Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
actiunea la nivelul experientei lingvistice a elevilor cu care lucreaz. Mesajul didactic trebuie s
fie structurat, prelucrat si prezentat n concordant cu posibilittile de receptare ale elevilor. Este
o problem care tine de capacitatea educatorului de a-si adapta comunicarea la nivelul maturittii
intelectuale a elevului. Nu ntotdeauna comunicarea didactic se realizeaz asa cum ne-am
propus deoarece pe parcursul comunicrii pot aprea si blocaje. Blocajele de comunicare pot
interveni atunci cnd cadrul didactic are o exprimare neclar, vorbeste prea ncet sau prea
repede , nu creeaz motivatii, elevii nu au cunostintele necesare pentru a ntelege comunicarea
sau nu sunt bine fixate, influentnd negativ cunostintele noi. Limbajul nseamn comunicare, dar
nu se comunic nimic dac vorbirea e lipsit de sens.
n comunicarea didactic intervin, determinnd-o sau numai influentnd-o, factori
multipli care pot fi grupati n urmtoarele categorii: caracteristicile profesorului, caracteristicile
elevului sau clasei, caracteristicile canalului de transmitere si ale contextului n care se
desfsoar actul comunicativ. Din perspectiva cadrului didactic conteaz stilul didactic,
strategiile de instruire abordate, competentele de exprimare clar, precis, argumentat,
accesibil, implicarea profesional, formele de motivare utilizate, tipuri de relatii pedagogice(de
conducere, afective).
Deosebit de importante sunt si caracteristicile elevului: acuitatea senzorial (vizual si
auditiv), nivelul dezvoltrii intelectuale, experienta cognitiv si lingvistic, motivatia nvtrii,
nivelul competentelor de comunicare, gradul de cultur, ritmul de lucru, atitudinile cognitive si
sociale, tririle emotionale, individuale si de grup (anterioare si simultane actului de
comunicare). Comunicarea poate s ntretin relatii de tipuri diferite: unidirectionale,
bidirectionale si multidirectionale. Accentul tinde s se pun pe dezvoltarea comunicrii
multidirectionale, ce favorizeaz interactiunea, interactivitatea, confruntarea diverselor
cunostinte.
Este recunoscut faptul c relatiile dintre cadrele didactice si elevi sunt multiple, iar modul
de manifestare comportamental e resimtit de ceilalti n maniere diferite genernd dou tipuri de
sentimente: de respingere sau de acceptare. Acest lucru este influentat de individ dar si de
obstacole aprute n calea comunicrii. De multe ori, atunci cnd dorim s modificm
comportamentul unui elev, ncercm s modificm mediul sau s intervenim asupra propriului
mod de manifestare. Nu reusim ns ntotdeauna s-i ascultm pe elevi cu tact, rbdare si
atentie, lucru ce duce la instalarea unor obstacole n calea comunicrii. Spre exemplu, n cazul
unui elev care se plnge c ntmpin dificultti n efectuarea unei teme, cadrul didactic poate
riposta pe un ton :
-de avertizare: Dac vrei note mari, munceste!;
-de comand: Lucreaz si nu te mai plnge att!;
-de ridiculizare: Vai de mine chiar asa?
Astfel de mesaje sunt depreciative pentru elevi si neag importanta sentimentelor trite de
acestia , tocmai din acest motiv , pentru c stim cu totii c educatia cere nu numai pricepere ci si
afectivitate din partea educatorului, ar trebui s-i rspundem elevului ntr-o manier de acceptare
si stimulare a copilului cu disponibilitate pentru cooperare si comunicare. Se impune s
ncurajm copilul verbal si prin gesturi, ascultndu-l activ ori s ascultm mesajul acestuia n
tcere , incitndu-l s-si destinuie propriile triri. Este necesar, ca noi cei de la catedr, s
reflectm mai mult asupra fortei modelatoare a limbajului. Cuvntul poate fi unealt pretioas
sau mijloc periculos, deoarece poate influenta pozitiv sau negativ interlocutorul. Se stie deja, c
limbajul celui de la catedr, gesturile sau mimica acestuia sunt copiate de elevi, de aceea trebuie
s acordm o atentie deosebit comunicrii. Atitudinea cadrului didactic n fata elevilor si a
printilor poate declansa sau atenua conflictele care apar ntre elevi, ntre elevi si printi ori ntre
printi si profesor.
Referitor la optimizarea comunicrii trebuie s recunoastem c, nu de putine ori,
profesorul trieste cu impresia c vorbele sau mesajele sale ajung la destinatie asa cum gndeste
el, c sunt receptate de elevi pstrnd aceleasi ntelesuri, aceleasi semnificatii cu ale sale. Din
pcate, lucrurile nu decurg ntotdeauna asa, mesajele receptate au tendinta de a se ndeprta mai
mult sau mai putin de sensurile emise sau originale, uneori s fie chiar diferite. Numai c actul
comunicrii didactice poate fi protejat de posibile variatii si deviatii, distantri sau deteriorri
nedorite prin interventia feed-back-ului. n reglarea propriei comunicri, cadrul didactic trebuie
s tin seama de mimica elevilor, de gesturile, expresiile si miscrile lor, reactii care devin
simptomatice pentru ceea ce simt, nteleg, accept, doresc acestia. El poate sesiza direct si abil,
din mers, starea de spirit a elevilor si astfel s valorifice la maximum comportamentul acestora
n beneficiul optimizrii comunicrii. Pornind de aici, cadrul didactic poate s-si restructureze
sau s amelioreze demersul didactic de moment si nu n ultimul rnd s-si regleze viteza si ritmul
propriei vorbiri.
Actul comunicrii devine eficient atunci cnd favorizeaz o implicare activ din partea
elevului, o angajare cu toate fortele sale intelectuale si afective n procesul receptrii. Astfel,
receptarea depseste simpla percepere a unor continuturi audiate. A produce interlocutori activi,
a-i determina pe elevi s urmreasc cu interes si s manifeste o atitudine activ n cursul
ascultrii constituie un indicator al competentelor pedagogice a cadrului didactic.
Bibliografie:
1. Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative si complementare, Bucuresti, Editura Aramis,
2002
2. Dinu Mihai, Fundamentele comunicrii interpersonale, Bucuresti, Editura All, 2004
3. oitu Laurentiu, Pedagogia comunicrii, Bucuresti, Editura Didactic si Pedagogic, 1997
T. Vianu
COMUNICAREA
Logic
Paraverbal
Nonverbal
Dintre acestea, (I. O. Pnisoara, 2004) nivelul logic (al cuvintelor) reprezinta doar 7% din
totalul actului de comunicare; 38% are loc la nivel paraverbal (ton, volum, viteza de rostire...) si
55% la nivelul nonverbal (expresia faciala, pozitia, miscarea, mbracamintea etc.).
Daca ntre aceste niveluri nu sunt contradictii, comunicarea poate fi eficace, n caz contrar
mesajul transmis nu va avea efectul scontat.
Tipuri de comunicare:
de
distorsiunea