MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU DEZVOLTAREA NVMNTULUI

PROFESIONAL I TEHNIC
UNITATEA DE IMPLEMENTARE A PROIECTELOR
PHARE TVET RO 2004/016 772.04.01.02.04.01.03
Anexa nr.5 la OMEdC nr.1847 din 29.08.2007

CURRICULUM
TEHNICIAN OPERATOR MASINI CU COMANDA NUMERICA

NIVEL 3 AVANSAT
COALA POSTLICEAL

-2007 -

MODULUL 7: LEGISLAIA I PROTECIA MEDIULUI

I. LOCUL MODULUI N CADRUL PLANULUI DE NVMNT
Modulul Legislaia i protecia mediului se studiaz n anul I, coal postliceal, n vederea
asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician operator pe maini unelte cu comand
numeric
Modulul are alocate un numr de 62 de ore / an, din care:
teorie 31 ore;
laborator tehnologic 31 ore.
II. LISTA UNITILOR DE COMPETEN RELEVANTE PENTRU MODUL
Legislaia i protecia mediului
III. TABELUL DE CORELARE A COMPETENELOR I CONINUTURILOR
Uniti de
competen

Competene
individuale

Realizeaz
Legislaia i corelarea ntre
protecia mediului componentele
mediului i relaiile
dintre acestea n
cadrul mediului
natural.

Coninuturi

Componentele mediului natural :

mediu nconjurtor;
mediu natural geografic;
mediu ambiant.
Factorii de mediu :
abiotici (temperatura, apa, aer, sol,
vnturi),
biotici (regnul vegetal i animal)
ecosistemele (terestre, acvatice)

Uniti de
competen

Competene
individuale

Legislaia i
protecia mediului

Coninuturi

Evalueaz impactul
polurii asupra
mediului

Evalueaz impactul
polurii asupra
Legislaia i mediului.
protecia mediului

Legislaia i
protecia mediului

Aplic legislaia
romneasc i
normele Uniunii
Europene privind
controlul polurii
industriale.

IV. SUGESTII METODOLOGICE

Principalele surse de poluare ale

apelor, substanele poluante i impactul
lor asupra pnzei freatice
Surse de poluare a apei: apele uzate
oreneti, apele uzate industrial (mine,
fabrici de zahr, cresctorii de animale,
sisteme de irigaii), ploi acide;
Substanele poluante ale apei: substane
organice (organisme ce se descompun
dup moarte, ieiul si produsele
petroliere, hidrocarburi), substane
anorganice (cloruri, metale grele, fierul,
sulfatul de magneziu) substane toxice
(radioactive, cu temperaturi ridicate);
Principalele surse de poluare ale
aerului i substanele poluante ale
aerului:
Surse de poluare ale aerului: din
agricultur, din industria energetic, din
turism;
Substanele poluante ale aerului: ozonul
(format: natural n urma descrcrilor
electrice, artificial n urma unor reacii a
substanelor toxice), compui organici
volatili, oxidul de carbon, dioxidul de
sulf, oxizi de azot, hidrogen sulfurat,
amoniac, ploi acide.
Principalele surse de poluare ale
solului i cauzele degradrii lui :
Surse de poluare a solului: naturale,
datorate activitii umane:
Cauze ale degradrii: naturale (eroziunea,
alunecarea, deflaia, prbuirea,
aluvionarea, salinizarea, curgerea,
coluvionarea), datorit activitii
umane(desecrile, arturile de toamn,
folosirea excesiv a ngrmintelor,
punatul excesiv, circulaia turistic
intens)
Msuri de ameliorare a polurii
mediului

Legislaia privind protecia mediului :

- Convenii internaionale privind mediul, la
care Romnia a aderat
Legea proteciei mediului nr. 173/1995

Modulul Legislaia i protecia mediului ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene
tehnice n legtur cu:
- relaiile dintre componentele mediului natural;
- msuri de ameliorare a polurii mediului
- legislaia romneasc i normele Uniunii Europene privind controlul polurii industriale.
Programa modulului trebuie utilizat mpreun cu Standardul de Pregtire Profesional, pentru a
corela, n permanen, criteriile de performan ale competenelor agregate n modul cu coninuturile
incluse, rezultate din condiiile de aplicabilitate ale criteriilor de performan respective.
Parcurgerea coninuturilor este obligatorie, dar se impune abordarea flexibil i difereniat a
acestora, n funcie de resursele disponibile i de nevoile locale de formare.
Pentru formarea competenelor stabilite prin curriculum, profesorul are libertatea de a dezvolta
anumite coninuturi i de a le ealona n timp, utiliznd activiti variate de nvare, cu caracter
preponderent aplicativ.
Tabelul de corelare ntre competene i coninuturi, prezentat la punctul II, specific din ce uniti
de competen provin competenele care se agreg i care sunt coninuturile ce permit profesorului s
formeze, elevului s demonstreze i evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele
competene. Se va ine cont de faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i
modul de organizare a activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie.
Autorii recomand parcurgerea coninuturilor n urmtoarea ordine:
1.

2.

3.

Componentele mediului natural :

mediu nconjurtor;
mediu natural geografic;
mediu ambiant.
Factorii de mediu :
abiotici (temperatura, apa, aer, sol, vnturi),
biotici (regnul vegetal i animal)
ecosistemele (terestre, acvatice)
Principalele surse de poluare ale apelor, substanele poluante i impactul lor asupra pnzei
freatice
- Surse de poluare a apei: apele uzate oreneti, apele uzate industrial (mine, fabrici de zahr,
cresctorii de animale, sisteme de irigaii), ploi acide;
- Substanele poluante ale apei: substane organice (organisme ce se descompun dup moarte, ieiul si
produsele petroliere, hidrocarburi), substane anorganice (cloruri, metale grele, fierul, sulfatul de
magneziu) substane toxice (radioactive, cu temperaturi ridicate);
4. Principalele surse de poluare ale aerului i substanele poluante ale aerului:
- Surse de poluare ale aerului: din agricultur, din industria energetic, din turism;
- Substanele poluante ale aerului: ozonul (format: natural n urma descrcrilor electrice, artificial n
urma unor reacii a substanelor toxice), compui organici volatili, oxidul de carbon, dioxidul de sulf,
oxizi de azot, hidrogen sulfurat, amoniac, ploi acide.
5. Principalele surse de poluare ale solului i cauzele degradrii lui :
- Surse de poluare a solului: naturale, datorate activitii umane:
- Cauze ale degradrii: naturale (eroziunea, alunecarea, deflaia, prbuirea, aluvionarea, salinizarea,
curgerea, coluvionarea), datorit activitii umane(desecrile, arturile de toamn, folosirea excesiv a
ngrmintelor, punatul excesiv, circulaia turistic intens)
6. Msuri de ameliorare a polurii mediului
7. Legislaia privind protecia mediului :
- Convenii internaionale privind mediul, la care Romnia a aderat
- Legea proteciei mediului nr. 173/1995
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a
adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesul de nvare pe elev, pe nevoile i
disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora, individualizrii nvrii, lrgirii
orizontului i perspectivelor educaionale, diferenierii sarcinilor i timpului alocat .a. n context, lucrul
n grup, simularea, aplicaiile practice din laborator, discuiile de grup, prezentrile video, multimedia i

electronice, temele i proiectele integrate etc. contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor
de comunicare, negociere, luarea deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a
spiritului de echip, competiional i creativitii elevilor .
Date fiind competenele vizate, se recomand:
- activiti de colectare i sistematizare a datelor iniiale cu privire la sursele de poluare a mediului
- exerciii de elaborare a proiectelor de protecia mediului
- exerciii de planificare a unor activiti specifice de protecia mediului
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i cu
coninutul tiinific al leciei. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; documentaiei tehnologice
specifice; crilor tehnice i instruciunilor de utilizare a mijloacelor de msurare; suporturilor de curs /
aplicative audio-video sau / i multimedia; soft-urilor educaionale specifice. Se recomanda ca o parte a
programelor de formare s se realizeze n condiii profesionale reale, la ageni economici din profilul de
formare al elevilor.
Autorii recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne de
nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i stimulat interesul
elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie realizat impactul dorit prin
studierea acestei discipline.
Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i elevului
s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele
lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului de predare nvare.
Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul dintre
factorii eseniali care susin ncrederea public n aceast calificare. Din acest motiv, se impune att
asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i eficienei procesului de
evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele naionale definite n cadrul fiecrei
calificri. Caracteristicile unui sistem de evaluare eficient sunt:
validitatea (evaluarea trebuie s msoare performana n raport cu competenele vizate);
fidelitatea (instrumentul de evaluare genereaz rezultate n concordan unele cu altele n ocazii
diferite de ctre toi cei care evalueaz i pentru toi elevii);
aplicabilitatea practic i rentabilitatea (evaluarea trebuie s fie adaptat la resursele existente i
la timpul disponibil);
credibilitatea (pentru ca evaluarea i atestarea rezultant s fie credibile, ele trebuie s se bucure
de ncredere public);
compatibilitatea cu nvarea eficient (evaluarea trebuie s susin i s contribuie la nvarea
eficient);
flexibilitatea (evaluarea trebuie s faciliteze accesul i progresarea, fr a compromite standardele
naionale).
Evaluarea trebuie s fie un proces continuu i sumativ, referindu-se n mod explicit la criteriile de
performan i la condiiile de aplicabilitate ale acestora, corelat cu tipul probelor de evaluare specificate
n Standardul de Pregtire Profesional pentru fiecare competen i viznd exclusiv probele de evaluare
solicitate n aceste standarde (nimic mai puin, nimic mai mult). Demonstrarea altor abiliti, n afara
celor din competenele specificate, este lipsit de semnificaie n cadrul evalurii.
Se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente de evaluare: observarea sistematic,
pe baza unei fie de observare; probe practice; teste cu itemi obiectivi i semiobiectivi; proiectul;
autoevaluarea .a.