CUM OPTIMIZM ORGANIZAREA CLASEI?

Interactiuni complexe n ora de matematica

Cum abordam nuantat tratarea diferentiata?
Pedagogia i psihologia modern se manifest frecvent mpotriva sistemelor de catalogare
i
repartizare a elevilor unei clase pe grupe de abiliti. Totui acest fapt e compensat de
necesitatea de
a diversifica actul didactic pn la individualizare pentru a rspunde nevoilor fiecrei
persoane.
n mod special n predarea-nvarea matematicii, fenomenul diferenierii elevilor apare
pregnant, dar
cu fluctuaii mari pe parcursul colaritii, fluctuaii care nu sunt definitorii i nici
predictive.
De aceea, mprirea clasei pe categorii de elevi are, pe de o parte, avantajul c permite o
mai
mare diversificare i adaptare a sarcinilor (i.e. sarcini diferite pentru interese diferite), dar,
pe de alt
parte, are dezavantajul unei segregri ce poate avea consecine nefaste n evoluia
copilului. Pentru a
prentmpina aceste efecte, este deosebit de important ca grupele stabilite s fie extrem
de flexibile,
iar elevii s fie stimulai s migreze ctre un nivel de abilitate mai nalt.
Prin mprirea clasei n grupuri mici responsabilitatea fiecrui elev fa de grup crete
foarte
mult. n loc s reprezinte a 26-a parte dintr-o clas de 26 de copii, elevul reprezint un sfert
dintr-un
grup de 4. Nu mai trebuie s atepte ca ali 26 de poteniali participani s-i spun
prerea nainte ca
ea sau el s poat fi implicat ntr-o activitate.
Plasarea ntr-o anumit categorie de abiliti trebuie fcut numai pe baza
unei nregistrri sistematice a nivelului de achiziii ale fiecrui elev. n acest
mod, v verificai intuiia i aprecierea global fcut asupra elevului, i putei
oferi elevului stimulente pentru perfecionare, putei argumenta prinilor
motivele care au determinat catalogarea i i putei convinge mai uor c

acest demers este n avantajul copilului.

Evaluati!
Pentru una dintre clasele la care lucrai, realizai o distribuie a elevilor n grupe de
lucru omogene
din punctul de vedere al nivelului de achiziii ale elevilor, apoi o distribuie n grupe
eterogene.
Desfurai activiti folosind cele dou moduri de distribuie i comparai
interaciunile din cadrul
grupurilor.
Cum organizam si monitorizam clasa n situatii problematice?
Cadrul didactic are numeroase responsabiliti atunci cnd se desfoar activitile pe
grupe,
variind de la cea de instructor la participant i consultant. Uneori, el adopt o poziie
neutr,
determinndu-i astfel pe copii s-i asume ntreaga responsabilitate pentru ceea ce fac i
spun. Una
dintre primele reguli referitoare la evaluarea activitii pe grupuri mici este aceea de a
fructifica fiecare
ocazie pentru a evalua calitatea muncii n grup, aprofundarea nelegerii diferitelor aspecte
abordate
sau creterea gradului de cooperare.
Managementul clasei presupune planificarea anterioar a activitilor ce urmeaz a fi
desfurate,
precum i cunoaterea i aplicarea de ctre profesor a unor tehnici specifice, necesare
depirii
situaiilor dificile i a mbuntirii rezultatelor procesului de nvare.
n cele ce urmeaz, prezentm cteva tehnici de organizare i monitorizare a clasei pentru
depirea
unor situaii ce pot aprea n procesul didactic.

!
52
Recuperarea ramnerii n urma la matematica
Seria nvmnt Rural
Situatii

problematice
Modalitati de actiune
Muli elevi nu cunosc
noiunile necesare
iniierii activitii,
cuprinse n partea de
actualizare
- Reluai aceste noiuni contextual, solicitnd rspunsuri de
la ct mai muli elevi.
- Anticipai aceste situaii i cerei elevilor s recapituleze
definiiile i proprietile necesare, anterior desfurrii
leciei.
Este necesar
folosirea unor
materiale pe care
elevii trebuie s le
manipuleze (de
exemplu, n orele de
geometrie n spaiu)
- Organizai activitatea n grupe de cte doi elevi.
- Dac mobilierul clasei permite, formai grupe de cte
patru. Folosii cte un set de materiale pentru fiecare grup
i desemnai n cadrul acestuia un elev care se ocup cu
repartizarea i strngerea materialelor.
- Pstrai materialele n cutii transparente sau cu etichete
vizibile, aezate ntr-o ordine logic, pentru a uura accesul
elevilor la ele, fr ca aceasta s perturbe ora n vreun fel.
- Organizai anterior confecionarea materialelor didactice

dac nu ele exist.

Elevii nu au material
didactic necesar
iniierii activitii sau
nelegerii situaieiproblem
- Formai grupe de cte patru-cinci elevi i desemnai n
cadrul acestora cte un elev care se ocup cu repartizarea
sarcinilor, strngerea materialelor i depozitarea lor ntr-un
loc adecvat.
- Folosii pe parcursul mai multor ore acelai material
didactic (de exemplu, cuburi realizate din carton)
Elevii au neclariti la
tema dat pentru
acas n ora
anterioar i
discutarea acesteia ar
lua prea mult timp
- Rezolvai pe larg doar una dintre problemele din tem.
Formulai indicaii de rezolvare pentru restul temei i
propunei-o din nou ca tem pentru acas.
- Solicitai elevilor care au rezolvat tema s expun ntr-un
loc vizibil redactarea acesteia.
- Legai mai mult tema pentru acas de aplicaiile fcute n
clas.
- Propunei tem difereniat, astfel ca fiecare elev s poat
rezolva o parte a temei.
Conceptualizarea i
sistematizarea

necesit mai mult timp

dect cel proiectat
- Folosii lucrul cu manualul n locul expunerii la tabl a
leciei.
- Echilibrai n orele urmtoare distribuia n timp a
activitilor i revenii cu scurte explicaii teoretice n cadrul
aplicaiilor.
- Propunei sarcini de lucru ntr-un interval de timp precizat
de la nceput; dup expirarea timpului acordat, oprii
activitatea, sistematizai paii parcuri i propunei
finalizarea ntr-un moment ulterior.
Civa dintre elevi
i-au nsuit un
concept care tocmai a
fost predat, n timp ce
alii ntmpin
dificulti.
- Punei la dispoziia elevilor cu ritm rapid fie de exerciii
suplimentare sau culegeri de probleme cu sarcini de lucru
marcate adecvat.
- Indicai o sarcin de lucru practic unui grup de elevi
avansai, de tipul pregtirii unui material didactic necesar n
ora urmtoare.
- Lucrai n acest timp cu elevii care ntmpin dificulti.
n urma evalurii se
constat c unele
noiuni sunt prea puin
nelese.

- Propunei ore la dispoziia profesorului n planificarea

anual tocmai pentru astfel de situaii.
- Organizai finalul fiecrei lecii n aa fel nct sumarul
acesteia s rezulte din interveniile elevilor.
Unele dintre
obiectivele leciei nu
se pot atinge pe
- Proiectai alocarea de timp a leciilor urmtoare n funcie
de ritmul elevilor.
- Verificai dac unele dintre obiectivele propuse pe

53
Recuperarea ramnerii n urma la matematica
Seria nvmnt Rural
parcursul orei. ntreaga unitate de nvare nu se pot realiza i prin alte
coninuturi.
Elevii nu manifest
interes, nu sunt
receptivi la
problematica studiat.
- Folosii materiale didactice variate.
- Adoptai justificri intuitive n locul celor riguroase.
- Propunei activiti ct mai variate. Trasai sarcini
difereniate de lucru unor elevi i analizai rezultatele
obinute.
- Organizai activitatea n grup ca o variaie a activitii
obinuite.
Elevii nu pot utiliza
eficient manualul sau

alte materiale scrise.

- nvai-i pe elevi cum s nvee singuri. Nu folosii
manualul doar ca o culegere de probleme - cerei elevilor
s conspecteze o lecie nou, s comenteze exemplele din
manual sau s analizeze problemele rezolvate.
- Urmrii mpreun cu elevii indicaiile de rezolvare a
problemelor din manual i ajutai-i s le dezvolte.
- Cerei elevilor s comenteze rezolvri scrise ale colegilor
lor.
- Utilizai texte cu demonstraii incomplete i cerei elevilor
dezvoltarea n scris a ideilor demonstraiei.

Evaluati!
Identificai situaii problematice aprute n activitatea elevilor dvs. Pentru unele dintre
aceste
situaii, facei un plan de aciune de tipul soluiilor gsite mai sus i aplicai acest
plan n clas.
Discutai cu colegii rezultatele obinute.
n ce consta programul de recuperare - aprofundare?
Pentru ca evaluarea - i totodat nvarea - s devin eficiente i s conduc la un real
progres colar, este necesar ca profesorul/ nvtoarea s urmreasc mbunatatirea
rezultatelor
fiecrui elev, punndu-i la dispoziie, prin programul de recuperare-aprofundare,
seturi de
activiti adaptate nivelului de competen dovedit de acesta n cadrul evalurii curente i
sumative.
Programul de recuperare-aprofundare se poate desfura n timpul orelor obinuite de clas
printr-o activitate independent orientat de ctre profesor/nvtoare sau poate fi, n
funcie de
motivaia copilului, o tem suplimentar pentru acas. Eficiena programului poate fi
sporit dac
prinii sunt implicai n mod direct n supravegherea i susinerea activitii copiilor.
Concret, n ce const programul de recuperare-aprofundare? Const n atribuirea de
sarcini

de lucru adecvate nivelului de competene dobndite de fiecare elev prin nvare, nivel
certificat n
urma evalurii curente i/sau sumative.
Astfel, un elev care a obinut note sub 5 la una sau la mai multe probe viznd formarea
unei
anumite competene, sau care a primit calificativul respins la un test de evaluare sumativ
de tip

fixare, va rezolva cu preponderen, n cadrul programului de recuperare, exerciii

axate pe
formarea acelei competene. Pentru a prentmpina eecul colar, elevilor care se constat
c nu fac
fa cerinelor prin care se verific nivelul minimal de atingere a standardelor, li se poate
organiza un
program intensiv de recuperare, sub ndrumarea profesorului/nvtoarei i a familiei,
nainte de
aplicarea testului de evaluare final.
Exemplu
. Standard S3: Efectuarea corecta a calculelor cu numere naturale folosind cele
patru
operatii aritmetice nvatate
Nivel minimal de realizare Itemi de evaluare (exemple)
. Elevul efectueaz adunri, scderi,
nmuliri, mpriri cu rest cu
numere mai mici dect 1 000,
1. Calculeaz: 8 + 9; 15 + 21; 721 - 14; 7 6.
2. Calculeaz dup model:

a) 253 + 399 = 253 + 400 - 1 = 652

54
Recuperarea ramnerii n urma la matematica
Seria nvmnt Rural
utiliznd oricare dintre metodele
la care poate apela pentru a
finaliza sarcina (numrri,

ncercri, sprijin pe alte operaii

etc.).
327 + 199

b) 498 - 19 = 498 - 18 - 1 = 479

327 - 18

c) 600 : 15 = ?
15 20 = 300
15 40 = 600
Deci, 600 : 15 = 40
900 : 45

d) 104 : 9 = ?
9 10 = 90
9 11 = 99
9 12 = 108
104 = 99 + 5
Deci, 104 : 9 = 11 rest 5.
216 : 12
. Utilizeaz axa numerelor n calcule.
1. Calculeaz, folosind axa numerelor de mai jos:
128 + 5; 136 - 8.
128 129 130 131 132 133 134 135 136
2. Cte numere naturale sunt ntre 128 i 136?
. Descompune numere naturale
mai mici dect 20, utiliznd cele
patru operaii nvate.
. Descompune numere pn la
1 000, punnd n eviden baza
10.

1. Pune semnele de operaie potrivite pentru ca

egalitatea s fie adevrat: 2 5 7 = 3.
2. Scrie numrul 20 ca: sum a dou numere; diferen
a dou numere; produs de dou numere; ct de
dou numere.
3. Scrie trei posibiliti pentru i , astfel ca
= 24.
4. Care dintre exerciiile: 5 1 000 + 4 10 + 2;
5 100 + 4 10 + 2; 5 + 4 + 2 are rezultatul 542?
5. Descompune numrul 328, punnd n eviden
unitile, zecile i sutele. Observ desenul:
. Cunoate tabla nmulirii n concentrul
0 - 100.
. Efectueaz calcule bazate pe tabla
nmulirii.
Calculeaz:

a) 2 9; 200 9; 2 000 9;
b) 63 : 7; 64 : 8; 6 400 : 8;
c) 6 4; 6 5; 28 : 6.
. Utilizeaz algoritmi de efectuare:
- a adunrii cu numere
avnd cel mult cinci cifre;
- a scderii cu numere de
cel mult cinci cifre;
- a nmulirii cu numere mai
mici dect 100 i a mpririi cu rest
la un numr de o cifr.
. Utilizeaz proprieti ale operaiilor

pentru simplificarea calculelor.

1. Calculeaz: 38 724 + 41 206; 85 192 - 13 008; 321
48; 25 306; 2 680 : 36.
2. Calculeaz: 5 274 + 5 893 - 5 274; 287 943 : 1; 98
7 2 0.
3. Fr a efectua operaiile, compar:

a) 23 + 45 i 45 + 23;
b) 32 15 i 15 32;
c) 16 + 0 i 16;
d) 98 0 i 98 + 1;
e) 745 + 99 i 745 etc.

55
Recuperarea ramnerii n urma la matematica
Seria nvmnt Rural
4. Calculeaz:

a) 238 + 897 - 238;

b) 987 654 : 1.
. Verific rezultatele unor calcule,
utiliznd legturile ntre operaii
n concentrul 0 - 100.
1. Calculeaz i verific prin operaia invers:
56 + 21;
48 - 12;
24 : 9;
49 15.
2. Care dintre exerciiile urmtoare reprezint proba
mpririi numrului 89 la 7?

a) 89 = 11 7 + 12; b) 89 = 10 7 + 29;

c) 89 = 12 7 + 5; d) 89 = 13 7 - 2.
. Cunoate ordinea efecturii
operaiilor i folosirea
parantezelor i le utilizeaz n
calcule care nu conin mai mult
de patru operaii.
1. Care este ordinea corect de efectuare a calculelor
pentru exerciiul:
12 5 + 31 : 8 - 97 = ?

a) 1 2 3 4
b) 1 3 2 4
c) 2 1 4 3
d) 2 4 1 3
2. Efectueaz exerciiile respectnd ordinea de
prioritate n calcul:

a) 5 + 3 8;
b) 25 - 3 4;
c) 100 2 - 5 8;
d) 400 : 20 + 60 : 3.
Programul de aprofundare vizeaz elevii care au trecut pragul "notei 5". Pentru
mbuntirea performanelor, acetia pot lucra, n funcie de nivelul abilitilor
dobndite, exerciii de

antrenament sau exerciii de dezvoltare. De asemenea, elevii cu aptitudini i motivaii

deosebite
pentru nvarea matematicii pot aborda sarcini de lucru adecvate interesului lor special,
cuprinznd
exerciii i teme cu grad sporit de dificultate i creativitate.
Are succes activitatea n grup?

Cel mai convingtor rspuns la aceast ntrebare este dat chiar de ctre elevi. Inserm n
continuare
cteva aprecieri fcute de ctre elevi asupra activitii n grup.

56
Recuperarea ramnerii n urma la matematica
Seria nvmnt Rural
In autoevaluarea activitii n grup, elevii manifest un spirit deopotriv critic i
ptrunztor.
Putei folosi activitatea n grup pentru a spori motivaia elevilor n studiul matematicii.

57
Recuperarea ramnerii n urma la matematica
Seria nvmnt Rural

Analizati!
Care sunt cele mai importante informaii obinute parcurgnd acest capitol? Cum
credei c v-ar
putea ele influena activitatea la clas?
Bibliografie
Ulrich, C. Management clasei-nvarea prin cooperare, Ed. Corint, 2000.