Forme de organizare a procesului de nvmnt

Strategiile didactice
instrumentele de realizare a obiectivelor pedagogice si a continuturilor
sunt dependente de obiective si continuturi cat si de nivelul elevilor, de
conostintele lor anterioare
Moduri de organizare a activitatii didactice (n functie de maniera de desfasurare)
a. activitati frontale
a. activitati de grup
b. activitati individuale.
a. Activitatile frontale cuprind: lectia, seminarul, laboratorul, activitatile n
cabinetele pe specialitati, vizita, excursia, spectacolul etc.
Predarea frontala
- se bazeaza pe principiul tratarii nediferentiate, al muncii egale cu toti elevii din
aceeasi clasa.
- profesorul are rolul principal, organizeaz, conduce i dirijeaz activitatea elevilor,
este denumit magistral.
- predominanta este activitatea profesorului - bazat exclusiv pe expunere, pe
transmitere de cunotine unei clase ntregi de elevi => reduce invarea la
achiziionarea pasiv de cunotine i limiteaz foarte mult activitatea colectiv propriuzisa.
- elevii execut n acelai timp i n acelai sistem, aceleai sarcini, dar fiecare
lucreaza strict individual, fr a se stabili legaturi de interdependent ntre ei. =>
comunicarea ntre colegi i posibila invaare prin cooperare sunt reduse la maximum,
ele avnd loc numai n afara predrii, n pauze i n timpul liber
- este totusi de preferat atunci cnd se intenioneaza expunerea unor noiuni
fundamentale, sintetizarea unei informaii mai cuprinztoare, efectuarea unor
demonstraii, sensibilizarea i ctigarea adeziunii pentru o idee, ori atunci cnd se caut
modelarea unor opinii i atitudini prin abordarea unor teme profund caracter emoionaleducativ.

b.
Activitatile de grup dirijate cuprind: consultatii, meditatii, exercitii
independente, vizita n grupuri mici, cercul de elevi, ntlniri cu specialisti (oameni de
stiinta, scriitori), concursuri si dezbateri scolare, sesiuni de comunicari si referate,
reviste scolare.
De tip tradiional rmne i predarea n grup, pe clase convenionale, cu un efectiv
de aproximativ 30 de elevi. De asemenea poate fi folosita si organizarea pe grupe a
activitii elevilor => profesorul ndrum i conduce activitatea unor
subdiviziuni/microcolectiviti (denumite grupe) alctuite din elevii unei clase i care
urmaresc anumite obiective educaionale, identice sau diferite de la o grup la
alta.Aceste grupe (3-8 elevi) pot fi omogene -microcolectiviti formale, respectiv
alctuite dup criterii bine stabilite n prealabil i cu o structur precis (de exemplu,
elevi cu acelai nivel de pregatire la disciplina respectiv, cu aceleai nevoi
educaionale, cu aceleai interese sau motivaii) sau neomogene/ eterogene
microcolectiviti informale, respectiv constituite prin iniiative spontane, individuale,
dup prerinele elevilor i care au un coordonator
Organizarea n binom (perechi) alctuite fie de profesor, fie de elevi n mod
aleatoriu, dup anumite preferine sau dup criterii bine precizare.
Organizarea combinat a activitii elevilor se refer la mbinarea celor prezentate
mai sus, in funcie de obiectivele operaionale urmrite i curacteristicile concrete ale
contextelor educaionale
c. Activitatile individuale cuprind studiul individual, efectuarea temelor pentru
acasa, studiul n biblioteci, lectura suplimentara si de completare, ntocmirea de
proiecte, referate, desene, scheme,
alte lucrari scrise, comunicari
stiintifice, alte proiecte practice.
- pun accentul pe munca independent, far supraveghere direct i consultant din
partea profesorului
- exist mai multe variante de organizare individual a activitii alevilor: cu sarcini
de instruire comune pentru toti elevii, cu teme difereniate pe grupe de nivel, cu teme
diferite pentru fiecare elev. In acest ultim caz, activitatea se numete individualizata sau
personalizat, pentru c ine cont de particularitile fizice i psihice ale fiecrui elev, de
nivelul pregtirii sale, aptitudinile lui, de nevoile lui educaionale.
- profesorul va organiza activitatile didactice astfel nct sa sporeasca sansele de
reusita a atingerii obiectivelor propuse, adoptnd o varietate de activitati la specificul si
potentialul elevilor sai.

INTERACTIUNEA OBIECTIVE-CONTINUTURI-STRATEGII
IN INSTRUIREA SCOLARA
Strategia este legata de obiectivele operationale si continuturile scolare si are
implicatii directe privind performanta scolara, deoarece rezultatele scolare sunt
dependente de modul de aplicare si dirijare de catre profesor a interactiunilor dintre
strategiile didactice si obiectivele didactice.
O strategie didactica prescrie modul n care elevul este pus n contact cu continutul
de nvatare, adica traiectoria pe care urmeaza sa-i fie condus efortul de nvatare. Ea
confera solutii de ordin structural procedural cu privire la proiectarea si combinarea
diferitelor metode, mijloace, forme si resurse de predare-nvatare, pentru ca elevii sa
ajunga la achizitiile dorite, iar obiectivele educationale sa fie atinse.
Relaie obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara exprim algoritmul ce
trebuie urmat n elaborarea proiectrii didactice:
se stabilesc la nceput obiectivele-cadru (generale), apoi cele de referin i
operaionale, precizndu-se activitile de nvare;
urmeaz analiza resurselor umane (clasa de elevi), innd seama de nivelul de
inteligen al elevilor, de motivaia nvrii i de aptitudinile lor. Se vor avea n vedere
golurile din cunotine, nivelul de cunotine al elevilor, deprinderile i modul de
nvare;
coninuturile procesului de predare - nvare se stabilesc n funcie de obiective,
de resursele umane i materiale existente;
strategiile didactice i metodele de predare - nvare - evaluare se stabilesc n
raport de obiectivele educaionale i de coninuturi;
n funcie de obiective, coninuturi i strategii se precizeaz formele de organizare
a activitilor didactice, adic tipurile de lecii i alte activiti educaionale;
toate acestea se realizeaz de ctre profesor prin comportamentul su didactic