MODALITI

Prof.
Prof. Carmen
Carmen Gapar
Gapar
1

Evaluare

centrat pe competene

Calitile

probelor de evaluare

Strategii,

metode, tehnici de evaluare

Itemi

de evaluare

Cultura controlului /
examinrii

Cultura evalurii
promovarea unei noi
mentaliti privind
evaluarea colar n
context cotidian:
dirijarea nvrii,
asigurarea feedbackului, comunicarea,
creterea calitii
evaluatorilor

EVALUARE TRADIIONAL

Evaluarea intrrilor
evaluarea cunotinelor

EVALUARE MODERN

Evaluarea ieirilor din sistemul

de formare
diversificarea spectrului de
achiziii colare supuse
evalurii: cunotine,
deprinderi, capaciti, produse
creative, valori i atitudini
trantiia de la cunotine la
capaciti i de la capaciti
primare la capaciti cognitive
de ordin superior
centrarea evaulrii pe
competenele educaionale /
profesionale

EVALUARE
TRADIIONAL

Scopul evalurii
msurarea
cantitativ a
cunotinelor
controlul
rezultatelor
cuantificabile ale
nvrii
sancionarea

EVALUARE
MODERN

Multiplicarea scopurilor / funciilor

evalurii
creterea rolului evalurii de impact
determinarea valorii unui program
educaional prin rezultatele produse
stabilirea rspunderilor pentru calitatea
rezultatelor
dezvoltarea evalurii pentru nvare
utilizarea prghiilor evalurii formative
pentru motivarea nvrii evaluarea
este pus n serviciul optimizrii nvrii
transmiterea informaiilor utile despre
calitatea progreselor elevului,
orientndu-i eforturile, pornind de la
statutul su de fiin care nu a ncheiat
procesul de dezvoltare

EVALUARE
TRADIIONAL

EVALUARE MODERN

Metodologia

evalurii

metode clasice
cultura testrii
care apeleaz la

msurtori i
itemi obiectivi i

semiobiectivi

Perfecionarea i inovarea metodologiei

evalurii
consolidarea i dezvoltarea regulilor i
condiiilor de utilizare a metodelor clasice
cultura aprecierii, care exploateaz
potenialul metodelor alternative (proiectul,
investigaia, portofoliul), itemii deschii,
introduce alte criterii de evaluare, calitative,
(calitatea nvrii nu se reduce numai la un
ansamblu de rezultate exclusiv cunatificabile.
valorificarea resurselor oferite de TIC n
evaluare: computerizarea evalurii, softuri
specifice
aprecierea drumului parcurs de elev, ct de
relevante i semnificative sunt progresele
ntr-un context dat
punerea evalurii n slujba procesului
educativ i integrat acestuia.

EVALUARE
TRADIIONAL

Evaluatorii
profesorul este
unicul evaluator

EVALUARE MODERN

Diversificarea agenilor evaluatori

profesorul i conserv rolul de
evaluator esenial al performanelor
colare
elevul particip la procesul de
evaluare n dou forme:

evaluarea colegial (peer evaluation)

autoevaluarea.

competenele de evaluare /
autoevaluare ale elevilor extind
registrul competenelor promovat de
coli i sunt expresia concludent a
nvrii centrate pe elevi i n aria
evalurii
echilibrarea evalurii interne cu
evaluarea extern

EVALUARE
TRADIIONAL

Evaluarea n orizonul de
timp
evaluarea tradiional
acord, de regul,
preponderen
identificrii i evalurii
rezultatelor finale ale
nvrii - evaluarea
sumativ, utilizndu-se
mai ales probe specifice
sumative.

EVALUARE MODERN
Evaluarea n orizonul de
timp
concepia actual plaseaz
evaluarea naintea, n
timpul i dup nvare
evaluarea iniial,
formativ i sumativ.
ns, fiecare din cele 3 tipuri
revendic construirea i
utilizarea unor probe
specifice: diagnostice,
de progres i sumative.

EVALUARE
TRADIIONAL

Costurile evalurii
costurile materiale i
financiare minimalizate
sau tratate adhoc
resurs uman
redus la profesorul
clasei

EVALUARE MODERN
Costurile evalurii
achiziionarea de teste
educaionale, proiectarea,
validarea, administrarea i
utilizarea rezultatelor
evalurii antreneaz costuri
de resurse umane,
materiale i financiare
problematica costurilor
evalurii nu poate lipsi din
strategia edificrii unui
sistem eficace i eficient de
evaluare colar.

Standardizarea

Un test standardizat este un instrument a crui construcie,

aplicare i interpretare sunt complet i riguros urmrite, n baza
unor norme i criterii clare, acceptate i respectate de evaluatori
i evaluai.

Standardizarea dar i respectarea altor caliti ale testelor asigur

un sistem unic de raportare valoric a tuturor subiecilor.

Standardizarea este una din calitile eseniale. De aceast

calitate / caracteristic depind obiectivitatea i corectitudinea
testului, independent de context ori persoana evaluatorului.

10

Fidelitatea testului sau a unei probe reprezint

calitatea acestora de a oferi rezultate constante (similare)
n condiiile administrrii identice, pe populaii similare
sub aspect statistic.

Aceast calitate ne conduce la ideea posibilitii de

generalizare a instrumentului respectiv, n vederea
aplicrii lui pe populaii colare cu aceleai caracteristici.

Dac populaia supus analizei este o populaie standard,

iar condiiile de administrare sunt i ele tipice, fidelitatea
apropie testarea de condiiile de standardizare a
instrumentelor.

11

Validitatea vizeaz corespondena dintre ceea ce trebuie

evaluat i ceea ce s-a evaluat efectiv.

Un instrument care are caracteristica de a fi valid

evalueaz ceea ce trebuie s evalueze: nimic n plus,
nimic n minus, nimic altceva.
Obiectivitatea testului / probei reprezint gradul de
concordan ntre aprecierile fcute de mai muli
evaluatori.

Testele cu o foarte mare obiectivitate sunt testele

standard.
12

Din perspectiva actorilor evalurii:

evaluare centrat pe elev i pe personalitatea sa

evaluare centrat pe profesor

Din perspectiva instrumentelor evalurii:

A) strategii obiective (evaluare obiectiv) bazate pe teste,

probe standardizate i alte instrumente care pot msura ct mai
fidel prestaia/performana elevului i

B) strategii calitative centrate mai ales pe calitatea

rezultatelor, fundamentate pe criterii caltative.

13

Din perspectiva obiectului evalurii:

strategii sumative (evaluare sumativ), axat pe produsul

final/rezultatele nvrii elevilor
strategii formative (evaluare formativ), axate pe procesul de
nvare ce conduce spre produs.

Din perspectiva formei de organizare i a numrului de subieci:

strategii de evaluare frontal (eantionul integral)

strategii de evaluare de grup
strategii de evaluare individual

14

Evaluarea formativ

se realizeaz pe tot parcursul unui demers pedagogic

este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii;
face parte din procesul educativ normal;
accept nereuitele elevului, considerndu-le momente
n rezolvarea unei probleme;
intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare;
informeaz elevul i profesorul asupra gradului de
stpnire a obiectivelor, ajutndu-i pe acetia s
determine mai bine achiziiile necesare pentru a aborda
sarcina urmtoare, ntr-un ansamblu secvenial;
asigur o reglare a proceselor de formare a elevului;
ndrum elevul n surmontarea dificultilor de nvare;
este continu, analitic, centrat mai mult pe cel ce
nva dect pe produsul finit.
15

Evaluarea formatoare

este din ce n ce mai mult invocat n ultima perioad, n

acord cu achiziiile tiinei i cu evoluiile din planul teoriei i
practicii educaionale.
este considerat forma desvrit a evalurii
formative.
Reprezint o nou etap, superioar de dezvoltare a
evalurii formative, care va fi funcional odat cu
instaurarea obiectivului de asumare de ctre elevul nsui a
propriei nvri: la nceput contientizarea, eventual
negocierea obiectivelor de atins i apoi integrarea de ctre
subiect a datelor furnizate prin demersul evaluativ n
administrarea propriului parcurs.
Evaluarea formatoare, are drept scop: promovarea
activitii de nvare ca motor motivaional pentru elev.
16

Definiii:

Instrumentul de evaluare se compune din itemi care solicit

tehnici de declanare/ prezentare/ redactare a rspunsurilor.

Itemul nseamn sarcina de lucru, forma sub care se prezint

plus rspunsul ateptat.

Itemul pedagogic, n limbaj cotidian, reprezint cea mai mic

component identificabil a unui test sau a unei probe de
evaluare.

n practica colar cotidian, unde nu se practica

ntotdeauna evaluri realizate n condiii de maxim
rigurozitate, itemii reprezint elementele chestionarului
sau probei unui examen sau ale unei evaluri normale, la
clas.
17

Clasificarea itemilor de evaluare:

1.itemi obiectivi

se regsesc n limbajul pedagogic i n practica colar i sub denumirile:

itemi cu rspuns la alegere, itemi cu corectare obiectiv sau itemi nchii

prin maniera de construcie i de corectare ofer obiectivitate ridicat n

msurarea / evaluarea rezultatelor nvrii

n funcie de marcarea de ctre elev a rspunsului corect, punctajul

stabilit prin barem se acord sau nu, ceea ce conduce la asigurarea unei
mai mari obiectiviti
2.itemi semiobiectivi

vizeaz o problem formulat de cadrul didactic sub forma unei ntrebri

foarte exacte sau a unui consemn / dispoziii

rspunsul este foarte scurt i specific (un cuvnt sau o expresie)

3.itemi subiectivi

solicit rspunsuri dezvoltate, elaborate

redactarea rspunsului solicit mobilizarea cunotinelor i abilitilor care

iau forma unor structuri integrate
18

Itemi obiectivi

Tip pereche cu sgei

Tip pereche cu liste
Alegere dual adevrat / fals
Alegere multipl cu mai multe variante de rspuns, una singur
corect
Alegere multipl cu mai multe variante de rspuns, mai multe
corecte
Alegere multipl Zon imagine 1X3 mai multe rspunsuri
corecte
Alegere multipl Zon imagine 2X2 mai multe rspunsuri
corecte
Alegere multipl Zon imagine 3X1 mai multe rspunsuri
corecte
Alegere multipl Zon imagine 3X3 mai multe rspunsuri
corecte
19

Itemi semiobiectivi

De completare Selecie din list

De completare Gsete cuvntul
De completare Gsete cuvintele
Cu rspuns scurt Completeaz cuvntul
ntrebare structurat Rspuns liber
Cu rspuns deschis Rspuns liber
Cu rspuns multiplu Intrepretare Rspuns
liber
20

Itemi subiectivi

Eseu nestructurat Rspuns liber

Eseu structurat Rspuns liber
Text indus Rspuns liber
Rezolvare de probleme Rspuns liber
Rspuns scurt puin elaborat Rspuns liber

21