MATERIALE SUPORT PENTRU SEMINARUL DISCIPLINEI

FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI. TEORIA I METODOLOGIA

CURRICULUMULUI- Nivel I Postuniversitar
Asist.univ.drd. Elena Bujorean
Asist.univ.drd. Lilioara Gherasim
ANEXA 1. Model de ANALIZA CRITIC A UNUI MANUAL
ANEXA 2. Trunchi comun- Curriculum la decizia colii. Repere teoretice.
Tipuri de opional n nvmntul primar i gimnazial. Modele de PROGRAMA
COLAR PENTRU O DISCIPLIN OPIONAL(gimnaziu, liceu).
ANEXA 3. Modele de PROIECTE EDUCAIONALE Noile educaii
ANEXA 4. FINALITILE EDUCAIEI-SINTEZ

ANEXA 1. Model de ANALIZ CRITIC A UNUI MANUAL

EDUCAIE TEHNOLOGIC- CLASA A VII A
EDITURA CORINT, 2009
AUTORI: GABRIELA LICHIADOPOL
ADRIANA GHI
VIOREL GHI
A. CONINUTUL MANUALULUI
Coninuturile sunt exacte, precise, variate, rednd corect informaia tiinific. In
conformitate cu prevederile programei, coninuturile sunt organizate pe trei capitole: Limbaj
grafic, Tehnologii i materiale metalice i Transporturi, fiecare capitol integrnd i teme pentru
segmentul curriculum la decizia colii (extindere), n vederea adaptrii curriculumului
categoriilor de elevi cu interese tehnice.
Manualul propune o abordare interdisciplinara a coninuturilor: de exemplu, capitolul
Limbaj grafic realizeaz corelaii dintre tehnic, chimie, geometrie, fizic. n scopul
mbogirii cunotinelor i pentru stimularea intereselor cognitive ale elevilor , dup fiecare
tem se prezint un scurt istoric al inveniilor n domeniul abordat.
B. PRELUCRARE PEDAGOGIC
Concepia pedagogic ce fundamenteaz manualul n discuie este una modern,
centrat pe elev; chiar dac informaiile de detaliu sunt mult prea numeroase, fiecare
1

informaie , fiecare cunotin nou pare a sugera elevului o soluie pentru rezolvarea
unor probleme ce pot apare n mediul casnic ori profesional sau pentru descifrarea unor
curioziti. Pentru nelegerea unor cunotine noi se face apel la reprezentrile elevilor,
multe din imaginile prezentate pe fiecare pagina ndeplinind acest rol .Daca inem cont c
la vrsta de 13-14 ani, muli elevi nc mai au un mod de operare al gndirii concretintuitiv, prezena schemelor i a imaginilor este deplin justificat.
Manualul propune activiti de cutare la elevi, proiecte de grup, studii de caz,
aplicaiile fiind inserate la sfritul fiecrei teme. De exemplu, studiul de caz Codul
culorilor n tehnic, proiecte precum Remedierea defeciunilor la biciclet,
Indicatoarele rutiere, ar putea provoca interesul elevilor pentru aplicarea informaiilor
prezentate i pentru cutarea altora noi, dezvoltnd gndirea investigativ. De altfel, n
scopul consolidrii cunotinelor, elevii au prilejul s rspund la ntrebri sau s rezolve
exerciii la fiecare lecie, cu grade de dificultate variabile. De asemenea, pentru controlul
achiziiilor i pentru autoevaluare sunt inserate teste de cunotine, att cu itemi cu
rspuns scurt sau ce solicita recunoaterea unor cunotine, dar i itemi de rezolvare de
probleme cu grad de dificultate mare.
C. FORMA DE REDACTARE
Manualul prezint organizare logic n redactare: Prezentare. Textul
principal este mprit n capitole i subcapitole conform temelor programei. Dicionar.
tiai c? Exerciii. Aplicaii. Dup un grupaj de lecii este inserat o prob de evaluare.
Interesante sunt temele propuse pentru proiectele individuale sau de grup. Pentru
realizarea acestora sunt formulate cerinele obligatorii i li se sugereaz elevilor resurse
bibliografice.
Ideile principale i cuvintele cheie sunt tehnoredactate cu caractere ngroate, iar
aplicaiile i explicaiile sunt prezentate n tabele pe un fond colorat atractiv. Prin
mrimea literelor i contrastele cromatice realizate, textul asigura o bun receptare de
ctre elevi, de altfel dimensiunea hrtiei este aproximativ A4; pe lng lizibilitatea
asigurat, se tie c ,n general elevii de vrst mic opereaz o corelaie dintre mrimea
manualului i importana acestuia.
Vocabularul specific disciplinei este astfel conceput astfel nct s poat fi neles prin
definiiile i explicaiile propuse, ns volumul informaiilor noi este mare, n raport cu
vrsta elevilor i importana temelor tratate.
D. ILUSTRAREA
Manualul prezint un bogat material ilustrat care este n concordan cu coninutul
temelor; ilustraiile sunt sugestive, corect amplasate, iar prin calitile estetice i noutate
atrag interesul elevilor. Ilustraiile, hrile, tabelele i imaginile sunt numerotate, iar n text
ori n exerciii se face trimitere la numrul figurii, ns nu exist un titlu sau o scurt
explicaie alturi de acestea, cel puin pentru acele imagini care aduc reprezentri din
afara mediului de via al elevului.
2

PUNCTE TARI:
bogata ilustrare
sistematizarea coninutului
aplicaii cu valene formative
sublinierea valenelor educative ale coninuturilor ( integrarea coninuturilor
specifice educaiei ecologice poluarea mediului, ncalzirea global, a educaiei
rutiere i a educaiei pentru sntate- sublinierea normelor de protecie a muncii
n diferite contexte specifice)
corelaii interdisciplinare
prezena probelor de evaluare
PUNCTE SLABE: densitatea mare a conceptelor noi, specifice disciplinelor tehnice
CONCLUZII:
Manualul poate fi recomandat claselor de elevi cu interese tehnice sau cu elevi cu
interese cognitive variate i bune abiliti de nvare, acesta propunnd o explicare
detaliat a temelor recomandate de programa scolar, un bogat coninut informaional
care s fie abordat n numrul maxim de ore (2 ore) prevzut prin planul de nvmnt i
teme pentru activiti de investigare ce realizeaz corelaii dintre teorie i activitatea
practic. Pentru clasele cu elevi fr interese scolare ori cu dificulti de nvare,
profesorul poate realiza o sintetizare i selecie a informaiilor care ar putea asigura
atingerea standardelor minimale prevzute n programa colara a disciplinei.

ANEXA 2. Trunchi comun- Curriculum la decizia colii.

Repere teoretice. Tipuri de opional n nvmntul primar i gimnazial. Modele de
PROGRAMA COLAR PENTRU O DISCIPLIN OPIONAL(gimnaziu, liceu)
(Extras din Jeder, Daniela & Bujorean, Elena, 2011. Fundamentele
Pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului. Instrumente didactice i aplicaii,
pp.90-91, 97, Iai, Editura PIM)
Repere teoretice:
Trunchiul comun (TC) sau curriculumul

Conform Legii Naionale a Educaiei, ian. 2011:

nucleu se constituie din disciplinele/domeniile de

studiu/modulele de pregtire obligatorii.
n Curriculumul naional trunchiul comun are o
pondere de:
- 80% n planurile cadru de la nvmntul obligatoriu
- 70% n planurile-cadru de la nivel liceal.
Trunchiul comun:
- reprezint numrul de minim de ore prevzut n plaja
orar a unei discipline.
-ofer egalitate de anse tuturor elevilor din sistemul de
nvmnt public.
- reprezint singurul reper pentru evaluri externe (ex.

se constituie att din pachete disciplinare opionale

oferite la nivel naional, regional i local, ct i din
pachete disciplinare opionale ofertate la nivelul
unitii de nvmnt.
Curriculumul la decizia colii se stabilete de
ctre consiliul de administraie al unitii de
nvmnt ca urmare a consultrii elevilor, prinilor
i pe baza resurselor disponibile.
n cadrul Curriculumului naional, CDS are o
pondere de:

Curriculum la decizia colii (CDS)

examenele de bacalaureat)
- se consemneaz la nivelul standardelor curriculare de
performan.

- 20% n planurile cadru de la nvmntul

obligatoriu;
- 30% n planurile-cadru de la nivel liceal

Planul - cadru de nvmnt

(valabil n anul colar 2010-2011) (SECVEN)
Aria
curricular/
disciplina
I. Limb i
comunicare
Limba
i
literatura
romn
Limba
modern 1
Limba
modern 2

Clasa a
Va

Clasa
A VI-a

Clasa
A VII-a

Clasa
a VIII-a

Curriculum la decizia colii exprim

liberate a de decizie la nivelul colii i ofer
experiene de nvare adaptate ntr-o manier
flexibil nevoilor elevilor i comunitii locale.

9-10

8-9

8-9

9-10

Structura unei programe de opional

2-3

2-3

2-3

2-3

Titlul discipliei:
Tipul opionalului:
Clasa:
Nr. de ore/ sptmn:
Durata* (perioada n care se va derula opionalul )

Diferena de ore dintre TC i nr. maxim/ minim

de ore pe sptmn, pe disciplin i an de studiu,
aparine CDS- Curriculumului la decizia colii.
De exemplu, n cazul disciplinei Limba modern 1TC-reprezint 2 ore, iar CDS -1 or (adic 3-2).
Dup cum se observ, unele discipline nu au plaj
orar;
NB!! n planurile cadru pentru nvmntul liceal se
regsete, pe lng TC i CDS, i CD Curriculum
difereniat sau de specializare/ discipline care sunt
obligatorii doar pentru anumite filiere, profiluri,
specializri.
Planul cadru Profil Pedagogic
Aria
curricular/
disciplina
I. Limb i
comunicare
Limba
i
literatura
romn
Limba
modern 1
Limba
modern 1
Comunicare

Clasa a IX -a
TC
CD
8
1

TC CD
9

2
1

CDS

Argumentul
Competene specifice

Uniti de coninut

Valori i atitudini:
Sugestii metodologice:
Bibliografie:
* Competenele generale se stabilesc doar n cazul
n care programa este elaborat pe o perioad mai
mare de un an.
!!! Citete fabula pedagogic coala animalelor
(anexa 4)

S ne reamintim!
TC-CDS n nvmntul primar i nvmntul gimnazial (valabil n anul
colar 2010-2011):
Trunchi comun (TC)
- este reprezentat de nr. minim de
ore
pentru
fiecare
disciplin
obligatorie prevzut n planurilecadru de nvmnt;
- asigur egalitatea de anse tuturor
elevilor din sistemul de nv. public
pentru c stabilete parcurgerea unor
discipline, finaliti, coninuturi,
standarde curriculare de performan
comune.

Curriculum la decizia aprofundarea

colii (CDS)
- se lucreaz cu programa extinderea
colar
Curriculum elaborat
Opional:
- se propun programe - la nivelul disciplinei
pentru discipline noi
- la nivelul ariei curriculare
- la nivelul mai multor arii
curriculare (opional crosscurricular sau integrat)

Legea Educaiei Naionale 2011- prevede:

Art. 65. (2) Trunchiul comun se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/
modulele de pregtire obligatorii, iar curriculumul la decizia colii se constituie din
disciplinele/domeniile de studiu/modulele de pregtire opionale. (...)
(4) Planurile cadru i programele de studiu pentru disciplinele/domeniile de studiu,
respectiv modulele de pregtire obligatorii din nvmntul preuniversitar sunt elaborate de
ctre instituiile i organismele abilitate ale Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului i se aprob prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului.
(5) Curriculumul la decizia colii se constituie att din pachete disciplinare opionale ofertate
la nivel naional, regional i local, ct i din pachete opionale ofertate la nivelul unitii de
nvmnt. Consiliul de administraie al unitii de nvmnt, n urma consultrii elevilor,
prinilor i pe baza resurselor disponibile, stabilete curriculumul la decizia colii.
(6) Programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de
pregtire opionale se elaboreaz la nivelul unitilor de nvmnt, cu consultarea consiliului
profesoral, consiliului consultativ al elevilor, structurii asociative a prinilor, precum i a
reprezentanilor comunitii locale, i, dup caz, a operatorilor economici cu care unitatea de
nvmnt are relaii pentru pregtirea practic a elevilor. Programele colare sunt aprobate
de consiliul de administraie al unitii de nvmnt.
nvmntul liceal
Trunchi comun (TC)

Finaliti, coninuturi
obligatorii pentru toi
elevii

Curriculum difereniat
(CD) sau curriculum de
specializare
Discipline obligatorii pentru
anumite filiere, specializri,
profiluri.

Curriculum la decizia colii

(CDS)
-

aprofundarea
extinderea
opional ca disciplin
nou
opional integrat

Texte din literatura de specialitate

Tipuri de opional n nvmntul primar i gimnazial:
opionalul la nivelul disciplinei: const fie din activiti, module, proiecte care nu
sunt incluse n programa colar avansat de autoritatea central, fie dintr-o
disciplin care nu este prevzut ca atare n planul-cadru sau nu apare la o
anumit clas/ciclu curricular.
opionalul la nivelul ariei curriculare: presupune alegerea unei teme care implic cel
puin dou discipline dintr-o arie. n acest caz, pornind de la obiectivele cadru
ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei
pentru care s-a optat.
opionalul la nivelul mai multor arii curriculare- implic cel puin dou discipline
aparinnd unor arii curriculare diferite. Ca i n cazul opionalului integrat la
nivel de arie, informaiile cu care elevii vor opera au un nalt caracter complex i,
ca atare, permit dobndirea de achiziii cognitive de ordin nalt (de tipul
generalizrii, transferului, etc).
Tipuri de CDS n nvmntul liceal
- Opionalul de aprofundare este acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat -n
trunchiul comun, care urmrete aprofundarea competenelor din curriculum-ul
nucleu prin noi uniti de coninut.
- Opionalul de extindere - este acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n
trunchiul comun, care urmrete extinderea competenelor generale din
curriculum-ul nucleu prin noi competene specifice i noi coninuturi.
- Opionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte de studiu, n afara celor
prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare, sau teme noi,
care nu se regsesc n programele naionale.
- Opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline structurate n jurul
unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe
arii curriculare. (Ghid metodologic, 2000) (vezi www.cnceip.ro)
Exemplul 1 (Extras din Jeder, Daniela & Bujorean, Elena, 2011.

Fundamentele Pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului. Instrumente

didactice i aplicaii, pp.124-126, Iai, Editura PIM)
UNITATEA : Colegiul Naional M. Eminescu Suceava
PROFESOR : Bujorean Elena
ARIA CURRICULAR : Om i societate
Disciplina: Pedagogie
CLASA : a IX a
ANUL COLAR: 2005/2006
DENUMIRE OPIONAL: Ipostaze ale educaiei
TIPUL OPIONALULUI: de extindere
NR: DE ORE : 36

ARGUMENT
Motto: Se simte , parc, din ce n ce mai lmuit, cum legtura dintre
pedagogie, pe de o parte, i provocrile i vibraiile vieii, pe
de alt parte, se subiaz
(Gabriel Albu)
Omul nelege i preuiete prezentul prin cunoaterea trecutului : o investigare a
fenomenului educaional n diferite etape istorice, sub aspectul importanei acestuia n
contextul devenirii umane, a scopului i a mijloacelor de realizare, permite relevarea unui
aspect esenial: exist o legtur ntre starea socio-cultural, economic i politic i sistemele
de educaie.
Viaa contemporan se caracterizeaz prin urmtoarele mutaii : amplificarea i
imprevizibilitatea schimbrilor de natur economic i sociopolitic, intensificarea
schimbrilor n sfera profesiunilor, interdependena dintre macrosistemul social i
componentele sale. Alturi de acestea, cu noi probleme se confrunt omenirea : deteriorarea
continu a mediului nconjurtor, proliferarea armelor i nmulirea conflictelor, pericolul pe
care-l prezint la nivel mondial terorismul. Analiza problematicii contemporane i
identificarea marilor teme de meditaie au condus la constituirea n plan educaional a unor
rspunsuri specifice, prin potenarea noilor educaii sau a unor noi tipuri de coninuturi :
educaia pentru pace, educaia ecologic, educaia pentru comunicare i mass-media, educaie
nutriional, educaie economic, educaia pentru timpul liber. n condiiile libertii de
expresie, de democratizare a vieii sociale, ale libertii de circulaie i dispariiei unor linii
nete de demarcaie (interstatale, interconfesionale, interetnice), educaiei i revin sarcini
inedite. Educaia intercultural, n contextul migraiei i al coexistenei n acelai spaiu a unor
persoane diferite din punct de vedere cultural, pare s fie de mare actualitate. Educaia
pentru i ntr-o Europ (sau lume) unit trebuie s cultive valori precum tolerana, respectul
reciproc, credina n egalitatea sau complementaritatea culturilor, n vederea unei bune
comunicri i convieuiri.
Abordarea acestor noi topici n practica educaional este condiionat de formarea
iniial i continu a educatorilor din dubl perspectiv: includerea acestor valori n sistemul
axiologic al elevilor viitori dascli, alturi de prezentarea unor strategii de inserare a acestor
coninuturi n ciclul primar.

COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

COMPETENE SPECIFICE

UNITI DE CONINUT

1. Explicarea rolului educaiei n dezvoltarea

* Pedagogia interogaie asupra educaiei
personalitii
- Legtura dintre nvare i dezvoltare
-Teza dublei determinri
-Teorii actuale asupra raportului ereditatemediu educaie
-Dimensiuni ale formrii personalitii
integrale
2. Identificarea evoluiei concepiilor despre
* Istoria ideilor despre educaie
educaie n diferite etape istorice
- Educaia n viziunea gnditorilor antici
- Concepia despre om i devenirea sa n
scrierea marilor personaliti ale Renaterii
- Teorii moderne cu privire la educaie
(Comenius, Fr. Fenelon, J. Locke)
3. Evidenierea relaiei dintre diferite sisteme - Educaia n epoca luminilor J.J Rousseau,
socio-politice i idealul educaional
J.H. Pestalozzi, Herbart)
- Educaie i societate n viziunea lui
Durkheim
4. Analiza critic a diferitelor sisteme - coala nou (M. Montessori)
educaionale alternative din Romnia
- Curente educaionale contemporane
(Waldorf, Step by step, Freinet)
Delimitri conceptuale raportate la:
5. Explicarea relaiei educaie-dezvoltare
- problematica lumii contemporane
social
- noile educaii (educaie pentru pace,
educaie ecologic, educaie pentru
schimbare i dezvoltare, educaie
6. Analiza modalitilor de rspuns ale
pentru comunicare i mass-media,
educaiei la provocrile lumii contemporane
educaie pentru participare i
democraie, educaie nutriional,
educaie pentru timpul liber)
7. Construirea de strategii de inserare n
- educaie intercultural
curriculum a noilor educaii
- educaie integrat
- educaie permanent
- educaie pentru valori
Modaliti optime de realizare a
obiectivelor noilor educaii prin
disciplinele colare i activitile
extracurriculare
8

VALORI I ATITUDINI
Responsabilitate fa de aciunile proprii, preocupare pentru dezvoltarea profesional
i schimbare social;
- Curiozitate;
- Empatie , acceptarea i aprecierea diversitii
- Preocupare pentru dezvoltare instituional i promovarea inovaiilor n nvmnt

SUGESTII METODOLOGICE
Exemple de activiti de nvare
- lectura explicativ a unor texte pedagogice clasice;
- dezbateri pentru evidenierea relevanei unor idei exprimate cu privire la misiunea
educaiei;
- discuie cu exprimarea argumentelor pro i contra generalizrii unor sisteme
educaionale alternative;
- reflecie asupra problematicii lumii contemporane , cu sublinierea mijloacelor , dar i
a limitelor educaiei , n faa acestora;
- simularea unui proiect pedagogic pentru ciclul primar ( Eu, arborele meu, planeta
noastr);
- descrierea unor jocuri pentru educaia ecologic n nvmntul precolar;
- lucru n grup : studierea unor programe opionale emise la nivel central, precum i
unele elaborate de cadre didactice cu experien, precum i a unor suporturi
curriculare editate pentru educaia pentru sntate a colarilor mici;
- clarificarea conceptelor (interculturalitate, educaie pentru pace, cetenie
democratic, etc);
- studii de caz : societatea Quebec n faa pluralitii i diversitii; educaia copiilor
rromi din Romnia: reprezentri, dificulti; experimentul Milgram etc
- exerciii de comunicare asertiv;
- jocuri de rol pentru contientizarea rolului limbajului corporal n comunicare;
- exerciii de simulare a unor conflicte colare (elevi-elevi, elevi-educatori, prinieducatori);
- prezentarea unor strategii de educare a capacitii de gestionare a conflictelor
(Poveti ilustrate , elaborarea unor scenarii, Peer Mediation, Copacul toleranei);
- Debate : impactul emisiunilor TV asupra educaiei copiilor.
Modaliti de evaluare:
- lucrri tip eseu
- probe orale
- portofoliu
BIBLIOGRAFIE
9

Bonta, I- Pedagogie, Editura ALL, 1995, Bucureti

Cuco, C.- Pedagogie, Polirom, 2003, Iai
Cuco, C.- Istoria pedagogiei.Idei i doctrine fundamentale, Polirom,2001, Iai
Cuco, C.- Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Polirom, 2000,Iasi
Grigore, M.,Stan, E.- Scrieri de psihopedagogia grijii, Editura Spiru Haret, 2003, Iai
Rdulescu, M- Pedagogia Freinet-un demers inovator,

Exemplul 2
Unitatea : Scoala cu cl. I-VIII nr. 1 Suceava
Profesor: Tofan Cristian-Florin
Clasa : a VIII a
Anul scolar: 2010-2011
Numr de ore : 36
Denumire opional: Societatea informaional modern"
Tipul opionalului: integrat la nivelul mai multor arii curriculare

Programa opional Societatea informaional modern

Argument:
Trim ntr-o lume care ne copleete prin ritmul rapid al schimbrilor ce au loc n
existena noastr de zi cu zi. Adesea suntem pui n faa unor situaii n care nu ne putem
orienta corespunztor n diferite domenii ale vieii i activitii noastre. Tehnica modern,
menit a ne uura existena, ne cere timp pentru a ne familiariza cu modul de funcionare i
cu avantajele oferite. De foarte multe ori, noi adulii cu experien i cu pregtire ndelungat,
suntem depii de ctre copiii care au o putere sporit de adaptare la tot ceea ce este nou. Ei
primesc schimbrile cu entuziasmul i candoarea specific vrstei. Setea lor de cunoatere
este n mic msur potolit prin asimilarea cunotinelor oferite n cadrul disciplinelor
clasice, de aceea sunt mereu avizi de informaie, mereu dornici de a afla ceva nou i de a
mprti experienele dobndite.
Invarea eficient nu presupune numai instruirea dup programele disciplinelor obligatorii.
Invarea informal, dac este valorificata adecvat, poate duce la rezultate ncurajatoare
folosind materiale didactice din lecturile elevilor, din publicaiile, muzica, filmele, programele
i jocurile de calculator sau site-urile de pe Internet pe care acetia le cunosc i le apreciaz.
Pentru a putea folosi aa ceva n predare, profesorul trebuie s fie bine documentat cu privire
la preferinele elevilor, s posede cunotine de operare pe calculator i de navigare pe
Internet, s se aplece serios asupra problemelor actuale ale generaiei tinere i s posede
10

solide cunotine psihopedagogice. El trebuie s-i conduc pe elevi, de exemplu, s observe,

urmrind o telenovel, i anumite trsturi ale mediului natural sau ale societii sudamericane din diferite perioade istorice, sau s asculte, dincolo de versurile ocante ale unei
melodii hip-hop, mesajul cu coninut puternic protestatar i justiiar al acestui gen de muzic.
Dac vrem s-i nelegem i s-i ajutm, trebuie s le cunoatem bine preocuprile,
orizonturile i ateptrile, iar mesajul nostru trebuie s le fie accesibil, s simt c le vorbim
din suflet i nu cu distana i rceala funciei.
Miniprograma de fa se vrea ca, mpreun cu i n completarea capitolelor i orelor
de tehnologie, educaie civic, dirigenie, biologie, geografie, eventual alte discipline opionale
(n special informatic) s ofere elevilor un tablou sumar, dar succint al societii moderne i
al direciilor prioritare de evoluie ale acesteia, pentru a se putea orienta i a-i gsi locul
potrivit atunci cnd vor fi mari.
Conceput ca opional transdisciplinar la intersecia ariilor curriculare "Om i societate,
Matematic i tiine" i Tehnologii", miniprograma se adreseaz elevilor de clasa VII-a i a
VIII-a i este prevzut a se studia pe durata a 36 ore (o or pe sptamn). Este absolut
necesar dotarea colii cu mcar cteva calculatoare de ultim generaie, un scanner, o
imprimant performant, copiator color i, neaprat, conexiune la Internet de mare vitez.
Acestea sunt, de fapt, dotrile minime care nu ar trebui s lipseasc din nicio coal modern
la ora actual.
COMPETENTE GENERALE

1. Situarea corect n spaiu i timp

2. Cunoaterea i nelegerea realitilor lumii contemporane nelegerea i utilizarea adecvat
a limbajului de specialitate
3. Investigarea i interpretarea fenomenelor din lumea contemporan
4. Formarea unei atitudini constructive i responsabile fa de mediul nconjurtor
Competente specifice
1.1 s recunoasc elementele
principale ale unei reprezentari
grafice si cartografice;
1.2. sa utilizeze modalitati si
instrumente de orientare in
spatiu;

2.1. sa opereze cu unitati de

masura adecvate;
2.2 .s interpreteze concepte si
11

Continuturi
-Sateliii artficiali scurt istoric
-Sistematizarea localitailor i proiectarea asistat de
calculator
- Omul modern i puterea informatiei
-Prezentarea calculatorului personal, a perifericelor si a
sistemelor de operare
- Retele de calculatoare i aparitia Internetului

- Reele de utiliti publice i gestionarea acestora

- Televiziunea n epoca digitala
- Comunicatiile actuale: telefonie mobila, fax, e-mail,
internet;

fapte in realitatea lumii

contemporane;
3.1.sa utilizeze numele proprii
auzite sau citite;
3.2.sa explice principalele
notiuni

- Turismul si transportul
-Calculatorul si educaia n zilele noastre: nvatamantul la
distana, instruirea asistat de calculator
-Aplicatii in domeniul sanitar si in situatii de urgenta
-Codul de bare: folosirea mijloacelor electronice de plata
-Urmrirea i controlul navigatiei i al transportului terestre
si aeriene
-Piaa financiar: burse de valori si de marfuri, tranzactii
bancare si comerciale on-line, organisme financiare
internationale
-Spionajul militar modern i spionajul economic
-Rzboiul modern i descoperirile transferate din domeniul
militar ctre cel civil

4.1.s identifice elementele

naturale i umane n realitatea
observat
4.2.s identifice interaciunile
cu caracter global
4.3.s identifice datele necesare
unei investigaii pe o tem dat
5.1. sa dovedeasca interes
pentru conservarea mediului
5.2. sa inteleaga importanta
conservarii mediului

Urmrirea prin satelit a diferitelor fenomene naturale

-Detectarea i exploatarea zcamintelor minerale
-Hri meteorologice i prevederea vremii, detectarea i
cuantificarea schimbrilor climatice
-Urmarirea oscilatiilor de nivel ale Oceanului Planetar
- Poluarea apelor si posibilitati de control
-Oportunitati aduse de tehnica moderna. Imperfectiunile i
limitele acesteia: situaii de criz, suprancrcari, pirateria
electronic, terorismul international
-

SUGESTII METODOLOGICE
- interpretarea unor informaii redate cartografic sau n format electronic;
- exerciii de selecionare i structurare a datelor;
- msurarea distanelor , a ariilor etc
- estimarea fluxurilor de materii prime, energie, bunuri i informaii;
- folosirea mijloacelor IT pentru orientarea n teren i pe hart;
- alctuirea de proiecte viznd conservarea mediului
12

MODALITI DE EVALUARE
- test
- analiza produselor activitii
- portofoliu
BIBLIOGRAFIE:
Bari, Ioan- Economia mondial, Editura Didactic i pedagogic,1994
Ipate, Valentin- Calculatoarele i reeaua INTERNET, Editura Teora, 2003
Naisbitt, John- Megatendine, Editura Politic, 1989
Toffler Alvin- A crea o nou civilizaie, Editura Antet, 1996
*** Revista Capital, anii 1996-2004
*** Revista Naional Geografic, anii 2002-2004
Exemplul 3
Miniprogram de opional:

Arta conversaiei n doi

Clasa a VIIIa
Tip de opional : integrat la nivelul mai multor arii curriculare (Limb i comunicare, Om i societate,
Consiliere i orientare)
1. ARGUMENT
ntr-o societate aflat ntr-o continu schimbare, nevoia de comunicare se dovedete a fi o
permanen ontologic, definind starea existenial a omului contemporan.
Opionalul Arta conversaiei n doi propune o optimizare a comunicrii cu sine i cu cellalt , prin
intermediul unor tehnici specifice, n vederea descoperirii potenialitilor socioculturale, individuale i
colective. Descoperirea vieii sociale i culturale are loc n urma contientizrii valenelor comunicaionale
i informaionale, ale individualitii i ale grupului social.
Competene specifice
Integrarea informaiilor noi n sistemul propriu
de cunotine
Sesizarea momentului oportun de intrare sau
de retragere din dialog
Construirea unui discurs oral/scris pe o tem
dat
Raportarea la un cod axiologic a realitii
socio-culturale, propunnd soluii pentru
eficientizarea comunicrii
Utilizarea unui lexic adecvat unor situaii
diferite de comunicare
Experimentarea
diferitelor
tehnici
de
comunicare

Valori i atitudini

13

Uniti de coninut
* Dialog cu mine nsumi
* Interviul monologul polifonic
* Comunicarea mediat de computer
* Scrisori ctre carte
* Eu i invitaii mei
* Moda limbii romne
* De vorb cu....vedeta preferat
* Bunele maniere...n instan
* Povestea clasei a VIIIa B
* Conversaii cotidiene sau art la minut
* Vise mprtite sau amintiri despre viitor
* Colegialitate i prietenie
* Cunoatere i imagine
* Universul artelor
* Disertaie despre...Europa
* Capriciile vrstei
* Cultura i civilizaia strzii

Toleran fa de opiniile diferite;

Manifestarea unei atitudini critice fa de argumentele prezentate de interlocutori.

Sugestii metodologice
Exerciii de ascultare consecutiv; exerciii de ierarhizare a ideilor receptate n funcie de
utilizarea mesajului; exerciii de receptare i de reinere a ideilor i a argumentelor dintr-o
expunere sau dintr-un monolog;
Exerciii de formulare a ideilor n jurul unei teme date; exerciii de construire a unui text care s
exprime opinia personal despre un anumit fapt;
Exerciii de respingere sau de acceptare a unor opnii; exerciii de prezentare a unor puncte de
vedere personale;
Exerciii de caracterizare argumentat a universului socio-cultural;
Jocul de rol
Modaliti de evaluare
Curriculum vitae
Portofoliul
Jurnalul personal/clasei
Bibliografie
Bramham, John, Cocs David- Cum s obii uor un loc de munc, Bucureti, Editura Teora, 1997
Iucu, Romi- Managementul i gestiunea clasei de elevi, Iai, Editura Polirom, 2000
Ionescu, Ion- Sociologia colii.Politici, practici i actori ai educaiei colare, Iai, Editura Polirom, 1997
Ives, Jean-Paul.- Caracteriologia ,cele 10 sisteme de baz, Bucureti, Editura Teora,1997
Marinescu,Aurelia Codul bunelor maniere, Bucureti, Editura Humanitas, 1996

14

ANEXA 3. Modele de PROIECTE EDUCAIONALE Noile

educaii
Valorificarea Noilor Educaii prin proiecte educaionale. Modele de bune practici
Exemplul 1. Educaia pentru sntate - Proiect educaional S spunem NU
drogurilor (Lilioara Gherasim)
Iniiatorii proiectului: profesor psihopedagog Lilioara Gherasim Cabinet colar de
Asisten Psihopedagogic i director adjunct Gabriela Aungurencei - Eco-coala cu clasele
I-VIII Ion Creang Suceava.
Argument:
Educarea elevilor privind pericolele pe care le prezint alcoolul i folosirea altor
droguri, precum i formarea de deprinderi care mpiedic folosirea alcoolului i drogurilor
constituie o parte semnificativ din educaia acestora. Elevii sunt din ce n ce mai mult expui
la consumul de alcool sau alte droguri. De aceea ei au nevoie de informaii pertinente i clare
privind aceste droguri i, mai ales au nevoie de o motivaie puternic pentru a le evita.
Pericolele i tentaiile sunt mai puternice n mod special cu privire la drogurile legale, alcool,
tutun i substane etnobotanice care se pot achiziiona de la magazin sau din locuri cu
destinaie special (magazine etnobotanice).
coala joac un rol important n activitatea de prevenire pentru c tinerii i petrec
majoritatea timpului n coal i pentru c aceasta are o influen major n transmiterea
normelor comportamentale adecvate. coala poate contribui la eforturile de prevenire nu
numai prin prezentarea de informaii exacte despre droguri ci i prin dezvoltarea i aplicarea
unor strategii ferme care s descurajeze folosirea i vnzarea lor.
Proiectul educaional S spunem NU drogurilor pornete de la premiza c
majoritatea tinerilor nu folosesc droguri. Unul dintre scopurile primordiale este aadar de a
intensifica dezvoltarea unor deprinderi de via care s-i ndeprteze pe tineri de folosirea
drogurilor. De asemenea activitile incluse n proiect se concentreaz n primul rnd pe
mesaje de prevenire pozitive: s nu depinzi de droguri este o chestiune de mndrie, a-i ajuta
prietenii s nu depind de droguri este un comportament ludabil, poi s participi mpreun
cu prietenii ti la activiti folositoare i sntoase (sportul de pild).
Activitile din cadrul proiectului se vor desfura n parteneriat cu Centrul de
Prevenire Educaie i Consiliere Anti-Drog Suceava i se vor derula la clasele a VI, aVII-a i
a VIII-a. La vrsta pubertii elevii au nevoie s-i dezvolte un sim al apartenenei fr a
recurge la un comportament iresponsabil. Din acest motiv, o idee de baz vehiculat n
cadrul activitilor la clas este aceea c poi s ai prieteni fr a-i pierde autonomia i
identitatea. Elevii nva strategii eficiente de a rezista presiunii grupului fr a pierde
apartenena la grup.
Ca rezultate finale, vizibile proiectul i propune un concurs de materiale multimedia
prin intermediul cruia elevii sunt stimulai s elaboreze n forme inedite cele mai bune
15

strategii, idei, sloganuri, desene, postere privind ncurajarea i susinerea motivaiei colegilor
de a nu consuma droguri.
Scop:
Educaia elevilor privind prevenirea consumului de droguri
Obiectivele proiectului:

Intensificarea unor deprinderi de via care s-i ndeprteze pe tineri de

folosirea drogurilor.
Prevenirea consumului de substane de risc (alcool, droguri, substane
etnobotanice)
Prevenirea comportamentelor de risc asociate acestora (violen, devian
colar, comportamente antisociale)
Contientizarea elevilor privind impactul negativ al consumului de droguri
asupra sntii i calitii vieii.
Dezvoltarea alternativelor sntoase la consumul de droguri: sport, cultivarea
unor hobby-uri, lectura, etc.
Dezvoltarea unor modaliti eficiente de a face fa presiunii grupului

Grup int: elevii claselor a VI-a, a VII-a i a VIII-a

Durata: 5 ianuarie -25 martie
Resurse:
Materiale: consumabile, videoproiector, laptop, filme, fie de lucru.
Procedurale: dezbateri, jocuri de rol, simulri, exerciii, prezentri, proiect
individual/de grup, turul galeriei
Umane: echipa de proiect, elevii, profesori, conducerea colii
Bibliografice: ghiduri, cri i materiale de specialitate.
Activiti: activiti de consiliere educaional la clas n cadrul orelor de Consiliere i
Orientare, consiliere individual (la cerere), ntlniri de lucru cu membrii echipei de
proiect, concurs de materiale multimedia (fotografii, filme, desene, compuneri, eseuri,
postere), evaluare, monitorizare (vezi Anexa Calendarul activitilor).

16

Rezultate ateptate:

Un model de bune practici privind parteneriatul educaional

Deprinderi personale care s menin un stil de via sntos
Comportamente sntoase dezvoltate ca alternative la consumul de droguri
Abiliti de a rezista presiunii grupului
Col tematic dedicat expoziiei de materiale multimedia realizat n spaiul
colii

Evaluare:
Evaluare la finalul fiecrei activiti fie de evaluare privind gradul de
ndeplinire a obiectivelor propuse
Evaluare global la finalul proiectului prin aplicarea unui chestionar de
evaluare n rndul elevilor
Monitorizarea desfurrii activitilor
Monitorizarea elevilor aflai n situaie de risc
Exemplul 2. PROIECT EDUCAIONAL: CENTRUL DE EDUCAIE

INTERCULTURAL N COAL
Activitatea de realizare a unor proiecte n fondul comunitii colare i locale
consolideaz cunoaterea dobndit n coal, permite dobndirea unor deprinderi i
competene de participare activ, de relaionare deschis i cooperare necesare existenei ntro societate democratic. Derularea unui proiect de acest tip se poate realiza n cadrul unor
activiti extracolare.
Argument: n prezent, nu exist niciun stat n Europa, n care locuitorii si s vorbeasc o
singur limb matern, chiar dac exist o singur limb oficial. Societile contemporane
sunt societi multiculturale, n care, n ciuda drepturilor oficiale obinute n ultimele decenii,
nc mai persist atitudini de intoleran fa de cei considerai diferii din punct de vedere
cultural, social, etnic. Oamenii nu sunt pregtii ntotdeauna s valorizeze aceste diferene, s
relaioneze cu ceilali n mod egal, s respecte reciproc valorile i modul de via.
Scopul proiectului: Crearea n spaiul colii a unui Centru de educaie intercultural, care s
permit mai buna cunoatere a celor care triesc n acelai spaiu, i care au obiceiuri, tradiii,
moduri de via diferite.
Obiective
S permit elevilor cunoaterea modului de via al fiecrei comuniti etnice care
locuiete pe teritoriul localitii (ocupaii, tradiii, obiceiuri);
S cunoasc i s evalueze pozitiv propria cultur dar i cultura celorlali;
S neleag c la baza unui mod de via se afl o istorie multisecular ;
17

S i formeze capacitatea de a accepta i valoriza diferenele, de a accepta

relativismul valoric ;
S contietizeze propriile stereotipuri i prejudeci i s le poat identifica atunci
cnd acestea se manifest.
S i dezvolte abilitatea de comunicare i relaionare cu cei care aparin unor culturi
diferite
S respecte diversitatea cultural i s nu accepte discriminarea.
Rezumatul proiectului
Realizarea de ctre un grup de elevi i profesori, n coal, a unui spaiu n care sunt
prezentate comunitile etnice care triesc pe teritoriul localitii. n acest spaiu al
interculturalitii se vor putea desfura diferite activiti care i propun realizarea cunoaterii
interculturale.
Public int:
Elevi, profesori, membrii comunitii locale
Plan de aciune
1. Identificarea spaiului disponibil n cadrul colii i schiarea proiectului de realizare a
Centrului.
2. Prezentarea proiectului i obinerea acordului conducerii colii.
3. Constituirea echipelor de lucru i stabilirea precis a sarcinilor.
4. Identificarea eventualilor colaboratori (autoriti locale , asociaii, ONG-uri, mediator
colar, lideri ai comunitilor etnice .a).
5. Identificarea eventualilor sponsori( ageni economici, organizaii nonguvernamentale, persoane fizice .a).
6. Prezentarea proiectului n comunitatea local n vederea obinerii sprijinului acesteia
(sponsorizri, disponibilitatea membrilor acesteia de a dona fotografii, mbrcminte
care s exemplifice portul tradiional , obiecte, unelte tradiionale; popularizarea
proiectului prin afie realizate de elevi, prezentarea n mass-media local, judeean).
Resurse umane: un profesor coordonator al proiectului, 15-20 elevi, cel puin 3
profesori (un profesor de cultur civic, un profesor de literatur, un profesor de istorie
sau ali profesori interesai n implicarea n cadrul proiectului).
Resurse materiale:
- un spaiu disponibil n incinta colii;
- mobilier adecvat;
- cri de specialitate, dicionare bilingve;
- calculator, CD-uri, televizor, DVD, alte mijloace tehnice.
Resurse de timp: 1 an

18

REALIZAREA PROIECTULUI
Fiecare grup etnic (de exemplu, dac n localitate sau zon locuiesc romni, romi, maghiari
.a) va fi reprezentat n cadrul spaiului Centrului prin :
imagini din viaa comunitii care redau ocupaii, obiceiuri, tradiii;
articole de mbrcminte specifice fiecrei comuniti, costume tradiionale;
obiecte, uneltele caracteristice modului de via tradiional;
creaii literare specifice (culegeri folclorice, creaii culte);
lucrri realizate de elevi care s reflecte istoria comunitilor etnice de pe teritoriul
localitii i evenimente ale istoriei comune);
portofolii ale elevilor care includ prezentarea unor obiceiuri, srbtori;
filme documentare i muzic soecific fiecrei comuniti etnice;
alte materiale care includ diferite informaii referitoare la educaie, relaii de familie,
aspecte culinare , specifice fiecrei comuniti.
Rezultate ateptate:
- realizarea Centrului n perioada proiectat ;
- cunoaterea de ctre elevi a modului de via i a istoriei comunitilor etnice care
convieuiesc pe teritoriul propriei localiti;
- promovarea i asumarea unor valori i atitudini, precum egalitatea, demnitatea,
tolerana, solidaritatea, valori specifice unei societi interculturale.
Evaluarea proiectului
Puncte tari:
*grad ridicat de susinere din partea elevilor, profesorilor, conducerii colii i comunitii
locale;
*interes mare acordat proiectului din partea unor organizaii neguvernamentale;
*grad mare de utilizare a spaiului amenajat, prin desfurarea de diferite activiti dedicate
educaiei interculturale i inclusive.
Puncte slabe:
*lipsa de experien a celor implicai n realizarea unor proiecte educaionale;
*dificulti n gsirea sponsorilor, fonduri insuficiente;
*dificulti n realizarea colaborrii, nerespectarea termenului stabilit;
* numr insuficient de materiale colecionate.
La finalizarea proiectului pot fi aplicate chestionare participanilor direct implicai n
proiectare i realizare.Chestionarele pot urmri determinarea tipului de relaii care s-au
realizat ntre cei implicai n cadrul proiectului, numrul de activiti desfurate pe o
perioad de timp determinat, dar i indicatori calitativi care au n vedere creterea gradului
de cunoatere i realionare intercultural.
19

ANEXA 4. FINALITILE EDUCAIEI-SINTEZ

(extras din Jeder, Daniela & Bujorean, Elena, 2011. Fundamentele
Pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului. Instrumente didactice i aplicaii,
pp. 68-71, Iai, Editura PIM)
Repere teoretice
Finalitile educaiei
- sunt inte/ intenii/ deziderate care orienteaz ntregul
demers educativ la nivel de sistem i de proces, fiind
exprimate sub forma idealului, scopurilor i

obiectivelor educaionale.
Funcii ale finalitilor (vezi S. Cristea, 2010)
Funcia de proiectare a activitii didacticea)
- n sens larg proiectarea politicilor educaionale pe
termen lung i mediu inclusiv proiectarea planurilor,
b)
programelor, manualelor colare
- n sens restrns proiectarea calendaristic anual
c)
i semestrial, uniti de nvare, lecii, activiti.
Funcia de valorizare a activitii didactice
d)
presupune raportarea permanent la un sistem de
valori fundamentale morale, intelectuale, tehnologice,
estetice, psihofizice etc.
e)
Finaliti ale sistemului de educaie (finaliti
macrostructurale): idealul i scopurile educaiei
f)
- sunt precizate la nivelul documentelor de politic
educaional Legea Educaiei, Curriculum Naional etc. i
exprim anticipat evoluia educaiei pe perioade medii i
lungi.
Idealul educaional (lat. idealis ceea ce posed
perfeciunea la care spiritul aspir- Vezi Dicionar
Larousse) precizeaz modelul de personalitate pe care
societatea l solicit n conformitate cu evoluiile
anticipate, dar i cu puterea educaiei de a rspunde
acestor solicitri. Este finalitatea cu gradul maxim de
generalitate.
Idealul se construiete pentru perioade lungi de timp i
are caracter abstract i sintetic.
Scopuri educaionale sunt subordonate idealului i l
detaliaz prin activiti educative bine determinate (de
exemplu - scopul unei dimensiuni/laturi a educaiei, a
unei activiti, teme etc. )
- scopul poate nlocui idealul educaional cnd acesta
este construit defectuos/ supradimensionat valoric,
nerealist etc.

20

Formarea competenelor finalitate principal

Art. 4 - Educaia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor
i adulilor au ca finalitate principal formarea
competenelor, nelese ca ansamblu multifuncional i

transferabil de cunotine,
aptitudini, necesare pentru:

deprinderi/abiliti

mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea

propriilor obiective n via, conform intereselor i aspiraiilor
fiecruia i a dorinei de a nva pe tot parcursul vieii.
integrarea social i participarea ceteneasc activ n
societate;
ocuparea unui loc de munc i participarea la funcionarea
i dezvoltarea unei economii durabile;
formarea unei concepii de via, bazate pe valorile
umaniste i tiinifice, pe cultura naional i universal i pe
stimularea dialogului intercultural;
educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii
drepturilor i libertilor fundamentale ale omului;
cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de
valorile moral-civice i a respectului pentru natur i mediul
nconjurtor natural, social i cultural.
Domenii de competene-cheie care exprim profilul de
formare al absolventului de nvmnt primar i gimnazial, la nivel
european.
1. Comunicare n limba romn i limba matern n cazul
minoritilor naionale
2. Comunicare n limbi strine
3. Competene matematice i competene de
baz n tiine i tehnologii
4. Competen sociale i civice
5. Competene antreprenoriat
6. Competene de sensibilizare i de expresie cultural
7. Sensibilizare i exprimare cultural
8. Competena de a nva s nvei
n nvmntul liceal se urmrete dezvoltarea, diversificarea
competenelor- cheie i formarea competenelor specifice n
funcie de filier, profil, specializare sau calificare.

Finaliti ale procesului de nvmnt (finaliti

microstructurale): obiectivele educaionale
Obiectivele educaionale sunt finalitile cu gradul cel
mai redus de generalitate care anticipeaz
schimbrile/transformrile ce survin la nivelul
personalitii elevilor ca urmare a participrii acestora la
activiti de tip educativ. (vezi i C. Moise)
Obiectivele sunt subordonate scopurilor educaionale.
Derivare pedagogic procesul de trecere de la ideal
la scopuri apoi la obiectivele educaionale
Integrare pedagogic - procesul de trecere de la
obiective la scopuri i idealul educaional.

n programele colare sunt precizate:

Competenele generale sunt precizate pe discipline/obiecte de
studiu i se formuleaz pentru cicluri de nvmnt
Competenele specifice sunt definite pe discipline i se
formuleaz pe un an de studiu. Sunt derivate din competenele
generale, iar n programa colar, fiecrei competene specifice i
sunt asociate uniti de coninut.

S ne reamintim!
Legea Educaiei Naionale nr. 1 din 2011:
Art. 2 Legea are ca viziune promovarea unui nvmnt orientat pe valori,
creativitate, capaciti cognitive, capaciti volitive i capaciti acionale, cunotine
fundamentale i cunotine, competene i abiliti de utilitate direct, n profesie i n
societate.
Finalitile educaionale sunt definite ca orientri axiologice/ valorice ale demersurilor
educaionale.
Idealul educaional
Se regsete precizat la nivelul Legii Educaiei Naionale Art. 2
alineatul (3):
Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea
liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea
personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt
necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea
spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n
societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.
Scopurile
Scopuri ale sistemului de nvmnt: ( S. Cristea, 2010, p. 192)
- Conducerea managerial a sistemului de nvmnt prin
valorificarea eficient a resurselor pedagogice (informaionale,
umane, didactico-materiale, financiare);
- Democratizarea sistemului de nvmnt prin egalizarea anselor de
reuit ale elevilor i promovarea n funcii de conducere prin criterii
valorice specific pedagogice;
- Informatizarea sistemului de nvmnt prin selectarea
coninuturilor eseniale i organizarea lor n reele;
21

- Dezvoltarea sistemului de nvmnt prin valorificarea optim a

cerinelor pedagogice exprimate la nivel de comunitate.

Obiectivele educaionale
Taxonomii ale obiectivelor educaionale
Domeniul cognitiv Domeniul afectiv
(B. S. Bloom)
atitudinal
(Krathwohl)
cunoaterea/
receptarea valorii
achiziia
cunotinelor
nelegerea/
reacia/
comprehensiunea
rspunsul
aplicarea
valorizarea
analiz
organizarea
sinteza
caracterizarea
evaluarea

Domeniul
psihomotor
(E. J. Simpson)
percepia

dispoziia
rspunsul dirijat
rspunsul automatizat
rspunsul manifest
complex
adaptarea
creaia

Exemple de finaliti care se regsesc n programele colare:

Competenele generale
vezi www. edu. ro Programa colar
Limba i literatura romn
Clasele V-VIII
1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare
2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de
mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri
diverse
4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de
mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.

22

Competenele specifice

Clasa a V-a
1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare
Competene specifice
1. 1 identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj oral, n scopul
nelegerii sensului global al acestuia
1. 2 identificarea secvenelor de dialog, de naraiune i de descriere
dintr-un mesaj oral, n scopul nelegerii modului de structurare a
acestora
1. 3 sesizarea unitilor lexicale necunoscute n fluxul vorbirii, n scopul
clarificrii acestora
1. 4 sesizarea corectitudinii/ incorectitudinii gramaticale a unui enun
i/ sau a formelor lexicale
1. 5 aplicarea principiilor ascultrii active n manifestarea unui
comportament comunicativ adecvat
Valori i atitudini
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului
estetic n domeniul literaturii
Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele
mesaje receptate
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare prin
contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i prin nevoia de
a nelege i de a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv,
responsabil din punct de vedere social
Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn i
recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i
mbogirea orizontului cultural
Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural
!!! Vezi i alte programe colare! Consult site-ul Ministerului Educaiei, Cercetrii,
Tineretului i Sportului: www.edu.ro.
Obiectivele educaionale

1. De ce s stabilim obiective?
Prezentarea obiectivelor nvrii este folositoare i pentru elevi i pentru profesor,
pentru c arat exact ceea ce e de dorit a fi realizat.

2. Cum pot obiectivele s-l ajute pe elev?

Obiectivele clar formulate i ajut pe elevi s nvee, deoarece le arat exact ce trebuie s
nvee sau s fac. Ofer elevilor un instrument cu care s-i verifice cele nvate;
nseamn c pot s rspund la ntrebarea Pot s fac asta?

3. Cum v pot ajuta obiectivele pe dumneavoatr, ca viitori profesori?

Obiectivele clare v ajut:
s anticipai rezultatele nvrii
s v gndii cum putei s v apreciai elevii
23

 s v evaluai strategiile de predare-nvare

s v planificai i structurai materialele

4. Care este diferena dintre un scop i un obiectiv?

Att scopurile ct i obiectivele exprim inte ale nvrii. Diferena const n faptul c
un scop este o enunare mai general. Un scop poate cuprinde mai multe obiective
diferite. Obiectivul este mai specific, este formulat cu atenie i grij ntr-un limbaj
comportamental, astfel nct elevii s neleag exact ce urmeaz s nvee.

5. Cum pot fi sigur c elaborez corect obiectivele?

Exist dou lucruri de care ai nevoie ca s formulezi corect obiectivele. n primul rnd
trebuie s ai o idee clar despre ceea ce vor trebui elevii s tie i s fac dup ce vor termina
de nvat. n al doilea rnd, trebuie s formulezi aceste obiective ntr-un limbaj
comportamental sau prin verbe de aciune, evitnd verbele cu un grad mare de generalitate.
Folosete verbe de aciune
Printre verbele folositoare pentru elaborarea obiectivelor se numr: enumer,
identific, descrie, definete, recunoate, demonstreaz (o competen), execut (o
procedur), argumenteaz, calculeaz, analizeaz, clasific, compar, deriv, etc.
Evit folosirea verbelor cu un grad mare de generalitate
Cuvintele pe care trebuie s le evii atunci cnd formulezi obiectivele sunt: a
cunoate, a ti, a fi familiarizat, a nelege i alte verbe care denumesc procese mentale.
Operaionalizarea obiectivelor educaionale
A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l transforma n comportament observabil i
msurabil ntr-un timp limitat o or colar. (conform prof. Constantin Moise).
Modelul operaionalizrii propus de R. F. Mager
Etape:
I. Descrierea comportamentului final
-se indic, prin apel la un verb de aciune (ntotdeauna la
conjunctiv) ceea ce trebuie s tie/ s fac elevul la sfritul
secvenei de instruire.
II. Condiiile n care se realizeaz obiectivul
- ce materiale, ce instrumente, ce cunotine i se pun
elevului/cursantului la dispoziie, ce nu-i este permis s
utilizeze etc.
III. Nivelul performanei acceptabile
- reuita minimal poate fi indicat prin impunerea unor
limite ca:
- limita temporal
- limita numeric
- limita de exactitate
alturi i de ali indicatori ce depind de disciplina, nivelul de
pregtire al elevilor etc.

24

Exemplu: La sfritul activitii, elevii/cursanii vor

fi capabili:
s elaboreze dou obiective operaionale dup
modelul Mager,

avnd la dispoziie materialele suport,

ntr-un timp de 5 minute.