Cunoaterea psihopedagogic a elevilor

Bli Augusta Daniela, coala cu clasele I-IV Pdureni,

Com. Mrgineni, Judeul Bacu
n domeniul psihopedagogiei este subliniat importana cunoaterii psihologice a
elevilor, att pentru desfurarea n condiii optime a activitii instructiv-educative, ct i n
vederea orientrii colare i profesionale a acestora. Educarea i cunoaterea copilului
constituie momente solidare ale aceleiai activiti: ,,profesorul cunoate elevul, educndu-l
i-l educ bine cunoscndu-l(Ion Radu). Educatorul care realizeaz cunoaterea trebuie s
posede competen psihopedagogic, s studieze mult ca s poat nelege ntreaga
complexitate a vieii psihice; cunoaterea psihopedagogic a elevului realizndu-se i n
procesul instructiv-educativ.
n ceea ce privete alegerea metodelor ce pot fi aplicate n procesul de nvmnt se
recomand armonizarea investigaiilor retrospective, din trecutul copilului, cu cele
longitudinale (urmrirea evoluiei n ani), transversale (prin stabilirea valorii nivelului de
realizare atins de copil n raport cu nivelurile altor copii de aceeai vrst) i prospective
(ntrevederea liniilor de dezvoltare ulterioar).
Cunoaterea elevului reprezint o activitate

de investigare tiinific a resurselor

existente la nivelul personalitii obiectului educaiei. Conceptul operaional de cunoatere a

elevului delimiteaz principalele aciuni necesare pentru a descifra formula individual a
personalitii care exprim contribuia tuturor factorilor fizici, psihologici i sociali angajai n
proiectarea eficient a activitii elevului, realizat n context colar i extracolar. Aceste
aciuni vizeaz:
- selecionarea informaiilor semnificative pentru nelegerea personalitii elevului
(raportul general-particular, ponderea anumitor variabile n raport cu altele, unitatea
sistemului psihic);
- prelucrarea i interpretarea informaiilor n vederea stabilirii diagnozei pedagogice,
centrat asupra potenialului pozitiv al personalitii elevului;
- valorificarea informaiilor finale la nivelul unei prognoze pedagogice, centrat asupra
evoluiei personalitii elevului, angajat pe termen mediu i lung.
n momentul investigrii personalitii unui elev cadrul didactic va ine cont de
urmtoarele trei principii:
1

- principiul abordrii unitare a personalitii, prin raportarea la structura de funcionare a

istemului psihic uman;
- principiul anticiprii dezvoltrii personalitii elevului, prin valorificarea permanent a
resurselor de nvare i integrare social;
- principiul autodeterminrii personalitii elevului, prin dirijarea sistemului de relaii:
sociale, colare, profesionale, personale.
Metodologia cunoaterii elevului implic dou tipuri de investigaii care pot fi
realizate de responsabili n acest domeniu de activitate (profesori-consilieri, psihopedagogi
colari, dirigini, nvtori), dar i de alte persoane implicate n educarea elevului (cadre
didactice, prini, antrenori etc.). Acestea sunt:
- Investigaia longitudinal reprezint o form de organizare a activitii de
cunoatere a elevului realizat pe baza acumulrii i a prelucrrii informaiilor semnificative
despre evoluia personalitii acestuia. Acest tip de investigaie consemneaz faptele
pedagogice realizate de elev, n clas, n afara clasei, n coal, n afara colii etc., cu scopul
evidenierii: modificrilor intervenite n procesul de dezvoltare a personalitii elevului;
ritmului i intensitii de manifestare a fenomenelor (fiziologice, psihologice, sociale),
studiate n legtur cu procesul de dezvoltare a personalitii elevului. Metodele ce sunt
utilizate n acest tip de investigaie sunt: observaia, ancheta, chestionarul, biografia,
autobiografia, analiza produselor activitii, experimentul. Activarea acestora poate fi realizat
prin procedee empirice (jurnalul elevului/clasei, consemnri factuale, observaii spontane) i
prin tehnici speciale (observaii dirijate, fie colare, teste psihologice i sociologice/sociometrice). La nivelul instrumentului de operaionalizare a cercetrii, investigaia
longitudinal angajeaz instituionalizarea unei fie de observaie psihopedagogice.
- Investigaia transversal reprezint o form de organizare a activitii de cunoatere
a elevului realizabil pe baza abordrii frontale a caracteristicilor personalitii ntr-un anumit
moment al dezvoltrii acesteia; valorific informaiile acumulate longitudinal

orientndu-le

n direcia cunoaterii structurii personalitii elevului. Acest tip de investigaie este

aprofundat i intensificat la sfritul anului colar i n mod special la finalul ciclului sau a
treptei de nvmnt. n ceea ce privete metodele, investigaia transversal angajeaz
tehnicile specifice de evaluare managerial a informaiilor consemnate longitudinal despre
anumite fenomene psihologice semnificative pentru caracterizarea general a personalitii,
pentru stabilirea unei diagnoze i prognoze pedagogice optime. n anumite situaii sunt
folosite testele psihologice, aplicate de specialitii din centrele i cabinetele de asisten
psihopedagogic.
2

n psihologia modern se folosesc trei categorii de metode:

-

metode de investigare (cercetare), pentru psihodiagnoz;

metode de prelucrare i interpretare a informaiilor psihologice colectate prin

prima categorie de metode;

metode de intervenie n scopul recuperrii (ex.: tratarea tulburrilor de

limbaj), dezvoltrii unor trsturi psihice (sociabilitate, responsabilitate) sau
pentru asisten psihologic.

Studiul individualitii copilului poate fi organizat n condiiile mediului natural, prin

urmrirea conduitei i a activitii acestuia n familie, grdini, coal, grup social; el se poate
desfura n condiii special amenajate (cabinete, laboratoare psihologice, centre de asisten
psihopedagogic).
Deoarece orice metod i are limitele sale n investigarea faptelor, folosirea mai
multor metode i corelarea rezultatelor va oferi o mai mare siguran n cercetare i va
conduce spre surprinderea multitudinii aspectelor pe care le prezint.
Este foarte important s ne cunoatem elevii, s nelegem posibilitile i limitele
fiecruia, s i vedem aa cum sunt ei i nu cum ne-am dori noi s fie. Dac le descoperim
talentele i putem ajuta s-i dezvolte anumite aptitudini spre care au nclinaie, iar dac
observm o rmnere n urm sau alte probleme, este indicat s ncercm pe ct posibil s
recuperm acel copil i s l ndrumm spre specialiti care s l ajute n problema sa astfel
nct s o depeasc pe viitor.
Bibliografie:
1. Ghe. Dumitriu, Constana Dumitriu, (1997), Psihologia procesului de
nvmnt, EDP Bucureti
2. I. Holban, (1978), Cunoaterea elevului. O sintez a metodelor, EDP
Bucureti
3. J. Piaget, (1970), Psihologia copilului, (trad.), EDP Bucureti
4. Constana Dumitriu (coautor), (2002), Psihopedagogie , Ed. Alma
Mater