Stiintele pedagogice/educatiei reprezinta ansamblul disciplinelor teoretice si practice care studiaza

activitatea de formare-dezvoltare permanenta a personalitatii umane, prin strategii si mijloace de cercetare

specifice.
Saltul de la pedagogie la stiintele pedagogice/educatiei este realizat de-a lungul unui proces istoric, care
corespunde evolutiilor intra, inter si transdisciplinare inregistrate in domeniul cercetarii activitatii de formaredezvoltare a personalitatii umane.
Acest proces parcurge trei etape distincte ( Avanzini, Guy, , . -): a) etapa plasata conventional la sfarsitul
secolului XIX - inceputul secolului XX, care marcheaza, pe de o parte "abolirea dominatiei filosofiei", care
conferea pedagogiei un caracter exlusiv normativ, cu diferite nuante teologice sau politice, iar pe de alta
parte "reculul progresiv al termenului de pedagogie in favoarea celui de stiinta a educatiei care tinde la o
abordare obiectiva, experimentala; b) etapa plasata conventional in prima jumatate a secolului XX, care
marcheaza tendinta "stiintifizarii" pedagogiei prin valorificarea progreselor inregistrate in domeniul biologiei,
psihologiei, sociologiei in directia dobandirii unui demers obiectiv, "pe cai proprii unei pedagogii
experimentale sau unei didactici experimentale"; c) etapa plasata conventional in cea de-a doua jumatate a
secolului XX, care marcheaza tendinta "emergentei stiintelor educatiei" pe fondul extinderii obiectului sau de
cercetare la nivelul unei activitati de formare-dezvoltare permanenta a personalitatii care valorifica o
pluralitate de abordari metodologice, intra, inter si transdisciplinare.
Termenul de stiinte ale educatiei a fost lansat de Eduard Claparede in in conditiile elaborarii unui proiect de
cercetare care viza extinderea domeniului de studiu specific pedagogiei. Acest proiect va fi transpus in
practica in , prin infiintarea Institutului de Stiinte ale Educatie - Jean-Jacques Rousseau, cu sediul la Geneva.
Saltul de la "stiinta educatiei" la "stiintele educatiei", realizat in anii reflecta urmatoarele tendinte de evolutie
epistemologica ( Birzea, Cezar, , . -):
- tendinta de negare a pedagogiei care traieste un anumit complex de inferioritate de natura istorica (in
antichitate pedagogul/"paedagogus" era un sclav care avea sarcina de a conduce copilul la scoala") si
psihosociala (dilatarea/diluarea discursului prin "clisee verbale" si "sloganuri ideologice" extrapolate pana la
"apropierea extremelor de orice fel" - Olivier, Reboul, );
- tendinta de afirmare a unor discipline auxiliare ale pedagogiei, care marcheaza un anumit efort de
sistematizare a domeniului la nivelul unor "raporturi de subsidiari-tate" intre pedagogia generala si ramurile
sale, "completate in diferite branse sau domenii de specializare";
- tendinta de dezvoltare la nivelul unui "program de formare interdisciplinara", care legitimeaza abordarile
flexibile, "specializate chiar in interiorul catedrelor de pedagogie", in contextul unor juxtapuneri create uneori
artificial, intr-o "aglomeratie de discipline disparate";
- tendinta de extindere a unor "mini-stiinte autonome", care intretine riscul "parcelarii", al unui "sectarism penibil"
( "variantele pedagogice ale stiintelor donatoare: psihologia, sociologia, antopologia etc") in cadrul caruia "pedagogicul
dispare
ca
obiect";
- tendinta de exprimare a pluralismului pedagogic, care angajeaza mai multe "axe disciplinare" (psihologia pentru studiul
persoanei; psihologia sociala pentru studiul interrelatiilor si a grupelor; sociologia, pentru studiul organizatiilor la nivel de
sistem
etc.)
"care
converg
spre
un
teren
unic,
care
este
educatia".
Clasificarea stiintelor pedagogice/educatiei presupune delimitarea criteriilor metodologice avansate direct sau indirect de
diferiti autori in cadrul celei de-a treia etape de evolutie a conceptului, stabilita conventional, dupa anii -. Vom rezuma
urmatoarele modele de clasificare care pot fi sesizate in literatura de specialitate, in plan mondial si national:
) Modelul propus de Rene Hubert () are in vedere doua criterii: a) criteriul bazei experimentale a educatiei,
realizata/realizabila la nivelul naturii si a activitatii psihologice si sociale, care angajeaza diferite raporturi de interdisciplinaritate:
pedagogia
biologica,
fiziologica,
igiena
scolara;
pedagogia
psihologica,
psihopedagogia,
psihopedagogia
generala,
psihopedagogia
speciala
- pedagogia sociologica, sociopedagogie, sociologia educatiei b) criteriul continutului educatiei realizat/realizabil prin diferite
"discipline
educative"
studiate
la
nivelul
"teoriei
formale
a
educatiei":
educatia
corporala,
educatia
intelectuala,
educatia
profesionala,
educatia
practica
si
morala
(sociala,
politica,
umana).
educatia
estetica
(artistica,
filetica,
religioasa),
educatia
masculina
si
educatia
feminina
(
Hubert,
Rene,
).
) Modelul propus de George F.Kneller (, ) are in vedere criteriul tipului de limbaj pedagogic dezvoltat cu prioritate: a)
pedagogia generala care promoveaza un limbaj normativ, prescriptiv exersat in cadrul: teoriei educatiei, didacticii generale,
filosofiei educatiei, eticii educatiei); b) stiinta educatiei, care promoveaza un limbaj tehnic, descriptiv, exersat in cadrul:
psihologiei educatiei, sociologiei educatiei, pedagogiei comparate, administratiei invatamantului (...) - Kneller, George, F., , . .
) Modelui propus de Emii Planchard () are in vedere criteriul metodoigiei de abordare a educatiei care valorifica la varf /la
suprafata "stiinta si arta educatiei" si incearca sa asigure, la baza, constituirea "pedagogiei integrale": a) pedagogia generala
sau filosofica: filosofia educatiei, etica educatiei, politica educatiei, teoria educatiei b) pedagogia stiintifica sau pozitiva:
biologia educatiei, fiziologia educatiei, antropologia educatiei, pedagogia medicala, sociologia pedagogica, psihologia
pedagogica, istoria pedagogiei, statistica pedagogica, pedagogia experimentala ( Planchard, Emil, La pedagogie scolaire
coniemporaine,
,
Pedagogie
scolara
contemporana,
).
) Modelul propus de R.Dottrens si G.Miaiaret () are in vedere resursele principale angajate in procesul de dezvoltare a
stiintelor pedagogice: a) discipline care sustin reflectia asupra problemelor generale ale educatiei (filoso-fia educatiei); b)
discipline care asigura documentatia asupra sistemelor de educatie din perspectiva temporala (istoria pedagogiei) si
spatiala/geografica (pedagogia comparata); c) discipline fundamentale care sprijina analiza stiintifica a educatiei/ disciplinele
din categoria stiintelor: biologice, psihologice, sociologice; d) discipline care utilizeaza metodele si tehnicile stiintelor amintite
anterior, "analizand din punctul lor de vedere situatiile educative: biopedagogia, psihopedagogia, sociopedagogia; e)
discipline care studiaza si valorifica metodele de educatie din perspectiva cercetarii stiintifice: pedagogia experimentala
(
Dottrens,
Robert;
Mialaret,
Gaston,
,
.).
) Modelul propus de Gaston Mialaret () are in vedere "o prima incercare de sinteza", care angajeaza criteriul contextului in
care are loc educatia: a) stiinte care studiaza conditiile generale si locale ale institutiei scolare: istoria educatiei si

invatamantului, sociologia scolara, demografia scolara, economia educatiei, pedagogia comparata; b) stiinte care studiaza
relatia pedagogica existenta Ia nivelul actiunii educationale/didactice: fiziologia educatiei, psihologia educatiei,
psihosociologia grupurilor mici, stiintele comunicarii; didacticile speciale ale diferitor discipline de invatamant/materii scolare;
stiinta modelelor si a tehnicilor de predare ( didactica generala): stiinta evaluarii; c) stiinte consacrate reflectiei si evolutiei
educatiei:
filosofia
educatiei,
planificarea
educatiei,
teoria
modelelor
(
Mialaret,
Gaston,
.
.).
) Modelul propus de Stefan Barsanescu () are in vedere criteriul gradului de generalitate care sustine unitatea sistemica a
pedagogiei in calitatea sa de stiinta a educatiei: a) discipline care formeaza trunchiul pedagogiei generale: pedagogia
sistemica (teoria educatiei, didactica generala, didactica specialitatilor/diferitelor obiecte de invatamant), pedagogia
istorica/istoria pedagogiei, pedagogia sociala, pedagogia comparata, pedagogia comunicarii internationale, pedagogia
prospectiva; b) discipline care formeaza ramurile pedagogiei diferentiale: pedagogia profesionala, pedagogia varstelor,
pedagogia
curativa/defectologia
(
Barsanescu.
Stefan,
,
.,
).
) Modelul propus de Guy Avanzini () are in vedere criteriul "categorisirii" stiintelor educatiei in functie de raporturile prioritare
stabilite de acestea cu stiintele fundamentale (istorie, geografie, economie, sociologie; biologie, fiziologie, psihologie;
matematica, lingvistica etc.): a) stiinte care studiaza ideile si institutiile educative in mod diacronic - istoria pedagogiei si
sincronic: pedagogia comparata sau geografia educatiei, economia educatiei, sociologia educatiei; b) stiinte care studiaza
obiectul educatiei /elevul din perspectiva unor domenii de cercetare care asigura cunoasterea si valorificarea acestuia:
biologia educatiei, biopedagogia; psihologia educatiei, psihopedagogia generala si speciala, psihosociologia educatiei; c)
stiinte care studiaza principiile didacticii generale (metode globale ale educatiei si invatamantului, tehnologia educatiei,
docimologia) si speciale (didactica aplicata la diverse discipline particulare: matematica, limba materna, limbi straine, chimie,
fizica,
filosofie
etc.)
) Modelul propus de A. Ferrandez, si J. Sarramona () are in vedere criteriul domeniului de cercetare predominant: a) stiinte
care studiaza finalitatile educatiei/stiinte teleologice: teologia educatiei, filosofia educatiei; b) stiinte care studiaza
determinismul bio-psiho-social al educatiei/activitatii de formare-dezvoltare permanenta a personalitatii umane: biologia
educatiei, fiziologia educatiei, psihologia educatiei, sociologia educatiei, economia educatiei; c) stiinte care studiaza modul
de evolutie al educatiei in timp si spatiu/stiinte ilustrative: istoria educatiei, pedagogia comparata; d) stiinte care studiaza
principiile generale si specifice de realizare a educatiei/stiinte normative: pedagogia generala, pedagogia diferentiala; e)
stiinte care studiaza aplicarea principiilor generale si specifice ale educatiei in diferite domenii de activitate/stiinte aplicative:
orientarea scolara si profesionala, gestiunea invatamantului, planificarea invatamantului, didactica specialitatilor ( A.
Ferrandez,
A.si
J.
Sarramona,
I,
).
) Modelul propus de Th. Diterich () are in vedere criteriul mediilor educative de referinta: a) pedagogia generala:
antropologia pedagogica, filosofia educatiei, teoria sistemelor educative, politica educatiei, b) pedagogiile specializate:
pedagogia prescolara, pedagogia scolara (teoria institutiei scolare, teoria curriculumului, teoria instruirii), pedagogia familiei,
pedagogia sociala, pedagogia intreprinderii; c) pedagogia comparata; d) pedagogia istoriei ( Diterich, Th., Zeit und
Grundfragen de Padagogik. Ei-ne Einfuhrung in padagogisches Denken, Juius Klinkhardt, Bad Heilbrunn/Obb., ).
) Modelul propus de Cursul de pedagogie al Universitatii Bucuresti () are in vedere doua criterii: a) criteriul gradului de
generalitate:
pedagogia
generala
"teoria
generala
a
educatiei";
- stiinte care studiaza educatia, din diferite perspective particulare "in forma in care ea se integreaza in adevarata cultura
pedagogica": filosofia educatiei, istoria educatiei; sociologia educatiei, psihologia educatiei/pedagogica; fiziologia educatiei;
economia educatiei; planificarea educatiei; prospectiva educatiei; demografia scolara; psihopedagogia speciala; stiinta
conducerii invatamantului; igiena scolara, ergonomia scolara; b) criteriul tendintelor constatate in procesul de diversificare a
domeniului de studiu al pedagogiei, care impune saltul de la pedagogie la sistemul stiintelor educatiei:
- stiinte care studiaza domeniul educatiei, din perspectiva diferitelor grade de institu-tionalizare a acesteia: pedagogia
anteprescolara, pedagogia prescolara, pedagogia scolara, pedagogia profesionala, pedagogia universitara, pedagogia
organizatiilor de copii si tineret, pedagogia familiei, pedagogia comunicatiilor mass-media. pedagogia militara etc.;
- stiinte care studiaza domeniul educatiei din perspectiva aprofundarii diferitelor laturi, sarcini, forme de proiectare si de
realizare a acesteia: didactica generala/teoria generala a instruirii, didactica disciplinlor de invatamant/metodica predariimvatarii-evaluarii, teoria educatiei intelectuale, teoria educatiei morale, teoria educatiei tehnologice, teoria educatiei estetice,
teoria educatiei fizice si sportului, metodologia educatiei, teoria obiectivelor pedagogice, teoria continutului invatamantului,
teoria evaluarii randamentului scolar, tehnologia educationala, pedagogia activitatilor extrascolare etc;
- stiinte care studiaza unele aspecte speciale ale educatiei impuse la nivelul cercetarii pedagogice: pedagogia comparata,
pedagogia prospectiva, pedagogia experimentala, pedagogia corectiva/terapeutica, pedagogia antropologica, pedagogia
cazurilor patologice etc. ( Curs de pedagogie, coordonatori: Cerghit, Ioan; Vlasceanu, Lazar, , . -).
) Modelul propus de J.L.G. Garrido () are in vedere doua criterii complementare: a) criteriul raportarii la obiectul de studiu al
pedagogiei
care
este
procesul
educativ
:
stiinte
care
studiaza
anumite
aspecte
ale
procesului
educativ:
- stiinte care studiaza finalitatile educatiei/stiinte teleologice: (filosofia educatiei, teologia educatiei)
- stiinte care studiaza "actorii educatiei" si mediul educatiei/stiinte antropologice ale educatiei: biologia educatiei, psihologia
educatiei,
sociologia
educatiei,
antropologia
educatiei;
- stiinte care studiaza metodele procesului educativ /stiinte metodologice ale educatiei: didactica generala, didactica
specialitatii, politica educatiei, economia educatiei, planificarea educatiei, orientarea scolara si profesionala, conducerea
scolii;
- stiinte care studiaza procesul educativ in ansamblu! sau: istoria pedagogiei, pedagogia comparata; pedagogia generala,
pedagogia diferentiala; b) criteriul metodei de cercetare angajate la nivelul obiectului de studiu al pedagogiei - procesul
educativ:
- stiinte care studiaza anumite aspecte ale procesului educativ prin metode de cercetare analitice /stiinte analitice ale
educatiei:
stiintele
antropologice,
stiintele
metodologice,
stiintele
teleologice;
- stiinte care studiaza procesul educativ in ansamblul sau prin metode de cercetare analitico-sintetice: istoria pedagogiei,
pedagogia
comparata;
- stiinte care studiaza procesul educativ in ansamblul sau prin metode de cercetare sintetice: pedagogia generala,
pedagogia
diferentiala;
(
Garrido,
Jose,
Luis,
Garcia,
,
,
.-).
) Modelul propus de Viviane de Landsheere () are in vedere criteriul clarificarii epistemologice a domeniului de cercetare al
stiintei educatiei, din perspectiva specificitatii activitatii deformare-dezvoltare permanenta a personalitatii umane: a)

fundamentele stiintei educatiei: filosofia educatiei, politica educatiei; psihologia educatiei; b) teoria generala a curriculumului:
teoria definirii si a construirii curriculumu-lui; organizarea sistemului de invatamant; didactica generala, didactica disciplinelor
de specialitate; tehnologia educatiei, teoria evaluarii; c) probleme speciale ale educatiei: pedagogia speciala, educatia
permanenta, educatia familiei, educatia multiculturala; cercetarea in educatie/metodologia cercetarii in educatie; d)
cercetarea asupra educatiei: istoria educatiei, pedagogia comparata; etnologia educatiei, sociologia educatiei, planificarea
educatiei, economia educatiei, administrarea educatiei ( De Landsheere, Viviane, . . V-XI; -).
) Modelul propus de Mialaret, Gaston, () urmareste definitivarea unui "tablou general al stiintelor educatiei" care are in
vedere doua criterii generale distincte dar complementare:
a) criteriul gradului si a tipului de complexitate externa si interna existent la nivelul disciplinelor pedagogice:
- stiinte care studiaza conditiile generale si locale ale educatiei: istoria educatiei si a pedagogiei; sociologia educatiei,
etnologia educatiei, demografia scolara, economia educatiei, administratia scolara, pedagogia comparata;
stiinte
care
studiaza
"situatiile
si
faptele
educatiei"
la
nivelul
problematicii:
- conditiilor de realizare a actului educativ: psihologia educatiei, psihosociologia grupurilor mici, stiintele comunicarii;
- procesului de invatamant: didactica generala, didactica specialitatilor, teoria programarii instruirii (n.n. teoria proiectarii
didactice);
- metodelor si tehnicilor de instruire: metodologia generala, metodologia specifica unor obiecte de invatamant;
evaluarii
activitatii
de
instruire:
docimologia,
teoria
evaluarii;
- stiinte care vizeaza analiza reflexiva si prospectiva a viitorului: filosofia educatiei, planificarea educatiei; b) criteriul functiilor
pedagogice asumate in contextul practicii educative (functia de activare-gestionare si administrare-decizie):
- stiinte care vizeaza realizarea functiilor pedagogice la nivelul ansamblului educatiei (institutie, actiune, continut, produs)
sau la nivelul diferitilor parteneri (deci-denti, gestionari, actori): filosofia educatiei, istoria pedagogiei, pedagogia comparata;
stiinte
care
vizeaza
realizarea
prioritara
a
unei
functii
a
educatiei
- stiinte care vizeaza realizarea prioritara a functiei de activare a educatiei/de stimulare a "actorilor educatiei": stiintele
metodologice, stiintele evaluarii si comunicarii; didactica generala si didacticile diferitelor obiecte de invatamant; fiziologia
educatiei,
psihologia
educatiei,
psihosociologia
educatiei;
- stiinte care vizeaza realizarea prioritara a functiei de gestionare si de administrare a educatiei: teoria conducerii scolii,
economia
educatiei,
psihologia
sociala;
- stiinte care vizeaza realizarea prioritara a functie de decizie: sociologia educatiei, etnologia educatiei; demografia scolara,
planificarea
educatiei
(
Mialaret.
Gaston.
,
.-).
Elaborarea unei iaxonomii a stiintelor pedagogice/educatiei ramane o problema deschisa in conditiile in care "actualmente
nu exista criterii suficient de elaborate si acceptate de toti pentru a putea vorbi de o clasificare definitiva" (Mialaret. Gaston. .
.
).
Criteriile prezentate anterior, aleatorii prin diversitatea lor. persistenta uneori chiar Ia nivelul aceluiasi autor ( Mialaret,
Gaston. , , ). solicita o abordare epistemologica unitara. Aceasta va permite depasirea situatiilor critice cu care se confrunta
pedagogia, evidente in conditiile in care: a) "nu dispune de un concept care sa acopere in mod global, campul de cercetare
al educatiei"; b) obiectul sau de cercetare, educatia, este revendicat de mai multe stiinte "si dincolo de acestea de mai multe
metode" ( Avanzini. Guy. . .-; ); c) baza de experimentare este extinsa astfel incat "de fapt toate stiintele pot fi mai mult sau
mai
putin
ale
educatiei"
(
Birzea,
Cesar,
,
.
).
Taxonomia stiintelor pedagogice/educatiei presupune astfel, elaborarea unui concept global capabil sa reflecte mutatiile
inregistrate la nivelul educatiei, a obiectului sau de cercetare abordabil in plan intra, inter si /rcns-disciplinar.
Elaborarea acestui concept global devine o necesitate obiectiva in contextul extinderii obiectului de studiu al pedagogiei educatia - in conditiile specifice societatii postindustriale de tip informational. Din aceasta perspectiva, educatia angajeaza:
a) toata perioada vietii, nu numai perioada scolaritatii; b) toate continuturile posibile, (intelectuale-morale-tehnologiceestetice-fizice), nu numai continutul educatiei intelectuale; c) toate formele posibile (formala-nonformala-informala). nu
numai forma "educatiei formale" - Mialaret, Gaston, , . -; d) toate directiile de evolutie (educatia permanenta, autoeducatia.
valorificarea
deplina
a
educabilitatii,
proiectarea
curriculara)
,
.
.
C.
.-.
O asemenea abordare permite reinterpretarea termenului de pedagogie dincolo de semnificatia sa etimologica, redusa la
capacitatea de "a conduce copilul" - paidagogia = a conduce copilul (in limba greaca, paid = copil; agoge = a conduce).
Pedagogia reprezinta, in fond, stiinta care conduce disponibilitatile formative maxime ale personalitatii umane. Aceste
disponibilitati, exemplare in perioada copilariei, sunt inepuizabile practic pana la sfarsitul vietii, fapt demonstrat de cercetarile
realizate
in
psihologia
varstelor
si
in
pedagogia
adultilor
si
a
educatiei
permanente.
Mentinerea termenului, de pedagogie - "asa cum se intampla in limbile romanice, germanice si slave" presupune
dezvoltarea urmatoarelor argumente epistemologice: a) raportarea obiectului de studiu la "copil" nu trebuie privita in sens
propriu deoarece "nu e posibil sa educi o fiinta umana care sa nu se simta cat de cat copil", predispus la un amplu proces
de maturizare si de dezvoltare (Garrido, Jose, Luis. Garcia. , . ); b) dificultatile metodologice existente la nivelul lipsei de
rigurozitate a limbajului de specialitate trebuie intelese in contextul in care "obiectul" de studiu al pedagogiei este in acelasi
timp si "subiect in curs de formare" ( Avanzini. Guy. . . ). c) unitatea procesului educational trebuie sustinuta interdisciplinar si
nu "hartuita de discipline fragmentare (...) numite cand "stiinte aplicate la educatie", cand "stiinte ale educatiei" promovate
"de specialisti din diferite domenii (filosofic psihologie, sociologie, economie etc.) care nu au avut aproape nici un contact cu
practica educativa (...), incapabili sa inteleaga natura si structura complexa a acesteia" (Garrido, Jo-se,Luis,Garcia, , . -).
Existenta unui astfel de domeniu epistemic critic, situat intre normele (relativ) stabile si conditiile (mereu) variabile ale
actiunii educationale/didactice solicita o delimitare exacta a obiectului de studiu specific al pedagogiei. Aceasta exigenta
deontologica devine si mai presanta in conditiile extinderii continue a campului de actiuni si de influente al educatiei, in
contextul
societatii
postindustriale,
informatizate
Cercetarile cu implicatii pedagogice, realizate in diferite domenii (psihologie, sociologie, politologie, economie, lingvistica,
filosofie, logica etc.) nu pot fi integrate, neconditionat, in sfera "stiintelor educatiei". in mod analogic, pedagogia care
studiaza, de exemplu, fenomene psihologice de amploarea invatarii sau a personalitatii umane, aflata in diferite stadii de
dezvoltare,
nu
are
pretentia
de
a
patrunde
in
sfera
"stiintelor
psihologice".
Ca stiinta socioumana cu statut independent ( Freud. Julien. . ). pedagogia, in general, stiintele pedagogice, in special,
studiaza nucleul functional-structural al educatiei: finalitatile activitatii de formare-dezvoltare permanenta a personalitatii
umane realizabile prin orientarea corelatiei dintre subiectul si obiectul educatiei, angajata psihosocial la nivelul actiunii
educationale/didactice. Aceasta presupune valorificarea deplina a functiei culturale a educatiei care are o pondere specifica
in activitatea de formare-dezvoltare permanenta a personalitatii umane in raport cu celelalte functii ale educatiei: functia
economica si functia politica. Ele sunt subordonate functiei culturale a educatiei, care fundamenteaza domeniul de cercetare

specific
stiintelor
pedagogice.
Celelalte stiinte socio-umane - care sprijina, direct sau indirect, pedagogia - abordeaza fenomenul educatiei dintr-o
perspectiva diferita. in mod obiectiv, ele nu vizeaza aprofundarea cercetarii la nivelui nucleului functional-structural al
activitatii de formare-dezvoltare permanenta a personalitatii umane, intervenind doar: a) dinspre lateralitatea campului
psihosocial care inconjura actiunea educationala ( actiunea educationala, Nicola, Ioan, , .; . . , C. .); b) prin patrunderea in
interiorul actiunii educationale. Ia suprafata acesteia - in cadrul ambiantei educationale sau a comunicarii pedagogice - sau
in raport cu unele elemente ale acesteia, analizate separat si dintr-o perspectiva unilaterala (psihologica. sociologica,
economica, filosofica, logica etc); c) pentru evaluarea functiei economice sau/si politice a educatiei in contextul valorilor
specifice
acestora,
extrapolate
dincolo
de
particularitatile
sistemului
de
educatie/invatamant.
Delimitarea exacta a obiectului sau de studiu specific pedagogiei/stiintelor pedagogice permite activarea unor metodologii
specifice de abordare inierdisciplinara a fenomenului educatiei la nivelui functiei si a structurii sale specifice. Aceasta asigura
dezvoltarea nucleului epistemic tare ai stiintelor pedagogice la nivelul unor principii si legitati specifice, care trebuie sa
reflecte
raporturile
reale/potentiale
dintre:
- conceptele pedagogice fundamentale/de maxima stabilitate epistemica (educatie. finalitatile educatiei, sistem de
educatie/invatamant,
proces
de
invatamant,
proiectare
pedagogica);
- conceptele operationale/aplicative in diferite contexte sociale, psihologice, didactice etc, care au o arie de variabilitate
epistemica
adecvata
si
adaptata
situatiilor
respective.
Stabilitatea epistemica a conceptelor fundamentale ca si deschiderea conceptelor operationale, permite intelegerea
corespondentelor si a contradictiilor functionale care asigura evolutia structurilor educatiei, mobilitatea si echilibrul acestora,
dinamica
lor
specifica
studiata
de
stiintele
pedagogice.
Optiunea pentru formula stiintele pedagogice urmareste eliminarea ambiguitatii intretinuta prin formula stiintele educatiei.
Aceasta genereaza, pe de o parte, o inflatie de stiinte, ministiinte, macrostiinte, metastiinte ale educatiei care se ocupa doar
tangential de educatie ( Birzea. Cezar, ), iar pe de alta parte. intretine slabiciunile pedagogiei care nu si-a definitivat nucleul
epistemic tare, incurajand astfel: mentinerea limbajului descriptivisi, formalist, diluat, redundant; preluarea nediferentiata a
altor metodologii de cercetare; promovarea condescendenta a unor "mijloace" dependente doar de "arta pedagogica";
acceptarea
"specialistilor"
fara
o
practica
pedagogica/didactica
elementara.
Dincolo de aceste observatii fundamentale, cele doua formule, stiintele pedagogice/stiintele educatiei pot fi folosite simultan
sau/si alternativ in masura in care ele acopera, in fond. aceiasi realitate epistemologica, angajata la nivelul obiectului de
studiu. al metodologiei de cercetare, al normelor si legitatilor implicate in activitatea de formare-dezvoltare permanenta a
personalitatii
umane.
Taxonomia stiintelor pedagogice presupune avansarea unor criterii de validitate adaptabile la nivelul dimensiunii functionalstructurale a educatiei, care constituie obiectul de studiu specific pedagogiei, abordabil prin strategii de cercetare specifice,
in
contextul
unor
norme,
principii
si
legitati
specifice.
Stiintele pedagogice studiaza functionalitatea educatiei care vizeaza activitatea de formare-dezvoltare permanenta a
personalitatii, proiectabila si realizabila la nivelul structurii actiunii educationale, bazata pe corelatia dintre subiectul si
obiectul
educatiei.
Ele
studiaza
deci
nucleul
functional-structural
al
activitatii
de
educatie.
Aceasta delimitare - analizata pe larg anterior - permite clasificarea stiintelor pedagogice in functie de modul lor de raportare
la:
obiectul
specific
de
cercetare
dimensiunea
functional-structurala
a
educatiei;
metodologia
specifica
de
cercetare
a
dimensiunii
functional-structurale
a
educatiei;
- interdisciplinaritatea specifica angajata in domeniul cercetarii dimensiunii functional-structurale a educatiei.
Valorificarea celor trei criterii ofera solutiile posibile pentru depasirea situatiilor critice evocate anterior care pun sub semnul
intrebarii insasi statutul pedagogiei, de stiinta socio-umana autonoma. Ele pot sustine urmatoarea taxonomie posibila a
stiintelor
pedagogice/educatiei
(
,
,
,
C,
.-):
) Dupa modul de raportare la obiectul de cercetare - dimensiunea functional-structurala a educatiei:
..
Stiinte
pedagogice
fundamentalei
studiaza
domeniile
de
maxima
generalitate
ale
educatiei:
Teoria
educatiei;
Teoria
instruirii/didactica
generala;
Teoria
curriculumului;
.. Stiinte pedagogice aplicative/ studiaza domenii aplicative ale educatiei a) stiinte pedagogice aplicative pe domenii de
activitate:
- pedagogie speciala: pedagogia deficientelor(defectologie): pedagogia ocrotirii; pedagogia aptitudinilor speciale;
pedagogia
sociala:
pedagogia
familiei;
pedagogia
muncii;
pedagogia
mass-mediei;
pedagogia
artei;
pedagogia
sportului;
pedagogia
militara;
pedagogia
medicala
(...);
b)
stiinte
pedagogice
aplicative
pe
perioade
de
varsta:
pedagogia
anteprescoiara;
pedagogia
prescolara;
pedagogia
scolara;
pedagogia
invatamantului
profesional;
pedagogia
universitara;
- pedagogia adultilor; c) stiinte pedagogice aplicative pe discipline de invatamant Ametodica/didactica specialitatii):
metodica
predarii
limbii
romane/didactica
limbii
romane;
metodica
predarii
matematicii/didactica
matematicii;
metodica
predarii
fizice/didactica
fizicii;
- metodica predarii chimiei/didactica chimiei;
metodica
predarii
biologiei/didactica
biologiei;
metodica
predarii
istoriei/didactica
istoriei;
metodica
predarii
geografiei/didactica
geografiei;
metodica
predarii
educatiei
tehnologice/didactica
educatiei
tehnologice;
metodica
predarii
educatiei
fizice/didactica
educatiei
fizice;
metodica
predarii
desenului/didactica
desenului;
metodica
predarii
muzicii/didactica
muzicii
(...)

)
Dupa
metodologia
specifica
de
cercetare
a
dimensiunii
functiona
l-structurale
a
educatiei:
..
istoria
pedagogiei;
..
pedagogia
comparata;
..
pedagogia
experimentala;
..
pedagogia
cibernetica;
..
politica
educatiei;
..
planificarea
educatiei;
.
.
managementul
educatiei/pedagogic
(...).
) Dupa interdisciplinaritatea specifica angajata in domeniul cercetarii dimensiunii functional-structurale a educatiei:
.. pedagogia psihologica (psihologia educatiei, psihopedagogie, psihologia procesului de invatamant, psihologia scolara...);
..
pedagogia
sociologica
(sociologia
educatiei,
sociopedagogia
...)
..
pedagogia
filosofica
(filosofia
educatiei...):
..
pedagogia
axiologica;
..
pedagogia
antropologica;
..
pedagogia
fiziologica;
.
.
pedagogia
economica;
..
pedagogia
politica
(politica
educatiei);
..
pedagogia
informatica
/informatizarea
educatiei.
.. logica pedagogica/educatiei (...).