INSTITUTUL DE EXPERTIZ CURRICULAR

Sugestii
privind elaborarea documentelor curriculare
pentru instruirea adulilor

Chiinu, 2011
Cuprins

I.

Preliminarii

II.

Lista documentelor curriculare

III.

Planul de nvmnt model-standard

IV.

Curriculumul (programa) disciplinei/cursului model-standard

V.

Manual i/sau ghid metodologic

VI.

Proiecte didactice: activiti de nvare

VII. Teste de evaluare final

I. Preliminarii
Necesitatea

renovrii

documentelor

curriculare

privind

formarea

profesional a adulilor (calificarea, recalificarea, perfecionarea etc.) este

determinat de urmtoarele consideraii:
1. Sistemul Naional de nvmnt, din care face parte i instruirea adulilor,
este axat pe abordarea curricular.
2

2. Procesul educaional este reglementat de documente curriculare-standard

care sunt implementate la nivel de sistem din anul 1997.
3. Curriculumul Naional, Cadrul Calificrilor, Cadrul Ocupaional sunt
centrate pe finaliti prezentate n termeni de competene.
4. Planurile de nvmnt i programele de instruire pe discipline, prezentate
de diferii prestatori de servicii educaionale n domeniul formrii
profesionale a adulilor vin n contradicie cu cerinele actuale privind
proiectarea curriculumului modern i nu reflect tendinele actuale n
dezvoltarea nvmntului vocaional, precum i standardele ocupaionale
de calitate.
II.

Lista documentelor curriculare privind organizarea instruirii adulilor

1. Planul de nvmnt (model-standard)

2. Curriculumul (programa) disciplinei/cursului (model-standard)
3. Manual i/sau ghid metodologic
4. Proiecte didactice ale activitilor de nvare
5. Teste de evaluare final.
* Atenie!
Planurile de nvmnt i curricula pe discipline (programele) se evalueaz de
ctre Institutul de Expertiz Curricular i se aprob de Ministerul Educaiei.
Manualele, ghidurile metodologice, testele de evaluare final se expertizeaz de
ctre Institutul de Expertiz Curricular.

III.

Planul de nvmnt model-standard

Planul de nvmnt reprezint un document oficial de proiectare

curricular, care stabilete, conform criteriilor valorice/profesionale:

a) obiectivele i finalitile formrii profesionale (competenele profesionale
finale).
b) disciplinele/cursurile de studiat i succesiunea lor.

c) numrul de ore maxim rezervat instruirii, precum i numrul de ore pentru

fiecare disciplin/curs.
Planul de nvmnt poate include disciplinele de baz nucleu i
disciplinele opionale.
Planul de nvmnt n calitate de standard-model include urmtoarele
elemente/componente: domeniul de formare, specialitatea/meseria, numrul total
de ore, baza admiterii, forma de organizare, denumirea disciplinelor, orele contact
direct, orele stagii de practic, orele lucrul individual.
Modelul planului de nvmnt poate fi prezentat astfel:

Prima pagin

Aprobat

Aprobat

de ctre instituia respectiv

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

____ ________________

____ ________________

_________________________________________________________________
denumirea instituiei care presteaz servicii educaionale

Plan de nvmnt

Domeniu de formare: ___________________________________

Specializarea/meseria: ___________________________________
Numrul total de ore: ___________________________________
Baza admiterii:

___________________________________
tipul diplomei

Forma de organizare: ___________________________________

la zi, la distan, etc.

Chiinu, 2011
Pagina 2-3-4
Coninutul planului de nvmnt
Denumirea disciplinei

Total ore

Contact
direct

Lucru
individual

Forma de
evaluare

Total

Stagii de practic
(dac nu sunt incluse n planul de nvmnt de baz)
Tipul practicii

Conductorul instituiei

IV.

Numrul de zile

Ore

Forma de
evaluare

___________________________

Curriculumul (programa) unei discipline model-standard

Curriculumul disciplinar reprezint un document oficial de proiectare

didactic axat pe un ansamblu de aciuni: definirea obiectivelor generale i

specifice (competenelor), stabilirea coninuturilor, strategiilor de predare-nvareevaluare.
Proiectarea programelor pe discipline n perspectiva curricular presupune
rspunsuri la patru ntrebri:
Pentru ce nvm?
Ce nvm?
Cum nvm?
Pentru cine nvm?
Astfel, curriculumul disciplinar poate fi structurat astfel:

 Preliminarii
Finalitile prezentate n form de competene profesionale specifice
meseriei respective
Obiectivele generale ale disciplinei/competenele specifice
Tematica i repartizarea orientativ a orelor
Coninuturile structurate pe teme/module
Sugestii metodologice de predare-nvare-evaluare
Lista bibliografic.
* Atenie!
Fiecare curriculum la disciplin poate fi prezentat ca document aparte sau n cadrul
unui document care integreaz toate curricula disciplinelor, numit curriculum de baz.

Modelul unui curriculum disciplinar poate fi prezentat astfel:

Prima pagin

Aprobat

Aprobat

de ctre instituia respectiv

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

____ ________________

____ ________________

_________________________________________________________________
denumirea instituiei care presteaz servicii educaionale

Curriculum disciplinei/cursului
(ex: Maini agricole)
7

Autori:
1.
2.

Chiinu, 2011
Preliminarii
se indic statutul i importana disciplinei n formarea profesional;
se indic beneficiarul, destinatarul;
se indic de cine a fost evaluat i aprobat;
alte informaii.
1. Competenele profesionale/generale
se formuleaz competenele proiectate de format n cadrul instruirii n raport
cu meseria respectiv;
competenele se formuleaz n termeni de aciuni: ce trebuie s tie / ce
trebuie s fac absolventul?
2. Obiectivele generale ale disciplinei la nivel de:
Cunoatere
Aplicare
Integrare

Exemplu de formulare a obiectivelor generale:

Cursantul va fi capabil:
s identifice ..
s analizeze ..
s compare ...
s aplice ...
s construiasc
Pentru formularea corect a obiectivelor generale se aplic urmtoarea
taxonomie (clasificare a obiectivelor):

Taxonomia obiectivelor / competenelor transdiciplinare i cross-curriculare

I. Cunoaterea i nelegerea
1.1. Recunoaterea teoriilor, ideilor, legilor, legitilor, principiilor, fenomenelor, proceselor,
categoriilor, metodelor, tendinelor, datelor de baz; valorilor sociale, culturale, economice,
politice;
1.2. Identificarea categoriilor de cunotine de baz i valorilor umane;
1.3. Reproducerea definiilor, textelor, poeziilor;
1.4. Definirea noiunilor, legilor;
1.5. Observarea i evidenierea faptelor, fenomenelor, proceselor (msurri, cntriri, calculri);
1.6. Enumerarea, deosebirea i descrierea faptelor, fenomenelor, proceselor, tendinelor.
II. Aplicarea
2.1. Analizarea i sintetizarea;
2.2. Compararea i descriminarea;
2.3. Categorizarea i clasificarea;
2.4. Stabilirea interrelaiilor dintre fapte, fenomene, procese (cauza, consecina, influena);
2.5. Abstractizarea, concretizarea, generalizarea
2.6. Rezolvarea exemplelor simple (cu valori necunoscute);
2.7. Interpretarea, explicarea, demonstrarea, ilustrarea;
2.8. Transpunerea, transferarea, extrapolarea, extinderea, abstractizarea;
2.9. Inducie, deducie;
2.10. Evaluarea, monitorizarea, aprecierea n baza criteriilor interne i externe;
2.11. Scrierea, relatarea, producerea, structurarea.
2.12. Proiectarea, planificarea, organizarea, monitorizarea
2.13. Executarea i coordonarea micrilor (capaciti psihomotorii) n condiii iniial cunoscute
i condiii noi (n cadrul domeniului/activitii respective)
III. Integrare
9

3.1. Creative i productive

Proiectarea, planificarea, organizarea, management;
Rezolvarea situaiilor de caz, situaiilor i sarcinilor de problem;
Elaborarea concluziilor independente i a noilor idei;
Investigarea i cercetarea individual .
3.2. Personale i interpersonale
Promovarea propriului stil de via;
Cooperarea i activitatea n echipe;
Comunicarea eficient cu adulii i semenii, inclusiv ntr-o limb strin;
Luarea de decizii i soluionarea peoblemelor;
Asumarea de responsabiliti ntr-o societate democratic;
Planificarea propriei cariere;
Autoapreciere i autocunoatere;
Conceptualizarea, aprecierea, receptarea i organizarea unui sistem de valori i convingeri;
Voina i reacia
3.3. Sistemice
Capacitatea de a nva;
Capacitatea de a lucra / activa autonom;
Adaptarea social i intercultural;
nfruntarea provocrilor lumii contemporane care se afl ntr-o permanent schimbare.
3.4. Cross-curriculare
Capaciti de cetenie activ i antreprenoriat;
Capaciti de asigurare a bunstrii i siguranei;
Capaciti interculturale.

3. Tematica i repartizarea orientativ a orelor

Tematica

Numrul de ore
auditoriale
individuale

4. Coninuturi structurate pe teme

Coninuturile se organizeaz pe teme. n cadrul fiecrei teme se descriu
cunotine (informaii) de baz: teorii, concepte, fapte, fenomene etc.
5. Sugestii metodologice de predare-nvare-evaluare
10

Se prezint n plan strategic modalitile de instruire i de evaluare a

rezultatelor obinute.
6. Bibliografie
V.

Manual i/sau ghidul metodologic

Manualul/ghidul metodologic se structureaz pe teme i capitole coerente cu

cele din curriculum.

Fiecare

capitol

va

include

componentele:

obiective,

prezentarea

informaional a temei, activiti de nvare, activiti de evaluare, bibliografie.

VI.

Proiecte didactice privind activitatea de predare-nvare-evaluare

Proiectele didactice se elaboreaz de ctre profesori ca instrument individual

de organizare a procesului educaional.

Proiectul didactic poate fi prezentat astfel:
Tema: _________________________
Obiectivele:
1.
2.
3.
Obiectivul

Activitatea
profesorului

Activitile
cursanilor

Activiti de
evaluare

O1

11

VII. Teste de evaluare final

Testele se elaboreaz de ctre profesori i pot fi expertizate de ctre experi
i aprobate n conformitate cu Regulamentul instituional.
Modelul testului:
Testul 1
Aprob
___________________
pentru examen la _________________________
Subiectul 1. Maini agricole
Activiti de evaluare:
1. (cunoatere)

2. (aplicare)

enumerai
identificai
definii
etc.
analizai
12

3. (integrare)

comparai
descriei
rezolvai
etc.
elaborai un proiect
rezolvai un studiu de caz
construii ceva
etc.

Fiecare test va include 2-3 subiecte. Fiecare subiect include trei tipuri de
sarcini: la nivel de cunoatere, de aplicare i de integrare.
Testele trebuie s acopere coninutul ntreg al curricula disciplinelor
stuidiate.

Referine bibliografice generale:

1. Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1998.
2. Crian A., Guu V., Proiectarea curriculumului de baz, TipCim, Cimilia,
1997.
3. Curriculum de baz. Documente reglatoare,

Coordonatori : Mustea S.,

Bucun N., Guu Vl., Cimilia, 1997.

4. Guu Vl., Proiectarea didactic n nvmntul superior, CEP USM,
Chiinu, 2007, 250 p.
5. Guu Vl., Cadrul de referin al Curriculumului Naional, .E.P. tiina,
Chiinu, 2007, 100 p.

13