Tema I.

Fundamente metodologice / conceptuale ale cercetrii psihologice i

pedagogice.
Obiective
Masterandul va fi capabil:

s identifice i s explice esena bazelor

metodologice ale cercetrii tiinifice;

s caracterizeze tipologia cercetrilor

tiinifice;

s determine principiile cercetrii

tiinifice;

s deosebeasc noiunile metodologie,

metod, metodic;

s deduc i s argumenteze problemele

metodologice ale cercetrilor tiinifice.

Uniti de coninut
1.1.Cercetarea tiinific: delimitri conceptuale;
1.2.Tipuri de cercetare tiinific;
1.3. Principiile cercetrii tiinifice;
1.4. Problemele metodologice ale cercetrii
tiinifice: metodologie, metod, metodic.

Repere teoretice
Cercetarea tiinific: delimitri conceptuale
Cercetarea tiinific este parte inseparabil de cunoatere tiinific. Nota definitorie a oricrei
cercetri este cutarea n vederea cunoaterii, ceea ce nseamn a aduna informaii i fapte, a le
declana, a le evalua n vederea obinerii unui spor de cunoatere. O autentic cercetare tiinific are
loc odat cu organizarea cunotinelor tiinifice.
tiina i cercetarea se condiioneaz reciproc, ntemeindu-se una pe cealalt. Ceea ce
caracterizeaz att tiina, ct i cercetarea este, n primul rnd, un anumit model de gndire. Aceasta
depete etapa simplei observaii pasive. Gndirea tiinific pune ntrebri i d rspunsuri dup
anumite reguli metodice, fixndu-i punctul de vedere asupra unui anumit obiect, care devine astfel
o tematic de cercetare. n felul acesta se face trecerea de la observaia pasiv la discursul
epistemic, care-i are originea n dialectic.
Datele rezultate din cercetarea tiinific s-au structurat treptat, n decursul timpului, n
domenii de cunoatere specializat diferenial, ordonate logic, despre o anumit categorie de obiecte
sau fenomene, care-i au o surs comun, caractere nrudite i exprim nite adevruri universal
valabile n interiorul domeniului respectiv de cunoatere. Numai n acest context putem vorbi despre
cunoaterea tiinific drept un proces coerent, organizat i sistematizat tematic, cu un obiect precis, o
metodologie i o gndire proprie, cu un limbaj specific i un cmp de aplicabilitate propriu.
Este cunoscut faptul, c un anumit domeniu sau ramur a activitii de cunoatere obine statut
de tiin, dac ndeplinete urmtoarele condiii: are un domeniu de studiu propriu i finaliti
precise, posed un limbaj tiinific, o metodologie i un instrumentar adecavate, identific legiti i
formuleaz predicii. Toate acestea asigur cristalizarea unui corpus de teorii, principii, legiti,
cunotine teoretice i practice, articulate ntre ele prin inferene i deducii logice i susceptibile de a
fi verificate experimental.
n acest context cercetarea psihologic i pedagogic este un proces creativ, critic, dinamic i
continuu de cunoatere, ce are drept scop explicarea, nelegerea, optimizarea, inovarea, reformarea
i prospectarea fenomenelor psihologie i educaionale. Toate acestea se realizeaz n viziune
sistemic, prin investigarea teoretic i/sau practic-aplicativ a relaiilor funcionale i cauzale dintre
componentele i variabilele fenomenului cercetat.
Cele mai importante caracteristici ale cercetrii psihologice i pedagogice sunt urmtoarele:
- poate fi de natur inductiv cnd presupune acumularea de date experimentale i teoreticometodologice, n vederea fundamentrii tiinifice a demersurilor acionale i teoretice care
mbogesc i orienteaz teoria i practica psihologiei i pedagogiei (cercetare practic
aplicativ/empiric) sau de natur deductiv cnd se realizeaz analize logice si/sau istorice
ale unor paradigme, teorii, legiti, enunuri, se stabilesc corelaii ntre concepte, teorii,
principii etc., stabilindu-se consecine (cercetri teoretico-fundamentale);

- are caracter ameliorativ, nu doar constatativ, descriptiv i explicativ, ntruct conduce la

optimizri, la perfecionri i, uneori la inovri i reformri ale modului de concepere i
desfurare a proceselor psihologice i pedagogice la macro i micro nivel;
- are caracter prospectiv vizeaz modelarea personalitii din perspectiva cerinelor
dezvoltrii sociale, a exigenelor societii;
- are caracter complex, poate pune n eviden i alte aspecte referitoare la fenomenul cercetat
sau corelate cu ecesta, dect cele propuse pentru investigaie, care au stat la baza formulrii
ipotezei centrale ntruct fenomenele psihologice sunt complexe, dinamice, desfurate n
flux continuu i irevesibile, neunivoce (ele nu pot fi oprite pentru a fi analizate i nici nu
pot fi reproduse de mai multe ori, n condiii perfect identice cu cele iniiale, eventual pot fi
nregistrate i vizionate);
- poate avea caracter interdisciplinar, pluridisciplinar sau transdisciplinar, presupunnd
adeseori demersuri tiinifice i cadre teoretico-explicative de natur interdisciplinar,
pluridisciplinar sau transdisciplinar;
- poate avea aspecte specifice din punctul de vedere al erapelor i demersurilor de desfurare,
precum i al instrumentariului i metodelor de cercetare .
Tipuri de cercetare tiinific
Exist mai multe clasificri ale cercetrilor psihopedagogice, dup mai multe criterii.
1. n funcie de metodologia adoptat, deosebim: cercetri observaionale (neexperimentale),
cercetri experimentale, cercetri comparative, cercetri istorice.
2. n funcie de obiectul/subiectul cercetrii: monografii, panele (eantionul reprezentativ
pentru cercetarea repetat de aceleai persoane), de trend (experimentul repetat asupra
aceluiai obiect, fr a menine eantionul iniial.
3. n funcie de scopul i complexitatea problematicii abordate, pot fi distinse: cercetri
teoretico-fundamentale, cercetri practic-aplicative, cercetri combinate.
4. Dup modul de abordare, distingem cercetri: mono-, intra-, pluri- i transdisciplinare.
5. Dup agenii antrenai n cercetare, distingem: cercetri individuale, cercetri n grup mic,
colective.
6. n funcie de direcia abordrii, cercetrile pot fi: longitudinale (istorice, diacronice),
transversale (sincronice) etc..
Tipurile de cercetare se completeaz reciproc. O cercetare nu este exclusiv de un anumit tip, ci
mbin diverse criterii de abordare. Totodat fiecare dintre tipurile de cercetare are trsturi specifice.
De exemplu, cercetarea fundamental se caracterizeaz prin: realizarea cunoaterii generale,
teoretice a problemelor psihopedagogice; permiterea nelegerii, argumentrii, fundamentrii
domeniului sub forma conceptelor, legilor, normelor, teoriilor, modelelor, paradigmelor; sesizarea
constantelor i generalizarea lor n legi, principii, teorii; construirea ipotetic de modele de aciune,
teorii explicative; aprofundarea studiilor, nelegerea critic a naturii fenomenelor psihologice i
educaionale i sistemelor conceptuale.
Cercetarea aplicativ-ameliorativ se caracterizeaz prin: afirmarea prioritar a finalitilor
practice; permiterea cunoaterii fenomenelor semnificative din practic i apoi identificarea,
verificarea soluiilor ameliorative; adaptarea la condiiile reale a unor idei, rezultate, modele n
scopul dezvoltrii practicii, a cercetrii nsi, prin sugerarea de noi ipoteze, variabile; satisfacerea
funciilor: constatativ, descriptiv, acional, informaional, ameliorativ, corectiv, de dezvoltare;
aducerea unor mbuntiri de coninut, de metod, de organizare etc.
Principiile cercetrii tiinifice
Nu se poate realiza nici o cercetare tiinific, avnd un caracter riguros tiinific, fr ca
aceasta s fie guvernat de anumite principii sau legi care s o conduc. Principiile cercetrii sunt
repere absolut necesare, la care cercettorul trebuie s-i raporteze permanent ideile i activitatea
practic, pentru a putea menine i urma calea cea mai dreapt, respectiv metoda, n aflarea i
descoperirea adevrului aplicat la obiectul cercetrii sale. Principiile cercetrii devin n felul acesta
reguli obligatorii, ce definesc i normeaz cadrul oricrei activiti de cercetare tiinific.
Principiile cercetrii tiinifice nu sunt numai nite reguli de urmat de ctre cercettorul
tiinific n activitatea sa de cercetare. Ele reprezint, n egal msur, i nite repere morale ce

oblig i impun la o anumit atitudine etic a celui care cerceteaz fa de obiectul cercetrii sale, dar
mai ales fa de rezultatele obinute de acesta n urma analizei metodice a obiectului cercetat.
Principiul obiectivrii se refer la obiectul cercetrii tiinifice i la modul n care acesta
trebuie studiat. n sensul acesta trebuie n mod obligatoriu s se aib n vedere urmtoarele aspecte:
plecnd de la obiectul ce urmeaz s fie supus cercetrii tiinifice, s se fixeze atenia i s se pun n
eviden un anumit obiectiv care s reprezinte scopul precis al cercetrii respective; pe parcursul
cercetrii tiinifice, cercettorul nu trebuie s se abat de la realitatea obiectului cercetat i s nu i
schimbe scopul urmrit; s adapteze metodele i tehnicile de cercetare la specificul naturii obiectului
cercetat.
Principiul adevrului. Conform acestui principiu, orice cercetare tiinific are ca scop
descoperirea adevrului cuprins n concluziile care se desprind din cercetarea unui anumit obiect
propus. Acest adevr trebuie s reflecte natura real a obiectului cercetat i s poat fi exprimat i
neles. n sensul acesta trebuie respectate urmtoarele reguli: exprimarea rezultatelor cercetrii
trebuie s se fac utilizndu-se un limbaj clar, precis, inteligibil, care s poat fi n mod universal
acceptat i utilizat; n activitatea de cercetare tiinific trebuie s se evite subiectivismul, fantezia
sau speculaia steril, care duc la deformri metodice i, astfel, la rezultate eronate.
Principiul metodic. Prin acest principiu se realizeaz corelaia dintre necesitile obiectivrii
datelor urmrite la obiectul supus cercetrii tiinifice. n sensul acesta, pentru conformarea
obiectului cercetat cu principiul metodic, trebuie s avem n vedere urmtoarele reguli: orice
cercetare tiinific trebuie condus metodic, n conformitate cu un plan riguros elaborat de
cercettor; n activitatea de cercetare tiinific trebuie respectate pas cu pas etapele i metodele de
lucru, pentru a avea coeren i desfurare logic n procesul de cercetare; n cercetarea propus
trebuie s fie utilizate tehnici i metode de lucru adecvate naturii obiectului cercetat, precum i
inteniile legate de obiectivele cercetrii respective.
Principiul demonstraiei susine c orice afirmaie (sau rezultat) ce rezult din activitatea de
cercetare tiinific a unui obiect trebuie demonstrat, dovedit dac este adevrat i aparine ca o
calitate obiectului studiat. Rezultatele obinute din cercetarea tiinific efectuat i considerate
valide, veridice trebuie s se integreze n sistemul de date ale domeniului tiinific n care s-a
desfurat cercetarea.
Conform principiului unitii teoretic-empiric, n cercetarea tiinific cunotinele
teoretice ghideaz activitatea empiric, activitatea de cercetare concret; pe de alt parte, datele
obinute prin activitatea de cercetare confer valoare de adevr teoriilor.
Principiul unitii nelegere-explicaie pune n discuie relaia dintre subiectul i
obiectul cunoaterii tiinifice. Cu alte cuvinte, a nelege de ce apare sau se desfoar un anumit
comportament nu este acelai lucru cu a-l explica. Putem nelege intuitiv cauzele care duc la apariia
unor fenomene sociale, dar aceste acte de nelegere nu garanteaz obiectivitatea concluziilor noastre.
Explicarea unui fapt social presupune descrierea i definirea unor argumente concrete care s
justifice apariia i dezvoltarea unor fenomene sociale. Aa dar, explicaia tiinific
presupune o analiz de profunzime a comportamentului uman, i nu doar o simpl intuiie.
Principiul unitii cantitativ-calitativ impune utilizarea convergent a metodelor
statistice, specific cantitative, i a celor cazuistice, specific calitative.
Principiul corelaiei demonstreaz faptul c rezultatele tiinifice care rezult din cercetarea
unui obiect trebuie s fie corelate cu datele deja existente n domeniul tiinific respectiv sau cu cele
din domeniile tiinifice nrudite.
Principiul evalurii rezultatelor se raporteaz la metodologie i privete modul de evaluare i
de utilizare a rezultatelor obinute din activitatea de cercetare tiinific. Conform acestui principiu
evaluarea rezultatelor trebuie s fie corect, fr nici un fel de subiectivitate din partea cercettorului
care a realizat cercetarea; rezultatele obinute s fie comparate cu datele existente n literatura
tiinific de specialitate a problemei cercetate.
Principiul utilitii. n conformitate cu acest principiu trebuie ca activitatea de cercetare
tiinific, ce urmeaz a fi realizat, s aib n vedere o utilizare att teoretic, ct i practic a datelor
rezultate din cercetare. Aceasta va trebui s justifice cercetarea, ca o contribuie efectiv n domeniul
de cunoatere tiinific respectiv, precum i n ceea ce privete punerea n practic a acestor
rezultate. Este preferabil ca orice cercetare tiinific ntreprins s aib un caracter de originalitate i

de noutate, reprezentnd astfel o contribuie efecient n domeniul tiinific respectiv; datele rezultate
din cercetarea tiinific s poat fi utilizate i aplicate ct mai curnd, n mod curent, de ctre
specialiti.
Principiul psihomoral privete att cercettorul, ct i modul n care se desfoar activitatea de
cercetare tiinific a acestuia. Se pune problema seriozitii i onestitii activitii de cercetare sau,
altfel spus, att responsabilitatea tiinific, ct i cea moral a celui care cerceteaz fa de cercetare,
de rezultatele cercetrii, dar n acelai timp i fa de consecinele ce rezult din aplicarea teoretic
sau practic a rezultatelor cercetrii. Persoana care a efectuat cercetarea tiinific trebuie s aib
credibilitate, s fie convingtoare ca s impun prin argumente i demonstraii, rezultatele teoretice i
practice ale cercetrii, astfel nct acestea s fie recunoscute i acceptate de specialitii din domeniul
tiinific respectiv.
Respectarea principiilor cercetrii reprezint garania reuitei activitii de cercetare tiinific.
Problemele metodologice ale cercetrii tiinifice: metodologie, metod, metodic
Metodologia, ca parte component a tiinei generale, contribuie la cunoaterea mai profund a
fenomenelor i metodelor de studiere a tuturor tiinelor particulare, inclusiv a celor
psihopedagogice. Metodologia psihopedagogiei poate fi abordat n sens larg i n sens ngust.
n sens larg metodologia psihopedagogiei este un sistem de cunotine despre ideile de baz,
fundamentele i structura teoriilor psihologice i pedagogice, despre principiile de abordare i
modalitile de dobndire a cunotinelor, care reflect continuu schimbrile realitii psihologice i
pedagogice n condiiile societii ce se dezvolt permanent. Metodologia psihopedagogiei este teoria
despre cunotinele psihopedagogice i despre procesul de dobndire a lor. Ea include: (1) teoria
despre structura i funciile cunotinelor psihopedagogice, problematica psihopedagogic; (2) ideile
de baz, fundamentale, filosofice, general-tiinifice, psihologice, pedagogice (teorii, concepii,
ipoteze), ce au sens metodologic; (3) teoria despre logica i metodele de cunoatere psihopedagogic.
n sens ngust metodologia psihopedagogic este tiina despre metodele cercetrii
psihopedagogice. Aceast abordare reduce obiectul i sarcinile metodologiei la analiza posibilitilor
metodelor de cercetare.
Astfel metodologia psihopedagogic este teoria despre ideile de baz, structura, funciile i
metodele cercetrii tiinifice.
ntre metodologie, medod i metodic exist o legtur strns. Metodologia cercetrii este
sistemul de principii, abordri i modaliti de organizare i construire a activitii teoretice, teoria
despre acest sistem. Metoda cercetrii este calea de cercetare care rezult din reprezentrile i
concepiile teoretice generale despre esena fenomenului cercetat. Metodica cercetrii vizeaz
realizarea metodei concrete ca modalitate de organizare a interaciunii subiect-obiect n baza materiei
i procedurilor aplicate n cercetare.

Activiti de nvare / evaluare

1. Definii noiunea de cercetare tiinific.
2. Determinai specificul tipurilor de cercetare tiinific.
3. Argumentai necesitatea respectrii principiilor metodologice n cadrul cercetrii
psihologice i pedagogice.
4. Formulai cerinele metodologice pentru cercetarea psihologic i pedagogic.
5. Elaborai un referat n care s reflectai tendinele cercetrilor n domeniul psihologic
i pedagogic.