MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

DIRECIA NVMNT, TINERET, SPORT FLETI

COALA MEDIE EGOROVCA

Creativitatea
Creativitatea
o oreal
realprovocare
provocarelalaleciile
leciile
dedelimba
limbaiiliteratura
literaturaromn
romn

Maria
Procopovici
Profesoar de limba si literatura
romn, grad didactic nti
Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn
Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

Termenul creativitate provine de la

latinescul ,,creare,ceea ce nseamn a ,,zmsli,
,, a furi , ,, a nate . n limbajul psihologic
termenul a fost adaptat iniial pentru a defini
capacitatea de creaie artistic. Epoca n care trim
cere fiecrui individ s se adapteze la situaii mereu
noi, s resolve numeroase probleme sociale i
profesionale, s gseac soluii variate, ingenioase,
originale.
Termenul de creativitate este foarte
general. A crea nseamn a produce ceva nou n
raport cu ceea ce este vechi, cunoscut, uzual. ntre
conceptul de creativitate i talent nota comun este
cea de originalitate. Dovedete talent cel ce
demonstreaz o originalitate crescut. Deci, talentul
corespunde creativitii de nivel superior. Toi
oamenii sunt n diverse grade creativi i numai unii
dintre ei sunt talentai. Conceptul nou de creativitate
admite o mare contribuie al influienelor de mediu i
al educaiei n formarea creativ a fiecruia. Se
consider c oricare din activiti sau profesiuni
poate fi desfurat la un nivel nalt de creativitate.
coala contemporan, centrat pe elev,
are un rol bine precizat n dezvoltarea uriaului
potenial intelectual, reprezentat de inteligen i
creativitate care, pus n valoare, va asigura
nentrerupt progresul socio-uman.
n educaie s-a crezut mult timp c
activitatea creatoare este apanajul exclusiv al unor
oameni excepionali, special nzestrai. Dar, de fapt,
nu trebuie dect s observm multitudinea de idei
dezvoltate la copii, fantezia lor fiind o garanie
perfect, c creativitatea o posedm cu toii nc din
cea mai fraged copilrie. De aceea trebuie s le
asigurm elevilor situaii n care au anse de succes,
succes, care la rndul su nu vine de la sine, ci
implic din partea lor mult efort de munc creatoare.

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

nelepciu
nea
vine
odat
cu

anii
(Proverb
romn)

Dac ar fi s cutm sau s definim atributele omului n orice context de exigente

educaia i creativitatea nu poate lipsi. Se cunosc i se folosesc o mulime de termeni
asociai creativitii: dotare, aptitudini, talent, imaginaie, inteligen, inventivitate,
capacitate.
nvarea creativ se bazeaz pe capacitatea elevului de a elabora ceva nou,
original, valoros, important i util pentru sine i pentru mediul n care activeaz. Procesul
dat stimuleaz imaginaia i curiozitatea, iniiativa i ncrederea n forele proprii,
independena n gsirea variatelor soluii-atitudini att de solicitate n societatea
contemporan.
Produsele create de elevi la leciile de limba i literatura romn snt foarte
diverse : idei, probleme, teste, proiecte, utilizarea computerului, lucrri literare ( poezii,
proz, jocuri didactice, arade, triade ), lucrri grafice (desene, scheme de reper), etc.
Astzi creativitatea a devenit o activitate de mas, demonstrndu-se tot mai mult
ideea c spre deosebire de alte procese psihice, creativitatea poate fi educat i dezvoltat
n cele mai variate situaii. Putem spune c formarea i dezvoltarea capacitilor de
comunicare verbal se afl n strns legtur cu formarea i dezvoltarea capacitilor de
creaie.
i dup cum spunea marele filozof Pristlei Adevratele mari descoperiri
pn la care niciodat nu-i ddea seama fricoasa minte, sunt capabile s le fac doar
nvaii, care dau libertate imaginaiei lor.
Educarea creativitii elevilor reprezint obiectivul prioritar n ntreg
ansamblul procesului de nvmnt, deoarece procesul de modernizare al nvmntului
urmrete dezvoltarea gndirii creatoare a elevilor. Kant susinea c " gndirea uman
exist numai prin creativitate".
Eficiena educrii creativitii la elevi este dependent de pregtirea
profesorului, de perceperea lui de a dirija n mod judicios activitatea elevilor, de a
subordona totalitatea mijloacelor sale didactice obiectivelor propuse.
Dac profesorul a acceptat curriculum-ul cu cerinele lui nseamn c a accepat
munca creativ att a elevilor ct i a profesorului. Actul creaiei constituie un component
al gndirii i se realizeaz mai nti de toate n momentul pregtirii profesorului de lecie.
Dac va crea proiectul didactic al fiecrei lecii, reieind din posibilitile sale de a crea,
din dorina sa de a crea, avnd ca suport o mulime de materiale didactice de care dispune
didactica la predarea limbii i literaturii rmne n colile alolingve, fr a le copia
automat, innd cont de contingentul de elevi cu care va activa n timpul leciei respective
profesorul va atinge obiectivul dezvoltrii creativitii elevilor.

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

Obiectivele
de formare profesional n educarea creativitii elevilor:
La nivel de cunoatere:
s defineasc conceptul de creativitate;
s identifice principiile de diagnosticare i dezvoltare a creativitii;
s stabileasc reperele conceptuale de organizare a demersului educaional, viznd
dezvoltarea creativitii elevilor: etapele procesului creator; criteriile de clasificare a
creativitii; formele de creativitate; funciile creativitii etc.;
s recunoasc i s interpreteze stilurile de creativitate;
s stabileasc tehnici i exerciii aplicabile la dezvoltarea gndirii creative a elevilor;
La nivel de aplicare:
s valorifice coninuturile specifice disciplinei pentru dezvoltarea la elevi a gndirii
creative, a unor atitudini afective, motivaionale, volitive;
s proiecteze i s desfoare activiti didactice la limba i literatura romn cu
utilizarea tehnicilor de dezvoltare a creativitii;
s organizeze demersul didactic i comunitatea de instruire pentru aplicarea tehnicii
alese;
s stabileasc stilurile de creativitate al elevilor;
s observe, analizeze i s monitorizeze progresul colar al elevilor n dezvoltarea
creativitii;
s selecteze tehnici i exerciii aplicabile la dezvoltarea gndirii creative a elevilor;
La nivel de integrare:
s efectueze o analiz consecvent a literaturii care abordeaz problema creativitii;
s realizeze cercetri independente ale creativitii n activitatea profesional;
s dezvolte constant abilitile de proiectare i desfurare a activitilor de dezvoltare
a gndirii creative;
s formeze gndirea creativ a elevilor n activitatea educaional, pe baza unei bune
cunoasteri a acesteia;
s demonstreze disponibilitatea pentru dezvoltarea creativitii personale n vederea
perfecionrii profesionale;
Elementele principale ale creativitii snt: ingeniozitatea, originalitatea,
flexibilitatea, senzitivitatea, fluenta.
Ingeniozitatea este un semn al unei mini agere capabile s gseasc soluii neordinare
n orice mprejurri. Ingeniozitatea evit gndirea stereotip.

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

Originalitatea presupune nsuirea de a adopta cpeaii personale. Individul nu va

reproduce i nu va copia modul de gndire al altora.
Flezibilitatea este posibilitatea individului de a adapta gndirea la situaii noi n gsirea
soluiilor optime ale problemelor ce apar n diferite etape ale cunoaterii.
Senzitivitatea nseamn nsuirea de a simi, care depinde de spiritul de observaie a
elevului, care se educ prin participarea lui la realizarea diferitor procedee proiectate i
dirijate de profesor la diferite etape ale leciei. Elevul antreneaz senzitivitatea prin
urmrirea nemijlocit, atent i sistematic a realitii nconjurtoare, dar i pe
parcursul orelor, ca rezultat al diferitor exerciii.
Fluenta este proprietatea de exprimare cursiv i fluent, posibilitatea de a exprima
ceea ce doreti s spui.
Sistemul educaional contemporan i ofer elevului posibiliti de a cunoate
valorile reale ale culturii prin contact direct cu creaii artistice. O activitate instructiv
va contribui la dezvoltarea creativitii dac profesorul va orienta gndirea elevului spre
rezolvarea sarcinii puse n faa lui de sinestttor, original, descoperind ingeniozitatea
copilului, dorina i posibilitatea de a crea. Dac copilul este constrns s rspund
doar la ntrebrile profesorului, gndirea va rmne la gradul reproductiv. Misiunea
profesorului este de a utiliza diferite metode i procedee menite s dezvolte
creativitatea copiilor, s-i fac pe copii dornici de a-i exprima prerea proprie, de a
face deducii, de a-i confirma poziia i opinia personal.
E important ca metodele i procedeele folosite la lecii s nu fie selectate la
ntmplare, ci n concordan cu obiectivele puse, etapele leciei, vrsta elevilor,
contingentul clasei. Toate acestea vor realiza eficiena metodelor i procedeelor alese
spre utilizare. mbinarea a mai multor categorii de metode ofer ct mai multe anse de
stimulare a activitii creative.
Formarea imaginaiei creative la elevi n cadrul orelor de limb i literatur
romn se vor efectua n dependen de metodele i procedeele folosite de profesor dac:
Se vor ntrebuina tehnici de lucru care le va crea diferite imaginaii.
Se va insista asupra claritii ntrebrilor, felului de a gndi i de a rspunde;
Se va cere expunerea fluent i comentat a diverselor gnduri.
Deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Nu
este deloc indicat poziia sa autoritar. Ea creaz blocaje afective, copiii nu ndraznesc s
pun ntrebri, se tem de eec, de ironii.
nvarea creativ, n cadrul leciei de limb i literatur romn, reprezint
acea form a nvrii, care are ca scop final realizarea unor componente individuale i
colective orientate spre cutarea, aflarea i aplicarea noului.
Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn
Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

Profesorul va organiza activitatea creativ la leciile de limb i literatur

romn innd cont de urmtoarele criterii ale creativitii:

Creativitatea i procesul creativ;

Creativitatea ca noiune psihopedagogic;
Diagnosticarea creativitii elevilor;
Metoda rezolvrii creative de probleme;
Dezvoltarea inteligenelor multiple. Dezvoltarea inteligenei verbal-lingvistice;
Ghidarea imaginaiei elevilor prin muzic, imagini video;
Dezvoltarea inteligenei vizual-spaiale;
Forme grafice de ghidare a imaginaiei,
Dezvoltarea inteligenei personale i interpersonale;
Activitatea extracuricular.
Metode i activiti colare i extracolare creative

Activitile colare i extracolare pot constitui un cadru favorabil

dinamizrii creativitii prin: munca independent i n grup n clas, rezolvarea temelor
pentru acas, , expoziii ale elevilor, concursuri, olimpiade etc.
Dintre metodele de nvmnt care dezvolt creativitatea, importante sunt
cele active-participative, printre care citm: nvarea prin problematizare i descoprire
semidirijat, metoda modelrii i exerciiile creative din manualele colare la sfrit de
capitol sau dup un grup de capitole. nvarea creativ are loc atunci cnd elevii
particip activ la lecie, coopereaz n perechi i grupuri, cutnd, aflnd i aplicnd
elemente noi de cunotine, capaciti i aptitudini, prin intermediul metodelor active,
cum sunt descoperirea, problematizarea, modelarea, exerciiile creative, jocul de rol etc.
Exerciiile creatoare snt activiti educaionale care solicit o aciune
cu intervenii substaniale n dezvluirea unui coninut instructiv. O selecie riguroas a
coninutului inclus n realizarea acestora ofer un strat formativ cu variate consistene
educaionale. Aceste exerciii pun la contribuie gndirea fundamental, inventiv,
ingenioas.

Exerciii creative n baza coninutului textului:

continuarea textului;
modificarea subiectului;
dialogul;
interviul cu personajele textului;
redactarea unor eseuri prin analogie cu cele citite;
redactarea unor eseuri pe baza unor ntmplri vzute sau auzite;

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

 exprimarea opiniilor personale cu privire la personaje, evenimente, fapte;

redactarea unor alte versiuni cu privire la finalul textului;
rspunsul la ntrebrile de tipul: Ce s-ar ntmpla dac? Cum ai fi procedat tu?
Astfel de exerciii stimuleaz creativitatea elevilor, le dezvolt abilitile de
gndire (vorbire), contribuie la transferul de cunotine acumulate n timpul lecturii. Snt
binevenite exerciiile care l pun pe elev n situaia de a povesti despre ntmplri
imaginare, n care ei i atribuie un rol (personaj activ sau spectator).
Dac profesorul utilizeaz un exerciiu de modificare a subiectului le va cere
elevilor s construiasc un text sau o relatare n care s apar un personaj cu nsuiri
morale i fizice contradictorii personajului din textul propus.
ntrebrile formulate de profesor trebuie s ndemne elevii la aprecierea critic
a informaiei. Ele vor constitui un mijloc de declanare a diferitor tipuri de gndire la
diferite nivele. Orice tipuri de ntrebri snt importante, deoarece ele cer de la elevi
cunotine pentru a putea rspunde, profesorul, ns, va pune ntrebarea n aa fel, ca elevul
s fie pus n situaia de a-i exprima prerea sa proprie prin rspunsul la ntrebarea pus de
profesor.
Exemplu:
Continuai n proz versurile lui Dumitru Matcovschi cu alte datorii pe care
trebuie s le aib un om.
Trind aceast via
Avem o datorie:
S inem foc n vatr,

Clasa a V-a, pag 70, ex.14

Completeaz versul al patrulea, indicnd cine gust poama dac e coapt.
Nepoeii, prichindeii,
Vin s-i mai vad buneii
Gheorghie, urc-n cire,

Cearc de e coapt poama

Clasa a VI-a, pag 28, ex.1
Alctuii n echipe un alt sfrit al povestirii "Ministrul bunelului".
Clasa a V-a, pag. 86, ex.10
Alctuiete sfritul textului n baza desenului propus (4-5 propoziii)
Testul de nelegere a lecturii Clasa a VI-a, pag. 62.
Redacteaz un interviu cu 2-3 colegi. ncearc s afli ct mai multe despre ei (Ce
carte, muzic, sport i place? Ce nu-i place)
Clasa a IV-a, pag. 83, ex.11
Improvizeaz un sfrit fericit al legendei "Cetatea Sorocii"
Clasa a V-a, pag. 97
Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn
Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

Metoda asocierilor.
Profesorul lmurete copiilor c fiecare cuvnt trezete anumite gnduri,
sentimente, senzaii. Astfel, numind un cuvnt, profesorul le cere elevilor s explice ce le-a
aprut n imagine n momentul cnd au audiat cuvntul.
Exemplu:
Brad - matineul de Anul Nou de la coal;
Gugu - textul "Toboarul";
Ghiocel - srbtoarea de 8 martie;
Prinii - casa printeasc"
Tehnica "Scriere liber".
Elevilor li se propune s scrie ntr-un timp limitat (5 minute) n baza unui
proverb, maxime, unui vers toate gndurile i asociaiile care le apar la audierea maximei.
Elevii nu vor corecta, nu vor reciti ce au scris, nu vor discuta. Scrisul va fi continuu pe
parcursul timpului dat. Antrennd astfel de tehnici i deprindem pe elevi s-i ordoneze
gndurile i imaginaia, precum i s-i exprime aceste gnduri.
Exemplu:
Citete proverbul latin: "Dojenete-i prietenii n tain i-i laud n public."
Cu ce l poi asocia?
Citete maxima "Cel mai preios bun este ara mea." Ce gnd i-a venit.
Conversaia euristic
Antreneaz elevii ntr-un schimb de ntrebri i rspunsuri la nivel superior, cu
intervenii de atitudini, de valorificare productiv i creatoare a materialului informaional.
Ea dezvolt celeritatea gndirii i ofer numeroase posibiliti n completarea pe orizontal
i vertical a arsenalului cognitiv n vederea antrenrii productive a capacitilor de
comunicare. Elevii efectueaz diverse investigaii n setul informativ stocat n memoria
lor, compar, aleg, grupeaz, probeaz pn descoper rspunsul care este o explozie
meditativ copleitoare.
Conversaia didactic
Antreneaz elevii n formularea ntrebrilor i rspunsurilor la nivelul
reproducerii unei informaii cu intervenii creative n ea. Avantajul acestei conversaii este
n ordonarea gndirii i n stabilirea unei afeciuni de cunoatere, n stratificarea
informaiei acumulate i pregtirea elevului pentru o reproducere operativ n momentele
de necesitate.
Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn
Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

Conversaia didactic este recomandabil la primul nivel de operaionalizare a

unui volum de informaie cu trecerea treptat la o conversaie productiv.
Problematizarea.
Acest procedeu creaz o situaie-problem, oferind elevului posibilitatea de a
cuta prin efortul propriu soluia. nvarea devine un proces activ-cognitiv. Soluionnd
situaia problem, elevii vor aplica forele intelectuale, ingeniozitatea i munca
independent. Se va ine cont de faptul c profesorul va pune problema ce conine
elemente de contradicie. nsuirea problematic, ca i orice metod de nvmnt se
aplic n ansamblu cu alte metode.
Exemplu:
Alctuii n scris o povestire cu unul dintre titluri:
"n ar strin nici primvara nu-i aduce bucurii".
"Acas i pereii i ajut"
Clasa V, pag.96,ex.13
V.Romanciuc a spus despre poveti urmtoarele: "Rul nu se lipete de
casa unde se spune zilnic mcar o poveste" Dar tu ce prere ai?
Clasa a VI, pag.96, ex.10
Asaltul de idei.
Una din metodele de stimulare a creativitii n grupuri este asaltul de idei, cnd
elevii genereaz un ir de idei i modaliti de elaborare a soluiilor. n grupuri se creeaz
condiia de colaborare i creativitate. Important este ca s participe toi membrii grupului
la elaborarea ideilor, fr a se admite opinii critice, ironii. Aceast metod, de obicei, se
folosete la lucrul cu textul literar, cnd se solicit modificarea liniei de subiect a textului,
schimbarea finalului textului sau a destinului unui personaj.
Exemplu:
Alctuii un final fericit al
Modificai linia de subiect a poeziei
Schimbai soarta
Dezbaterea.
Metoda include elevii ntr-un schimb de informaii, preri, idei n cadrul unei
teme sau la o problem n discuie. Participnd la astfel de dezbateri elevul si dezvolt
capacitatea de a-i exprima opinia. Se admite orice idee. Chiar dac nu convine cuiva se
critic ideea, dar nu acel ce o promoveaz.
Exemplu:
Imagineaz-i c atunci cnd Bobocel st singur la tabl, i-ar veni n ajutor
cte unul din membrii familiei. Care ar fi succesele lui la nvtur?
Discutai.
Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn
Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

Clasa a VI, pag.43, ex.17

Citete informaiile. Discut n baza lor.
Clasa a VI, pag.150, ex.1
Studiul de caz
Este o descriere de situaie, care ncepe cu formula S admitem c... i
elevul trebuie s formuleze mesaje comunicative adecvate situaiei. Cazul trebuie s fie
potenial real, s vizeze o atitudine posibil n examinarea lui.
De exemplu: profesorul propune cazul: S admitem c la lecia de limba romn
toi au primit azi nota 10. Deci... Concluziile pe care le vor face elevii vor varia n funcie
de experiena lor comunicativ i de via, de mediul n care au fost formai ca
personalitate.
Metoda desemneaz analiza i dezbaterea unei situaii specifice n vederea
rezolvrii ei. Elevul trebuie s formuleze mesaje comunicative adecvete situaiei.Studiul
de caz contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, pui n situaia de a
analiza, de a rezolva probleme, de a lua decizii optime. Etapele studiului de caz snt
urmtoarele:
Sesizarea situaiei cazului;
Stabilirea variantelor de soluionare;
Susinerea hotrrii.
Concluziile elevilor vor depinde de nivelul lor de pregtire i de felul cum au
fost formai ca personalitate.
Exemplu:
S admitem c
Corbia s-a aruncat n prpastie. Care e atitudinea ta fa de hotrrea
copilei. Argumenteaz.
Clasa a VI, pag.14, ex.17
Disputa.
Elevul susine i argumenteaz punctul su de vedere ntr-un schimb de preri
contradictorii. Temele de convercaie se pot realiza ntr-o disput instructiv.
Exemplu:
"Ce nseamn s fii modern"
Organizai dezbateri
(cu argumente pro i contra) cu privire la
comportamentul fetei. Clasa a VI, pag.106, ex.12
Interviul.

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

10

Sarcina de a lua interviu de la o persoan se poate realiza att de ctre un elev ct i

n grupuri. Interviul poate fi alctuit numai din ntrebri sau din ntrebri i rspunsuri
presupuse. Interviul poate fi la o anumit tem sau cu o anumit persoan (personaj).
Interviul n grup
Fiecare grup delegheaz un reprezentant care merge la celelalte grupuri i adreseaz
ntrebrile pe care le-a pregtit grupul. Rspunsurile se fixeaz. Toate grupurile lucreaz
paralel. Apoi reporterul revine n grup cu rspunsurile fixate i mpreun cu toi membrii
grupului, formeaz un mesaj n baza rspunsurilor.
Interviul (lips)
Un elev iese din clas, ceilali n grup de 34 elevi, rspund la un set de ntrebri
ce-l vizeaz pe elevul-lips:
Cum va proceda dac va ntrzia la lecie?
Ce va face imediat dup lecii?
Ce va deveni n via etc.
Elevii din grup rspund aa cum ar rspunde elevul-lips. Rspunsurile se noteaz.
Apoi este invitat elevul-lips care rspunde la aceleai ntrebri. Se compar, se fac
concluzii.
Comunicarea nonstop
Lucru n grup. Profesorul spune un gnd i-1 transmite unui grup. Fiecare membru
al grupului i spune prerea referitor la acest gnd pn n momentul cnd profesorul
transmite cuvntul altui grup. Aici, de asemenea, se discut pn n momentul cnd
profesorul reia un gnd din discuie i-1 transmite altui grup etc. Important este s nu se
ntrerupt comunicarea nici pentru un moment.
Metoda pianjenului.
Aceast metod e foarte eficient i ne permite ntr-un timp scurt s generm
multe idei. E un instrument de organizare grafic a informaiei la un anumit subiect.
Pianjenul pornete de la un cuvnt-cheie sau de la o mbinare de cuvinte.
Instruciunile profesorului:
Scriei cuvntul-cheie la mijlocul paginii;
Scriei toate cuvintele sau sintagmele ce apar n legtur cu acest cuvnt;
n timp ce le notai trasai linii ntre acele cuvinte care au vreo legtur ntre
ele.
Scriei pn nu avei nici o idee nou (sau pn expir timpul alocat);
Cutai s relevai ct mai multe idei.

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

11

Utiliznd aceast metod elevii vor scrie mai uor microcompuneri, vor povesti
mai detaliat coninutul unui text.
Metoda pianjenului poate fi folosit la evaluare sau la verificarea nelegerii
unui text. Elevilor li se distribuie schema pianjenului la un subiect i li se propune s-l
completeze cu idei din tema respectiv. Profesorul va reui n timp foarte scurt s verifice
cum elevii au neles textul sau tema respectiv .
Exemplu:
n clasa a 4-a am utilizat aceast metod la urmtoarele teme:
Animalele domestice
La magazin
Paparuda
Mijloace de transport.
Medicina
La odihn
mbrcmintea
nclmintea
Prile corpului
(Vezi anexele)

Piramida povestirii:
Este o activitate de selectare, grupare, caracterizare, justificare etc. n baza
textului.
1. ___
2. ___ ___
3. ____ ____ ____
4. ____ ____ ____ ____
5. ____ ____ ____ ____ ____
6. ____ ____ ____ ____ ____ ____
7. ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
8. ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
1. Numele personajului principal;
2. Dou cuvinte ce descriu personajul;
3. Trei cuvinte ce descriu cadrul;
4. Patru cuvinte ce expun problema;
5. Cinci cuvinte ce descriu primul eveniment;
6. ase cuvinte ce descriu al doilea eveniment;
Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn
Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

12

7. apte cuvinte ce descriu al treilea eveniment;

8. Opt cuvinte ce conin soluia.

Dinamizarea freimului.
Freimul este un pachet de informaii din diferite sfere ale cunoaterii, care se
pstreaz n memoria elevului sub influena experienei lui de via. Freimul se
completeaz ncontinuu n baza semantizrii unitilor lexicale, n baza textelor instructive,
n baza antrenrii sferelor comunicative, n baza lecturii independente, adic n baza
dinamizrii permanente a experienei de via a elevilor.
De exemplu: freimul Odaia este elucidat prin cuvintele scaun, mas, covor,
fereastr etc. Apoi unitile lexicale i lrgesc aria de utilizare; scaun nou, covor viu
colorat etc. La urmtorul nivel freimul i reorienteaz direcia de realizare: odaie n
apartament, cas etc.
Experimentul
Presupune o activitate n care profesorul nainteaz o tez, iar elevii,
experimentnd, o argumenteaz.
De exemplu: profesorul nainteaz teza: Toate substantivele neutre fac pluralul n
-uri. Propune materialul ilustrativ (o list de substantive de diferite genuri), elevii ncep
lucrul (schimb forma substantivelor prin aplicarea numeralului dou), fac constatri
pentru fiecare caz, concluzii generale, aducnd argumente sau contraargumente la teza
naintat.
Colajul
Este un procedeu metodic ce stimuleaz activitatea de reconstituire contient a
semnificaiei unei noiuni utiliznd diferite informaii. Obiectivul colajului const n
completarea vocabularului i a potenelor lexical-comunicative ale elevilor n activitatea
lor individual i n grup. Colajul necesit o munc creatoare, presupune, la faza
incipient, cutarea de sinestttoare a variantelor de rspuns, apoi lucrul n microgrup
(3-6 elevi) i prevede cteva secvene:
Secvena 1. Alctuirea asociagramei care const n descoperirea semnificaiei unei
noiuni prin legturile asociative pe care le stabilete ea.
De exemplu: noiunea pdure poate stimula urmtoarele asociaii: verdea, linite,
ciripitul psrilor, flori etc.
Secvena 2. Acumularea materialului. Elevii selecteaz din diferite izvoare, imagini
ce reflect noiunea. Pe o pagin aparte noteaz refleciile personale referitor la noiunea
dat. Materialul se adun ntr-o map special.

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

13

Secvena 3. Discuii n grup n baza materialului acumulat. Elevii discut cum

trebuie amplasat i prezentat materialul, nct s fie adecvat esenializrii noiunii.
Imaginile, n dependen de importana lor, se plaseaz de la centru spre periferie.
Secvena 4. Alctuirea colajului (comunicarea n comun a unui tablou prin lipirea
elementelor acumulate).
Secvena 5. Susinerea proiectelor de colaj n clas. Fiecare grup alege un
reprezentant ce expune ideea de baz a colajului, explic n linii generale semnificaia lui
principal i cele particulare, indic rolul fiecrui element n parte.
Secvena 6. Evaluarea proiectului de ctre elevi i profesor. n acest scop se va ine
cont de nivelul informaional al colajului, caracterul adecvat al reflectrii semnificaiei
noiunii, modalitatea i nivelul expunerii.
n practica colii pot fi utilizate mai multe tipuri de colaj.
Colajul simplu, tip Soarele, cnd noiunea este n centru, iar materialele asociative
snt amplasate n form de raze;
Colajul pete albe n care n mod intenionat, se las spaii libere ca elevii, din alte
grupe, s-i spun prerea referitor la elementele ce ar putea fi intercalate;
Colajul cu nucleu nchis n care noiunea central este ascuns pentru a oferi
celorlali elevi posibilitatea s-o descopere conform elementelor din informaia periferic;
Colajul cu schimbarea nucleului. Profesorul schimb noiunea central, ceea ce
comport schimbarea amplasrii materialului, a prezentrii i comentrii lui.

Gaidul
Este un training verbal-psihologic i comunicativ care include elevul euconcepia n anumite situaii (guid engl. A conduce, a orienta). Se deosebete de situaia
de vorbire instructiv prin faptul c dinamizeaz vorbirea elevului n nemijlocit legtur
cu personalitatea lui. Tematica gaidului este variat, dar cu tendina de a forma elevilor
competene, ce ar permite s se autoevalueze, s se autocaracterizeze: Succesele mele,
Valorile mele, Cum m vd eu pe mine, Ce m irit, De ce mi-i fric etc.
De exemplu. Ai ocazia s te duci la un magazin fermecat n care poi procura caliti
pozitive n schimbul a ceva egal ca valoare (gaidul Valorile mele).

Portofoliul
este o colecie de documente care reflect performana (rezultate ale testelor,
notele, premiile .a.)i produsele acesteia (lucrri scrise, analize i comentarii ale
lecturilor, scrisori, desene comentate, etc.), pe care elevul le realizeaz n procesul de
nvare, n coal sau n afara ei. Elevului i se poate acorda dreptul s-i aleag
Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn
Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

14

materialele concepute care s fie incluse n portofoliu, dar tipurile de materiale snt
indicate de profesor.
Profesorii i ali evaluatori utilizeaz portofoliul pentru a evalua performana elevului.
Elevul poate fi invitat s reflecteze asupra documentelor incluse n portofoliu, s discute
semnificaia lor cu profesorul. Aceste discuii, de asemenea, relev elementele ce trebuie
luate n consideraie la evaluare.
Metoda portofoliului subliniaz importana participrii elevului la procesul de evaluare,
stimulnd ingeniozitatea i implicarea personal n activitatea de nvare, dezvoltnd
motivaia i oferind profesorului date eseniale despre personalitatea i abilitile elevului.
Un portofoliu la limba romn n colile alolingve ar putea include:
harta republicii cu indicarea locului de natere a prinilor, bunici-lor; a capitalei etc.
date biografice i de creaie ale unui scriitor n baza unui plan (numele, motivele creaiei,
opera etc.);
scrisori, telegrame, descrieri;
interviuri reale / imaginare cu anumite personaliti;
creaii literare proprii;
dicionare ilustrate (n special n clasele II-VI);
contribuii la reviste colare;
proiecte/urri cu ocazii anumite;
lucrri scrise curente;
rspunsuri la chestionare / interviuri;
un jurnal de lectur (pentru o anumit perioad de timp, viznd crile citite i
comentariile realizate);
chestionare aplicate de profesor;
un referat pe o anumit tem etc.

Dezvoltarea creativitii prin joc

Creativitatea ca structur definitorie de personalitate mbrac, din punct de vedere
evolutiv, un caracter procesual supus influenelor de mediu.
Formele organizate de instruire i aduc n mod difereniat aportul n dezvoltarea
potenialului creator al individului n funcie de coninutul activitii, de tipurile de metode
utilizate, de pregtirea i gradul de angajare al cadrelor didactice participante la aciunile
educative.
La predarea limbii romne n colile alolingve, n structura metodelor activparticipative ( brainstorming-ul, cubul, metoda celor ase plrii, etc), i gsesc cu
maxim eficien locul, jocurile didactice, care constituie o punte de legtur ntre joc ca
tip de activitate dominant n care este integrat copilul i activitatea specific colii
nvarea. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea
copilului.
Integrarea organic a jocului n structura de nvare a elevilor este de natur s
contribuie la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului.
Elevul trebuie s simt c este acceptat aa cum este, c se dorete s desfoare o
Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn
Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

15

activitate ce-i solicit efort n cooperare cu ceilali copii, cu profesorul i nu numai s

reproduc ceea ce a nvat.
Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate
particularitilor de vrst i sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la
momentul ales de adult, sub directa lui supraveghere, un rol important capt latura
instructiv, elementele de distracie nefiind mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare.
Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instrustiv-educativ, au ca
punct de plecare noiunile obinute de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat,
acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele
cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd astfel nu pe rezultatul final
ct pe modul de obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor intelectuale i
afectiv motivaionale implicate n desfurarea acestora.
Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se
argumenteaz prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i non
intelectuali.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare
a deprinderilor i cunotinelor achiziionate la realizarea transferurilor ntre acestea, la
obinerea prin mijloace proprii de noi cunotine.
Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica
i consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti
cognitive, afective i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare,
se pot asimila modele de relaii interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri.
Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul spaiul i materialele puse la
dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, divergena
i convergea gndirii, flexibilitatea i fluena. Poate fi solicitat capacitatea elevilor de a se
orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a le analiza i opta pentru cea
optim, de a interpreta i evalua anumite experiene, fenomene, situaii .
Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii
copiilor, va realiza ehilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale,
flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea
de exprimare i creaie a copiilor se dezvolt spontan. Jocurile didactice n majoritatea
lor au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de elevi sau chiar ntre elevii ntregului
colectiv, fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor, dar i la spiritul de disciplin,
ordine, coeziune, n vederea obinerii rezultatelor dorite. ntrecerea prilejuiete copiilor
emoii, bucurii, satisfacii.
Metodele ludice (jocurile didactice) au o multitudine de ramificaii afective, care
degajeaz comportamentul educaional al elevilor. Jocul didactic are un apanaj de
transformare a realitii, plasndu-1 pe elev ntr-o microrealitate i ofer, astfel,
posibiliti de modulaii contientizate n experiena sa comportamental-afectiv.
Creativitatea, ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz la
leciile de limb romn n coala alolingv cu metode ct mai adecvate structurii sale,

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

16

metode care s acioneze pe tot parcursul nvrii elevului, iar din acest punct de vedere,
jocurile didactice satisfac cerinele posedrii limbii la nivelul respectiv.
Vezi anexele (Jocuri didactice; Tehnici de nviorare)

Tehnici de nviorare
Joc fonetic

Literele s-au mprtiat

Lucru n perechi
1. Pe o foaie de hrtie e scris cuvntul. De exemplu:

"PRIMVAR".

ntr-un plic snt decupate literele

care formeaz acest cuvnt.

nvtorul mprtie pe fiecare banc setul de litere
i le propune elevilor s formeze cuvntul de pe foaie.
Ctig perechea care prima formeaz cuvntul, l
scrie i l rostete corect.
2. nvtorul propune elevilor s formeze ct mai
multe cuvinte posibile cu literele din acest cuvint.
De exemplu, din cuvntul "Primvar" elevii pot
forma urmtoarele cuvinte:
Prima
Primar
mr
var
vr
var
r
ar
rar

ram
rim
arm
mir
mari
vpi
pai
iap
rrim

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

17

rar

mir

Tehnici de nviorare
Joc fonetic

Cuvinte cu o singur vocal

Lucru n perechi
n ospeie la lecie este o singur vocal.
nvtorul le propune elevilor s dovedeasc importana vocalei
"oaspete", formnd ct mai multe cuvinte posibile cu vocala dat fr a
folosi i alte vocale.
De exemplu:
Astzi la lecie o avem oaspete pe vocala A. E o vocal
important? (Da.) De ce? (E prima liter din alfabet. Cu ajutorul ei
formm cuvinte, silabe. )
Elevii scriu n perechi irul de cuvinte cunoscute lor cu vocala A.

A, da, dar, rad, ac, sac, ca, rac, car, rar,

ram, ap, par, bar, var, a, a, sa, ca, ba, na, an,
ta, ar, pa, nan, han, ban, Dan, cam, mac, am, sar,
ras, na, ah, dat, bat, sat, tac, nas, vas, pas, fac
nvinge perechea care a scris corect cele mai multe cuvinte cu
vocala

A.

Jocul poate fi organizat ca copiii n lan s scrie pe tabl un ir de

cuvinte cu vocala A. Elevul care nu poate completa irul cu un cuvnt
nou iese din joc. Jocul continu pn rmne un singur elev i nu mai
poate completa irul de cuvinte.

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

18

Creativitatea o real provocare la leciile de limba i literatura romn

Maria Procopovici, M Egorovca - 2010

19