor reale, uitnd c n joc totul este posibil
i c n joc fantasticul i realul nu sunt antonime;
62
i arat plictiseala n timpul jocului, nu-i intr n rolul parterului de joc sau rspund n acest
spirit ntrebrilor copiilor;
Solicit copiilor s se joace mult timp acelai joc, uitnd c interesele pentru un joc se schimb
destul de repede la copil;
Refuz s se joace alturi de copil, lsndu-l mult singur, doar n compania jucriilor.
Este recomandabil:
S inem seama de preferinele copilului n alegerea jocului: trebuie ca jocul s-i plac i copilului
i nu doar nou;
S nu rdem niciodat de rezultatele copilului, cci poate fi descurajant;
S fim mereu alturi de copil, s-l ajutm cnd are nevoie;
S-l ajutm pe copil s capete independena prin joc, lsndu-l s gseasc singur o cale de
rezolvare a problemei;
S l ncurajm copilul s se joace i s-i diversificm jocurile;
S i oferim copilului materiale variate, jucrii pe care le poate folosi n joc n condiii de
siguran.
Observnd copilul n timpul jocului, vom avea ocazia s ne recunostem n gesturile sale, vom
putea nelege ce-i doresc, ce-i frmnt, ce simt.
Dac nu sunt controlate, jocurile copilului se pot transforma n situaii conflictuale sau n situaii
neplcute (accidentri). Ar fi util ca mama sau tatl s previn momentul n care acestea se pot produce fie
propunnd o nou activitate interesant, fie cu fermitate s nu permit ca acestea s apar.
Mesaj cheie
Ca prini trebuie s fim ntotdeauna un bun exemplu pentru copil, inclusiv n timpul
jocului. Cnd ne implicm activ n jocul copilului punem temelia unei legturi solide ntre
noi i el. Noi ptrundem n lumea lor, iar ei ntr-a noastr.
Educatori
Aplicaie
Atunci cnd n jocul spontan printele nu mai este partenerul copilului, rolul adultului se schimb,
iar lucrurile se complic. Din actor, adultul devine observator. n grupul de copii n care cel mic se joac,
vom descoperi un univers ntreg de emoii, reacii, rspunsuri la situaii noi, toate foarte creative i
originale.
Urmrind jocul, adultul poate vedea modul n care copilul interacioneaz cu ceilali parteneri, felul
n care respect i se supune regulilor, poziia pe care o ocup n grupul de joac, cum se implic.
n grupul copiilor de aceeai vrst, copilul ncepe s nvee relaia dintre a da i a lua. Lumea
relaiilor de la egal la egal este extrem de diferit fa de atmosfera din familie.
63
Iat un exemplu:
La grdini, David vrea s se joace cu ursuleul, jucrie care tocmai se gsea in minile lui Mihnea.
D-mi ursuleul! zice David.
Nu i-l dau c e al meu, replic Mihnea.
D-mi ursul! spune din nou David, btnd din picioru i strngnd pumii.
Nu! zice cellalt.
M-am suprat! i ncepe s plng. Mihnea nu rspunde. Se ntoarce i pleac.
Observnd aceast scen, am putea s presupunem, c David are din familie experiena s obin
prin presiune tot ce i dorete: btutul din picior merge la fratele meu, de ce n-ar merge i cu Mihnea?,
Cu plnsul sigur rezolv, mama face ntotdeauna ce doresc atunci cnd ncep s plng. Reacia lui
Mihnea l surprinde i, din aceast ntmplare, copilul nelege i nva c lumea relaiilor cu egalii si
este foarte diferit de cea din familie, c are alt ansamblu de reguli i exigene. Deodat, nelege c nu
poate ctiga ntotdeauna, este confruntat cu punctele sale tari i slabe. Este fericit dac este acceptat
i sufer dac este respins. nva s dea i s primeasc. Bineneles, reaciile puteau fi altele: copii se
puteau mbrnci, lovi, jigni, puteau folosi toate metodele pe care le tiau, din experiena personal, ca
dnd roade.
n mijlocul celor egali cu el, un copil capt deprinderi sociale. Are nevoie s nvee s mpart,
s-i atepte rndul, s cear ceva altcuiva, s-i exprime sentimentele n cuvinte, s-i ctige ncrederea
n sine. Dar la fel de bine poate nvaa s se bat pentru a-i apra drepturile, sau pentru a obine ce
vrea, poate observa c minciuna te poate scoate din ncurctur, c poi scpa de pedeaps dnd vina pe
altcineva sau alte comportamente nedorite de prini i educatori. Iat de ce se ntmpl s existe diferene
semnificative ntre comportamentul de acas al copilului n timpul jocului i cel din grdin. Educatorii
pot folosi fie de observare a copiilor n timpul jocului, pentru o mai bun cunotere a acestora.
Fi de observare
1.
2.
3.
4.
64
Educatori
Aplicaie
Aa cum hinuele rmn mici, tot aa i jucriile trebuie schimbate. Nu trebuie s facem o tragedie
din faptul c, doar dup o sptmn, jucria nu mai prezint interes: ea crete mpreun cu copilul.
E bine s ateptm nainte de a o arunca, cci s-ar putea ca, peste un timp, copilul s o redescopere i
s-i gseasc o alt utilitate. Cu toate acestea, trebuie s avem grij cum arat camera copilului nostru
sau colul lui cu jucrii. Multitudinea acestora, dezordinea care deriv din numrul lor s-ar putea s-l
mpiedice pe copil n alegerile pe care le are de fcut.
Jucriile se pot strica sau pot fi distruse de ctre copii (mai ales ntre de 3 i 5 ani). Aa c, dac
achiziionarea unei jucrii presupune mare efort financiar, mai bine renunai s o cumprai! Este
preferabil, n loc s-i reproai copilului sacrificiul bnesc fcut!
Iat deci c alegerea unei jucrii nu este att de simpl pe ct pare.
65
Educatori
Aplicaie
Solicitai prinilor ajutorul pentru a repara jucriile pe care le folosii la grup. Aducei
ace, ae, adeziv, materiale, textile, uruburi, ciocane i tot ce credei c este necesar.
ntlnirea poate fi i un prilej de igienizare a jucriilor. Lucrai alturi de prini. Cu
siguran, vor rmne i jucrii distruse, care nu vor mai putea fi reparate. Facei apel la
imaginaia dumneavoastr i a prinilor i din jucriile sau piesele rmase confecionai
noi jucrii. La activitate pot participa i copiii.
66
Mesaj cheie
Copilul nu foloseste jucria ca pe un obiect nensufleit. Dimpotriv, n plan imaginativ i
afectiv, el i confer nsuiri care pun stpnire pe toat fiina lui.
Educatori
Aplicaie
Dorina multor prini este aceea de a face din copil o persoan care s exceleze n toate domeniile.
Chiar dac cel mic nu a mplinit nc 3 ani, printele are, de multe ori, un plan pentru viitorul copilului
su: l i vede pianist, dansator, pictor, profesor, medic... La intrarea n grdini prinii se intereseaz
de disciplinele opionale sau de cursurile care se organizeaz. Ba mai mult, dac oferta nu-l satisface,
printele recurge la alte instituii sau la profesori particulari.
Dintr-o dat, copilul se trezete trt la cursuri de dans, la cursuri de limbi strine, la karate etc.
Programul lui devine deodat foarte ncrcat i nu nelege de ce joaca din parc a fost nlocuit cu mersul
la cursul de calculatoare, de ce jocul cu mmica este acum o or plictisitoare n faa pianului alturi de o
doamn care i se adreseaz cu domnioar, iar somnul de la amiaz a devenit acum or de pictur. i
ce nu nelege cel mai tare este de ce mama i tata nu neleg c el NU VREA!. Nu vrea, nu doar pentru
c i place s spun aa, ci pur i simplu c nu i place: l plictisete, se simte ru c nu nelege ce-i spune
persoana aceea creia trebuie s-i spun doamn / sau domnul . Copilul VREA, dar vrea doar s fie n
alt parte. i place s se plimbe prin parc, vrea s se uite cum furnicile car ceva, nu tie exact ce, vrea s
tie ce e n muuroi i cum arat de aproape vietile acelea mici care i se par fascinante.
S nu se neleag c suntem mpotriva frecventrii de ctre copil a unor cursuri opionale. Spunem
doar c, atunci cnd printele dorete s-l nscrie la astfel de cursuri, trebuie s se ntrebe dac:
copilul dorete s mearg: Nimnui nu i place s fac ceva ce i se impune. Putei, cu mult tact,
s-l facei pe copil s cread c iniiativa i aparine. Copiii se las uor pclii!;
aceste activiti nu suprancarc programul copiilor: Suprasolicitarea poate duce la apariia
stresului;
are predispoziii copilul pentru aceast activitate. O atent observare a jocului copilului ne poate
permite identificarea aptitudinilor, nclinaiilor sau talentelor. Rolul nostru, al adulilor, este s i
dm posibilitatea s-i manifeste aptitudinile, punndu-i la dispoziie jucrii ct mai diferite i
stimulndu-l n diferite tipuri de jocuri;
a-i gsit profesorul cel mai potrivit: nainte de a-l nscrie, printele trebuie s se intereseze
dac persoana care susine cursurile are experien i dac metodele folosite sunt potrivite vrstei
copilului. Este indicat ca informaiile s fie colectate prin contact direct cu susintorul cursului
i s nu se bazeze pe zvonuri. Prinii pot solicita participarea la un curs, pentru a vedea cu ochii
lor.
Nu exist instrumente la ndemna educatorului sau printelui care s permit o msurare a
aptitudinilor copiilor n toate domeniile de dezvoltare, ns, de multe ori, simim care sunt cele n care
un copil se poate afirma. Observm cu uurin cnd un copil e talentat la muzic, de exemplu: cnt cu
plcere, are auz muzical, ritm, i place s exprime fraze cntnd pe melodii cunoscute, poate improviza o
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas
67
melodie, folosete diferite jucrii pe post de instrumente muzicale, se oprete din joc atunci cnd aude o
anume melodie, ascult n mod repetat un CD cu muzic etc.
Un punct de plecare n realizarea unui instrument de identificare a predispoziiilor copiilor ar
putea fi teoria inteligenelor multiple a lui Gardner. Acesta pornete de la ideea existenei unor inteligene
diferite i autonome ce conduc la modaliti diferite de cunoatere, nelegere, exprimare.Conform acestei
teorii, chiar dac o persoan nu manifest un talent deosebit ea are o predispoziie ntr-un anumit domeniu.
V prezentm succint cteva aspecte legate de tipurile de inteligen, n sperana c ele v vor ajuta s
identificai cu mai mult uurin predispoziiile copiilor dumneavoastr, aa cum sunt ele prezentate de
Gardner n volumul Inteligenele multiple. Noi orizonturi pentru teorie i practic.
Tipul de inteligen
Lingvistic
Ce i place / i plac
Cum se manifest
S vorbeasc,
S povesteasc;
S foloseasc un limbaj expresiv;
S asculte poveti i ghicitori;
S memoreze poezii.
Logico-matematic
Numerele,
Tehnologia,
S
fie
ordine
(i
deranjaz
dezordinea);
S urmeze instruciunile pas cu pas;
respect regulile.
Vizual-spaial
S deseneze, s coloreze, s
modeleze;
S demonteze obiecte i apoi s le
monteze,
S se joace puzzle;
S construiasc.
Are imaginaie;
Se orienteaz n spaiu;
Creeaz modele;
Respect proporiile n desene etc.
Muzical
S cnte;
S asculte diferite stiluri muzicale;
S se joace cu instrumente muzicale;
S improvizeze melodii.
S se mite mult;
S danseze;
Sa manipuleze obiecte;
S joace jocuri de rol;
S dramatizeze scene din poveti;
Naturalist
Natura;
Plantele, animalele, detalii despre
acestea;
S stea n aer liber;
S se joace cu materiale din natur.
Intrapersonal
Interpersonal
S interacioneze;
S colaboreze;
S fac parte dintr-o echip;
S fie lider;
S negocieze conflicte.
Corporal-kinestezic
Este bine de tiut c o persoan nu posed doar un tip de inteligen, putnd atinge performane n
mai multe domenii, chiar dac unul este predominant. Cunoscnd tipul de inteligen dominant, putem
alege pentru copilul nostru activitile opionale care i fac plcere, care corespund intereselor lui, cele pe
care le desfoar cu mare energie i entuziasm.
Activitile opionale trebuie ncurajate, dar copilul trebuie informat despre acestea, n niciun caz s
fie obligat s participe la ele. Dac observm c cel mic nu se simte n largul su nu trebuie s insistm, ci
68
Educatori
Aplicaie
Prini
Aplicaie
69
Exemplu:
PROGRAMUL SPTMNII
Ziua/
Data
Activiti la alegere
Activiti pe domenii
experieniale (activiti
integrate)
Materiale
necesare
LUNI
12. 10
Imagini cu fructe
de toamn
Fructe
(mere,
nuci, pere, prune,
gutui, struguri)
MARI
13.10
Privete
i
potrivete
(ordonarea obiectelor dup
culoare i form; colorarea
unor modele repetitive)
Strugurele (dactilopictura)
Privind acest program putem nelege c n sptmna respectiv copiii vor nva cntece i
poezii despre fructe, vor asculta poveti, vor modela, vor picta, vor observa, vor numra, vor completa
modele, vor compara mrimi i forme, vor clasifica, folosind ca pretexte fructele de toamn. Astfel vom
ti c acas va trebui s organizm i noi activiti similare (de ordonare, de numrare, de comparare a
mrimilor i formelor etc.), dar n contexte diferite oferite de viaa cotidian. De exemplu:
70
Ce putem face?
2. S comentm mpreun cu cel mic lucrrile realizate la grdini (o parte dintre ele sunt afiate
zilnic pe un panou la intrarea n sala de grup). Cu acest prilej, vom cunoate ce activiti a desfurat
copilul i vom tie cum s-l susinem n ceea ce are de nvat. Pe de alt parte, aceste discuii l vor ajuta
pe copil s-i autoevalueze munca i s tie s-i precizeze direciile n care va trebui n viitor s depun
mai mult efort sau exerciiu.
Exemplu:
n urma activitii de observare, copilul a avut de colorat un mr, o prun i o par. Spre
surprinderea noastr, mrul de pe fia copilului este colorat n albastru. Ce trebuie s facem?
S provocm copilul s ne vorbeasc despre lucrare i s identificm (dac este cazul) cauza
erorilor (mi place desenul! Sunt surprins/ s vd c mrul tu este albastru. Ai vrea s-mi vorbeti
despre desenul tu?)
S apreciem ce este pozitiv; (mi place c ai reuit s termini de colorat fructele!)
S corectm eroarea (Vom merge s cumprm cteva mere s observm ce culoare au.)
Ne manifestm ncrederea c va reui (Sunt sigur/ c data viitoare vei colora merele n culoarea
pe care o au cele pe care le mnnci la gustare.)
Discuiile trebuie s fie destinse, s ia forma unor dialoguri deschise, cci critica aspr a copilului
nu face altceva dect s-l fac mai nesigur pe sine.
3. S comunicm cu cel mic pentru a afla ce a fcut la grdini, ce i-a plcut, ce nu i-a plcut, ce
i-ar fi dorit s fac, cum a colaborat cu colegii etc. Comunicarea dintre noi i copil st la baza formrii
imaginii de sine a acestuia. Ca s-l nelegem pe copil este nevoie s-l ajutm s-i exprime emoiile fr
team. n situaia n care nu i oferim atenia, ncepe s ne bombardeze cu preri puternice i afirmaii
emfatice, dnd impresia c este alintat, sau dimpotriv se nchide n sine, refuz s mai comunice,
considernd c ceea ce spune nu este important, c nu ne intereseaz.
Ar fi bine s stimulm copilul s ne povesteasc despre ceea ce ne intereseaz, far a recurge ns la
un interogatoriu. Se ntmpl uneori ca la ntrebarea Ce ai fcut astzi la grdini? rspunsul copilului
s fie bine, dup care s refuze s mai comunice pe aceast tem. n astfel de situaii, pentru a iniia o
discuie cu el pe acest subiect, putem ncepe prin a povesti noi nine despre ce am fcut la serviciu, cum
ne-am simit, ce ne-a bucurat. Vom folosi o exprimare clar, adresndu-ne copilului cu seriozitate, ca unui
om matur pentru ca acesta s simt c-l respectm i c avem ncredere n el. Folosindu-se de modelul
oferit de dumneavoastr, copilul va nva s comunice ce simte sau s ne povesteasc despre lucrurile
importante pe care le-a fcut.
4. S propunem copilului, n contexte diferite, activiti complementare celor pe care le-a
desfurat la grdini. Pentru aceasta putem cere sfatul educatorilor ca s ne ajute n conceperea i
alegerea unor activiti care ar fi potrivite vrstei copilului i care s fie o continuitate fireasc a ceea ce
acesta a nvat la grdini. Comunicarea trebuie s fie i n sens invers, adic i noi putem prezenta i
propune educatorilor activiti pe care le-am desfurat cu cei mici i care au avut succes.
Activitile de nvare pe care le propunem copiilor in mult i de imaginaia, inspiraia i
priceperea fiecruia dintre noi, precum i de interesele i particularitile copiilor. Noi trebuie s punem
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas
71
la dispoziie materialele de care are nevoie, s-i organizm corespunztor spaiul, s-i dm posibilitatea s
exploreze, s descopere, s se joace n diferite spaii, s interacioneze cu aduli i copii i, nu n ultimul
rnd, s oferim prin propriul nostru comportament modele de urmat.
Cteva exemple de activiti pe care le putem propune copiilor i care nu necesit o pregtire
minuioas ar putea fi:
n natur:
S alergm, s ne jucm cu mingea, De-a v-ai ascunsesela, De-a Baba oarba etc.
S-l lsm s se plimbe descul (n condiii de siguran pentru snatatea lui), s simt iarba,
pmntul, nisipul, apa etc.
S-l ncurajm s asculte fonetul frunzelor, ciripitul psrelelor, uieratul vntului, susurul
apelor etc; s-l implicm n culesul fructelor, al legumelor, al florilor, i s vorbim despre cum se
folosesc, despre gustul lor.
S-l incitm s desfoare aciuni care dezvolt abilitile matematice (numrare, mprire
echitabil, realizarea de grupe cu acelai numr de elemente).
S-i stimulm imaginaia antrenndu-l n confecionarea unor obiecte simple cu obiecte din natur
(buchete de flori, mrgele din scoici, medalioane din pietricele, pictur pe pietre, colaje din
semine, frunze etc.)
n gospodrie:
S sorteze ncminte i mbrcminte dup criterii diferite: anotimpurile n care le folosim,
mrime, culoare, form etc.;
S caracterizm obiecte familiare, referindu-ne la: utilitate, aspect, gust, miros,
S ne jucm n funcie de activitatea pe care o desfurai De-a buctarul, De-a vnztorul,
De-a musafirii, De-a petrecerea etc.
n drum spre grdini:
S numere mainile de o anumit culoare;
S priveasc cu atenie mainile i s semnaleze printr-un cuvnt dac c a observat o anumit
liter n numrul de nmatriculare al acesteia. (Hai s spunem crocodil cnd vedem un C la
numerele de pe tbliele mainilor);
S ne jucm, atribuindu-ne diferite roluri: (S zicem c eu eram Ana, colega ta, i ne ntlneam
pe drum)
Fiecare moment poate fi un prilej din care copilul poate s nvee, de aceea exemplele pe care
le-am putea oferi ar fi numeroase, dar nu neaprat cele mai potrivite pentru copilul dumneavoastr.
Timpul petrecut n sala de ateptare a cabinetului doctorului, lucrul n grdin, cltoria cu maina, trenul
sau cu tramvaiul, plimbarea din parc ori joaca de zi cu zi, sunt tot attea ocazii de a-i implica pe cei mici
n activitile de nvare. Trebuie doar s fim ateni la semnalele pe care le trimit copiii i s profitm
de vrsta copilriei de aur cnd cei mici sunt curioi, dornici s nvee, s descopere lumea.
Educatori
Aplicaie
72
Prini
Aplicaie
Observnd copilul
Am discutat pe tot parcursul acestui material despre unicitatea copilului i despre educaia centrat pe
copil. Am neles c fiecare copil este unic, c el crete i se dezvolt n ritmul su, c are nevoie de
sprijinul nostru, al prinilor, c trebuie s i oferim un mediu sntos i adaptat nevoilor lui, c trebuie
s-l stimulm i s-l ajutm s descopere lumea.
Cu toate acestea, dei copilul nostru nu are dect 3 ani, se ntmpl s ne ntrebm ce anume trebuie
s tie i s fac cel mic pn la nceputul colii? Va fi el capabil mai trziu s-i gseasc un un loc pe
piaa muncii? Suntem uneori att de preocupai de viitor, nct uitm de prezent! n loc s ne ntrebm
ce vrem s tie i s poat face copilul? ar trebui s ne gndim ce capaciti este motivat s-i dezvolte
copilul n mod spontan, n stadiul n care se afl acum?
Mesaj cheie
Sarcina noastr, a educatorilor i a prinilor, este aceea de a ajuta copilul s-i dezvolte
propriile capaciti i, mai puin, s ne atingem propriile obiective.
n perioada de la 3 la 6/7 ani evoluia copilului este foarte rapid i diversificat. De aceea, ca
prini i educatori, trebuie s ne adaptm activitatea la particularitile de vrst i individuale ale
copiilor.
Pentru a avea o imagine global despre dezvoltarea copilului, este necesar s apreciem nivelul la
care se afl acesta n toate domeniile:
dezvoltarea fizic sntate i igien personal;
dezvoltare socio-emoional;
capaciti i atitudini n nvare;
dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii;
dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.
Este important s nelegem c progresul personal al copilului poate fi diferit n diverse domenii: un
copil merge mai devreme, dar vorbete mai trziu, altul are capacitatea de a relaiona foarte uor, dar are
probleme de motricitate, este nendemnatic etc. Dezvoltarea n fiecare domeniu depinde de stimulii pe
care-i ntlnete copilul i de posibilitile de nvare oferite de mediul educaional, de disponibilitile
sale.
Pentru o cunoatere a copilului, putem apela la ajutorul specialitilor: medici, psihologi, consilieri,
educatori, care, cu ajutorul mijloacelor specifice, ne pot furniza informaii despre copil. Aceast soluie
nu rspunde totui la ntrebarea Cum pot s-mi dau seama EU, ca printe, cum este copilul meu?. Cea
mai la ndemn metod este s ne observm cu mare atenie copilul, s nu-l comparm cu un altul, ci
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas
73
s-l evalum n raport cu progresele lui, cu succesele i insuccesele sale. Scopul observrii este ndeosebi
acela de a constata salturile n dezvoltarea copilului, dar i dificultile ntmpinate pentru a ti cum s ne
orientm demersul educativ n perioada urmtoare. Putem folosi urmtorele criterii:
1. Implicarea copilului cu activitate (activitile preferate ale copilului, cele refuzate, cum ncepe
/ finalizeaz activitile, ct timp este concentrat pe activitatea desfurat, ct este de ordonat, interesul
fa de rezultate, cum comunic / colaboreaz cu copiii i adultul, reacii la situaii problema, creativitatea
soluiilor etc.)
2. Relaiile copilului cu obiectele i spaiul (identificarea obiectelor, selectarea acestora,
ndemnarea cu care le folosete, felul n care le denumete, cum cunoate i folosete proprietile,
calitile, formele, dimensiunile, culorile etc., cum se mic n spaiul educativ, cum se orienteaz n
spaiul larg i n cel restrns al foii de hrtie etc.)
3. Relaiile copilului cu ceilali (cum comunic verbal cu ceilali copii, cum se adreseaz i
rspunde, cum comunic nonverbal, prin gesturi i mimic, cum i exprim sentimentele fa de ceilali,
cum i exprim atitudinile: cooperare, izolare, agresivitate, instabilitate etc.)
4. Relaiile copilului cu sine (plasarea cronologic i spaial: vrsta, apartenena, adresa, felul n
care se prezint pe sine, curajul n alegerea si abordarea unei activiti mai puin familiare, reaciile n faa
produselor activitii sale etc.)
5. Alte criterii: cum e copilul n majoritatea timpului (activ, linitit, glgios, serios, timid,
agresiv), ce preferine are, cum se face neles cnd nu dorete s fac ceva, care sunt obiectele, jucriile,
culorile, persoanele, mncarurile, animalele preferate, cum se comport fa de persoane necunoscute,
cum exploreaz mediul, dac pstraz contact vizual cu interlocutorii (aduli, copii, persoane cunoscute,
necunoscute), ct de repede obosete, n ce perioad a zilei lucreaz cel mai bine, ce l recompenseaz i
ct de des trebuie recompensat, ct de expresiv este n vorbire etc.
Aceste criterii ne arat ce anume trebuie s urmrim n comportamentul copilului atunci cnd
este implicat n activitate, indiferent de tipul acesteia: rutine, activiti de nvare sau joc. n funcie de
comportamenetul observat, ne vom putea regla demersul educativ.
De exemplu: Ai observat c fiul de 5 ani are urmtoarele comportamente:
n parc, la tobogan, cnd sunt mai muli copii, nu i ateapt rndul.
n jocul cu mingea, cnd trebuia s arunce la co, dei tia regula jocului, a refuzat n repetate
rnduri s dea altui copil mingea;
cnd se joac Nu te supra, frate! cu sora lui mai mare d cu zarul de mai multe ori, fr s-i
atepte rndul.
n urma acestor comportamente, putem concluziona c cel mic nu-i ateapt rndul la joc.
Acesta este un comportament indezirabil cci, din cauza acestui fapt, intr n conflict cu ceilali copii.
Contientiznd problema putem trece la elaborarea unei strategii. n cazul nostru, putem s folosim n
mod repetat ndemnuri de tipul: Acum ateptm , nti faci, apoi faci , Facem rndul,
apoi; Dup tine urmeaz ... etc. Putem pune la dispoziia copilului o clepsidr, un timer, care s-l
atenioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau c este rndul altui copil s se joace cu
jucria respectiv.
Pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare al copilului nostru, un sprijin foarte important ni-l ofer
educatorii. Acetia, prin mijloace i instrumente specifice, realizeaz o evaluare autentic a celui mic,
n care in seama de evoluia copilului n raport cu el nsui, dar i de anumite obiective (precizate n
Currilumulul pentru educaie timpurie a copiilor de 3-6/7 ani).
Cea mai potrivit metod de evaluare utilizat n grdini este portofoliul copilului. Analiznd
portofoliul, putem constata progresele pe care copilului nostru le-a realizat n timp, ne putem da seama de:
nivelul general de dezvoltare;
rezultatele deosebite obinute n unele domenii ca i rezultatele slabe n altele;
interese i aptitudini al copilului;
capaciti formate;
dificulti de nvare.
Portofoliul se compune, n mod normal, din materiale obligatorii i opionale selectate de educatoare
i care fac referire la diverse obiective cadru i de referin din curriculum i conine lucrrile pe care le
face copilul, individual sau n grup, notate cu numele celor care au lucrat i data cnd au fost ele realizate:
caietele individuale, nregistrrile, fotografiile care reflect activitatea desfurat de copil, individual sau
mpreun cu colegii si, notie descriptive fcute de cadrul didactic n baza observrii copilului.
Este bine s studiem periodic acest portofoliu (sptmnal, lunar, semestrial) pentru a ne putea face
74
o imagine clar asupra activitilor pe care le-a desfurat copilul la grdini, pentru a observa progresul
nregistrat, precum i dificultile pe care le-a ntmpinat.
Pentru copii acest portofoliu reprezint un lucru cu care se pot mndri n faa noastr, de aceea
trebuie s le recunoatem i s le apreciem munca, s-i ludm pentru progresele realizate i nu s-i
criticm. Urmnd exemplul portofoliului de grdini, putem realiza i noi acas un astfel de dosar,
un caiet al copilului n care s cuprindem aspecte legate de dezvoltarea copilului nostru, la un anumit
moment. De exemplu, iat ce ar putea cuprinde acest dosar: Poze ale copilului, nlimea, masa corporal,
amprenta degetului, amprenta piciorului, imagini scanate, desene ale copilului datate, observaii
(presupunndu-se ca s-a discutat cu cel mic pe marginea lor.), jurnalul sptmnii etc. De exemplu:
Luni
Mari
Am fost s cumprm pantofi. A vrut pantofi nali, care s topie. Abia am plecat de la
magazin.
Miercuri
Joi
Frnturi de via:
28 noiembrie: Astzi Pichi, prietenul imaginar, nu a fost deloc cuminte. n schimb nu mai
este o feti blond. A devenit cu prul rou i cre i e biat.
Educatori
Aplicaie
n cadrul unei ntlniri, prezentai prinilor de la grup date din curriculum: obiective,
comportamente specifice pentru fiecare domeniu i vrst. Facei o sintez a acestora
astfel nct informaia s le fie accesibil. Aceast activitate o putei propune la nceputul
fiecrei teme de studiu.
Prini
Aplicaie
75
Putem ncepe prin a ne interesa la ce coal va merge copilul nostru. Aceasta nseamn c trebuie
s vizitm din timp mai multe coli, s aflm care sunt ofertele educaionale ale acestora, ce nvtori
vor prelua clasa I n anul colar n care urmeaz s se nscrie copilul nostru. Procedm astfel pentru a ne
asigur c coala va putea rspunde ateptrilor noastre, iar noi vom face fa cerinelor ei, ceea ce nu
nseamn c toate problemele vor fi rezolvate. Dei este nerbdtor s devin colar, copilul de 6-7 ani i
face multe griji. El ar putea s se team de coal, creznd c trebuie s poat citi, scrie, socoti.
nscrierea la coal nseamn i nceperea unei noi etape n care are loc:
Separarea de educatoare i de colegii de grdini;
Schimbarea programului zilnic;
Trecerea jocului din activitate principal n plan secundar, locul acestuia fiind luat de nvare;
Apariia unor noi reguli de via colar;
Apariia unor noi relaii de colaborare i competiie;
Responsabilizarea vis-a-vis de activitatea de nvare etc.
Acestea sunt doar o parte dintre motivele pentru care copilul trebuie ajutat i sprijinit n perioada de
tranziie de la grdini la coal. El trebuie s fie pregtit s se descurce singur, s fie independent, s-i
fac noi prieteni, s se acomodeze cu nvtoarea i cu mediul colar.
Prezentm cteva modaliti prin care ca prini putei realiza pregtirea copiilor pentru coal.
1. S-i povestim cum se desfoar o zi de coal.
Putem prezenta copiilor cum a fost prima noastr zi de coal. Cine ne-a nsoit, cum era n curtea
colii, ce am simit, cum ni s-a prut nvtoare / nvtorul, cum ne-am aezat n bnci, cine era colegul/
colega, ce cri erau pe banc etc. Povestirile noastre ar putea fi nsoite de fotografii din acea perioad
sau de nregistrri video. Cu siguran copiii ne vor pune cele mai neateptate ntrebri sau vor face cele
mai nstrunice constatri: De ce erai mbrcai toi la fel?, Cum l chema pe biatul care e lng tine
n fotografie?, Ce mai ghiozdan aveai! etc. Tuturor ntrebrilor trebuie s rspundem cu sinceritate i
umor, accentund aspectele pozitive care considerm c i-ar ncuraja pe copii.
2. S mergem mpreun cu cel mic atunci cnd l nscriem la coal.
A merge s depunem dosarul de nscriere la coal este un bun prilej s vizitai coala, chiar dac nu
vei avea prilejul s vedei clasa n care va nva. Copilul se va familiariza cu structura colii, coridoarele,
o parte din personal i copiii. Este bine s l ntrebm cum se simte acolo, ce crede despre felul n care
arat cldirea, prin ce se aseamn i se difereniaz de grdini. Dac exist locuri n care sunt expuse
lucrri ale elevilor, putem poposi n faa lor, i putem ncuraja spunndu-le c i ei vor reui s fac astfel
de lucruri. Dialogul i va permite copilului s se elibereze de emoii i s fie ncreztor n reuita sa.
3. S ne plimbm cu cel mic n jurul colii la care dorii s-l nscriem.
Chiar dac am fost mpreun cu cel mic atunci cnd l-am nscris la coal, este bine s ncepem
s ne petrecem mai mult timp n jurul colii. Sigur exist un teren de sport n curtea colii, un parc sau
un magazin n apropierea sa. Este important pentru copil ca zona s i devin familiar i s se simt n
siguran acolo. Totodat, trebuie s nceap s nvee drumul spre cas, chiar dac n mod curent va fi
nsoit de un cineva de la coal acas sau ctre coal.
n timpul plimbrilor noastre putem explica pe unde trece drumul dinspre cas spre coal, care ar
putea fi repere n situaia cnd va veni i pleca singur sau artndu-i locul unde l vom atepta cnd iese de
la coal. Cu aceast ocazie, l putem nva adresa la care locuiete.
76
Educatori
Aplicaie
77
Prini
Aplicaie
Enumerai ntrebrile pe care le-ai adresa directorului unei coli la care ai dori s v
nscriei copilul.
Cutai prin fotografii sau nregistrri video care v-ar putea fi de folos n pregtirea
copilului pentru coal. Ce i-ai putea povesti copilului folosindu-v de acestea?
Cte dintrea aceste lucruri credei c, vei putea face atunci cnd copilul va fi la coal?
M voi asigura c copilul meu tie c apreciez efortul su su de a nva.
Voi nva cum s-l nv pe copilul meu.
Voi asigura un loc linitit n care copilul meu s-i fac temele;
Voi verifica temele copilului n fiecare sear pentru a vedea ce a avut de nvat i
cum s-a descurcat;
Voi ajuta copilul la teme dac va fi necesar;
Voi ncuraja copilul s studieze oferindu-i materialele de care are nevoie;
Voi participa la ntlnirile cu prinii;
Voi discuta cu nvtorul
Nu voi compara rezultatele copilului meu cu ale altuia;
Voi fi model pentru copilul meu artndu-i c i eu nv.
Ce alte lucruri credei c putei face?
Creai-v propriul decalog care s conin promisiunile pe care, n sinea dumneavoastr,
le-ai face copilului nainte de nceperea colii.
78
Bibliografie
Anghelescu Carmen, Zi de zi cu copilul meu (elemente practice de psihologie a copilului, editura
Medical, Bucureti, 1989
Ciofu Carmen, Interaciunea prini-copii, editura Medical AMALTEA, 1998
Denham, S. Emotional Development in Young Children, New York: Guilford Press, 1998.
D. McDermott,Parenting education from k-12: Theoretical and empirical background and
support.,2002
Killen Kari, Copilul maltratat, Editura Eurobit, 1998
Montesori Maria, Lesprit absorbant de lenfant, lImprimerie Saint-Paul,1992
Montesori Maria, Pedagogie scientifiqueLa maison des enfants, ateliers de Normandie Roto
S.A,1992
Pun Emil, Educaia timpurie n grdiniele de copii n Romnia ntr-un deceniu de tranziie,
UNICEF, Vanemmonde, 2000
Patrick Daunt, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, Ministerul
nvmntului / UNICEF,1996, p.17).
Pun Emil, Romi Iucu Colectiv de autori, Educaia Precolar n Romnia, Polirom, 2002
Squibb Betty, Deitz J Sallz, Activiti de nvare pentru copiii foarte mici (de la natere la 3
ani), UNICEF, Vanemmonde, 2005
Verza Emil, Omul, jocul i distracia, editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1978
Vrsma Ecaterina Adina, Consilierea i educaia prinilor, editura Aramis, Bucureti, 2002
Vrsma, Ecaterina Adina (coord.) Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional
a copiilor cu dizabiliti, RENINCO UNICEF, p. 11 13, 2001.
William Crain, Dreptul la copilrie, editura LUCMAR, 2003
**** Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia, colectiv de autori, Coordonatori
Carmen Anghelescu i Martha Iliescu, 2006
**** Educaia timpurie n Romnia, Step by Step-IOMC-UNICEF, Vanemmonde, 2004
**** Educatorul Specializat din serviciile de protecie a copilului, Colectiv Profesiuni Sociale,
CRIPS, 2002
**** Institutul de tiine ale Educaiei Laboratorul Teoria Educaiei, coordonatori Mihaela
Ionescu i Elisabeta Negreanu, Educaia n familie Repere i practici actuale, Editura Cartea
Universitara, 2006
**** Prevenire Precoce i Educaie n Domeniul Dezvoltrii Copilului Mic, Universitatea de
Medicin i Familie Carol Davila Bucureti, Clinica de psihiatrie a copilului i adolescentului i
Spitalul Universitar din Geneva, Clinica de psihiatrie infantil Geneva, DPC, tritonic, 1999.
www.copii.ro
www.adoptiiromania.ro
www.scribd.com
79
Cuprins
80
7
7
12
25
25
33
33
53
53
Bibliografie
79
20
31
45
59
69
75