Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Menirea educaiei este aceea de a nla pe culmi mai nobile de via omul.
(Gentil, G. The Reform of Education).
Problema educaiei este abordat astzi n strns legtur cu problematica lumii
contemporane, lume caracterizat prin importante transformri, prin cerine i aspiraii
specifice, prin schimbri n toate domeniile.
Educaia trebuie s se manifeste n permanen ca o aciune unitar, coerent, iar
implicarea acestui deziderat rezid n strns legtur dintre familie i mediul educaional.
Acest lucru impune ca prinii s fie parteneri egali n educaia copilului. Meseria
de printe este grea. n condiiile unei atmosfere familiale echilibrate i prielnice dezvoltrii
copilului de vrsta precolar, familia este n primul rnd cadrul existenei biofizice, al acestei
dezvoltri. Un anumit regim igienico - sanitar necesar dezvoltrii fizice sntoase i
armonioase nseamn asigurarea unui program al zilei care s respecte ore de somn,
alimentare, activiti, joc, plimbri. Un judicios echilibru al acestora n raport cu
disponibilitile copilului precolar trebuie s evite suprasolicitarea fizic i mai ales nervoas
a organismului foarte fragil.
n rgazul de timp petrecut in mijlocul familiei obiectivul principal trebuie s fie al
pstrrii sntii fizice, al creterii normale i mai ales al clirii organismului prin mijloace ce
trebuie bine cunoscute celor ce asigura securitatea fizic a copilului.
Un bun dobndit i mult apreciat, ctigat de ctre copil n primul rnd n familie este
comportamentul moral ca rezultat al unui sistem de cerine precise, categorice dublat de un
permanent respect pentru copilul care trebuie s se simt iubit i ocrotit .
n accepiunea cea mai larg a termenului, "copil bun" reprezint n fapt suma
trsturilor pozitive structurate n dinamica comportamentului : srguin, cinste, iniiativ
creatoare, sociabilitate, politee, dispoziie de colaborare etc., dup cum printe bun nseamn:
rbdare, calm, nelegere, un fond afectiv numit n termeni obinuii, dragoste fa de copil.
Cultivarea la precolar a dragostei de bine, de adevr trebuie s se desfoare adaptat
vrstei, ca un sistem referenial. De asemenea, trebuie avute n vedere i unele circumstane
particulare, printre care cele mai de seam sunt mprejurrile concrete ale fiecrei msuri sau
aciuni cu caracter educativ, considerarea educaiei ca un proces nentrerupt, continuitatea
fiindu-i asigurat prin influenele pe care le exercit coabitarea, deprinderile, obiceiurile i
ntreaga comportare al tuturor membrilor grupului familial. Cultivarea dragostei de bine, de
adevr are nevoie, mai ales, de aciune i nu de verbalism, de activitate i nu de dialog, de
descoperirea virtuilor de ctre copil i nu de oferire a lor de ctre prini.
Binele ajunge la copilul mic, de cele mai multe ori, sub formula "e bine s faci aa !"
i - mai ales - "nu e bine ce faci !". Dar, copilul se ntreab de fiecare dat "de ce nu este
bine?" .Curent, la aceast ntrebare prinii rspund : "nu am timp s discut, aa am zis, aa
faci, dac nu faci aa ai s-o peti ! ".
tot timpul comuniunea "mam - copil - tat". S-l obinuieti s participe la activitatea
obteasc.
4. S te joci cu copilul tu.
S-i faci timp pentru copilul tu, s vorbeti cu el, s te joci cu el cum i place
(jocurile lui), s iei n serios jocurile lui, s te familiarizezi cu lumea imaginilor lui.
5. S lucrezi cu copilul tu.
S-i ajui copilul cnd ncearc s participe la munca n cas ori n grdin. Cnd
copilul este mai mare, s-l obinuieti s participe la treburile zilnice din gospodrie i pentru
gospodrie.
6. S lai copilul s dobndeasc singur experiene de via, chiar dac sufer.
Copilul accept numai experienele pe care le face singur. Propriile tale experiene sunt
lipsite de valoare pentru copilul tu. Trebuie s ai curajul s-i dai prilejul de a-i acumula
experienele proprii, chiar dac sunt legate de anumite riscuri.
7. S-i ari copilului posibilitile i limitele libertii umane.
S nfiezi copilului posibilitile extraordinare de desfurare ale omului, n
conformitate cu nzestrarea i talentele fiecruia. Dar, n acelai timp, s-i ari c orice om
trebuie s recunoasc anumite limite n faptele sale, chiar i n familie, fa de prini. Ajut-l
pe copil s recunoasc i s respecte aceste limite.
8. S-l nvei s fie asculttor.
S supraveghezi i s ndrumi comportarea copilului, astfel nct prin aciunile sale s
nu genereze suferin nici pentru familie, nici pentru alii. Rspltete-l pentru respectarea
regulilor stabilite. La nevoie, ncearc s impui respectarea regulilor prin pedepsire.
9. S atepi de la copil numai aprecierile pe care le poate da, conform gradului de
maturitate i propriei experiene.
Copilul are nevoie de mult timp pn nva s se orienteze n aceast lume
complicat. Ajut-l ct timp poi i cere-i o prere proprie sau un verdict numai cnd este n
stare s-l dea, conform experienelor acumulate i gradului de maturitate.
10. S-i oferi copilului triri cu valoare de amintire (cltorii, excursii, vacane,
spectacole, serbri de familie, manifestri sportive).
n vederea educrii copilului, sunt necesare i importante anumite cunotine i caliti
pe care prinii trebuie s le dovedeasc, ca de exemplu: pricepere, simul rspunderii,
sntate fizica i psihic etc.
Deseori prinii se plng: "Nu tiu de ce nu m ascult! Ce m voi face cu el cnd va fi
mai mare?". Dac aceast problem ar fi corect neleas de prini i ar aciona n spiritul
rezolvrii ei, fr a genera paralelisme ntre grdini i familie, atunci nu ar exista dereglri
n conduita copiilor, iar prinii nu-i vor pune ntrebrile de mai sus.
Prin investigaia psihic a copilului su printele va descoperi imensul lor potenial i
apoi de a-l valorifica n opera de formare a unei personaliti de succes.
"Cci ei vor fi n lume i n via,
Aa cum noi le-am spus i artat,
Iar ei, la fel vor da pova
i-un lung popor de-acum, de noi format."(Traian Dorz).
Bibliogarfie
1. Giovanni Gentile, The Reform of Education, Forgotten Books , London, July 21,
2012;
2. John Locke, Some Thoughts Concerning Education and of the Conduct of the
Understanding, , October 1, 1996;
3. Jean Piaget, Science of Education and the Psychology of the Child, Viking Press, June
1970;
4. Jean Jacques Rousseau, Emile: His Educational Theories Selected from Emile. Julie
and Other Writings, Barron's Educational Series, December 1, 1964;
5. Jerome Bruner, The Process of Education, Harvard University Press, January 31,
1976.