MARIA-VIORICA CLUGROIU

GRDINIA CU PROGRAM NORMAL STNULEASA

COMUNA SMBURETI, JUDEUL OLT

CAIET DE OBSERVAII
PSIHOPEDAGOGICE

2011-2012

ARGUMENT
ntotdeauna educatoarele au fost obligate s prezinte caietul
de observaii psihopedagogice al grupei cu care i desfoar
activitatea instructiv-educativ.
S-au editat fel de fel de auxiliare didactice destul de
folositoare, dar nimeni nu a dat importan faptului c zilnic
educatoarele au de consemnat aspecte semnificative din viaa copiilor
Pentru a le uura munca i cu scopul ca toate colegele noastre s
nu-i mai iroseasc timpul trasnd fel de fel de tabele, am conceput
acest caiet de observaii psihopedagogice, special pentru grupele
combinate cu care lucreaz educatoarele din mediul rural,
considernd c le va fi de ajutor n completarea imediat a aspectului
sesizat n diferite mprejurri, astfel, le vom ajuta n munca lor i aa
destul de istovitoare uneori.
De asemenea, am decis ca s oferim si unele materiale
ajuttoare folosite n observarea copiilor, apoi, rubricaia poate fi
adaptat la fiecare categorie de precolari n parte, iar aceastea s
fie completate pe tot parcursul precolaritii, ca abia dup aceea s
putem elabora, dup un studiu amnunit al celor consemnate n
mod real, caracterizarea psihopedagogic a fiecrui copil i cu
aceast ocazie s ne evalum i noi munca depus sub toate formele
cu toi precolarii.
Am observat c de cele mai multe ori caracterizarea copiilor se
fcea din aduceri aminte, uneori chiar nu exista acest caiet de
observaii, tuturor precolarilor li se ddea calificativul foarte bine
la toate categoriile de activiti cuprinse n aria curricular.
n scopul de a impresiona nvtorii care urmau s preia clasa
I, chiar si precolarii mai puin dotai din punct de vedere intelectual
erau deosebit de apreciai, dar nu n mod realist, ci dup ureche!
Noi considerm c este deosebit de important s fim mai
realiti cu noi nine, deoarece n fiecare grup de precolari exist i
performane, dar este posibil ca , orict ne-am da silina cu anumii
copii, fr sprijin din partea specialitilor nu vom putea remedia
problema lor .

n momentul persistenei unei probleme deosebite, ar fi ideal s

cercetm mai nainte de toate cauza acelei manifestri a
precolarului. n acest context, mai ales astzi, cnd majoritatea
copiilor sunt crescui de bunici sau bone, cnd li se tolereaz tot felul
de comportamente necuviincioase, cnd de la cea mai fraged vrst
copiii sunt alimentai artificial, iar uneori li se d s gustealimente
sau buturi interzise acestei vrstece s mai vorbim de cazuri de
agresiune fizic, verbal sau psihic asupra bietului pui de om care
este de cele mai multe ori tratat ca fiind vinovat de toate
necazurile prinilor!
Cunoscnd micile suferine ale copiilor cu care lucrm ne
uurm singure modul de a-i aborda dintr-un altfel de unghi, deoarece
copiii care adesea ne fac probleme, la rndul lor au i ei ceva acolo n
sufleelul lor nerezolvat, dar cum nu pot avea ncredere n nimenise
manifest i ei cum pot, vor s ias n eviden prin mici nzbtii, fac
fel de fel de gesturi chiar n timpul unor activiti, n scopul de a-i
bga i pe ei cineva mai mult n seam.
Nu orice astfel de manifestare trebuie luat ca tulburare de
comportament.
Greelile copiilor trebuie ndreptate la momentul potrivit, iar
dac alii sunt rspunztori de acest lucru, mai putem face ceva, noi,
educatoarele, noi suntem pregtite s schimbm acel comportament,
mai greu , ntr-adevr, cci amintirile faptelor rele pot recidiva, cu
tot efortul depus de noi.
Deosebit de eficiente, atunci cnd constatm o comportare
necorespunztoare, sunt textele literare cu un deosebit caracter
moralizator. Ne prefacem c nimic nu s-ar fi ntmplat(dar cu
privirea mai mult spre cel care are nevoie de ndreptare!), ncepem s
povestim fr s-i atenionm pe copii c de fapt noi urmrim
altceva Niciodat copilul nu trebuie apostrofat, sau imediat
categorisit ca turbulent, trebuie s descoperim cauza, s folosim
orice metode de ndreptare, ca numai dup aceea s dm diagnosticul!
De cele mai multe ori tindem s dm verdicte pripite, cnd n
realitate lucrurile sunt de alt natur.

Deosebit de importante sunt interveniile imediate, atunci, pe

loc, ale educatoarei, pentru c nu putem, de exemplu s acceptm ca
un copil violent s-i loveasc pe ceilali colegi, sau nu vom accepta
purtarea necuviincioas cu care unii vin din familie!
n acest scop am considerat acest tip de caiet de observaii ca
fiind foarte util, mai ales c noi nu l-am conceput deloc complicat, cu
fel de fel de rubriciel fiind foarte uor de completat, puin
secret, cci numai educatoarea poate s tie la adresa cui sunt
fcute observaiile din el, deoarece nu se mai trec n dreptul
observaiei dect iniialele copilului, sau la alegerea dumneavoastr,
numrul din catalogul grupei.
De ce acest lucru trebuie s fie secret? Pentru c fiecare copil
este unic, n felul lui, nu pot fi identice comportamentele a doi copii
chiar dac sunt gemeni, iar n ultimul rnd, trebuie s nu fie fcute
publice datele despre fiecare copil unor persoane ru voitoare, sau
care vor s foloseasc aceste date n alte scopuri!
Noi v druim cu drag acest caiet, dac-l vei primi cu plcere
bucuria va fi att a noastr ct i a dumneavoastr cnd vei intra n
posesia lui!
Ca s ne nelegei intenia i mai bine, vom ncheia printr-o
nvtur auzit de la un btrn:
Unui om nu-i poi da nimic cu sila, cci dac el nu vrea cu orice
pre s-l primeasc de la tine, ori din ambiie, ori ca s nu-i fie ie n
voiedup ce pleci de la el arunc acel lucrudar, poi s-i iei forat
ceva, c-i iei i fugi!
Dar nu putem neglija faptul c:
Un copil poate oricnd s nvee un adult trei lucruri:
-cum s fie mulumit fr motiv, cum s nu stea locului niciodat
i cum s cear cu insisten ce i dorete(Paolo Coehlo).
Cu mult respect pentru toate colegele!
AUTOAREA

GRDINIA
GRUPA.
EDUCATOARE:

ACETIA SUNT COPIII GRDINIEI NOASTRE!(FOTOGRAFII)

TABEL NOMINAL CU PRECOLARII GRUPEI

Nr. NUMELE SI PRENUMELE
crt

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

CNP COPIL

DOMICILIUL

OBSERVAII PE TOAT PERIOADA FRECVENTRII GRDINIEI

DATA INIIALELE
OBSERVAII ZILNICE
INTERVENIA
COPILULUI
SAU NR. DE
IDENTIFICARE

IMEDIAT
A EDUCATOAREI

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

MATERIALE DE SPECIALITATE N SPRIJINUL OBSERVRII

CORECTE A TUTUROR PRESCOLARILOR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Educaia copilului unic n familie;

Educaia drumul cunoaterii..;
Dreptul la btaie;
Modaliti de tratare difereniat a copiilor;
Factorii ce blocheaz manifestrile creative ale copiilor;
Curajul-o fric nvins de toi copiii;
nlturarea devierilor comportamentale prin nelegerea
copilriei;
8. Dzvoltarea inteligenei si a gndirii copilului conform teoriei lui
Jean Piaget i a lui B. Inhelder;
9. Teste folosite n evaluarea corect a prescolarilor;
10.
Informaii relevante n evaluarea copiilor precolari
11. Deficiene pe care educatoarea le poate depista la grupa cu
care lucreaz;
(Toate aceste materiale sunt anexate n paginile imediat
urmtoare, ele au fost elaborate si publicate de autoare n
diferite reviste de specialitate pe care n mod sigur le-ai citit!).

31

Dezvoltarea inteligenei i a gndirii copilului conform teoriei lui

Jean Piaget i a lui B. Inhelder

*Lumea adulilor prezint pentru copil dou obstacole la care

trebuie s se adapteze:
-limbajul i regulile pe care nu le nelege;
*La copilul precolar se ntlnesc trei tipuri de ataament:
-ataamentul securizant;
-ataamentul evitant;
-ataamentul ambivalent;
*Jocul simbolic reprezint exerciiul de familiarizare cu
situaiile noi, dificile, problematice, n care copilul rezolv mai ales
conflictele afective servind la compensarea unor trebuine
nesatisfcute, la rsturnri de roluri etc.;
*Jocul simbolic poate evidenia conflicte incontiente: interese
sexuale, fobii, aprarea mpotriva angoasei, agresivitate sau
identificare cu agresorii;
*Imaginile mintale sunt imitaii interiorizate , reproductive i
anticipative, la vrsta prescolar imaginile sunt statice, abia dup 7-8
ani imaginile devin cinetice;
*Egpocentrismul gndiri copilului caracterizeaz starea n care
propriile dorine i plceri sunt suverane, copilul nu poate nelege
faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau gndesc diferit, de
aceea el este centrat pe sine nsui, are dificulti n a corela punctul
su de vedere cu al altora, proiecteaz propriile senzaii asupra
celorlali;
*Animsmul se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur
sunt privite ca fiind nsufleite, vii i contiente; dup cinci ani mai
persist doar unele rmie ale animismului;
*Artificialismul const n faptul c posibilul i imposibilul se
suprapun, personajele fantastice pot interveni n via, abia dup
cinci ani este posibil ca unii copii s poat decide asupra realitii
personajelor; pn la cinci ani gndirea copilului este stpnit de

32

magism, proces n care se stabilesc legturi stranii ntre fenomene,

iar evenimentele din jur au legtur cu aciunea copilului;
*Realismul gndirii copilului se refer la materializarea
elementelor de factur spiritual datorat nediferenierii dintre
fizic i psihic. Gndirea egocentric este o gndire prelogic,
intuitiv i preconceptual. Punctul de plecare este constituit de
schemele senzorio-motorii care se transform la finalul stadiului
senzorio-motor n scheme verbale. Schemele verbale devin ele nsele
preconcepte, adioc cuvntul se ataeaz de aciune i de percepie
chiar dac rmne nc foarte ataat de reprezentarea concret.
n concluzie, ceea ce-i lipsete gndirii copilului este
mobilitatea pentru a-i permite s se individualizeze
i s
examineze toate posibilitile de rezolvare a problemelor minore
ale sale din punctul lui de vedere.

33

TESTE
FOLOSITE
PRECOLARILOR:

PENTRU

EVALUAREA

CORECT

*Testul de Apercepie pentru copii(TAC);

*Proba Vocabular din scala de inteligen Standford-Binet;
*Proba memoria pentru obiecte a Scalei de inteligen
Standford-Binet;
*Subtestul Completarea imaginii al Scalei Wechsler de
inteligen pentru copii(WISC-III);
*Subtestul Ansamblare de obiecte al Scalei Wechsler de
inteligen pentru copii (WISC-IV);
*Scala comportamentului social a Testului Denver-II DE
EVIDENIERE A ACHIZIIILOR N PLANUL DEZVOLTRII;
*Scala comportamentului fin adaptativ a Testului Denver-II;
*Scala verbal a Testului de inteligen pentru copii precolari
i colarii mici

34

INFORMAII
RELEVANTE
PSIHOLOGIC A COPILULUI:

EVALUAREA

-Istoria dezvoltrii copilului (evenimente semnificative din viaa

copilului sau schimbri majore recente ce au intervenit n viaa
copilului);
-Informaii legate de probleme de sntate (intervenii
neurochirurgicale, spitalizri, tulburri diagnosticate de atenie,
memorie, limbaj);
-Rezulate obinute la activitile din grdini;

35

DEFICIENE PE CARE EDUCATOAREA

DEPISTA LA GRUPA CU CARE LUCREAZ:

LE

POATE

*Deficiena mintal;
*Deficiene de vedere;
*Deficiene de auz;
*Deficiene fizice i psihomotorii;
*Tulburri de comportament;
*Deficiene de limbaj;
*Deficiene multiple(polihandicapul);

Not:
Indiferent de spre ce fel de handicap este vorba
SFATUL SPECIALITILOR N DOMENIU ESTE FOARTE
VALOROS, DECI NU V SFIII S-L CEREI IMEDIAT CE AI
CONSTATAT CEVA N NEREGUL CU ORICARE DINTRE COPII!

36

BIBLIOGRAFIE:
1.CUCO Constantin, PSIHOPEDAGOGIE, Editura
POLIROM, Iai, 2009;
2.Cosmovici,C., PSIHOLOGIE, Editura POLIROM, Iai,
1999;
3.Bban, A., Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2001;
4.Radu, I., Introducere n psihologia contemporan, EDP,
1981.

37