Curriculumul, accepii, definire,coninuturi

Conceptul de curriculum este un concept fundamental n tiinele educaiei i

n practica educaional contemporan, avnd un caracter polisemantic. Iniial, acest
termen desemna un fenomen sportiv, deci o activitate cu caracter competiional.
De la sensul lui originar, primar - cel de competiie, alergare, fug, curs, car de
curse, sens evideniat de dicionarul latin-romn - acest concept a evoluat n plan
istoric i semantic, dobndind succesiv o multitudine de sensuri (peste o sut
nregistrate pn n prezent), extrem de diferite n funcie de colile i curentele care
l-au generat. Primul dicionar (The Oxford English Dictionary") care consemneaz
acest termen evideniaz sensul de: curs obligatoriu de studiu sau de instruire,
susinut ntr-o coal sau universitate".Acelai sens apare ntr-un alt dicionar din
secolul al XlX-lea (New International Dictionary, Webster"): curs oficial organizat
ntr-o coal, colegiu, universitate, a crui parcurgere i absolvire asigur
cursantului un grad superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntro instituie educaional sau ntr-un departament al acesteia".
Aadar, nelesul tradiional al conceptului de curriculum, consemnat n cele
dou dicionare dar i n alte lucrri, se refer la disciplinele i subiectele studiate ntrun cadru instituional.ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XVI-lea, n Anglia
coninutul studiilor desfurate ntr-un astfel de cadru a fost inclus i sistematizat n
documente oficiale (planuri, proiecte, programe), denumite curriculum, prin
intermediul crora statul i impunea i exercita autoritatea i controlul asupra
nvmntului. Este momentul n care conceptul analizat dobndete i se mbogete
cu un nou sens.Cu trecerea timpului au aprut i alte lucrri care prezint noi perspective de nelegere i abordare a acestui concept, contribuind astfel la extinderea i
mbogirea coninutului su. Una dintre acestea se intituleaz Copilul i
curriculumul" (1902), n care autorul ei, John Dewey, un remarcabil teoretician i
reprezentant al curentului pragmatist i al educaiei noi"* a adugat nelesului
tradiional al termenului experiena de via a copilului i organizarea asimilrii
cunotinelor sau a experienelor de nvare". Ideea integrrii, n coninutul
curriculum-ului, a experienei de via a copiilor i tinerilor supui instruirii i educrii
i a obiectivelor urmrite este exprimat explicit n cartea Curriculumul" (1918).
Autorul ei, F. Bobbitt, afirm c acest termen desemneaz ntreaga gam a
experienelor de instruire, directe i indirecte, ale copilului i tnrului, cele din urm
reprezentnd o parte din coninutul educaiei non-formale i informale.
Pornind de la premisa c educaia pregtete individul uman pentru via,
pentru activiti specifice", el consider c acest proces (de pregtire) presupune s
identifici particularitile fiecrei activiti. Se vor pune n lumin: abilitile,
aptitudinile, obiceiurile, aprecierile i formele de cunoatere de care au nevoie oamenii
respectivi. Acestea vor fi obiectivele curriculum-ului. Vor fi numeroase, precise,
particularizate. Curriculum-ul va fi, deci, o serie de experiene pe care copiii i
tinerii trebuie s le triasc pentru a atinge aceste obiective".
1

Aceste idei sunt dezvoltate ntr-o lucrare de referin, supranumit Biblia

curriculum-ului" i intitulat Principiile de baz ale Curriculum-ului i instruciei"
(1949).Cele patru capitole ale crii conin rspunsurile la ntrebrile: Ce obiective
trebuie s realizeze coala? Ce experiene educaionale trebuie s fie oferite pentru a
atinge aceste obiective? Cum trebuie s fie organizate aceste experiene? Cum putem
determina dac aceste obiective au fost atinse?
ntrebrile formulate i ordinea lor sugereaz componentele curriculum-ului,
vizate de autor - pedagogul american R. Tyler -, i interrelaiile lor: obiectiveconinuturi-strategii didactice-modaliti de evaluare.
n lucrarea sa intitulat Dictionary of Education (Dicionar de pedagogie,
1973), Carter Good atribuie urmtoarele sensuri curriculum-ului formal (colar) :
* grup sistemic de cursuri sau de subiecte de studiu, a cror nsuire este necesar n vederea obinerii calificrii formale ntr-un domeniu al cunoaterii sau practicii
umane;
plan general al coninuturilor sau al materiei pe care coala trebuie s le
ofere educailor n vederea absolvirii sau al admiterii ntr-un domeniu
profesional;
grup de cursuri i experiene planificate pe care educatul trebuie s le
parcurg sub conducerea colii sau universitii; acestea pot s se refere i
la ntreaga experien trit de educat n cadrul proiectat de coal.
Semnificaia acestui concept este extins de unii experi la ntreaga
problematic a didacticii. Definiia formulat i acceptat la Seminarul desfurat la
Hamburg, n 1975, sub egida UNESCO este : Curriculumul conine orice activitate
educativ, elaborat de coal i dirijat spre un scop, care are loc n instituia
nsi sau n afara ei".
Alte definiii menite s ilustreze diversele semnificaii atribuite de autori
diferii:
a)curriculumul cuprinde definiia obiectivelor nvmntului,
coninuturile, metodele (inclusiv evaluarea), mijloacele (inclusiv manualele
colare) i dispoziiile privitoare la formarea adecvat a educatorilor;
b)ntr-un sens restrns funcia curriculumului este cea a specificrii coninuturilor'* (4, p. 95). G. Videanu afirm c termenul de curriculum are astzi o
foarte mare rspndire, el fiind purttorul unei concepii noi despre selecionarea
i organizarea coninuturilor i. n sens mai larg, despre proiectarea i
organizarea nvrii ntr-o anumit clas, pentru un anumit numr de discipline
sau pentru un anumit modul".
Avnd n vedere diversitatea conotaiilor sale, I.Nicola apreciaz c sensurile
acestui termen sunt destul de greu de armonizat i de a li se gsi un numitor comun. La
una din extreme termenul desemneaz un proiect conceput n prealabil, care
acoper toate componentele unei aciuni educaionale: obiective, coninuturi,
strategii, evaluare; la cealalt extrem termenul se refer n mod concret la
organizarea i structurarea coninutului procesului de nvmnt pentru un
2

modul concret (ciclu colar, clas, obiect de nvmnt, capitol, tem, lecie etc.) aspecte consemnate n programele colare".
Reinnd diverse puncte de vedere, Irina Maciuc formuleaz, concluziv,
urmtoarea definiie: Prin curriculum nelegem, deci, un plan general de
coninuturi corelate cu obiective formative de referin, la care adugm
materiale specifice de instruire i experiene organizate de nvare, presupunnd
rspunsuri la ntrebrile: ce? ct? cum? cu ce se nva n coal?" .
Abordarea acestui concept din perspectiva structural este prezent ntr-o
lucrare actual de larg interes (Eficiena instruirii"), n care autoarea, Elena Joia,
afirm c ... aceast unitate conceptual i pragmatic: obiective-coninutstrategii-evaluare este cunoscut cu termenul nou de curriculum colar".
n afar de accepiunile particulare ale acestui concept, fiecare sur prinznd
un anumit aspect sau element, autoarea prezint i una general, exprimnd un
program de ansamblu al activitii educaionale (curriculum formal), ce cuprinde
documentele de politic educaional, idealul i obiectivele generale ale sistemului de
nvmnt, obiectivele specifice pe cicluri de nvmnt i discipline, coninuturile
adecvate lor, criterii de evaluare, programele i manualele colare".
Simplificnd datele analizei, rezult c traseul evoluiei semantice a
conceptului de curriculum este marcat de urmtoarele repere refereniale:
*activitate cu caracter competiional (ntrecere sportiv);
*disciplinele studiate ntr-o instituie de nvmnt;
*documente oficiale (planuri, proiecte, programe) cuprinznd
disciplinele de studiu;
*experiena de via a celor instruii i educai plus organizarea
procesului de asimilare a cunotinelor;
*coninutul procesului de nvmnt (sens restrictiv);
*programul integral al activitii didactico - educative desfurate
ntr-o instituie de nvmnt.
Analiznd diversele definiii, puncte de vedere i interpretri formulate n
legtur cu conceptul de curriculum, corelnd elementele semnificative pe care le
conin, rezult dou sensuri cu sfere de cuprindere diferite, aproape opuse: unul foarte
cuprinztor, integrativ i un sens restrns - ambele marcnd i reprezentnd extremele
registrului su semantic.
Termenul de curriculum desemneaz un program sau proiect integral
al activitii de instruire i educare desfurate ntr-un cadru instituional (coal,
colegii, universitate), program ce include urmtoarele componente:
idealul educaional al societii formulat n termenii profilului uman vizat;
obiectivele generale ale sistemului de nvmnt;
obiectivele instructiv-educative corespunztoare fiecrui ciclu i profil
colar, precum i fiecrui obiect de nvmnt;
coninuturile selectate n concordan cu aceste obiective i specificate n
planuri, programe i manuale colare;
aciunile de instruire n cadrul crora sunt nsuite coninuturile stabilite;
3

 metodele de predare-nvare prin care sunt transmise i nsuite

elementele de coninut;
mijloace specifice de instruire i experiene organizate de nvare;
modalitile de evaluare a rezultatelor activitii colare / universitare;
standardele exprimnd performanele ce trebuie atinse de ctre fiecare
absolvent al ciclului de nvmnt respectiv.
Un astfel de program integral, general concretizeaz politica educaional a
statului, constituind un mijloc prin care i exercit autoritatea i controlul n acest
domeniu.Idealul educaional, obiectivele pedagogice i programele colare orienteaz
activitatea didactico-educativ, constituind dimensiunea conceptual-reglatorie a
curriculumului. Mijloacele, metodele i aciunile pe care le implic predarea i nvarea
constituie dimensiunea lui instrumental, pe baza creia se realizeaz finalitile
educaionale i coninutul programelor colare, n sensul convertirii lui n achiziii
interne (rezultate ale nvrii), integrate organic n structura personalitii elevului /
studentului.
Termenul de curriculum se refer la coninutul nvmntului, difereniat
i diversificat n funcie de ciclul colar, tipul i profilul colii, de obiectul de
nvmnt. Pentru coninutul difereniat, n literatura de specialitate se folosete tot
mai frecvent termenul de curriculum".n activitatea noastr folosim acest termen n
accepiunea lui restrns, incluznd, desigur, planul de nvmnt i programa colar,
ambele constituind documente curriculare.
Solicitrile i cerinele diverse adresate populaiei colare din partea
mediului social i evoluiile recente ale curriculum-ului au determinat diferenierea i
structurarea acestuia n cteva categorii, relevate n literatura de specialitate.
Curriculum fundamental sau general (core curriculum).
Cuprinde un ansamblu de cunotine generale, competene, comportamente,
modele atitudinale care asigur pregatirea i educaia general, de baz a tinerei
generaii i integrarea ei n grupul de apartenen, n mediul cultural, n general - n
viaa i activitatea social.
Elementele sale constitutive sunt grupate astfel (Seguin 1991):
Cunotine generale:
- cunoaterea mediului geografic i natural al rii i a resurselor acesteia;
- cunoaterea istoriei naionale i a istoriei zonei geografice n care este
amplasat ara;
- cunoaterea problemelor de sntate i de igien, precum i a principalelor
soluii n acest sens.
Competene de baz:
- stpnirea cititului, scrisului i a calculului n situaiile de via cotidian i n
activitatea de nvare colar.
Competene intelectuale generale:
capacitatea de observare i de generalizare;
- capacitatea de stabilire a relaiilor ntre fapte i experiene sau de evideniere a celor
existente ntre ele;
4

- capacitatea de elaborare i utilizare a raionamentului logic; capacitatea de operare cu

o serie de concepte abstracte i cu alte simboluri.
Competene lingvistice:
-nelegerea unui mesaj oral;
-exprimarea oral ntr-o manier inteligibil, clar;
-exprimarea gndurilor proprii;
-descrierea de situaii, evenimente etc.;
-expunerea de probleme;
-redactarea corect i clar (corespondene, scurte rapoarte, referate etc.);
- aplicarea regulilor limbii scrise (ortografice, sintactice).
Competene practice i tehnice:
-nelegerea unor situatjii concrete, practice, care includ elemente materiale sau
fizice (agricultura, constructii, mecanica, artizanat);
-rezolvarea de probleme practice i tehnice simple, n viaa de toate zilele.
Atitudini legate de munc:
-adaptarea la situaii noi de munc;
-asumarea de responsabiliti n munc;
-luarea de iniiative.
Capaciti de relaionare cu semenii, de aciune i inserie social:
-manifestarea sentimentului de apartenen la o comunitate uman;
-asumarea responsabilitanlor sociale;
-stabilirea de bune relaii n cadrul mediului social dat (grupului de apartenen).
Seria acestor elemente ar putea fi continuat i completat prin componente
de ordin fizic i estetic. Componentele prezentate constituie repere eseniale,
fundamentale n elaborarea coninuturilor, a cror asimilare contribuie la realizarea
efectiv a profilului uman vizat.
Curriculum de specialitate.Vizeaz realizarea unei pregtiri de specialitate
ntr-un domeniu al cunoaterii i practicii sociale prin asimilarea fi aprofundarea
cunotinelor ntr-un anumit domeniu cultural (stiina, arta, tehnica etc.), prin formarea
unor competent, aptitudini i comportamente specifice unui domeniu de activitate.
Curriculum ascuns sau subliminal.Include valorile subnelese, reguli i
atitudini implicite, care nu se manifest direct, emannd din mediul psihosocial i
cultural al clasei, colii, universitii, din nivelul cultural i de aspirate al membrilor
grupului respectiv.
Coninutul procesului de nvmnt este componenta fundamental a acestuia,
deoarece prin nsuirea elementelor sale constitutive se realizeaz tipurile de achiziii
i schimbri exprimate anticipativ sub forma obiectivelor pedagogice.Sunt achiziii
dobndite prin nvare, acestea fiind reprezentate de o multitudine de elemente,
specificate n curriculum general , n cel de specialitate i n programa fiecrui obiect
de nvmnt.

Datorit acestor multiple aspecte, L.Vlsceanu consider c se poate aborda

procesul de nvmnt din perspectiva a patru polariti:
-cultur general (curriculum central, general) - cultur de specialitate
(curriculum de specialitate) ;
-concentrare de informaii- abunden de oferte informaionale;
-diversificare aditiv- de integrare n sisteme informaionale progresive, tot mai
cuprinztoare;
-prescripie- opiune(discipline obigatorii- discipline opionale).
ntr-o formulare sintetic coninutul procesului de nvmnt include un
ansamblu de valori selecionate din diferite domenii ale culturii umane integrate i
ordonate n documente colare , vehiculate i asimilate , apoi, n activitatea de predarenvare n vederea realizrii finalitilor educaionale.Analitic se poare defini ca un
ansamblu coerent i organizat de cunotine , priceperi, deprinderi, aptitudini,
modele atitudinale i comportamentale, convingeri, concepii despre om i
menirea sa, ce urmeaz a fi elaboarte etapizat n perioada colaritii,asimilate i
integrate n structura personalitii celui educat, n diferite subsisteme ale acesteia.