Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
BUCURETI
INTRODUCERE
CATEHETICA
ORTODOX
BUCURETI 2003
CUVNT
NAINTE
AUTORUL
I. NOIUNI INTRODUCTIVE
Catehetica este una dintre disciplinele Teologiei Practice care, la
nceputurile programelor didactice ale Facultii de Teologie (la Bucureti, 18811884), era inclus ntr-o singur catedr, alturi de Omiletic, Liturgic i
Pastoral1. Cu timpul a devenit materie distinct, dar nu singur, ci mpreun cu
Omiletica, datorit apropiatei lor nrudiri. Propriu-zis, catedra s-a detaat n anul
1928, avndu-l titular pe printele Grigorie Cristescu. Mai trziu au fost unele
perioade cnd cele dou discipline au fost separate, acest fapt explicndu-se parial
i prin pregtirea specific a titularilor. De exemplu, ntre anii 1947-1952,
Omiletica (incluznd i Exerciiile de Predic) a fost predat de printele Grigorie
Cristescu, iar Catehetica de printele Mihail Bulacu, specialist n Catehetic i
Pedagogie, cu doctoratul susinut n acest domeniu nc din anul 19282. n anul
1952 Omiletica i Catehetica vor fi din nou asociate, dar cu un adaos al noiunilor
de Pedagogie, catedra purtnd, astfel, titlul de Omiletic, Catehetic, cu noiuni de
Pedagogie, titlu pstrat ca atare pn n anul 1992, cnd Facultatea de Teologie
intr n Universitate i cnd Pedagogia este preluat de profesori din domeniul laic,
cu pregtire special n domeniu. Catedra i-a pstrat, aadar, doar denumirea de
Omiletic-Catehetic, aa cum se prezint i astzi: Catehetica pentru anul al IIIlea de studii, Secia Pastoral, iar Omiletica la anul al IV-lea, aceeai secie. O dat
cu reintroducerea religiei n coal, Sfntul Sinod al Bisericii Ortodoxe Romne a
hotrt (i Universitatea a acceptat) ca n cadrul Teologiei Practice s se predea i
disciplina intitulat Metodica predrii religiei, curs opional, la anul al III-lea de
studii, pentru majoritatea seciilor3. Metodica, nu este altceva, de fapt, dect
Pedagogia cretin, propriu-zis o component a Cateheticii i opinm c nu ar
trebui predat separat, ci n cadrul acestei discipline. Comparnd programele
Pentru unele date utilizm medalionul analitic al Pr. prof. dr. Constantin GALERIU, Catedra de
Omiletic i Catehetic cu noiuni de Pedagogie, n Studii Teologice, an. XXXIII (1981), nr. 7-10, p.
578-581.
2
Titlul tezei de doctorat: Studiu introductiv n Catehetica Ortodox, Oradea, 1928.
3
n afar de seciile de Asisten social, Pictur i Patrimoniu.
1
analitice ale Cateheticii i Metodicii vom observa imediat c programa celei din
urm este inclus efectiv n cadrul celei dinti.
Din punctul de vedere al instruirii religioase, Catehetica a fost prezent
dintru nceput n nvmntul religios romnesc, atunci cnd el a cptat forme
organizate. Ca tiin, ns, aceast disciplin este tributar, sub aspectul
terminologiei i al structurrii materialului didactic, teologiei apusene, fapt pe care
arhimandritul crturar Juvenal tefanelli, autorul primului tratat tiinific de
Catehetic n literatura noastr ortodox4, l recunoate fr complexe. Format n
disciplina colilor germane, tefanelli ne ofer prin tratatul su o mostr de
erudiie i acrivie tiinific, pilduitoare chiar pentru exigenele didactice din zilele
noastre. n acest tratat se menioneaz, ntre altele, c n Germania apar primele
manuale de nivel superior, din domeniul de care ne ocupm. Dup ce prezint
cteva ncercri mai timide, dar prezente nc din secolul al XVI-lea, tefanelli l
nominalizeaz pe F. H. Schwarz, care cumpenind nsemntatea catecheticei, i
nelegnd necesitatea i folosul ei pentru crescerea religioas i moral n biseric
a scris: Katechetik oder Anleitung zum Unterrichte der Jugend im Christentum5,
Gissen, 18186.
Revenind n aria preocuprilor catehetice romneti, se cuvine s mai
pomenim cteva nume de rezonan ale ctorva dascli de Teologie, care au ostenit
i ostenesc cu mult druire, prin cuvntul rostit i scris: pr. Tarangul Oreste,
Nicolae Terchil, pr. Mihail Bulacu, arhid. Nicolae Balc, pr. Dumitru Clugr,
pr. Nicoale Petrescu, pr. Constantin Galeriu (toi trecui n venicie), dimpreun
cu reprezentani nc activi: pr. Sebastian ebu, pr. Costachi Grigora, arhim.
Veniamin Micle etc.7.
*
TERMINOLOGIE. n cadrul acestei discipline ntlnim foarte frecvent
urmtorii termeni: catehet, catehumen, catehez, catehetic. Catehetul este
Cernui, 1880; ediia a II-a, mbogit, 1904, 342 p.
Catehetica sau ndrumarea n nvmnt a tineretului n cretinism.
6
Op. cit. , p. 8.
7
Operele lor catehetice principale sunt incluse n lista noastr bibliografic, anex a cursului de fa, care
poate fi consultat i la Biblioteca Facultii de Teologie.
4
5
cel care nva pe altul, nvtorul sau dasclul; catehumenul este cel care
nva de la altul, ucenicul, elevul; cateheza este, n general vorbind, lucrarea
didactic a Bisericii, fie c este vorba catehizarea n biseric, n cadrul cultului
divin, fie c este vorba de ora de religie.
Catehetica este disciplina Teologiei Practice care se ocup cu normele
tiinifice de predare ale nvmntului religios-educativ, cu scopul de a
forma caractere religios- morale.
Etimologic8, toi aceti termeni provin din grecescul kathcei`n (kata i
hJcei`n) = a suna, a rsuna de sus n jos, a spune ceva de la loc nalt. Activitatea
catehetic din Biserica primar se numea kathvcisi", termen pe care nu-l
ntlnim sub aceast form n Sfnta Scriptur. ntlnim n schimb formele verbale
kathcei`n, kathcei`sqai, care se gsesc i la Iosif Flavius i la Filon. Iat
cteva exemple:
Fapte 21, 21: i ei au auzit despre tine9 (despre Pavel, n. n.) c pe toi
de;
peri;
sou`
o{ti
ajpostasivan
kathcou`nti
ejn
pa`sin ajgaqoi`").
Pentru explicaiile etimologice utilizm Manualul de Catehetic al pr. prof. dr. Dumitru CLUGR,
Editura Institutului Biblic i de Misiune al BOR, Bucureti, 1984 (ediia a II-a) i Cursul de Catehetic
pentru anul al III-lea al pr. lect. dr. Vasile RDUC, Bucureti, 1996. Detalii etimologice amnunite pot
fi urmrite i n Catehetica arhim. J. TEFANELLI, p. 17-22, a crui preocupare n acest sens este de-a
dreptul impresionant, n demersul su recurgnd nu numai la citatele biblice cunoscute, ci i la autori
aparinnd literaturii i filozofiei antice, dovedind, astfel, o excelent cunoatere a limbii clasice greceti.
9
Sensul, aici, este au fost nvai (informai) despre tine...
8
Dup cum lesne se poate observa, utilizarea verbului accentueaz mai ales
caracterul predrii orale al nvturii cretine, coninute n Revelaia
dumnezeiasc. Desigur, elementele de baz ale catehezei apostolice erau preluate,
pe de o parte din Noul Testament, iar pe de alt parte din Tradiie. Trebuie s
precizm, de asemenea, c misiunea de catehizare apostolic nu implica doar
aspectul didactic, nvtoresc, adic o predare i o nsuire a doctrinei, ci,
deopotriv, viaa cultic i disciplinar, propriu-zis ntreaga activitate misionarpastoral a Bisericii. Cu alte cuvinte, cateheza nu se preocupa numai de
mprtirea cunotinelor, ci i de integrarea aspiranilor la Botez n viaa
liturgic: rugciunea, postul, exorcismele, examinarea contiinei etc.
Un alt aspect care trebuie reinut este c n primele veacuri ale cretinismului
catehumenii erau reprezentai ndeosebi de oameni maturi, care doreau s fie
iniiai n viaa cretin. Abia de la nceputul Evului Mediu (sfritul secolului al
V-lea), catehumenii numrau oameni mai puin naintai n vrst. Catehizarea s-a
fcut, de asemenea, i pruncilor botezai mici, ncepnd cu anii n care se impunea
educarea deprinderilor cretine. Astfel, nelesul cuvntului catehez i
catehumen variaz de la o perioad istoric la alta, precum i n funcie de vrsta
subiecilor: la cei maturi i neiniiai n viaa cretin, catehizarea premerge
botezului, la cei mici o succede. Pn la organizarea catehumenatului, ca form
instituional de educaie religioas, cateheza se confunda cu predica, n special cu
cea misionar, totodat cu celelalte mijloace de pastoraie, completndu-se
reciproc.
RAPORTUL CU OMILETICA. 1. n prima faz a propovduirii
nvturii cretine, se desfura predica misionar = kerigma (de la gr.
khruvggw = a fi crainic, a vesti, a anuna). Kerigma a fost opera Sfinilor
Apostoli i a unor ucenici ai lor. Ei vesteau Evanghelia celor care nc nu auziser
de ea. Astfel, iudeilor se adresau n limbaj biblic vetero-testamentar, artnd ca
Hristos este mplinirea profeiilor pe care ei, ca membri ai poporului iudeu, le
cunoteau de la sinagog. Pgnilor se adresau potrivit gradului de nelegere:
grecilor, de pild, n limbaj raional i chiar filozofic (cum a procedat, de pild, Sf.
Ap. Pavel), altora n contextul credinelor i tradiiilor locale, urechea lor fiind
familiarizat cu termenii acelor credine. Se cunoate c misiunea kerigmatic a
ntmpinat uneori mari obstacole, propovduitorii riscndu-i nu de puine ori
viaa. Se tie, de asemenea, c de multe ori nu erau acceptai, ba dimpotriv, erau
alungai cu pietre sau chiar omori. Coninutul kerigmei era simplu dar de esen:
Dumnezeul Cel Unic, creator al cerului i al pmntului, venic proniator;
ntruparea Fiului Su, pentru mntuirea neamului omenesc;
ntemeierea mpriei lui Dumnezeu, la care sunt chemate toate neamurile,
10
Publicat n Studii teologice, nr. 2/1932, p. 140-211; republicat de Editura Institutului Biblic i de
Misiune al BOR n vol. Biserica i cultura, Bucureti, 1996, p. 214-233. Menionm c acest studiu face
parte dintre lecturile bibliografice obligatorii pentru examene, n cadrul disciplinei Cateheticii.
acestuia au venit i noile publicaii cretine, cri i reviste, ale ctorva edituri
cretin-ortodoxe deosebit de prolifice11, fiind posibil deschiderea de biblioteci
publice cu program de mprumut, chiar n interiorul sfintelor lcauri. Unele
parohii au editat reviste i buletine, cu un impact benefic i n plan catehetic.
n condiiile n care astzi, mai mult ca oricnd, sectele de tot felul opereaz
cu un zel tot mai aprig, mprind gratuit un numr crescnd de publicaii otrvite,
dialognd cu cretinii notri prin specularea tuturor prilejurilor, profitnd, totodat,
de ignorana multora, slujitorii Bisericii neamului nu pot fi pasivi, ci vor face
misiune de catehizare cu responsabilitatea cuvenit.
Scopul de azi al catehizrii nu difer esenial de cel din totdeauna: instruirea
pstoriilor cu privire la doctrin i cult, n vederea mntuirii. Didactic vorbind,
catehetica urmrete cu prioritate formarea de caractere cretine12. Observm,
aadar, c accentul nu cade att pe aspectul informativ, ci mai ales cel formativ.
Mai adnc vorbind, a catehiza nseamn a face din credincioi membri vii ai
Bisericii, susinndu-i n creterea duhovniceasc spre desvrire, dup cum
inspirat se exprim Sf. Ap. Pavel: "Pn vom ajunge toi la unitatea credinei i a
cunoaterii Fiului lui Dumnezeu, la starea brbatului desvrit, la msura
vrstei deplintii n Hristos" (Efeseni 4, 13).
Importana actual a Cateheticii se leag direct de importana misiunii
Bisericii n contemporaneitate. Alturi de Omiletic, aceast disciplin valorific
ntreg tezaurul doctrinar, biblic, istoric, cultic i canonic al Bisericii dreptmritoare, artndu-ne principiile, metodele, formele i mijloacele prin care acest
tezaur poate s ajung i s ptrund n inimile credincioilor, spre a-i convinge la
svrirea faptelor prin care s dobndeasc mntuirea.
Alturi de vechea i prestigioasa Editur a Institutului Biblic i de Misiune a BOR de la Bucureti, s-au
afirmat n mod deosebit urmtoarele: Deisis-Sibiu, Anastasia-Bucureti, Bizantin-Bucureti, SophiaBucureti, Ramida-Bucureti, Buna-Vestire-Bacu, deodat, evident, cu editurile mitropoliilor,
arhiepiscopiilor i episcopiilor ortodoxe romne, din ar i din strintate.
12
Pentru acest subiect a se vedea teza de doctorat a pr. prof. Dumitru CLUGR, Caracterul religiosmoral cretin, Sibiu, 1955, XVI + 292 p.
11
N ISTORIA CATEHEZEI
nemurire, viaa viitoare etc. n principal, trei mari teme sunt conturate n
slujirea Sa didactic: Dumnezeu, lume, om, ultimele dou fiind abordate
permanent n perspectiva veniciei. De aceea, n esen, marea tem a predicii i
catehezei Sale o constituie vestirea mpriei lui Dumnezeu: Plinitu-s-a
vremea i mpria lui Dumnezeu s-a apropiat. Pocii-v i credei n
Evanghelie! (Marcu 1, 15). Iar pentru dobndirea mpriei cereti, a
mntuirii propriu-zise, asculttorii trebuiau s recunoasc mesianitatea i
dumnezeirea Sa.
locul activitii catehetice era peste tot unde asculttorii dovedeau receptivitate.
Dumnezeiesc
cunosctor
al
sufletului
omenesc,
Mntuitorul, folosind cu tact metoda inductiv, nva mai nti cele uor
de reinut, evideniind cu prioritate ceea ce este esenial de reinut i
urmat: Cutai mai nti mpria cerurilor i dreptatea Lui, i toate
celelalte se vor aduga vou... (Matei 6, 33);
Intuitiv.
nu! (Marcu 13, 31). nvtura Sa, dublat de exemplul iubirii Sale
jertfelnice aveau s cucereasc definitiv inimile ucenicilor Si, nct Sf.
Ap. Pavel se ntreab retoric i mrturisitor, totodat: Cine ne va
mic, la timp potrivit, va fi n stare s-l ridice din njosirea n care se afl...
Greutatea cea mare pentru tnrul Nazarinean era deci s schimbe nti sufletul
dasclilor, adic al oamenilor maturi, nainte de a ndruma n alt chip creterea
copiilor..."16
Mesager al noii porunci (Porunc nou v dau vou: s v iubii unul pe
altul, precum Eu v-am iubit pe voi..., Ioan 13, 34, adic total, pn la jertf
dac este nevoie...), Mntuitorul a folosit, de fapt, o singur i suprem metod: a
iubirii depline, jertfelnice, susinut cu dumnezeiasca Sa smerenie (S-a smerit pe
Sine, fcndu-Se asculttor pn la moarte - i nc moarte pe cruce! Filipeni 2,
8).
Ibidem, p. 215.
Ibidem, p. 76.
Ibidem, p. 78.
22
Ibidem, p. 47-57.
20
21
Formai la coala
Mrturisirea Sf. Ap. Pavel este programativ, n acest sens, pentru toate timpurile,
de altfel: Cci nu ne propovduim pe noi nine, ci pe Hristos! (II Cor. 4, 5).
Metodele i formele catehizrii erau adaptate corespunztor situaiilor
concrete. Bunoar, Sf. Ap. Pavel, n convorbirile catehetice cu iudeii folosea
argumente din Legea Veche, iar cu pgnii argumente raionale (uneori filozofice),
intuitive etc., desprinse din viaa, obiceiurile i gndirea lor. nvmntul catehetic
se desfura gradat, de cele mai multe ori inductiv (de la simplu la complex) aa
cum mrturisete acelai Sf. Ap. Pavel, atunci cnd le scrie corintenilor: V-am
hrnit cu lapte, iar nu cu bucate (tari, n.n.), cci nc nu erai n stare; i nici chiar
acum nu suntei n stare, fiindc suntei nc trupeti... (I Cor. 3, 2-3). Cu acelai
neles le scrie, de asemenea, conaionalilor si evrei: Fiindc voi, cei ce de mult
vreme ar fi trebuit s fii nvtori, nc mai avei nevoie ca cineva s v nvee
ntiile gnguriri ale cuvintelor lui Dumnezeu; i ai ajuns s avei nevoie de lapte,
nu de hran tare. Cci tot cel ce se hrnete cu lapte e un nepriceput n cuvntul
dreptii, fiindc e prunc; iar hrana tare e pentru cei desvrii, care prin
obinuin au simurile deprinse s deosebeasc binele i rul (5, 12-14).
Rvna i tactul pedagogic al Sf. Ap. Pavel se vdesc, de altfel, din propria-i
mrturisire, atunci cnd spune: Tuturor toate m-am fcut, pentru ca-n orice chip
s-i mntuiesc... (I Cor. 9, 22). Metodele i formele de catehizare ale Sf. Ap.
Pavel, cunoscute mai bine dect n cazul celorlali apostoli, datorit scrierilor neotestamentare, sunt, de altfel, emblematice pentru toi apostolii i ucenicii lor. Toi,
fr excepie, s-au fcut tuturor toate pentru a-i mplini mandatul ncredinat.
2. SLUJIREA HARISMATICILOR. mpreun cu Sfinii Apostoli, n
Biserica primar au fcut misiune profeii i didascalii, ca purttori ai unor harisme
speciale, specifice rvnei incandescente a slujirii apostolice. Mrturie despre aceti
misionari-catehei depune Sf. Ap. Pavel, n Epistola I-a ctre Corinteni: i pe unii
i-a pus Dumnezeu n Biseric: nti apostoli; al doilea, profei; al treilea,
nvtori... (12, 28). C acetia aveau un har misionar special ne ncredineaz
tot Sf. Ap. Pavel, atunci cnd ntreab retoric: Oare toi sunt apostoli? Oare toi
sunt profei? Oare toi sunt nvtori? Oare toi fac minuni?... (I Cor. 12, 29).
Dintre harismatici, cei care s-au ocupat n mod expres de catehizare au fost
didascalii. Ilustrul nostru profesor de teologie, regretatul Teodor M. Popescu, le-a
consacrat un studiu cu totul excepional, intitulat Primii didascali cretini, aprut
mai nti n revista Studii Teologice 23, iar relativ recent n volumul Biserica i
cultura24. Iat cum distinge domnia sa slujirile celor trei harisme: Pe cnd
Apostolul era misionarul profesionist, iar Profetul organul inspirat, care prezice,
reveleaz, ceart i sftuiete, Didascalul este, aa cum l arat i numele,
nvtorul propriu-zis al comunitii, cel care o instruiete mai de-aproape n cele
ale credinei i moralei cretine, purttor al cunotinei i nelepciunii. n triada de
slujitori ai cuvntului dumnezeiesc, el este factorul special al nvmntului
cretin. Numai el are ca funcie determinant nvtura. Pentru istoria teologiei
cretine, didascalul are, de aceea, o importan pe care n-au avut-o evanghelistul
misionar i profetul...25. Misiunea apostolilor i a profeilor s-a stins de timpuriu,
dar a didascalilor a continuat pn prin secolul al V-lea, dup cum ne ncredineaz
istoricul bisericesc Socrate26. Cum lesne se poate deduce, didascalii erau rnduii
de ctre Sfinii Apostoli n comunitile n care aezau preoi. Astfel, n timp ce
preoii se ocupau cu precdere de svrirea cultului divin, didascalii aveau n grij
explicarea nvturilor evanghelice propovduite de Sfinii Apostoli. Tot ei erau
cei care protejau aceste nvturi de interpretri greite, de atacurile ereticilor etc.
Funcia didascalilor a fost preluat ncet-ncet de brbai instruii, care vor ntemeia
coli catehetice i alte instituii de nvmnt. Toate, bineneles, cu
binecuvntarea i sub ascultarea Bisericii.
3. LITERATURA CATEHETIC
repere. Pe lng crile Noului Testament, care ne dau tiri foarte importante
Nr. 2/1932 (i n Extras)
Editura Institutului Biblic i de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne, Bucureti, 1996, p. 79-182.
Pentru importana deosebit pe care o prezint acest studiu, cursanii au obligaia s-l citeasc, urmnd a
fi examinai din el la colocvii.
25
Biserica i cultura..., p. 86-87.
26
Ibidem, p. 124.
23
24
Pentru acest capitol utilizm cu precdere manualele de Catehetic tiprite la Editura Institutului Biblic
i de Misiune al BOR: al pr. prof. dr. D. CLUGR, pentru Institutele Teologice, Bucureti, 1976, p. 2633 i al pr. prof. N. PETRESCU, pentru Seminariile Teologice, Bucureti, 1978, p. 33 .u.
28
Termenul "Prini apostolici" nu a fost cunoscut antichitii cretine. El a fost pus n circulaie n secolul
al XVII-lea de primul editor al acestor scrieri, J. B. COTELIER, n lucrarea sa "Patres aevi apostolici", 2
volume, 1672. Vezi vol. Scrierile Prinilor Apostolici, vol. 1 din colecia PSB, trad. de Pr. D. FECIORU,
Editura Institutului Biblic i de misiune al Bisericii Ortodoxe Romne, Bucureti, 1979, p. 9.
27
n sec. al IV-lea cnd au fost rostite, un izvor deosebit de preios pentru Catehetica
cretin35, mult apreciate de teologii romni, dovad fiind studiile si articolele
consacrate lor36. Sunt n numr de 24: Procateheza, 18 cateheze ctre catehumeni
(care urmau s fie botezai) i 5 cateheze mistagogice, adresate celor de curnd
botezai (neofiilor).
-
Ibidem, p. 198.
Ibidem, p. 196.
35
Sf. CHIRIL al Ierusalimului, Catehezele, trad. Pr. D. FECIORU, Bucureti, partea I, 1943 (Procateheza
i primele 12 Cateheze) i partea a II - a, 1945 (urmtoarele 12 Cateheze) , Colecia Izvoarele
Ortodoxiei, numerele 6 i 7.
36
A se vedea Bibliografia General, ataat la sfritul Cursului, n care am notat cteva dintre aceste
studii i articole.
37
Partea I, vol. 6, p. 37.
33
34
principale
se
numr
combaterea
pgnismului,
38
Vezi vol. Sf. Grigorie de NYSSA, Marele cuvnt catehetic, trad. de T. CRISTESCU i N. BARBU,
Bucureti, 1947; ediia a II-a = 1998 (edit. "Sofia"). Pentru teologia Sf. Grigore de Nyssa, mai ales cu
privire la om i la mntuire, a se vedea teza de doctorat a pr. Vasile RDUC, Antropologia Sfntului
Grigore de Nyssa, Editura Institutului Biblic i de Misiune al Bisericii Ortodoxe Romne, Bucureti,
1996, 403 p.
39
Pentru viaa i opera Sf. Niceta de Remesiana, vezi Pr. tefan ALEXE, Sfntul Niceta de Remesiana i
ecumenicitatea patristic din sec. IV i V, Tez de doctorat, ST XXI, 1969, nr. 7-8, p. 453-587;
40
Fer. AUGUSTIN, De catechisandis rudibus, MIGNE, P.L. XXXX, col. 309-348; (vezi i
Oeuvres compltes de Saint Augustin, text bilingv, Trad. par PERONNE, VINCENT & comp., Paris,
1869, Tom. XXI (Sur la manire d'enseigner la doctrine chrtienne aux ignorants), p. 394-443. Trad.
rom. de George Bogdan ra, Prima catehez. Iniiere n viaa cretin. Ediie bilinv, Polirom,
Bucureti, 2002;
.
41
Idem, De magistro, P.L. XXXII, col. 1193-1220; trad. rom. Eugen MUNTEANU, Institutul European,
Iai, 1995 (ediie bilingv).
42
n vol. 2 PSB, Apologei de limb greac, trad. de pr. D. BODOGAE, pr. D. FECIORU i pr. O.
CCIUL, Editura Institutului Biblic i de Misiune al BOR, Bucureti, 1980, cap. LXI, p. 66.
43
Ibidem, p. 67.
IV. C O L I L E
CATEHETICE
lovgon);
coala
catehizrii
(to;
th`"
kathchvsew"
diatribh)v
sau,
simplu,
coala
din
Alexandria
(to;
kat
Vezi EUSEBIU DE CEZAREEA, Scrieri Partea I, PSB, vol. 13, Editura Institutului Biblic..., trad.
pr. T. BODOGAE, Bucureti, 1987, p. 82.
45
Ibidem, nota 84.
44
Scopul lucrrii
nominalizate mai sus, este cel mrturisit de Origen nsui: Am scris aceast
lucrare, pe de o parte, pentru aceia dintre credincioii notri care caut explicarea
n haina raional a principiilor de credin; dar pe de alta parte, am vrut s dau i
un rspuns mpotriva ereticilor care mereu ne provoac la discuii neplcute... 51.
ANTIOHIA. Este vorba de capitala provinciei romane Siria52, n care , dup
moartea martiric a Sf. Arhidiacon tefan de la Ierusalim, s-au refugiat muli dintre
cretinii de aici de teama represaliilor. Aici va propovdui i Sf. Ap. Pavel
mpreun cu Barnaba (Fapte 11, 26) i cu ali prooroci i nvtori (Fapte 13,
1). De reinut, de asemenea, c n Antiohia ucenicii lui Hristos s-au numit prima
oar cretini (Fapte 11, 26-27).
Aici va fiina, astfel, o puternic coal catehetic, cei mai de seam
reprezentani ai ei fiind urmtorii: Lucian de Samosata (preot martir), Diodor de
Tars, Sf. Ioan Gur de Aur ( 407). Linia prioritar de interpretare a Sfintei
Scripturi a fost cea literal, sau istorico-gramatical, cum se poate observa foarte
bine ndeosebi la Sf. Ioan Gur de Aur, reprezentantul cel mai renumit al acestei
coli. De aceea, n cele ce urmeaz vom creiona cteva aspecte legate de
preocuprile sale catehetice. Opinii cu privire la educaie aflm n mai toate
predicile sale (n special omilii), dar cele mai accentuate convingeri pedagogice le
gsim n Despre gloria deart i cum trebuie s creasc prinii pe copii53. In
ceea ce privete catehumenatul i amnunte legate de coala propriu-zis, gsim
date remarcabile n catehezele baptismale, 12 n total, dintre care cele mai
J. G. BARDY, Un prdicateur populaire au III-e sicle, n Revue pratique dapologetique, Toulouse,
1927, p. 515.
51
ORIGEN Scrieri alese, vol. 8 PSB, Editura Institutului Biblic..., trad. pr. T. BODOGAE, Bucureti,
1982, p. 14.
52
Facem aceast precizare, pentru a nu se confunda cu Antiohia Pisidiei, ora din provincia roman
numit Galatia (vezi Fapte 13, 14-44); cf. Pr. dr. Ioan MIRCEA, Dicionar al Noului Testament,
Editura Institutului Biblic..., Bucureti, 1984, p. 29.
53
Vezi Sf. IOAN GUR DE AUR, Despre creterea copiilor, n vol. "Puul i mprire de gru", Bacu,
1995, p. 410-431. Interesant este faptul c aceast lucrare este considerat prima cu caracter educativ din
nvmntul rusesc, n traducere slavon (t. BRSNESCU + colectiv, Istoria Pedagogiei, Bucureti,
1969, p. 51). Menionm c asupra coninutului acestei scrieri vom face anumite remarci ntr-o alt
prelegere, n care vom vorbi despre familie factor al educaiei.
50
relevante sunt a doua i a treia, traduse i editate alturi de alte ase de Antoine
Wenger, n cunoscuta colecie Sources chrtiennes54. Menionm mai nti faptul
c Sf. Ioan Gur de Aur, hirotonit preot n Antiohia n anul 386, de ctre episcopul
Flavian, avea calitatea de predicator al catedralei episcopale (386-398), funcie
care includea i sarcina de a pregti catehumeni pentru primirea Botezului, lucrare
ce se fcea de regul n timpul Postului Patilor. Aa se face c Sf. Ioan a rostit o
serie de cateheze baptismale, dintre care din nefericire ni s-au pstrat foarte puine.
Am pomenit de catehezele 2 i 3, pentru faptul c n ele se descriu cel mai explicit
ritualul botezului. Un studiu deosebit de valoros asupra catehezelor baptismale, n
general, face regretatul printe profesor Ene Branite, fost titular al catedrei de
Liturgic la Facultatea noastr55. Desigur, printele Branite reliefeaz aspectele
liturgice ale referirilor Sf. Ioan Gur de Aur, foarte preioase pentru noi, dar studiul
P. C. Sale le scoate n eviden i pe cele care in de contientizarea importanei
Tainei, att pentru cel botezat, ct i pentru svritor, contientizare care trebuie
i astzi mereu actualizat. Cci svritorul nu era doar un simplu tipicar i
ceremonialist, ci i un nvtor capabil s predea, s explice doctrina Bisericii, s
examineze, s ndemne etc., iar neofitul, nscut prin har, a dobndit cea mai mare
cinste, aceea de a fi cretin. De aceea, Sf. Ioan Gur de Aur se adreseaz astfel
neofiilor: Fii deci vrednici de aceast mare cinste! Fugii de toate ispitele
diavolului, mpodobii-v cu zelul pentru virtute, cercetai biserica, petrecei-v
ziua n rugciune i mulumire, n lectur i zidire sufleteasc, n convorbiri
Paris, 1957, vol. 50, 284 p. Notm c volumul se gsete i la Biblioteca Facultii noastre de Teologie.
Explicarea Botezului n catehezele baptismale ale Sf. Ioan Gur de Aur, n S.T. nr. 7-8 / 1970, p. 509527. Studiul are i un capitol critic comparativ ntre Sfntul Ioan Gur de Aur i Sf. Chiril al
Ierusalimului, ca interprei ai Botezului, p. 524-527. Se arat, astfel, c n timp ce Sf. Chiril este mai
didacticist, nclinat spre argumentri raionale, Sf. Ioan Gur de Aur se adreseaz cu precderii inimii,
insistnd mai mult pe sfaturi morale, reliefndu-se, de fapt, calitatea lui de orator i nu cea de profesor.
Ofer, n schimb, multe amnunte legate de ceremonialul Tainei Botezului, deosebit de preioase pentru
reconstituirea cultului baptismal. Cei doi sfini prini au, totui, multe preocupri comune n aceste
scrieri, ntre care aceea de a-i ntemeia argumentrile pe Sfnta Scriptur. Ca o particularitate
interesant, comun de asemenea, menionm ideea despre trecerea evreilor prin Marea Roie, dup
izbvirea din robia egiptean, ca simbol prenchipuitor al izbvirii din robia diavolului prin Botezul
cretin (Sf. Chiril, Cateheza III, 5 i Sf. Ioan, Cateheza III, 24-25);
54
55
57
Vezi vol. 13 i 14 din colecia PSB: Istoria Bisericeasc, 1987 i Viaa lui Constantin cel Mare, 1991,
ambele aprute la Editura Institutului Biblic din Bucureti.
58
toate florile, nici nu ncearc s aduc tot ce gsesc n florile peste care se aeaz,
ci iau ct le trebuie pentru lucrul lor, iar restul l las cu plcere... Noi, dac suntem
nelepi, s lum din cri ct ni se potrivete nou i ct se nrudete cu adevrul
(subl. n.), iar restul s-l lsm. i dup cum atunci cnd culegem flori de trandafir
dm la o parte spinii, tot aa i cu nite scrieri ca acestea; s culegem att ct este
de folos i s ne ferim de ceea ce este vtmtor. Aadar, chiar de la nceput se
cuvine s cercetm pe fiecare dintre nvturi i s le adaptm scopului urmrit,
potrivit proverbului doric: s potrivim piatra dup fir 61. Aceast recomandare
este ntru-totul valabil i pentru tinerii din zilele noastre, care sunt, de altfel, mult
mai expui capcanelor de tot felul pe care unele cri profane le ascund, dect erau
tinerii din vremea Sf. Vasile. De aceea socotim c este locul aici s amintim i
sfatul Sf. Ap. Pavel, care consun armonios cu linia cluzitoare pe care se axeaz
omilia Sf. Vasile: Toate-mi sunt ngduite, dar nu toate de folos (I Cor. 6, 12).
Reinem n final c Sf. Vasile, cu toat prudena pe care o recomand, sftuiete
totui rspicat: Trebuie s stm de vorb cu poeii, cu scriitorii, cu oratorii i cu
toi oamenii de la care am putea avea vreun folos oarecare pentru cultivarea
sufletului...62
n Apus, ntemeietorul colilor mnstireti este considerat Benedict de
Nursia, care a nfiinat ordinul clugresc al Benedictinilor (529), la mnstirea de
pe Monte-Casino (Italia). Treptat, au luat fiin coli n tot Apusul Europei, n care
religia nu era obiect de nvmnt separat, ci interferat cu celelalte materii,
ntruct toate cele septem artes liberales63 se predau n spirit religios. Manuale
de baz erau: Sfnta Scriptur, crile de cult i scrierile lui Aristotel
(ncretinate). Limba de predare-ascultare era latina, metoda prioritar
memorizarea. Clugrii ajung cu timpul i preoi parohi, fiinnd astfel aanumitele coli parohiale, n care erau ajutai de cntrei i paraclisieri, singurii
intelectuali ai comunitilor i, implicit, singurii lumintori ai celor dornici de
Omilia XXII-a Ctre Tineri - Cum pot ntrebuina cu folos literatura scriitorilor eleni, n vol. 17 PSB...,
p. 569-570
62
Ibidem, p. 568.
63
notul, clria, aruncarea lancei, scrima, vntoarea, jocul de societate (un fel de ah), arta versificaiei.
Vezi t. BRSNESCU & co, Istoria Pedagogiei, Bucureti, 1969, p. 42.
61
nvtur. Materialul didactic se reducea la citirile din crile pomenite mai sus, la
care se aduga memorizarea Simbolului de credin, a rugciunii Tatl nostru, a
celor zece porunci etc.
biseric, totodat din partea unor cadre didactice cu orizontul limitat de aceeai
educaie materialist-dialectic, pe deasupra i cu pretenie de tiinific... Pn la
urm, ns, buna-credin a biruit, mai ales dup o mediatizare mai intens a
istoriei tradiiei educaiei religioase la romni, necunoscute pn atunci de
srmanii oponeni, fcndu-se apel totodat i la opiniile unor mari brbai ai rii,
ale cror nume obstrucionitii le rosteau cu zeloas admiraie, dovedind n schimb
o mare ignoran cu privire la dreapta-credin mrturisit de ei. n acest sens, este
suficient, credem, s evocm un singur exemplu. Nicolae Iorga, personalitate
uria a culturii noastre, recunoscut unanim ca atare, pe vremea cnd era Ministru
al Cultelor i Artelor, a rostit n Parlament aceste memorabile cuvinte:
nvmntul religios n coala primar chiar, este n aceste timpuri, cnd
moralitatea laic se dovedete incapabil de a da cheagul sufletesc societii, o
necesitate de nenlturat... De aceea am primit idea de a se face nvmntul
religios n nsi coala primar...65.
n cele ce urmeaz ne propunem s ntreprindem un mic excurs istoric cu
privire la strdaniile depuse pentru propovduirea religiei cretine, cu precdere pe
linie colar, pentru ca, nvnd din experiena trecut s avem mai mult rvn n
demersul catehetic actual, mplinind, astfel, porunca Mntuitorului Mergnd,
nvai toate neamurile!... (Matei 28, 19)66 i lund aminte, totodat, la sfatul unui
ales slujitor al Lui, Sfntul Apostol Pavel: Aducei-v aminte de mai-marii votri,
Elevul, cu acordul prinilor i al tutorelui legal instituit, alege pentru studiu religia i confesiunea. (2):
La solicitarea scris a prinilor sau a tutorelui legal instituit, elevul poate s nu frecventeze orele de
religie. n acest caz, situaia colar se ncheie fr aceast disciplin. n mod similar se procedeaz i
pentru elevul cruia, din motive obiective, nu i s-au asigurat condiiile pentru frecventarea orelor la
aceast disciplin , "Monitorul Oficial al Romniei", Partea I, nr. 370/3.VIII. 1999.
65
Nicolae IORGA, Cuvntul rostit n Adunarea Deputailor, publicat n Monitorul Oficial nr. 69 din
13 aprilie 1932. Tot el, dup mrturia printelui Mihail BULACU, fcut ntr-una din prelegerile inute
la Universitatea din Bucureti n ciclul "coal i cultur", a afirmat c "coala pleac tot de la
cretinism, de la lecia de catehism din pridvor, de la educaia celor "chemai", a "catehumenilor", care
trebuiau firete, s nvee patru lucruri: dogma, simbolica, ritualul, morala"... Vezi Catiheii de
odinioar i colindele religioase, n vol. Cuvinte din Evanghelie pentru sufletul romnesc , Bucureti,
1943, vol. I, p. 118.
66
Trebuie s remarcm faptul c termenul nvai din porunca Mntuitorului n original este facei
ucenici = maqhteuvsate (vezi, de ex. H KAINH DIAQHKH, Atena, 1995, p. 131, col. I) ceea ce
sugereaz depirea simpl a instruirii pe linie informativ, nvai avnd astfel sensul de formai
sufletele ucenicilor, facei-i ucenici ai lui Hristos!
care v-au grit cuvntul lui Dumnezeu; privii cum i-au sfrit viaa i urmai-le
credina! (Evrei 13, 7)67.
Se cunoate din paginile Istoriei Bisericii Romne c pn la nfiinarea
colilor propriu-zise i la organizarea nvmntului, la noi se fcea carte n i pe
lng sfintele lcauri, ndeosebi tinda bisericii innd mult vreme loc de sal de
clas. Mai nainte, ns, de a se ine lecii n tind, nvturile de baz ale
credinei drept-mritoare au fost predate, cu timp i fr timp, prin cultul nsui,
prin reprezentarea iconografic i, mai ales, prin predic. Se tie c o bun bucat
de timp slujbele se oficiau n alte limbi dect cea vorbit de popor (latin, greac
pe alocuri, slavon), dar cel puin la spovedanie i la predic se utiliza limba
neleas de cei muli, graiul autohton. Aceast realitate, cunoscut direct de ctre
slujitorii consacrai, este recunoscut i de ctre pedagogii laici, unii asumndu-i
curajul s-o mrturiseasc chiar n plin perioad a comunismului. Amintim n acest
sens lucrarea nvmntul oral prin predic cel dinti sistem de nvmnt de
durat la romni, elaborat de pedagogul tefan Brsnescu68, care scrie, ntre
altele: n istoria poporului romn a existat pe plan de nvmnt un moment
deosebit de important: apariia nvmntului oral prin predic, care a cunoscut
att o larg raz de aciune, ct i o durat mare n timp. Toate aceste aspecte au
fcut ca el s joace un rol nsemnat n viaa poporului romn... Aceast statornicire
i organizare a vieii sociale reclamau i un sistem de norme de via. Factorul
principal care i asuma acest rol atunci a fost Biserica, dispus ca, o dat cu
procesul de cretinare a populaiei i de rspndire a credinei cretine, s
desfoare un nvmnt oral prin predic, n cadrul cruia s predea poporului i
norme de conduit a vieii...69. (sub. n.). Acest fenomen nu este singular, nici
specific doar nou, romnilor. Cu anumite particulariti, desigur, este ntlnit n
toate rile care au mbriat cretinismul. t. Brsnescu evoc, bunoar,
exemplul Franei i cercetrile lui E. Durkheim, concretizate n lucrarea
Utilizm, ca reper principal de orientare n studiul nostru, prelegerea Pr. prof. dr. Constantin
GALERIU, Ora de religie n trecut i astzi, din ndrumri metodologice i didactice pentru predarea
religiei n coal, Editura Institutului Biblic i de Misiune al BOR, Bucureti, 1990, p. 5-12.
68
n vol. Pagini nescrise din istoria culturii romneti, sec. X-XVI, Editura Academiei RSR, Bucureti,
1971.
69
Ibidem, p. 32.
67
70
71
Vol. I, Paris, 1938; apud t. BRSNESCU, op. cit., p. 34, nota 19.
Ibidem.
culturii, a tri ca fiin uman este n sine un act religios. Cci a fi, sau mai
degrab a deveni om, nseamn a fi religios 72 (sub. n.).
Potrivit acestui postulat, nelegem mai bine importana spiritualitii
strmoilor notri, cu fondul ei monoteist (adorarea lui Zalmoxis), cu credina n
nemurire i cu admirabila putere de jertf, trsturi evideniate mai ales pe vremea
preotului Deceneu ( 44 . Hr.) i a regelui Burebista (70-44 . Hr.), cnd, nu
ntmpltor, ntre altele, s-a luat msura arderii unor mari suprafee de vi de vie,
pentru a se evita decderea moral prin consumul exagerat de vin. Iar dup
cucerirea roman (106) se poate vorbi chiar despre existena unor coli de grad
elementar, ntruct din aceast perioad dateaz tbliele cerate (tabulae ceratae)
descoperite n Scytia Minor i n Dacia roman, folosite pentru nvarea scrisului.
O dat cu aceste tblie s-au descoperit i mai muli stili din metal i os, cu
ajutorul crora colarii din acel timp scriau pe acele tblie73.
Dup rspndirea cretinismului, o dat cu nvmntul religios, cultic i
predicatorial, promovat prin bisericile din ceti i sate, un rol important l-a avut
misiunea cretin din aezrile mnstireti. Cu toate c nu putem vorbi la noi de
un monahism organizat pn la Sf. Nicodim de la Tismana ( 1406)74, clugri i
pustnici au vieuit pe teritoriul rii noastre dintru nceput. Acetia, la fel ca i
preoii de mir, au predicat i au nvat poporul dogmele credinei cretine, cu
rvn, cu pricepere i cu eficien. Lund apoi o form organizat, mnstirile
devin adevrate coli ale nvmntului religios, aici promovndu-se totodat, ca
nicieri altundeva, scrierea i mai trziu tiprirea de cri. n tratatele de istorie
pedagogic romneasc aceste coli sunt consemnate cu titlul mnstireti, ca de
exemplu la Ieud, Peri, Vad, Tismana, Cozia, Neam etc. La Peri a aprut i o
Mircea ELIADE, Istoria credinelor i ideilor religioase, vol. I, trad. Cezar Baltag, Bucureti, 1981, p.
IX.
73
Prof. dr. doc. t. BRSNESCU & colectiv, Istoria Pedagogiei, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1969, p. 39.
74
De numele Sf. Nicodim se leag i copierea unui Tetraevanghel slavon, scris probabil la Prislop; vezi
Pr. prof. dr. Mircea PCURARIU, Istoria Bisericii Romne, Manual pentru Seminariile Teologice, Ediia
a IV-a, Galai, 1996, p. 87.
72
cuprinznd Cele 10 porunci, Crezul, Tatl nostru, cteva nvturi sumare despre
rugciune, botez, mprtanie etc.; Evanghelia cu nvtur sau Cazania80, cea
mai important tipritur a sa (Braov, 1581), care cuprinde tlcuirea Evangheliilor
din toate duminicile i srbtorile de peste an, ncepnd cu Duminica Vameului i
a Fariseului . Merit reinut i faptul c tiprirea acestei Cazanii este rodul unei
colaborri transilvano-muntene, prin civa crturari, ierarhi si mireni, ce
reprezint cu cinste cele dou provincii romneti: cheltuiala tipririi a fcut-o
judele Braovului, Lucas Hirscher, care a i adus exemplarul slavon de la
mitropolitul Serafim al Ungrovlahiei, binecuvntarea pentru
tiprire o d
dup Simbolul Credinei i Dogmatica Sf. Ioan Damaschin. S-a tiprit mai nti la
Amsterdam, n limbile latin (1643) i greac (1667), iar n romnete a fost
tradus de logoftul Radu Greceanu, cu sprijinul fratelui su erban i al lui
Constantin Cantacuzino Stolnicul (Buzu, 1691). Aceast Mrturisire va fi
reeditat de mai multe ori, ultima diortosire mai nsemnat fcndu-se pe vremea
patriarhului Justinian Marina (Bucureti, 1952), ediie care pstreaz structura celei
originale, dar va beneficia de unele mbuntiri i adaosuri.
Cazania lui Varlaam (Iai, 1643) se prezint ca un monument al
culturii noastre religioase i literare, o expresie a unitii de neam, credin i limb a
romnilor din Moldova, Muntenia i Transilvania. Intitulat Carte romneasc de
nvtur la dumenecele de preste an i la praznice mprteti i la svni mari,
Cazania beneficiaz de dou impresionante prefee, una a domnitorului Vasile Lupu,
alta a mitropolitului Varlaam, nu doar lmuritoare cu privire la demersul tipririi, ci
adevrate mrturisiri ale crezului ortodox-naional. Iat, bunoar, cum se exprim
domnitorul (reproducem textul cu ortografia original): Prea luminat ntru
pravoslavie, icredinciosu ntru printele nenscut, intru fiiul dela printele nscut
mainte de toi veacii. intru dhul svnt dela printele purcedztoriu, ipre fiiul
odihnitoriu. svnta troi unul adevrat dmdzu ziditoriu ifctoriu tuturor
vdzutelor inevdzutelor.
Io Vasilie Voevod. Cu darul lui dmdzu iitoriu, ibiruitoriu, idomnu atoat ara
moldovei dar imil, ipace ispsenie a toat seminia romneasc pretutindenea ce
s afl pravoslavnici ntraceasta limb. cu toat
Textul este reprodus dup ediia tiprit n anul 1943, la Editura pentru literatur i art.
Ibidem, p. 31.
orele inute n tinda bisericii. Versificai, au fost desigur mult mai atractivi pentru
copiii dai la coli ca s nvee cititul, scrisul etc.
Pind n veacul al XVIII-lea, se impune zbovirea pentru cteva momente
asupra personalitii mitropolitului crturar Antim Ivireanul (1708-1716), unul
din cei mai mari tipografi i traductori pe care i-a avut ara Romneasc, cel
cruia i datorm, ntre altele, introducerea definitiv a limbii romne n cultul
Bisericii noastre. ntre crile care intereseaz direct nvmntul catehetic, alturi
de cunoscutele Didahii, amintim
Bucoavne: ...Partea de lectur propriu-zis consta exclusiv din lecturi de ordin pur
religios i anume: rugciunea cnd va s nceap copilul a nva, rugciunile
dimineii (mprate ceresc, Prea Sfnt Treime, Tatl nostru i Din somn sculndum); apoi: Simbolul credinei i simbolul Sf. Atanasie, Cele zece porunci de
cpetenie ale legii vechi i cele ase desvriri ale legii noi. De la p. 36 la 62 se
trateaz pe larg despre cele apte taine, prin ntrebri i rspunsuri, artndu-se i
locurile din Sf. Scriptur i dndu-se i nceputurile rugciunilor corespunztoare
din Molitvelnic. Sfritul l formeaz: cele trei fapte bune ale bogosloviei, cele
apte daruri i cele dousprezece roduri ale Duhului Sfnt, cele apte lucruri ale
milei trupeti i cele apte faceri de bine mpotriva acestora i, n fine, cele patru
lucruri mai de apoi ale omului.94 Coninutul eminamente cretin al acestei
Bucoavne dezvluie intenia unei educaii profund religioase, avndu-se n vedere
formarea caracterului religios moral, el ntru-totul valabil i astzi n cadrul
educaiei religioase din coli. De altfel, scopul tipririi este mrturisit chiar n
Predoslovie: Primii dar aceast crticic i citind-o nelegei pietatea cuvntului,
pentru ca s fii n stare a V NDREPTA VIAA VOASTR I A VA PURTA
DUP PORUNCILE LUI DUMNEZEU, PRECUM SE CUVINE ORICRUI
CRETIN PRAVOSLAVNIC95.
O alt Predoslovie care merit a fi evocat este a Bucoavnei Mitropolitului
Iacob Putneanul (1755), n care ntlnim sfaturi asemntoare cu ale Sfntului Ioan
Gur de Aur din cuvntrile sale cu privire la creterea copiilor: Toat obinuina
vieii omeneti st spre hran, o iubitorilor de Hristos. Creterea prunciasc atrn
i de ce fel de copilu iaste, aceiaiu i dac se face mare, de iaste nvatu, din
copilrie ntru nvtur cinstit i ntru frica lui Dumnezeu (care iaste nceputul
nelepciunii), se cade a ndjdui c acela va fi cu bun cretere i dac va fi
mare... Dinu creterea copiilor ca dintr-o rdcin bun i rea, pentru toat viaa
curge... Cum daru vei ndjdui de bine, unde nu iaste hran bun copiilor? Care
Am notat aceste informaii din ediia 1971, p. 34. O. GHIBU arat c i abecedarele apusene din
aceast vreme aveau coninut eminamente religios, unele chiar i un astfel de titlu. De exemplu,
abecedarele franuzeti se numeau Croix de par Dieu sau Croix de Jsus, nume inspirat de icoana
Rstignirii de pe copert... Ibidem, p. 35.
95
I. BIANU, N. HODO, op. cit., p. 31.
94
96
Ibidem, p. 131. Vezi i lucrarea TEOCTIST, Mitropolit al Moldovei i Sucevei, Mitropolitul Iacob
Putneanul, Mnstirea Neam, 1978, p. 77-78. A se vedea, totodat, Sf. Ioan Gur de Aur, Despre
creterea copiilor, n vol. "Puul i mprire de gru", Bacu, 1995. Bunoar, n Cuvntul 44, ntlnim
un avertisment ferm pentru prinii care neglijeaz educaia cretineasc a copiilor: Pe aceti prini eu i s nu socoteasc cineva c ceea ce se griete este de mnie - i dect ucigaii de copii zic ca sunt mai
ri. Pentru c aceia despart trupul de suflet, iar acetia i pe suflet i pe trup ducndu-l l arunc n focul
gheenei. i pe moartea aceea nevoie este s o primeasc negreit de la fire. Iar de aceasta se putea i s
scape dac neluarea aminte a prinilor nu o ar fi adus pe ea asupra... , n cap. Pentru creterea copiilor,
p. 416. Iar n Cuvnt pentru ce fel de clironomii (bogii, n. n.) trebuie s lsm copiilor notri, Sf. Ioan
Gur de Aur ndeamn: Deci s nu ne srguim s adunm bani i pe acetia s-i lsm copiilor, ci sa-i
nvm pe ei fapta cea bun... n consecin, de voieti s lai bogie mult copiilor ti, las-le lor
purtarea de grij a lui Dumnezeu!, Ibidem, p. 428, 429.
97
vivliceti a Vechiului i a Noului Testament. Chemarea tinerilor la studii a fcuto cu rvn apostolic Gh. Lazr prin ntiinarea ctre de toat cinstea vrednic
tinerime (august, 1818). Dup o munc epuizant de trei ani, acest apostol al
nvmntului romnesc se ntoarce grav bolnav la Avrig Sibiu, unde se nscuse
n anul 1779 i unde va nchide ochii la numai 44 de ani (1823)...
Un alt moment nsemnat n afirmarea nvmntului catehetic l constituie
nfiinarea i organizarea Seminariilor Teologice: 1803 la Socola-Iai, cu
binecuvntarea mitropolitului Veniamin Costachi, care a avut grij s rnduiasc
aici dascli procopsii; 1811 la Sibiu, prin purtarea de grij a episcopului Vasile
Moga, seminar la care va preda o vreme i Gheorghe Lazr; 1836 este anul n care
se vor deschide Seminarii la Bucureti, Buzu i Arge, iar n 1837 i la Rmnic.
Iar cu privire la nfiinarea Facultilor de Teologie notm: 1850 la Sibiu (sub
pstorirea mitropolitului Andrei aguna), 1860 la Iai (pe vremea lui Cuza), 1881
la Bucureti (mitropolit Calinic Miclescu). Chiar dac unele au trebuit s-i nchid
temporar porile (ca de exemplu cea din capitala Moldovei n 1864), aceste
faculti au pecetluit reuita mult dorit de naintai de a avea un nvmnt
teologic superior n rile Romne. Fie i n treact, trebuie s amintim faptul c
dintre toi ierarhii ortodoci care au militat pentru promovarea nvmntului
romnesc, Andrei aguna s-a remarcat ntr-un chip aparte. El nfiineaz colile
elementare, numite poporale, care, sub oblduirea Bisericii, beneficiau de
prestaia nvtorilor colii la Institutul pedagogic din Sibiu. Directori ai colilor
poporale erau preoii parohi, iar protopopii aveau misiunea de inspectori n raza
protopopiatului. La sfritul arhipstoririi sale, numai n Arhiepiscopia Sibiului
funcionau aproape 800 de astfel de coli, dintre care mai mult de jumtate
nfiinate de el. Alturi de crile de cult i manualele colare, tiprite cu
binecuvntarea sa, un rol catehetic major l-a avut Telegraful Romn, cu apariie
nentrerupt din anul 1853 pn azi.102
n rndul colilor cu impact pozitiv deosebit n veacul al XIX-lea trebuie
pomenit i Preparandia de la Arad (1812) cu limba de predare romn, pentru
102
De notat, aadar, c Telegraful Romn este ziarul romnesc cu cea mai veche apariie nentrerupt.
a nregistrat
de Omiletic i Catehetic al Facultii de Teologie Ortodox din Sibiu (19681978), care a lsat, ntre altele, cel mai recent manual de Catehetic de nivel
universitar (Bucureti 1976; ediia a II-a, 1984). Coninutul manualului este n
mare msur valabil i astzi, fiind necesare doar cteva actualizri sub aspectul
tematicii i al bibliografiei. l recomandm n special pentru urmtoarele capitole:
Psihologia religioas, Educaia religioas, Materia nvmntului religios,
Principiile didactice ale catehezei i Anexa care cuprinde cateheze sau lecii
practice. Pentru predarea religiei n coal, printele Clugr ne-a lsat i Cele
apte cri de religie108, care, chiar dac sunt pe alocuri depite ca limbaj i
tematic, constituie un veritabil punct de plecare pentru alctuirea manualelor de
religie de astzi109.
ncepem acum irul pedagogilor cretini ortodoci laici cu Vasile Bncil
(1897-1979), scriitor i filozof cretin, reprezentant strlucit al elitei interbelice110,
necunoscut de marea mas a cititorilor romni dect dup trecerea ctorva ani de la
evenimentele din decembrie89, prezent acum n bibliotecile noastre prin dou
cri deosebit de valoroase, editate de Anastasia: Duhul srbtorii i Iniierea
religioas a copilului, ambele aprute la Bucureti n anul 1996. Pentru Metodica
predrii religiei ne intereseaz, desigur ambele lucrri, dar cea de-a doua fiind mai
apropiat preocuprilor noastre111facem o scurt zbovire asupra ei. Cartea are
apte capitole: Importana religiei pentru copil, Metoda religioas i idea
concretismului, Metoda afectiv i sentimentul spiritualizat, Credin i
Reeditate de Episcopia Romanului i Huilor n 1990.
Prezente deja, pentru primele clase, pe bncile colilor prin osteneala printelui profesor dr. Ioan
Sauca.
110
Nscut la 1 ian. 1897 la Brila, liceniat al Universitii din Bucureti, Facultatea de Filozofie,
specializat la Paris n acelai domeniu, profesor la liceul Mihai Viteazul din Bucureti i, un timp, la
clasa Marelui Voevod Mihai. Se nelege c din acest motiv, la venirea comunismului a devenit duman
al poporului... Vezi Vasile BNCIL, Aforisme i para-aforisme. Omul i existena, Ediie ngrij. de
Ileana BNCIL, Editura Marineasa, Timioara, 1993, p. 1.
111
De altfel i n Duhul srbtorii ntlnim aprecieri strns legate de educaia copiilor prin intermediul
srbtorilor cretine. Iat un exemplu: Srbtoarea nu implic numai o metafizic i o moral, ci i o
pedagogie. S-a spus c nu viaa este pentru coal, ci coala pentru via. Dar maximul vieii este
srbtoarea, deci coala trebuie s fie pentru srbtoare... Din fericire, valorificarea srbtorii n coal e
nlesnit de dou mprejurri. Cea mai nsemnat este copilul nsui. Acesta, ntruct nu este pervertit, e o
fiin nsetat de srbtoare ceea ce am vzut c este ceva plin, iar nu o simpla zi liber: o zi de lucru
poate fi srbtoare, iar o zi liber poate fi negaia srbtorii; copilul are o mare capacitate festiv.
Copilului i place natura, triete divinul, se druiete, jubileaz... (subl. n.), p. 90.
108
109
Vasile BNCIL, Iniierea religioas a copilului, Editura Anastasia, Bucureti, 1996, p. 20-21.
Ibidem, p. 29.
efluvii invizibile care pornesc din fiina lui, c obtea de colari, pe ctre e chemat
s-o pstoreasc va tri i va respira nencetat n aura lui, n ectoplasma lui
spiritual, ca s aplicm, metaforic, un termen luat din metapsihic. Fiecare om
sugereaz o anume atmosfer. Sunt oameni care mblsmeaz totul n jur ca un
trandafir de soi i sunt alii care infecteaz totul ca un dihor. Unii linitesc prin
simpla lor prezen, alii nelinitesc chiar fr s spun un cuvnt; unii nal
atmosfera, alii o coboar; unii purific, alii ntineaz tot ce ating. Unii produc o
atmosfer sfinitoare nct n vecintatea lor te simi mai bun i mai tare, alii
demonizeaz ori deprim...114.
Aceste cteva ilustrri ale gndirii distinsului pedagog Vasile Bncil sunt
suficiente, credem, pentru ca fiecare profesor de religie s fie convins a-i face
timp pentru a citi integral Iniierea religioas a copilului spre marele folos n
strduina de a-i mbunti propria persoan, deodat cu mbogirea coninutului
actului catehetic.
Un alt reprezentant strlucit al pedagogiei cretine romneti este G. G.
Antonescu (1882-1953), profesor de Pedagogie la Universitatea din Bucureti, o
vreme i la Seminarul Nifon din acelai ora, autor al unor lucrri de prestigiu n
domeniu115, nlturat de la catedr de ctre comuniti n anul 1948, sub acuzaia de
fideism i naionalism, acuzaii care constituie n fond mai degrab
recunoaterea unor merite, dect stigmatizarea propriu-zis: fideist nseamn
credincios (lat. fides-i = credin), iar naionalist romnul ce ine la identitatea
neamului, la caracterul naional al Statului Romn. Lucrarea ce ne intereseaz n
chip aparte este Educaia moral i religioas n coala romneasc (Bucureti,
1937), structurat n trei mari capitole: I. Educaia moral n coala romneasc;
II. Psihanaliz i educaie; III. Educaia religioas n cadrul educaiei integrale.
Chiar dac au trecut un numr de ani buni de la data publicrii acestei cri,
coninutul ei este n cea mai mare parte actual. ntruct prelegerea de fa se
Ibidem, p. 115.
Semnalm cteva dintre ele: Din problemele pedagogiei moderne, Bucureti, 1924; Pedagogia
General, Bucureti, 1930; Curs de pedagogie, Bucureti, 1925-1926; Istoria Pedagogiei. Doctrinele
fundamentale ale pedagogiei moderne, Bucureti, 1939; Educaia moral i religioas n coala
romneasc, Bucureti, 1937 (ultima subliniat de noi pentru interesul aparte n cadrul disciplinei
Metodicii predrii religiei).
114
115
adreseaz n primul rnd viitorilor profesori de religie, vom face o mic ilustrare
din ultimul capitol al crii cu referire la aceast important misiune: n ceea ce
privete pe profesorul de religie considerm c acesta trebuie s aib o serioas
pregtire filozofic... fiindc dac n sufletul seminaritilor sau al tinerilor teologi
apar fa n fa concepia tiinific deoparte i cea teologic de alta, ele nu pot
rmne izolate, cci nu putem mpri sufletul elevilor notri n compartimente.
Aceste dou concepii se vor ciocni i din ciocnirea aceasta, sau iese armonie, i
atunci nseamn c am ajuns la rezultatul pe care-l preconizam adineaori:
conlucrarea armonic ntre educaia religioas i intelectual; sau iese contradicie,
iar n cazul cnd aceasta este mrturisit, ajungem la scepticismul religios, iar n
cazul cnd este ascuns ajungem la ipocrizia religioas. Pot s v spun c atunci
cnd am fost profesor la Seminarul Nifon, am gsit elevi sceptici, care au trecut
apoi la alte faculti, dup ce i-au mrturisit ndoiala, pe cnd alii, care aveau
ndoieli, dar voiau s se fac preoi, le-au ascuns i au trecut la facultatea de
teologie, - acetia sunt ipocriii. N-avem nevoie nici de sceptici nici de ipocrii;
avem nevoie de credincioi adevrai...116. Observm, aadar, c G. G. Antonescu
pledeaz pentru o serioas cultur filozofic, pe care viitorii profesori de religie
s o dobndeasc n cadrul Facultii de Teologie. Acest deziderat poate fi
exprimat i astzi, constatndu-se n plus c nici acum nu avem o catedr de
filozofie propriu-zis, dei anumite incursiuni n acest domeniu se pot face la
cteva din disciplinele de baz, cum ar fi, spre exemplu, dogmatica, morala, istoria
religiilor etc. Ceea ce nu se parcurge, ns, n cadrul programei, trebuie suplimentat
prin lecturi individuale, n aa fel nct orice teolog s posede cunotine, fie i
generale, n legtur cu gndirea marilor filozofi ai lumii, antici, moderni i
contemporani. Aceast preocupare, ntlnit de altfel la muli dintre studenii
notri, trebuie fcut cu discernmnt, n sensul propus de Sf. Vasile cel Mare n
cunoscuta Omilie ctre tineri117, totodat fr neglijarea gndirii Sfinilor Prini,
care ne-au lsat, de fapt, filozofia cea mntuitoare.
Op. cit., p. 136-137.
Sf. VASILE CEL MARE, Omilia ctre tineri, trad. pr. D. FECIORU, Bucureti, 1986 (vol. nr. 17 din
colecia P.S.B)
116
117
120
, avertiznd tineretul
125
harismatici de care amintete Sf. Ap. Pavel: i pe unii i-a pus Dumnezeu n
Biseric: nti apostoli; al doilea profei; al treilea nvtori (didavskaloi)...
(I. Cor. 12, 28). Aceti nvtori aveau misiunea s explice dogmele credinei
cretine neofiilor i s-i apere, totodat, de influenele ereticilor. Despre ei se
pomenete chiar i n veacul al V-lea. Propriu-zis, didascalii sunt predecesorii
Ibidem, p. 84.
Nscut n Boteni Dmbovia, liceniat al Facultii de Teologie din Bucureti, doctor n teologie al
Facultii de Teologie din Atena (cu teza Cauzele persecuiilor din punct de vedere istoric i psihologic),
titular al catedrei de Istorie i Patrologie al Facultii de Teologie din Bucureti (1948-1959), deinut
politic n nchisorile comuniste (1959-1964). . P. S. Bartolomeu ANANIA al Clujului i face urmtorul
portret: A fost unul din cei mai mari profesori ai Facultii de Teologie din Bucureti. Generaiile de
studeni ai anilor 40, din care fac i eu parte, l numeau Domnul Tudor, sau, chiar mai simplu. Tudor,
cu acea respectuoas familiaritate ce care se spune Regele. Era admirat i iubit, dar i foarte temut. Un
examen la Istoria Bisericii Universale era o prob de foc, iar un 8 cu distincie, constituia un triumf...
nalt, usciv, cu mustaa tuns englezete, avea o mn osoas pe al crei deget mijlociu, la dreapta, se
statornicise o bttur enorm, ct o ghind, urm a creionului muncit pe hrtie... (Prefaa la Biserica
i cultura, p. 5).
125
Vezi "Studii Teologice", an. III, 1932, p. 140-211 i n volumul Biserica i cultura, Editura Institutului
Biblic i de Misiune al BOR, Bucureti, 1996
123
124
Catedra de omiletic - catehetic cu noiuni de Pedagogie, n S.T. 7-10 /1981; Mntuitorul Iisus
Hristos, nvtorul nostru suprem, Ortodoxia, nr. 1 / 1983; Revelaia i educaia, n " Ortodoxia", nr. 34 / 1993; Ora de religie n trecut i astzi, n " Altarul Banatului", 4-6/1995.
130
Ora de religie n trecut i astzi, n ndrumri metodologice..., p. 12.
131
Bistria-Vlcea, 1993. Iat titlurile studiilor cuprinse n volum: Importana catehezei n Biserica
Ortodox, dup nvtura i practica primelor veacuri cretine; Principii catehetice n Catehezele
Sfntului Chiril al Ierusalimului; Sfntul Atanasie cel Mare, nvtor al unitii cretine; Preotul
catehet, dup crile de nvtur din secolul al XIX-lea; Cateheza romano-catolic, n secolul al XX-
133
134
patristic. Ediia 1999, pe care o recomandm (cu unele foarte mici rezerve),
prezint 7 capitole, aezate ntr-o succesiune logic, iar la sfrit cu un adaos
bibliografic, cu lucrri de actualitate n domeniu. Micile noastre rezerve sunt legate
de limbaj, care se cere pe alocuri mbisericit135 (de aceea, pentru o viitoare ediie
a crii este bine ca manuscrisul s fie lecturat de un profesor-teolog), totodat cu
privire la opinia autorului n legtur cu predarea religiei n liceu. Domnia sa este
de prere c n liceu religia s fie cuprins n cadrul unei discipline numite
Cultura i istoria religiilor (ceea ce, principial, n-ar fi ru), dar predat i de
liceniai ai Facultilor de istorie i filozofie (fapt care, iari, n-ar fi ru n sine),
dar - i aici ne exprimm rezerva noi tim cam ce fel de istorie i filozofie se
fcea pe vremea comunismului, nct din partea anumitor profesori, colii nainte
de 1989, exist riscul promovrii unor idei i principii impregnate de ateism.
Aceste mici inadvertene nu afecteaz, ns, valoarea de fond a lucrrii. De fapt,
cartea este girat de . P. S. Daniel al Moldovei care o prefaeaz, apreciind nivelul
academic al coninutului: Tipul de discurs avansat de autor se nscrie pe o linie
modern, de factur universitar, la care este bine s se raporteze dasclul de
religie... Felicitm pe autor si binecuvntm pe toi cei care vor citi cu folos
aceast carte.136. Lucrarea este strbtut de credina mrturisit deseori c numai
o conlucrare strns ntre clerici i laicatul specializat poate da rezultate pozitive n
actul catehetic contemporan (vezi, de exemplu, Complementaritatea laicatclericat n realizarea educaiei religioase, p. 299). Reinem, de asemenea,
exemplara contiinciozitate de abordare a problemei: Predarea religiei n coal
trebuie asumat cu maximum de atenie i seriozitate. Miza este prea mare i este
posibil s pierdem totul dac greim... Numai solidaritatea de concepie i de
metod a specialitilor, pedagogi, dar i teologi, ne poate feri de alunecarea pe
panta improvizaiei i a derizoriului. Conlucrarea dintre laici i clerici se impune
mai mult dect oricnd...137. Autorul, n calitatea lui de laic se ine de cuvnt:
multe dintre paragrafele crii dovedesc receptivitate fa coninutul teologic al
Vezi de ex. p. 77, n care se face deseori o asociere nepotrivit de termeni (Hristos este ghid care
conduce lumea... Comandant al otilor cereti...etc.).
136
Ibidem, p. 10.
137
Ibidem, p. 29.
135
*
ncheind aici acest succint periplu istorico-analitic n spaiul catehetic
romnesc, suntem cuprini de o mare admiraie fa de rvna dasclilor i preoilor
predecesori, nu mai puin a celor contemporani, precum odinioar poetul nostru cel
de toate zilele, Eminescu, care mrturisete la nceputul poeziei Epigonii: Cnd
privesc zilele de-aur a scripturilor romne / M scufund ca ntr-o mare de visri
dulci i senine.... Simim, totodat, cum fiecare dintre ei ne cheam s le urmm
pilda, rostind parc o dat cu Marele Pavel: Fii mie urmtori precum i eu sunt
lui Hristos (I Cor. 11, 1).
VI.
IMPORTANA
PRINCIPIILOR
DIDACTICE
CATEHIZARE
Intenii. Materialul de fa se adreseaz, deopotriv, preoilor tineri i
profesorilor de religie nceptori, cu ndejdea c le va fi de folos n osteneala deloc
uoar, pe de o parte de a transmite asculttorilor-ucenici n chip eficient
nvturile Sfintei Ortodoxii, iar pe de alt parte de a le modela sufletele, dup
chipul lui Hristos, Modelul nostru Suprem. Aceast modelare sau zidire, se
aseamn, ntr-un anume fel, cu zidirea unei case: dac se face dup un plan bine
ntocmit i se respect normele de baz ale construirii, va rezulta o cldire trainic
i frumoas. Dar dac se construiete la ntmplare, fr a se respecta legile
tehnologice, va rezulta, dimpotriv, o cldire ubred, nelocuibil...
Aa se ntmpl i cu rezultatele catehizrii, att n coal ct i n Biseric.
Acolo unde se cunosc i se respect principiile de baz ale educaiei, deodat,
desigur, cu aplicarea corect a metodelor i mijloacelor de predare-nvare,
finalitatea actului catehetic este optim. i, dimpotriv, cnd nu se cunoate
metodologia, sau nu se instrumenteaz corespunztor, rezultatele sunt slabe,
catastrofale chiar. S-ar putea obiecta de ctre unii preoi i profesori, care dau mai
puin importan principiilor i metodelor pedagogice, c se descurc foarte bine
i fr ele, cci se sprijin, n schimb, pe experiena practic, pe flerul personal, pe
observarea direct a realitilor etc. Rspundem c n asemenea cazuri este vorba
de o fals strategie didactic. Toi marii pedagogi, clerici sau mireni, mai ales din
ultimele dou sute de ani, nu doar c au cunoscut i aplicat cu cea mai mare
contiinciozitate metodologia didactic, dar fiecare s-a strduit s-o mbunteasc
i s-o adapteze mereu la realitile cotidiene. n schimb, "pedagogii" care au
ignorat legile misiunii nvtoreti, n-au depit niciodat stadiul mediocritii. La
fel se ntmpl cu cei asemenea lor de azi, iar lipsa de eficien i slaba lor
prestan la catedr i la amvon se rsfrnge, din pcate, negativ asupra elevilor i
credincioilor, victime sigure ale ignoranei i confuziilor de tot felul. n asemenea
cazuri nefericite se creeaz, de fapt, un cerc vicios: catehetul are impresia (uneori
140
141
metode
de
cunoatere
realitii
religioase;
metode
fundamentate pe aciune)142.
Bibliei, Vulgata, utilizeaz acest termen chiar n primul verset al ei: In principio
Deus creavit caelum et terram... (Facere 1, 1). Termenul apare, de asemenea, la
nceputul Evangheliei dup Ioan: In principio erat Verbum et Verbum erat apud
Deum et Deus erat Verbum... (Ioan 1, 1), ca de altfel n alte multe locuri vetero i
neo-testamantare. Cnd spunem, aadar, "Principii didactice", ne referim, la
normele care stau la baza sau nceputul strategiei nvmntului.
Din punct de vedere istoric, principiile au fost utilizate de ctre toi cei care
i-au asumat greaua dar nobila misiune de nvtor, ntre care i nvtorii religiei
cretine, ncepnd de la Mntuitorul Iisus Hristos, nvtorul Suprem, continund
cu Sfinii Apostoli, cu Prinii Apostolici, cu Sfinii Prini ai veacurilor patristice
i post-patristice, pn la dasclii de Teologie de astzi, cu diferitele lor trepte.
Nominalizarea, clasificarea i sistematizarea lor aparine, ns, promotorilor
pedagogiei moderne. ntre acetia, la acest capitol, s-au remarcat n mod deosebit I.
Comenius (1592 -1670), J.J. Rousseau (1712-1778) i I. Pestalozzi (1746-1827).
nceputul l-a fcut pedagogul ceh Jan Amos Comenius, n lucrarea Didactica
Magna, publicat n anul 1657, la Amsterdam145, n cuprinsul altei lucrri, mai
mari, Opera Didactica Omnia . Merit a fi reinut, mai nti, cui adreseaz celebrul
pedagog Didactica Magna: "Tuturor diriguitorilor omeneti: conductorilor de stat,
pstorilor bisericilor, directorilor de coli, prinilor i tuturor copiilor, graie i
pace de la Dumnezeu..."146. Despre principii, propriu-zis, Comenius vorbete de la
cap. al XV-lea la cap. al XIX-lea, inclusiv, numindu-le principii ale prelungirii
vieii, ale predrii i nvrii n aa fel nct efectul s fie sigur, ale predrii i
nvrii lesnicioase, ale predrii i nvrii temeinice i ale nvrii concise i
rapide. Analiznd cu atenie aceast lucrare se observ descrierea urmtoarelor
principii didactice, aa cum sunt ele formulate astzi: al nvmntului intuitiv, al
nvmntului contient, al nvmntului sistematic, al accesibilitii i al
temeiniciei i durabilitii. ntreaga lucrare, ca de altfel ntreaga oper a lui
Comenius, are imprimat credina n Dumnezeu i propovduirea valorilor morale.
Vezi, de exemplu, Jan Amos COMENIUS, Didactica Magna, Traducere, note, comentarii i studii se
prof. univ. dr. Iosif ANTOHI, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970, 197 p.
146
Ibidem, p. 10.
145
"Viaa aceasta nu este dect o pregtire pentru cea etern"147, spune el, cci,
adaug, "menirea ultim a omului este, de bun seam, fericirea venic n
comuniune cu Dumnezeu"148. Dup opinia sa, educaia nu se poate face dect prin
ntreita carte: natura, Biblia i contiina omului. nlimea operei sale pedagogice
i-a atras, astfel, pe bun dreptate, supranumele de "printele pedagogiei
moderne"149.
2.
AVANTAJELE
UTILIZRII
PRINCIPIILOR
DIDACTICE.
principii
absolut
obligatorii
pedagogiei
cretine:
hristocentric
eclesiocentric.
nainte de a le explica pe rnd, facem precizarea c nu vom intra n prea
multe detalii descriptive, care pot fi ntlnite din abunden n orice tratat de
pedagogie laic. Vom face, n schimb, anumite consideraii de ordin practic,
Iat, bunoar, dou exemple: 1. Dicionarul de pedagogie editat la Bucureti n anul 1979, de ctre un
colectiv de autori, sub redacia lui Viorel NICOLESCU, nominalizeaz, ntre altele, urmtoarele principii,
formulate astfel: p. accesibilitii, p. intuiiei, p. nsuirii contiente i active a cunotinelor, priceperilor
i deprinderilor, p. nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor, p. nvmntului activ, p.
sistematizrii cunotinelor, p. unitii, continuitii i consecvenei, p. unitii dintre instrucie i
educaie, p. unitii teoriei cu practica etc. , p. 361-371; 2. Dicionarul de pedagogie, autor Sorin
CRISTEA, Bucureti, 2000 (aadar, foarte recent), le prezint altfel: p. orientrii formative a activitii
didactice, p. sistematizrii activitii didactice, p. accesibilitii activitii didactice, p. participrii
elevilor n cadrul activitii didactice, p. interdependenei necesare n cadrul activitii didactice btre
cunoaterea senzorial i cea raional, p. interaciunii necesare, n cadrul activitii didactice, ntre
teorie i practic, p. esenializrii rezultatelor activitii didactice, p. autoreglrii activitii didactice...,
p. 300.
152
Constantin CUCO, Educaia religioas. Repere teoretice i metodice, Edit. Polirom, Iai, 1999, p.
189-194.
151
deci pe fiecare cu legea lui. Iar dac i se pare c nu-i potrivit cu adevrul, pune-i
n fa convingerile tale, dar cu toat cumptarea cuvenit"153. Aadar, convingere,
nu constrngere, pentru ca, n virtutea deplinei liberti, copiii s adere cu dragoste
la mesajul actului catehetic. Pe de alt parte, nu exist, totui, exercitare a educaiei
fr influenare, direcionare i intenionalitate. Non-intervenia total este o iluzie,
dei este arborat i calmat de ctre unii "pedagogi". Libertatea absolut a
copilului este la fel de inoperant i periculoas ca i atitudinea dictatorial. De
aceea, trebuie s nelegem c este indispensabil o minim intervenie, nsoit de
o dimensionare limpede a scopului i o proiectare inteligent a traseului de parcurs.
Libertatea autentic nu se dezvolt dect n adevr, n Adevrul Absolut, de fapt.
Mntuitorul Iisus Hristos a spus-o pe nelesul tuturor: "Adevrul v va face
liberi!" (Ioan 8, 32). Iar Adevrul Absolut este El nsui, cci tot El a zis: "Eu sunt
Calea, Adevrul i Viaa" (Ioan 14, 6). n acest context, nelegem acum, mai
adnc, c cel cu adevrat liber se supune de bunvoie Mntuitorului i Evangheliei
Sale, ajungndu-se la rostirea tainic a frumoasei sintagme duhovniceti:
"Doamne, f-m robul Tu, ca s fiu liber!" "Libertate" n afara Evangheliei
nseamn, de fapt, libertinaj, cu ntreaga suit de atitudini imorale, n care se
complac, din pcate, atia tineri din zilele noastre...
Aadar, principiul autonomiei i respectrii libertii individuale presupune,
pe de o parte, o adeziune benevol a ucenicilor la valorile religioase, care se
ctig, nu se impune, iar pe de alt parte, c trebuie s-i ajutm la rndul nostru,
pe toi cei ncredinai spre educare, s-i armonizeze permanent libertatea cu
adevrul.
b. Principiul accesibilitii sau psihologic (numit i principiul respectrii
particularitilor de vrst). Acest principiu presupune ca desfurarea procesului
de nvmnt s fie corelat permanent cu posibilitile de receptare ale elevului.
Progresul tiinelor i a cunoaterii, n general, a sporit considerabil exigenele
didactice, aa nct elevii sunt supui unui efort individual din ce n ce mai mare.
Simion MEHEDINI, Apropierea de Iisus n Biserica noastr prin alegerea educatorilor, Bucureti,
1935, p. 15, apud C. CUCO, op. cit., p. 190.
153
Ei bine, acest efort sporit nu trebuie totui exagerat. Dup cum se cunoate, muli
dintre elevi sunt predispui la extreme: fie s ncerce s nvee i s asimileze peste
puterile lor fireti, fie s se complac ntr-o atitudine pasiv, de lene i indiferen.
Ambele extreme sunt nocive i primul care trebuie s ncerce a le nltura este
profesorul. El trebuie s dozeze foarte bine materia pe care o pred, n aa fel nct
asimilarea s se fac n condiii optime. Pentru c att cerinele care impun un efort
exagerat, ct i cele care contribuie la reducerea efortului, sau chiar l anihileaz,
au urmri negative fa de elev, crend fie surmenaj, nvare mecanic ("toceal"),
fie dezinteres, indiferen, stagnri n dezvoltarea psihic etc. S ne amintim c
nsui Mntuitorul a utilizat n permanen principiul psihologic. Dumnezeiesc
cunosctor al sufletului omenesc, Mntuitorul S-a adaptat permanent la
mentalitatea, cunotinele i preocuprile celor crora le vorbea. ntr-un fel a vorbit
cu cei simpli, n alt fel cu Nicodim cel erudit. Autoritar cu Petru cel impulsiv, dar
plin de tandree cu Zaheu, vameul cel smerit etc. Principiul psihologic presupune
un alt principiu asociat, cel natural. Fr s suprasolicite efortul de receptare al
asculttorilor, Mntuitorul, folosind cu tact metoda inductiv, nva mai nti cele
uor de reinut, evideniind cu prioritate ceea ce este esenial pentru a fi urmat:
Cutai mai nti mpria cerurilor i dreptatea Lui, i toate celelalte se vor
aduga vou... (Matei 6, 33). La rndul su, Sfntul Apostol Pavel, respectnd
acelai principiu psihologic, scrie corintenilor: "i eu, frailor, n-am putut s v
vorbesc ca unor oameni duhovniceti, ci ca unora trupeti, ca unor prunci n
Hristos. Cu lapte v-am hrnit, nu cu bucate tari, cci nc nu puteai mnca i nc
nici acum nu putei..." (3, 1-2).
Din exemplele biblice de mai sus reinem, aadar, c pentru realizarea
accesibilitii se recomand, cu prioritate, metode inductiv: de la uor la greu, de
la concret la abstract, de la particular la general. Din pcate, exist pe alocuri
tendina unor profesori nceptori de a fi exhaustivi n leciile pe care le predau,
strduindu-se s nu le scape nici o informaie legat de subiectul respectiv,
aglomernd astfel excesiv mintea copiilor. Aceast rvn necontrolat duce la
saturaie i surmenaj, atrgnd, totodat, oprobiul ntregii clase. La fel de nociv
intern, ca suport trainic al educaiei religioase. Pentru ca nvmntul s fie ntradevr interesant i plcut, o dat cu respectarea celor menionate pn aici, trebuie
s evite cu desvrire cele dou extreme: expunerile sofisticate, producii ale unui
intelectualism sterp i alunecarea n dulcegrii sentimentaliste, adic alimentarea
unei false i pretinse triri duhovniceti. Religia devine interesant i plcut atunci
cnd cunotinele lumineaz i deschid mintea spre cele de sus, nclzind inima
spre iubire sincer i mobiliznd spontan voina spre gnduri, cuvinte, gesturi i,
mai ales, faptele mntuitoare.
d. Principiul temeiniciei i durabilitii vizeaz ndeosebi finalitatea actului
catehetic: ceea ce s-a predat, iar elevii (credincioii) i-au nsuit, s se
concretizeze n cunotine temeinice, reprezentative i durabile, care s se reflecte
firesc n deprinderi corespunztoare idealului vieii moral-cretine. Educaia
religioas este durabil dac se sprijin pe izvoarele ei temeinice: Snta Scriptur
i Sfnta Tradiie. Pe acestea se poate cldi, apoi, tot ce s-a ctigat mai bun i mai
frumos n tezaurul pedagogiei moderne i contemporane. Cci "casa tiinei i a
nelepciunii" trebuie zidit pe "stnc", nu pe nisip, dup ndemnul Mntuitorului
(Matei 7, 24-27). Iar "stnca" nseamn cuvintele Lui, care se cer mplinite. Cci
tot El a spus: "Cerul i pmntul vor trece, dar cuvintele Mele nu!' (Marcu 13, 31).
Pornind de la aceste postulate, prin respectarea principiului temeiniciei i
durabilitii (triniciei), din punct de vedere practic, nelegem, pe de o parte,
predarea acelor cunotine care in de esena cretinismului, pe de alta,
instrumentarea modalitilor optime de predare-nvare. Astfel, o dat cu
transmiterea nvturilor fundamentale, potrivit programei analitice, desigur, se
vor stimula corespunztor procesele mnemice (de memorare). Sunt cunoscute dou
ci: memorare mecanic i logic. Evident, se va opta pentru cea de-a doua,
ntruct este ntemeiat pe nelegere. Este adevrat c anumite lucruri se nva
uneori mecanic (de exemplu, rugciunile), dar procesul mnemic poate fi uurat
prin repetri n grup, potrivit dictonului clasic "repetitio, mater studiorum est". O
Sf. VASILE CEL MARE, Asceticele, PSB, vol. XVIII, Bucureti, 1989, p. 226.
te miri? S-i dau un exemplu material, mic i nensemnat, dar destul de bun pentru
cei mai puin dotai. Dac focul ptrunde prin grosimea fierului i-l preface n
ntregime n foc, dac ceea ce este rece ajunge fierbinte, dac ceea ce este negru
ajunge strlucitor, dac focul care este ceva material intr nuntrul materiei
fierului i-l aduce n starea aceasta fr nici o piedic, pentru ce te miri dac
Duhul Sfnt intr n prile cele mai dinuntru ale sufletului?" 158.
n pedagogia modern, principiul intuiiei a dobndit chiar o supremaie fa de
celelalte, mai ales prin J. Pestalozzi, considerat nu numai unul dintre cei mai mari
pedagogi moderni, dar numit expres i "printe al intuiiei", ntruct el consider
acest principiu drept "baz a instruciei". Iat ce spune el: "Numai intuiiile,
observaiile, dau omului fora de a rezista prejudecilor. A vedea i auzi bine, iat
primul pas spre nelepciunea vieii!"159.
Pentru ca materialul intuitiv s fie eficient, trebuie s ndeplineasc trei condiii.
S fie: tipic (s evidenieze notele eseniale ale obiectului sau fenomenului
respectiv), concludent (s elimine dubiile, ndoielile) i substanial (n loc de multe
materiale intuitive, care s aglomereze inutil lecia respectiv, sunt preferabile mai
puine, dar reprezentative, substaniale).
f. Principiul participrii contiente i active ne atrage atenia asupra faptului c
elevii (asculttorii) nu constituie o mas inert, apt doar s primeasc pasivi nite
cunotine, ci sunt parteneri de dialog. A participa "contient i activ" nseamn, pe
de o parte, a urmri cu atenie ceea ce se pred, iar pe de alt parte a pune gndirea
n aciune n aa fel nct o parte dintre noile nvturi s fie intuite i chiar
exprimate n dialogul din cadrul orei. Lecia de religie nu presupune un monolog
invariabil al catehetului, ci dialog, chiar dac un anumit procent al orei, n general,
va fi consacrat expunerii. Dialogul poate avea loc, desigur, n oricare moment al
leciei, dar cel mai potrivit loc este dup tratare, atunci cnd se face fixarea
cunotinelor (momentul logico-psihologic al "recapitulrii"). Aplicarea acestui
principiu se face prin metoda "socratic", numit i "maieutic" = a "moitului"
158
159
Iar
Deuteronom
spune
Dumnezeu
lui
Moisi:
"Adun
166
, n care
167
168
Dumnezeu spre desvrire, prin cele mai adecvate ci. Una dintre ele, de valoare
fundamental, este educaia religios-moral.
Terminologie. Abordarea eficient a oricrui subiect presupune dintru
nceput o nelegere clar a termenilor de baz utilizai. n cazul temei noastre, fr
a intra n detalii etimologice complicate i obositoare, se impun cteva precizri
legate n special de cuvintele "factor" i "educaie". Ambii termeni sunt latini i au
intrat n vocabularul romnesc n form foarte apropiat.
Astfel, "factor, oris" (subst. m.), nseamn "fctor, creator, autor,
fabricant"170, avnd aceeai rdcin cu verbul "facio-ere, feci, factum" = a face, a
svri, a crea etc.171 Iar termenul "educaie" provine din substantivul feminin
"educatio, onis", care nseamn "educaie, cretere, purtare de grij", avnd
corespondent n verbul "educo, ere, duxi, ductum" = a crete, a scoate (din), a face
s ias, a da la iveal, a nla etc.172
Pentru ambele cuvinte de care ne ocupm, dicionarul d mult mai multe
sensuri, dar noi le-am reprodus doar pe cele principale. Chiar i numai din acestea,
ne dm seama, fr greutate, c "factor" nu nseamn simpla micare de a face o
aciune oarecare, ci a crea ceva durabil. La rndul su, "educo" (compus la rndul
su din prep. "e" i vb. "duco"), nseamn, ntre altele, a scoate din, nelegnd prin
aceasta c prin educaie omul este scos din starea vegetativ, simplu-biologic, i
condus pe crrile tiinei i ale bunelor purtri. Sau, dup cum excelent se
exprim un tratat modern de Pedagogie, a scoate individul din starea de natur i
a-l introduce n starea de cultur173
A. FACTORII GENERALI ai educaiei i rolul lor n dezvoltarea
personalitii174. Pentru o expunere sistematic a problemelor de care ne ocupm,
folosind cu precdere metoda inductiv (de la simplu la complex), socotim util s
G. GUU, Dicionar latin - romn, Editura tiinific i Enciclopedic", Bucureti, 1983, p. 458. col. I.
Ibidem, p. 456-457.
172
Ibidem, p. 381-382.
170
171
173
Ion Nicola, Farca Domnica, Pedagogie general, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996, p. 42.
174
agurid i copiilor li s-au strepezit dinii" (Ieremia, 31, 29), este amendat de nsui
proorocul care o rostise, chiar n versetele urmtoare (versete mesianice, de altfel):
Ci fiecare va muri pentru frdelegea sa; cine va mnca agurid, aceluia i se vor
strepezi dinii. Iat vin zile, zice Domnul, cnd voi ncheia cu casa lui Israel
legmnt nou... (v. 30, 31). Iar proorocul Iezechiel rostete: "Fiul nu va purta
nedreptatea tatlui i tatl nu va purta nedreptatea fiului. Celui drept i se va socoti
dreptatea sa, iar celui ru, rutatea sa!" (18, 20). S observm exprimarea la timpul
viitor: "fiecare va...", "fiul nu va..." etc., timp care se refer la vremea mpriei
harului, propriu-zis la Biserica cretin.
b. MEDIUL
cineva care face concret ceva. Facem observaia, ns, c numim "factori" att
instituiile n cadrul crora se desfoar lucrarea, ct i persoanele care lucreaz
efectiv. Pentru prima categorie, n mai toate tratatele de Pedagogie cretin (ca de
ex. manualele i cursurile de Catehetic) se evideniaz trei mari factori ai
educaiei religioase: Familia, Biserica i coala, ca instituii de baz ale societii.
Iar n categoria persoanelor care fac educaia, sunt nominalizai, n general,
prinii, clericii i profesorii (ultimele dou categorii incluznd toate nivelurile
cunoscute: ierarhi, preoi i diaconi, pentru "clerici"; nvtori, pedagogi, profesori
de nivel mediu i superior, dirigini etc., pentru "profesori"). Se impune, ns, o
nou observaie: n categoria persoanelor care fac educaie cretin se uit adesea
numele lui Dumnezeu, Treime de Persoane, izvorul i creatorul a toate, inclusiv al
educaiei. De asemenea, nu trebuie uitat nici catehumenul, indiferent pe ce treapt
s-ar afla (copil, adult, elev, student etc.), pentru c el nu este doar un beneficiar
pasiv, ci factor sinergic al educaiei. De aceea, considerm oportun s analizm
factorii instituionali n paralel cu persoanele angajate efectiv n demersul
catehetic, cu atenie prioritar asupra sinergismului specific fiecrui nivel de care
ne ocupm.
2. Idealul educaiei religioase. Cteva repere. Pentru a face descrieri
obiective ale factorilor educaionali, deodat cu propunerile care se impun, trebuie
s creionm mai nti cteva observaii legate de ceea ce se urmrete efectiv prin
educaia religioas, spre a ti care este obiectul sau inta eforturilor catehetice. Cu
toate c de-a lungul timpului, principial, scopul educaiei, n general, a avut n
vedere desvrirea persoanei, att noiunea de "persoan" ct i cea de
"desvrire" au fost nelese diferit. De aici apar i exprimrile diferite cu privire
la finalitile actului educativ. Bunoar, pentru antichitatea greac esena
educaiei consta din realizarea "kalokagathiei" (kalov" i ajgaqov"), adic
obinerea, n paralel, a frumuseii fizice i buntii sufleteti, deziderate care nu
sunt ignorate, de altfel, nici de pedagogia modern, la baz avndu-se idea de
perfeciune179. Instrucia fizic se fcea, aadar, n armonie cu cea etic (moral),
Homer pune n gura eroului legendar Hector aceste cuvinte: "S fiu totdeauna primul ntre ai mei i
naintea tuturor s m disting... s fiu meter la vorbe i vrednic la fapte...", apud t. BRSNESCU &
179
chiar dac aceasta din urm era limitat la principii destul de srace, comparativ cu
cele cretine de mai trziu. Fcnd un arc peste timp, vom observa c marii
pedagogi din perioada modern, majoritatea dintre ei oameni profund credincioi,
i ntemeiaz nu doar principiile, ci i metodele i mijloacele educaiei, pe criterii
exclusiv moral-cretine. Astfel, pedagogul ceh Ioan Comenius (1592-1670,
promotor al principiilor didactice, prin celebra sa lucrare "Didactica Magna") vede
n educaie un factor preocupat de perspectiva vieii venice. Pentru filozoful i
pedagogul german Immanuel Kant (1714-1804) scopul educaiei este formarea
caracterului moral. Fr. Herbart (1776-1841), un alt mare pedagog german, cruia
Pedagogia modern i datoreaz formularea "treptelor formale" ("strmoaele"
momentelor logico-psihologice ale proiectelor didactice de astzi), propune la
vremea sa concentrarea tuturor materiilor de nvmnt pe baze morale. J.
Pestalozzi (1749-1832), cel mai mare pedagog elveian (i unul dintre cei mai mari
ai lumii), deosebit de ataat Sfintelor Evanghelii, nominalizeaz credina i
iubirea, drept valori pedagogice ideale. Cu alte cuvinte, idealul educaiei se
concretizeaz n omul profund credincios, care-i dovedete credina prin iubire.
Pedagogia romneasc nu este lipsit, la rndul ei, de reprezentani
remarcabili, care, cluzii de preceptele evanghelice, vd formarea caracterului
moral cretin drept finalitate ideal a educaiei. Socotim suficiente i numai dou
exemple n acest sens (este adevrat, dou nume strlucite ce fac parte din elita
interbelic): G. G. Antonescu (1882 - 1953) i Simion Mehedini (1869 - 1962).
Primul, etichetat "fideist" (= credincios) de ctre comunitii care l-au scos de la
catedr n anul 1948, consider c educaia integral trebuie s includ
obligatoriu educaia religioas180. Al doilea, consider c omul ideal este cretinul
deplin, ntrebnd retoric: "Poi s fii om deplin fr s fii cretin?"
Toi pedagogii mai-sus evocai (i ca ei ar mai putea fi citai muli alii) s-au
exprimat n favoarea unui ideal educaional cretin, pentru c au avut n contiina
lor Modelul Suprem, Iisus Hristos, Care a rostit, ntre altele, aceast chemare: "Fii,
colectiv, Istoria Pedagogiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1969, p. 20.
180
Vezi lucrarea Educaia moral i religioas n coala romneasc, Bucureti, 1937 (n special cap. al
III-lea: Educaia religioas n cadrul educaiei integrale).
dar, voi desvrii, precum Tatl vostru Cel ceresc desvrit este!" (Matei V, 48).
Trebuie s reinem, esenial, c El nu a vorbit doar despre un ideal teoretic al
educaiei, ci a nfiat n Persoana Sa Modelul Ideal, plintatea pedagogiei
divino-umane. Aceiai pedagogi au cunoscut cu siguran i concluzia Sfntului
Apostol Pavel, potrivit creia inta pedagogiei cretine este ajungerea la unitatea
credinei i a cunoaterii Fiului lui Dumnezeu, la starea brbatului desvrit, la
msura plintii lui Hristos (Efeseni, 4, 13).
De aceea, formularea propus de printele Dumitru Clugr, caracterul
religios moral-cretin181, ca rspuns la ntrebarea "ce se urmrete prin educaia
religioas?", ni se pare c sintetizeaz n mod fericit ceea ce pedagogii mai vechi i
mai noi au exprimat n acest subiect.
3. Factori concrei ai educaiei religioase
a. DUMNEZEU - Factor i Izvor venic al educaiei. nainte de a vorbi despre
instituiile de baz, anunate mai nainte (familia, biserica, coala), se impune
precizarea c "Alfa i Omega" actului pedagogic este Dumnezeu, Care a creat cerul
i pmntul, dar a ntemeiat i familia i Biserica. Iar o dat cu ele s-a nfiripat i
coala, mai nti n familie i n Biseric, cu timpul ctigndu-i, desigur,
autonomia, dar dezvoltndu-se nentrerupt n strns legtur cu acestea, pn n
ziua de astzi. Parafraznd spusele lui Petre uea (1901-1991), nentrecut n
definiii i formulri surprinztoare, n legtur cu afirmaia lui Newton "gravitaia
este Dumnezeu!"182, plecm i noi de la premisa: "Educaia este Dumnezeu!" i
nu este doar nceputul i sfritul ei, ci Factor i Creator permanent. Toi
educatorii trebuie s aib contiina c educaia nu este un act sau efort exclusiv
Termenul grecesc "carakthvr", din care deriv romnescul "caracter" nseamn adncitur,
sculptur, dltuire, ceea ce sugereaz urmtoarea definiie care se poate da educaiei: ceea ce educatorul
dltuiete n sufletul copiilor.
182
n stilul su cu totul original, Petre UEA a spus ntr-un interviu televizat c informaiile privind
legea atraciei universale, care se leag de numele fizicianului englez Isaac NEWTON (1642-1727), au
fost transmise i preluate oarecum denaturat. Povestea cu mrul care cade i inteligena fizicianului care
vede ceea ce alii nu vzuser, are, desigur, un anumit procent de adevr, dar e esut i cu mult folclor.
"Newton, zicea uea, era un om smerit i credincios. ntrebat admirativ cum a descoperit el mecanismele
gravitaiei, el a pus totul pe seama lui Dumnezeu, zicnd: Nu eu, ci Dumnezeu. Gravitaia este
Dumnezeu!" Cu alte cuvinte, a vrut s spun, c El este Creatorul cerului i pmntului, cu toate legile,
inclusiv a gravitaiei...
181
uman, ci rezultatul sinergiei divino-umane. Altfel spus, un act teandric. Cei care au
ncercat s fac "educaie" fr Dumnezeu, au euat lamentabil. Iar cel mai
elocvent exemplu pentru noi, petrecut chiar sub ochii notri, a fost sistemul
educaional ateo-comunist din Romnia. Dumnezeu a fost alungat din coal
pentru aproape o jumtate de veac, iar rezultatele se resimt dureros i astzi i se
observ n mentalitile ante-decembriste, opace, nguste, refractare la orice demers
moral-cretin. Astfel de mentaliti i-au fcut loc, din pcate, chiar n cercurile
puterii politice i n structurile decizionale din ministere, inspectorate, coli etc.
Numai aa se poate explica incredibila susinere a unor legi necretine ntr-o ar
cretin (ca, de exemplu, avortul i homosexualitatea, iar mai nou dezbaterile cu
privire la prostituie), totodat vulnerabilitatea acelor articole de lege cu privire la
nvmntul religios din coal, potrivit crora un printe sau un tutore legal,
nedus la biseric, poate cere n scris neobligativitatea frecventrii orei de religie
pentru copilul su.
De aceea, revenim: actul educaional complet i eficient este teandric.
Dumnezeu ne-a acordat acest privilegiu extraordinar, de a fi mpreun-lucrtori cu
El, nu doar n actul mntuirii noastre, n general, ci i n educarea copiilor notri, n
familie, n biseric i n coal. Acest dar dumnezeiesc a devenit operant, cu
deplintate, prin ntruparea lui Iisus Hristos, Piatra Unghiular de la care ncepe
zidirea caracterului cretin al pruncului, cldindu-se apoi, piatr cu piatr, virtuile
adolescenei i ale maturitii, pentru ca n final opera pedagogiei divino-umane s
fie ncununat cu aura nelepciunii i cu venerabilitatea btrneii.
Iat de ce, toi pedagogii nelepi vor mrturisi smerii c nu ei sunt factori
decisivi, primi i ultimi, ai demersului educaional, ci Dumnezeu. Fr El, "zidirea
pedagogic" este zadarnic, dup cuvntul psalmistului: "De n-ar zidi Domnul casa
(sufletului, n. n.), n zadar s-ar osteni cei ce o zidesc..." (Psalm 126, 1). Ct de
actuale sunt, de asemenea, cele scrise de Marele (dar smeritul) Apostol - Pedagog
Pavel: "Cnd unul zice: Eu sunt al lui Pavel! Iar altul: Eu sunt al lui Apollo!... Ei
bine, ce este Apollo? dar Pavel, ce este? : Slujitori prin care voi ai crezut, i dup
cum i-a dat fiecruia Dumnezeu. Cci eu am sdit, Apollo a udat, dar Dumnezeu
ogorul, atelierul etc., care fac posibil acel sine qua non "ora et labora" n orice act
creativ, cu att mai mult n cele de care depinde educaia i mntuirea sufletului.
Dar pentru ca o familie s fie, ntr-adevr, factor esenial al educaiei
cretine, trebuie s ntruneasc anumite condiii, am spune, tot eseniale. De aceea,
n cele ce urmeaz, vom schia cteva dintre ele, cu recomandarea de a fi
aprofundate, prin analiz personal, avnd ca sprijin i bibliografia la care vom
face trimitere187.
1. n familia cretin trebuie s se reflecte iubirea intra-trinitar
dumnezeiasc.
Educaia copiilor este optim atunci cnd iubirea dintre membrii familiei
imit iubirea dumnezeiasc dintre persoanele Sfintei Treimi. Pentru a ne apropia
ct de ct de nelesul adnc al relaiei tainice al acestei iubiri, s ne imaginm un
triunghi echilateral, de fapt triunghiul iubirii intra-trinitare, avnd la fiecare unghi
cte una dintre persoanele treimice: Tatl, Fiul i Sfntul Duh. Astfel, Tatl i Fiul
i rsfrng iubirea asupra Duhului Sfnt, Tatl i Duhul Sfnt asupra Fiului, Fiul i
Duhul Sfnt asupra Tatlui etc. Aa trebuie s fie i n familie: tata i mama s-i
ndrepte toat iubirea asupra copilului (copiilor); tatl i copilul (copiii) asupra
mamei; mama i copilul (copiii) asupra tatlui. Observm, aadar, c dac n
creaie, n general, se poate vedea - cu ochii credinei, desigur - pecetea iubirii
Sfintei Treimi, n familie aceast pecete ne apare cu cea mai mare eviden.
Propriu-zis, familia cretin trebuie vzut ca o icoan a iubirii lui Dumnezeu pe
pmnt188. Iar acolo unde, din felurite motive, soii nu au copii naturali, din punctul
de vedere al moralei cretine ei sunt obligai s nfieze, s creasc i s educe
orfani, ntruct exist nenumrai astfel de copii care au nevoie de ocrotirea unui
mediu familial. n acest mod, iat, triunghiul iubirii intra-trinitare poate fi reflectat
i n familiile fr copii naturali!
Aceast solidaritate de rsfrngere a iubirii este cea mai bun paz de
nlturare a egoismului, care poate constitui pentru orice om o mare i grea ispit.
n formularea unor condiii i principii ale educaiei cretine din familie, am utilizat i cursul de
Catehetic al pr. lect. dr. Vasile RDUC, ms. dactil., Bucureti, 1996, p. 67-73.
188
Pr. lect. dr. Gheorghe POPA, Familia cretin: o perspectiv teologic i spiritual, n vol. Familia
cretin azi, Editura "Trinitas", Iai, 1995, p. 147.
187
dezndjduiasc. Robilor, ntru toate ascultai-i pe stpnii votri cei dup trup, nu
cu slujire doar de ochii lumii, cu gndul de a plcea oamenilor, ci ntru curia
inimii, temndu-v de Domnul..." (Coloseni, 3, 18-22).
3. Familia (cstoria) trebuie s-i propun ca scopuri prioritare
nmulirea neamului omenesc (naterea, dar i educarea copiilor) i ajutorul
reciproc ntre membrii ei, att n cele materiale, pentru traiul zilnic, ct i n cele
spirituale, n vederea mntuirii
191
ce sunt dup Duh, cele ale Duhului. Cci dorina crnii este moarte, dar dorina
Duhului este via i pace" (Romani, 8, 5-6). De aceea, motenirea cea mai
preioas pe care o putem lsa copiilor notri const nu n cele materiale (a
cror importan nu trebuie negat total, bineneles), ci n cele de ordin
spiritual. Sfntul Ioan Gur de Aur s-a remarcat i n acest capitol de pedagogie
cretin ntr-un mod cu totul deosebit. Recomandm n acest sens cuvntul
"Pentru ce fel de clironomii (bogii) trebuie s lsm copiilor notri", care, n
contrast cu timpul considerabil trecut de la rostirea lui, apare ca extrem de
actual. Iat, bunoar, una dintre concluziile rostite de Sfntul Printe spre
finalul cuvntrii: "n consecin, de voieti s lai bogie mult copiilor ti,
las-le lor purtarea de grij a lui Dumnezeu... Deci s nu cutm aceasta: cum
s lsm bogai pe copii, ci cum s-i lsm mbuntii. C de vor avea
ndejdile lor la bogie, de nimic alt nu vor purta grija, ca cei ce pot s acopere
rutatea nravurilor cu mulimea banilor. Iar de se vor vedea pe dnii c sunt
lipsii de mngierea cea de acolo, toate vor face ca prin fapta bun s afle
srciei mult mngiere. Deci nu le lsa lor bogie, ca s le lai fapta
bun...C aceasta cu adevrat este cea mai mare avuie, aceasta este bogia cea
nespus i necheltuit, care n toate zilele mai mult face avuia. C nimic nu
este ntocmai ca fapta bun, nimic nu este mai tare dect aceasta. Chiar dect
mpria i purtarea de coroan. C la ce-i poate folosi coroana i porfira, dac
este vndut de trndvirea i nebgarea de seam?..."194. Aadar, una dintre
grijile de cpetenie ale prinilor este s-i asocieze pe copii la viaa i
rugciunea Bisericii, nvndu-i s respecte valorile eseniale, fr a se intra n
conflict cu normele relative, inevitabile n viaa de zi cu zi.
Sf. IOAN GUR DE AUR, Cuvnt pentru ce fel de clironomii trebuie s lsm copiilor notri, n vol.
Puul i mprire de gru, Editura "Buna Vestire", Bacu, 1995, Cuvntul 46, p. 428-429. Sfaturi
deosebit de potrivite pentru educaia copiilor, date de acelai Sfnt Printe, a se vedea n acelai volum,
cuvntrile 44 (Pentru creterea copiilor - I), p. 410-420 i 45 (Pentru creterea copiilor - II), p. 421-425.
Pentru o mai larg perspectiv a gndirii hrisostomice cu privire la educaia cretin a copiilor,
recomandm a se citi i cuvntarea intitulat n manuscrise "Despre slava deart i cum se cuvine s-i
educe prinii copiii", tradus recent n limba romn de ctre Ioan IC-jr., la Editura "Deisis" - Sibiu,
2000, p. 105-136, dup A. M. MALINGREY, Sur la vaine gloire et l'ducation des enfants, n Sources
Chrtiennes, vol. 188, Paris, 1972, p. 96-196.
194
Astfel, pe lng lucrrile citate anterior, mai nominalizm aici cteva dintre cele mai importante repere
bibliografice privitoare la educaia religioas a copiilor, n general, cu referiri speciale la educaia n
familie: Sf. CLEMENT Alexandrinul, Pedagogul, trad. pr. D. FECIORU, Bucureti, 1982 (vol. 4 Colecia
Prini i scriitori bisericeti); Sf. CHIRIL al Ierusalimului, Catehezele, trad. pr. D. FECIORU,
Bucureti, partea I, 1943, partea a II - a, 1945 (Colecia Izvoarele ortodoxiei); CLUGR, pr. Dumitru,
Catehetica, manual pentru Institutele Teologice, Bucureti, 1976; PETRESCU, pr. Nicolae, Catehetica,
manual pentru Seminariile Teologice, Bucureti, 1978; BULACU, pr. Mihail, Pedagogia Cretin
Ortodox, Bucureti, 1935; BNCIL Vasile, Iniierea religioas a copilului, Bucureti, 1996 (ed.
Capcanele cderii copiilor i tinerilor s-au nmulit ntr-un mod alarmant, iar la
noi n ar acestea sunt cauzate n mare msur i de condiiile tot mai sczute
ale nivelului de trai. Srcia, deruta profesional, drogurile, alcoolismul,
prostituia, nesigurana vieii de mine, deprimarea etc., dau o imagine negativ
lumii n care trim. Familia poate, ns, chiar n aceste condiii, s creasc i s
educe cretinete copiii, cultivndu-le un suflet sntos, ntr-un trup sntos,
deviz pe ct de veche, pe att de actual (ne amintim, desigur de celebra
expresie a lui Juvenalis, Orandum est ut sit mens sana in corpore sano196 ). n
acelai context al eforturilor de optimizare a educaiei copiilor n familie,
amintim strdaniile pedagogului american Zig Ziglar, care, cu aprox. 15 ani n
urm, s-a fcut remarcat cu o carte tradus recent i n limba romn, Putem
crete copii buni ntr-o lume negativ197, pe care o apreciem deosebit de
instructiv, mai ales cu privire la comunicarea dintre prini i copii, ca premis
sine qua non pentru obinerea rezultatelor dorite198. Potrivit autorului,
"ingredientul esenial al comunicrii n familie este s asculi cu adevrat..."199.
Remarcm, mai nti, titlul foarte bine ales, titlu ce se regsete, apoi, n toate
paginile crii, n principiul potrivit cruia indiferent de condiiile de via,
copiii trebuie deprini s gndeasc pozitiv. Altfel spus, n limbaj ortodox,
ndejdea s fie stpn pe toate gndurile lor. Nu deprimarea, angoasa,
Anastasia ). Idem, Duhul Srbtorii (n special cap. " Pedagogia srbtorii "), Bucureti, 1996;
CORNIESCU, pr. Constantin, Sf. Grigorie de Nazianz despre familia sa, S.T. 5- 6/1964, p. 350-366;
CUCO C - tin, Pedagogie i Axiologie, Bucureti, 1995. Idem, Educaia religioas, coninut i forme de
realizare, Bucureti, 1996; Idem, Educaia religioas. Repere teoretice i metodice, Edit. "Polirom", Iai,
1999; FAMILIA CRETIN AZI (elab. de un colectiv de profesori de la Facultatea de Teologie din Iai),
Editura "Trinitas", Iai, 1995; FECIORU, pr. Dumitru, Ideile pedagogice ale Sf. Ioan Gur de Aur,
Bucureti, 1937; Idem, Revelaia i educaia, n " Ortodoxia", nr. 3-4 / 1993; MAGDALENA, Maica,
Sfaturi pentru o educaie ortodox a copiilor de azi, cu traducerea romneasc a cuvntului Sf. Ioan Gur
de Aur "Despre educaia copiilor", Editura "Deisis", Sibiu, 2000; MICLE, Ierom. Veniamin, Iniieri
catehetice, Mt. Bistria (Oltenia ), 1993. PERNOUD, Laurence (colab. cu Agnes Grison ) Cum mi cresc
copilul (n original : J'eleve mon enfant, Paris, 1994, premiat de Academia francez de medicin ), trad.
de Doina Brindu, Bucureti, 1994;
196
Satirae, 10, 356; JUVENALIS (Decimus Iunius), cca. 60-140 d. Hr. Apud Proverbe i cugetri latine,
Ediie ngrijit de Vasile DIACONU i Maria MARINESCU-HIMU, Bucureti, 1976, p. 253.
197
ZIG ZIGLAR, Raising positive kids in a negative world, trad. de Irina-Margareta NISTOR, Editura
"Curtea Veche", Bucureti, 2000, 246 p.
198
Recomandm n special paragrafele: Vorbitul la timp (p. 139); Atenie la ton (p. 144); Spunei "nu" cu
grij, dar ferm (p. 145); Fiecare "nu" trebuie s aib o logic (p. 146); Tonul rspicat poate crea ceva
probleme (p. 147); Un "Te rog" d rezultate excelente (p. 148).
199
Ibidem, p. 149.
anxietatea etc. Aceasta dintr-un motiv foarte simplu, dar fundamental: ndejdea
este de la Dumnezeu, deprimarea (dezndejdea) de la satana! ns, pentru a
crete copii buni, Zig Ziglar propune ferm: "Singura cale de a forma copii buni
este s devenim mai nti prini buni..."200. Iat cteva dintre cuvintele de
"ordin" ale autorului, care se constituie, de fapt, n tot attea principii
pedagogice: formarea copilului este un efort de echip; disciplina - cheia
mreiei copilului bun; iertarea - "pozitivul" absolut n via; perseverena
pozitiv formeaz copii buni; iubirea - adevrata autoritate n formarea
copiilor buni...
O dat cu prezentarea avantajelor acestor principii, Ziglar insist i asupra
msurilor contraindicate n pedagogia familial:
Ibidem, p. 9.
Ibidem, p. 135.
dirigini etc. Astfel, pentru fiecare treapt a creterii copilului, prinii vor
comunica tot timpul cu educatoarea de la grdini, cu nvtoarea de la coala
primar, cu profesorii din gimnaziu i liceu, ntre care n mod aparte cu dirigintele.
Prinii care nu merg niciodat pe la coal (sau merg foarte rar) nu se pot atepta
la rezultate bune, iar cele rele care vor veni cu siguran, se vor rsfrnge negativ,
inevitabil, n viaa de familie.
Atenie special trebuie s acordm legturii noastre cu duhovnicul
copilului, pe care este bine s-l aleag mai nti prinii pentru copiii de la 7 ani n
sus, discutnd apoi cu ei, pe msura vrstei a nelegerii, dac l pstreaz sau l
schimb, n funcie de compatibilitatea sau incompatibilitatea pe care o simte
copilul cu un duhovnic sau altul. Desigur, innd legtura cu duhovnicul copiilor
notri (care poate fi i duhovnicul nostru, de la caz la caz), nu se va intra niciodat
n "secretele spovedaniei", dar se poate realiza un serviciu preios, de ambele pri:
duhovnicul poate fi prevenit asupra unor abateri grave, pe care copiii uneori nu le
spun nici la spovedanie, iar prinii pot fi avertizai de ctre duhovnic asupra acelor
aspecte care trebuie neaprat avute n vedere.
*
Din cele parcurse pn aici se desprind de la sine cteva dintre condiiile de
baz ale educaiei cretine optime ale copiilor n familie:
- vieuirea n iubire, ca reflectare a iubirii intra-trinitare dumnezeieti;
- acordarea prioritii pentru valorile spirituale;
-
Legat de aceast ultim precizare, ntruct n ultimul paragraf vom vorbi despre
importana colii n educaia religioas, evocm aici mrturia impresionant a unui
profesor de religie, student de-al nostru: "La finalul unei ore de religie, la clasa I, iam ntrebat pe copii ce ar dori s le povestesc din Biblie. O feti mi-a propus s le
vorbesc despre Iov i cei trei prieteni ai lui... M-am mirat foarte tare c fetia tia
despre Iov, despre care nici cei dintr-a V-a nu auziser toi, i am ntrebat-o de
unde tie. Mi-a rspuns c in fiecare sear mama ei i citete cte o "poveste" din
Biblie i cu o sear nainte tocmai i citise despre Iov i prietenii si... Urmrind-o
pe fetia respectiv i la celelalte ore, am observat c ascult cu mult atenie i c
i place foarte mult ora de religie..."202. Iat, aadar, ct de important este mediul
familial pentru formarea deprinderilor religioase, care, n paralel, favorizeaz
direct proporional reuita orei de religie n coal. Reinem, totodat, rolul de
cpetenie al mamelor, care, prin structura i vocaia lor matern, sunt mai implicate
afectiv n procesul educaional cretin: n timp ce brbaii, n cele mai multe cazuri,
sunt nevoii s plece de acas, pentru c trebuie s se ocupe n mod prioritar de
agoniseli materiale, pentru mame prioritatea nr. 1 este s ngrijeasc de cas, iar n
cas cea mai preioas comoar sunt copiii. Toi, fr excepie cred, ne amintim,
astfel, c mamele noastre ne-au nvat primele rugciuni, ele ne-au mpreunat
mnuele n faa icoanelor, ele ne-au nvat s ne nchinm i tot ele ne-au dus la
biseric la slujbe i mai ales pentru a ne spovedi i mprti cu Sfintele Taine...
Evident, rolul special al mamelor nu exclude n nici un fel rspunderea comun pe
care o au taii. Mama i tata numai mpreun sunt numii prini, educatori ai
copiilor. Iar dac vreunul dintre ei (sau amndoi, Doamne ferete!) neglijeaz
aceast rspundere sau misiune, sunt mai vinovai dect chiar ucigaii de oameni,
dup cum avertizeaz att de categoric Sfntul Ioan Gur de Aur: " Pe aceti
prini - i s nu socoteasc cineva c ceea ce se griete este de mnie - i dect
nii ucigaii de copii zic c sunt mai ri. Pentru c aceia despart trupul de suflet,
iar acetia i sufletul i trupul, ducndu-l, l arunc n focul gheenei. i moartea
aceea nevoie este s o primeasc negreit de la fire. Iar de aceasta se putea i s
scape dac neluarea aminte a prinilor nu o ar fi adus pe ea asupra. Lng acestea,
pentru moartea trupului venind nvierea, degrab va putea s o sting; iar pierzarea
sufletului nimic nu o va mai putea mngia. C nu mai este de-aici dup ea
urmtoare mntuire, ci nevoie este s se munceasc sufletul fr de moarte. Pentru
aceasta zicem, nu fr ntristare, c nite prini ca acetia sunt mai ri dect
Mrturie consemnat ntr-un test la Catehetic de ctre studentul nostru Doru C-tin MOGO, anul III,
Teologie Pastoral, 30 aprilie 2001.
202
ucigaii de copii. Deoarece nu este aa de cumplit lucru a ascui sabia i a ntrarma dreapta i a o nfige n gtul copilului, precum a pierde i a prpdi un
suflet..."203.
nainte de a ncheia acest paragraf, socotim util s rspundem la ntrebarea:
"Cnd ncepe educaia religioas a copilului?" Analiznd temeinic lucrurile, vom
realiza c nu din clipa naterii, cum am fi tentai s credem la o prim reflecie, ci
din clipa conceperii204. Acela este momentul cnd prinde via o nou fiin
uman, avnd n smbure toate caracteristicile psiho-fizice, avnd, totodat, nevoie
att de hran, ct i de educaie. S nu ni se par exagerat afirmaia. Iar educaia,
sub toate formele (inclusiv cea religioas), se transmite ftului prin intermediul
mamei. ntr-un fel se va dezvolta pruncul n pntecele mamei care merge la
biseric, i face rugciunile acas, vieuiete ntr-o atmosfer cretineasc etc., n
cu totul altul cel al crui purttoare nu vrea s tie de cele sfinte, fumeaz,
frecventeaz barurile, ascult muzic denat (ori "heavy-metal" etc.), sau face
altceva i mai ru. n acelai context, ntr-un fel ftul al crui mam este ocrotit de
un tat credincios, n altfel cel supus, o dat cu mama, maltratrilor unui tat
denaturat...
n concluzie, n strdania de a da o educaie cretin copiilor, pentru prini
esenial este nu att s instruiasc ci s ncerce a fi cretini autentici. Cu alte
cuvinte, cum foarte bine remarca printele profesor V. Rduc, prinii dau
mrturie nu numai pentru ceea ce sunt n realitate, ci i despre ceea ce tind a fi.
Astfel, copilul va aprecia i va ti s fac distincie ntre nedesvrirea unui om
sincer i nedesvrirea nemrturisit a fariseului...205.
Sf. IOAN GUR DE AUR, Cuvnt pentru creterea copiilor, n vol. Puul i mprire de gru,
Editura "Buna Vestire", Bacu, 1995, p. 416.
204
Desigur, la acest punct problemele necesit o anume nuanare. Potrivit informaiei printelui John
BRECK (Darul sacru al vieii, trad. P. S. dr. Irineu Pop Bistrieanu, Cluj Napoca 2001, p. 329), "tiina
embriologiei a artat c fertilizarea, adic unirea nucleului spermatozoidului cu nucleul ovulului, necesit
36 de ore pentru finalizare". Aadar, o zi i jumtate. Oricum, chiar cu aceast marj de aproximaie i
"eroare", afirmaia noastr c educaia copilului (ftului) trebuie s nceap n clipa conceperii rmne,
credem, valabil.
205
Pr. lect. dr. V. RDUC, Curs..., p. 73.
203
nvee, desigur, dar care simt permanent i nevoia jocului, a distraciei (n nelesul
pedagogic al cuvntului), a destinderii etc., pentru c sunt copii, iar copilria nu
poate fi "pus n cui", nici ignorat, nici reprimat cu brutalitate. Chiar i elevii mai
mari pstreaz n fiina lor semnele copilriei212, astfel c sensul de "ludi" al colii
nu trebuie eliminat n totalitate nici n cazul lor.
O alt chestiune de principiu, se leag de atitudinea discriminatorie, ntlnit
pe alocuri, potrivit creia unele coli sunt considerate "bune", altele "rele", de cele
mai multe ori pe criterii de plasament "geografic", mai ales n mediul urban: cele
"bune" se gsesc n spaiul central, cele "rele" n cartierele mrginae. La acest
punct atragem atenia c nu colile n sine sunt bune sau rele, ci interesul i
contiinciozitatea profesorilor i a elevilor, deodat cu a prinilor, desigur. Legat
de acest aspect ntlnim un fenomen care afecteaz grav eficiena procesului de
nvmnt: colile i clasele "bune" sunt supra-aglomerate, cele "slabe" fr
numrul normal de elevi. n consecin, trebuie avut n vedere obligativitatea
legal de a nu se depi numrul regulamentar de elevi, n nici o clas, orict de
"bun" ar fi cotat.
Cu privire special asupra orei de religie, pe lng cele mai sus-menionate,
ntru-totul valabile i n cazul ei, socotim prioritar a se urmri urmtoarele:
asigurarea unui statut corespunztor, din punct de vedere legislativ, nu
nu mai fie arbitrar (la finele orelor, cnd oboseala este maxim, sau cnd
unii elevi sunt tentai s plece acas), ci ntr-un spaiu temporal
psihologic adecvat;
alctuirea unei programe analitice n concordan cu posibilitile
reale de predare-nvare, program cu un caracter stabil i cu o
taxonomie echilibrat. O sugestie benefic este, credem, ca programele s
se plieze, pe ct posibil, pe calendarul liturgic;
realizarea unei concordane ntre materii, cu privire la coninutul
nvmntului: este inadmisibil, nepedagogic (totodat netiinific!), ca
n timp ce profesorul de religie pred despre creaionism, potrivit Sfintei
Scripturi, unii profesori de biologie, fizic, filozofie, istorie etc., s mai
vorbeasc, la 11 ani de la cderea comunismului, despre "tragerea omului
din maimu" i altele asemenea, n condiiile n care mari oameni de
tiin neteologi neag categoric tezele darvinismului. Duplicitatea
conceptelor, care mai dinuie nc din pcate n unele coli, duce la
rezultate pedagogice dezastruoase: mintea copilului, att de fragil i
vulnerabil, devine confuz, derutat, incapabil s-i contureze un
discernmnt sntos. Armonizarea relaiilor ntre direciunea colii,
profesorii neteologi i profesorul de religie, n toate privinele, inclusiv n
cel al coninutului educaional, bazat pe un curriculum concordant cu
adevrul tiinific, va duce, incontestabil, la rezultate optime;
asigurarea unei minime baze materiale, aa cum bine se procedeaz n
cazul altor discipline (biologie, fizic, limbi strine etc.). Ideal ar fi ca n
coli s fie amenajat un cabinet de religie, cu o mic bibliotec teologic,
icoane, hri biblice, televizor i aparat video, pentru vizionarea unor
casete din domeniu, un casetofon etc. n colile mai mari ar putea fi
amenajat chiar un paraclis, n care elevii s poat intra liber pentru
i confesiunea". (2): "La solicitarea scris a prinilor sau a tutorelui legal instituit, elevul poate s nu
frecventeze orele de religie. n acest caz, situaia colar se ncheie fr aceast disciplin. n mod
similar se procedeaz i pentru elevul cruia, din motive obiective, nu i s-au asigurat condiiile pentru
frecventarea orelor la aceast disciplin" , "Monitorul Oficial al Romniei", Partea I, nr. 370/3.VIII.
1999.
etc.). Rezumativ,
profesorul de religie s fie mbrcat la ore la fel ca pentru biseric, ca pentru Sfnta
mprtanie. Cci catedra orei de religie trebuie s fie pentru el un altar sfnt, nu o
tribun oarecare, sau tejghea de bufet.
*
Ca sintez la cele prezentate pn aici, invocm pledoaria marelui pedagog
romn Simion Mehedini, potrivit cruia numele autentic al celui chemat s predea
Merit a fi reinut, la acest punct, sfatul unui profesor cu experien: la notare mai bine s greeti n
favoarea elevului, dect n defavoarea lui.
224
Simion MEHEDINI, Scrieri despre educaie i nvmnt. Antologie, Editura Academiei Romne,
ngrijitor de ediie, Dumitru MUSTER, Bucureti, 1992, p. 224.
223
cruia depinde mplinirea celor mai nobile idealuri, n final, mntuirea sufletului.
n acest context al responsabilitii uriae, rmn pilduitoare cuvintele unui alt
mare savant cretin romn: "Cnd semenii ti te urc n vrful piramidei, trebuie s
arzi tot sufletul tu pentru a rmne acolo, nu pentru tine, c tu eti om trector, dar
pentru oameni, pentru idealul lor, pe care tu nu trebuie s-l lai s decad, pentru
sublimul pe care trebuie s-l faci s nfloreasc n inima contemporanilor ti, chiar
dac ar fi s-l creti cu sngele vieii tale..."229.
Educatorul orei de religie ideal ar fi, fr ndoial, preotul-profesor. Aadar,
nu cu simpl pregtire de preot, ci i posesorul cunotinelor psiho-pedagogice,
stpnind, astfel, metodologia procesului de nvmnt. ntruct, n practic,
majoritatea profesorilor de religie sunt de genul feminin (i nu vedem nimic ru n
aceasta!), nu ne rmne dect s le ndemnm pe distinsele profesoare s ncerce a
imita la clas atitudinile preotului autentic. Pentru reuit vor avea nevoie, desigur,
de un ndrumtor-duhovnic, nu doar ca orice bun cretin, ci pentru a se sftui n
permanen cu el n aceast nobil i unic misiune, aceea de a forma caractere
cretine.
f. ELEVUL. Chiar dac nu vom insista prea mult n descrierea elevului, ca
factor esenial al educaiei religioase, pentru a nu prelungi peste msur prelegerea
de fa, suntem datori mcar cu aceste precizri:
elevii nu sunt doar nite receptori pasivi ai cunotinelor, nici doar tocilari i
emitori mecanici, care trebuie s reproduc docili cele predate, ci sunt factori
eseniali ai educaiei, parteneri de dialog, suflete capabile s gndeasc i s
creeze;
pn la o anumit vrst nu li se poate cere dect o responsabilitate parial
general, copiii sunt curai la suflet i c unele nsuiri negative nu sunt proprii
fiinei lor, ci amprentele mediului negativ de acas. Bine a spus Simion
Mehedini c nu exist copil ru, ci numai copil n care nu ai descoperit nc
partea cea bun230;
elevii trebuie socotii prieteni, demni de cel mai nalt respect, nu subalterni
obligai s suporte orice cuvnt, capriciu, sau atitudine;
la rndul lor, elevii trebuie s fie receptivi, asculttori fa de profesori, ca fa
de proprii prini, mbrcai decent, cuviincioi n vorbire i atitudini, demni n
exprimarea eventualelor nemulumiri. Nu s vorbeasc necontrolat, ca "din
turm", sabotnd ora, refuznd nvtura i nelsnd nici pe alii s nvee.
Parabola Semntorului se aplic i aici: nu-i ntotdeauna vina celui care
seamn, c recolta va fi slab (sau nu va fi deloc!), dac pmntul este pietros
sau plini de spini...
elevul trebuie s contientizeze (nu naintea profesorului, desigur, dar o dat cu
el) c orice nvtur bun are menirea s-l ridice, s-l nale spre demnitatea
de om deplin, s ajung la "starea brbatului desvrit", potrivit cuvintelor
inspirate ale Sfntului Apostol Pavel (Efeseni, 4, 13). Cci nsui cuvntul
"elev", intrat n vocabularul nostru prin filier francez (lve = elev, lever = a
ridica), provine din latinescul "elevare", care nseamn a ridica de la pmnt, a
nla dintr-o stare...231. Altfel spus, nvtura, mai ales cea cretin, are
menirea de a-l ridica pe copil din starea biologic, vegetativ, la demnitatea
omului chemat spre desvrire.
Elevii sunt datori, n concluzie, s rspund cu respect, bun cuviin,
recunotin i contiinciozitate, minii ntinse din partea educatorului, ofert a
dragostei i responsabilitii, pentru plinirea lui ca om, nu mai puin pentru
prezentul i viitorul neamului din care fac parte.
*
*
*
230
231
VIII.
MIJLOACE
PRACTICE
DE
CATEHIZARE
actual pe care le vom prezenta mai jos nu reprezint o noutate n slujirea pastoralmisionar (cunoatem un numr apreciabil de preoi care le utilizeaz), dar
pledm pentru intensificarea i generalizarea lor, adaptate, desigur, la situaiile
specifice, locale. Se nelege c aceste mijloace nu sunt
contribui la luminarea credinei, dar experiena ne-a artat c cele pe care le vom
prezenta s-au dovedit foarte eficiente232. Iat, aadar, cteva dintre ele: cateheza de
la slujbele din zilele de rnd, dialogul sptmnal, biblioteca parohial i
publicaiile parohiale.
1. CATEHEZA. n fiecare parohie, n afar de duminici i srbtori, se
oficiaz slujbe n zilele de rnd, n cele mai multe cazuri miercurea, vinerea i
smbt seara. De obicei se svresc acatiste, diverse sfiniri (ale apei, icoanelor
etc.), Taina Sf. Maslu, i vecernii, slujbe la care se poate aduga, la sfrit, o scurt
catehez, care, dac este bine ntocmit i susinut cu convingere, va aduce mult
lumin i bucurie n sufletele asculttorilor i va atrage un numr tot mai mare de
credincioi. Majoritatea vin, desigur, pentru slujba n sine, dar exist un numr
dintre ei, n special intelectuali, care vin numai dac tiu c se rostete i un cuvnt
de nvtur, mai ales acolo unde cuvntul este axat pe explicarea doctrinei i a
cultului, nsoit de permanente actualizri. Astfel de cretini chiar ne mrturisesc
uneori c n alte pri slujbele sunt mai bogate, dar, spun dnii "prefer s vin la
aceast biseric pentru c aici mi se explic mereu cte ceva"
Menionm din capul locului c o astfel de catehez nu trebuie s depeasc
"timpul psihologic". Se recomand, n principiu, s fie ct se poate de scurt,
pentru a nu avea efectul contrar celui scontat. n general, s nu se depeasc 10
minute. Este foarte important, aadar, ncadrarea n ceea ce numim "timp
Nu vom neglija, desigur, mijloacele recomandate de manuale, mai vechi i mai noi, cum sunt cele de
Catehetic i de Metodica predrii religiei. Exemple: Catehetica pentru Institutele Teologice (autor: Pr.
prof. dr. Dumitru Clugr, Editura Institutului Biblic i de Misiune Ortodox, Bucureti, 1976), prezint
urmtoarele "Mijloace n educaia religioas": rugciunea, meditaia religioas, deprinderile morale,
cultul divin , Sfintele Taine etc. (p. 105-117); Educaia religioas. Repere teoretice i metodice (un tratat
universitar de "Metodic", autor: Constantin Cuco, Editura "Polirom", Iai, 1999), sub titlul Forme de
realizare a educaiei religioase, enumer: exemplul,. instrucia religioas, activitile educative,
rugciunea individual, cntecele religioase, ceremonialul religios, predica i conferina cu subiect
religios, literatura i arta cu subiecte religioase etc. (Cap. 6, 9, p. 281-282)).
232
- mntuire;
- judecat;
- virtutea i pcatul;
- post i rugciune;
- poruncile dumnezeieti i poruncile Bisericii;
*
Din categoria catehezelor liturgice, exemplificm:
- simbolismul Sfintei Liturghii (aprox. trei cateheze succesive);
- simbolismul Vecerniei;
- simbolismul Utreniei;
- simbolismul Sfintelor taine;
- simbolismul Ierurgiilor.
*
Dintre subiectele controversate interconfesional, propunem:
- Sfnta Tradiie;
- Sfintele Taine (o catehez general + cte una pentru fiecare, separat);
- cultul Maicii Domnului;
- Sfnta Biseric;
- cultul Sfinilor;
- cultul Sfintelor Moate;
- cultul Sfintei Cruci;
- harul divin;
La acestea se adaug subiecte impuse n vremurile actuale: radiestezia, bioenergia,
bioterapia, cristaloterapia i problemele de "bioetic" (clonarea, fecundarea in
vitro, eutanasia, etc.).
Succesiunea subiectelor va avea, desigur, o anumit logic pe parcursul unui
an liturgic, fiind grupate pe categorii, sau sub forma unor cicluri care, periodic (la
2-3 ani) se pot repeta i mprospta, desigur, cu elemente noi. n afar de temele
enumerate mai sus, preotul poate aborda catehizarea i sub forma unor mici
cuvntri conjuncturale (scurte pareneze, de exemplu). Bunoar, dup o slujba
unui acatist, poate face comentariul unui icos sau al unui condac, extrgnd
anumite nvturi religios-morale; dup slujba Sf. Maslu, se poate explica, pe
rnd, mesajul principal al pericopelor evanghelice i apostolice, se poate aborda
importana tmduirii sufleteti ca mijloc pentru facilitarea vindecrii trupeti etc.;
dup slujba vecerniilor se pot spune cteva cuvinte despre viaa sfntului pomenit,
chiar dac nu este dintre sfinii mari, actualizndu-se acele virtui care se cer
imitate astzi . a.
Ca o concluzie la acest prim paragraf subliniem marea importan a unei
cateheze, fie ct de scurt, la orice fel de slujb de peste sptmn. Notm, de
asemenea, c la aceste cateheze se poate declana i un mic dialog, cu toate c
timpul este foarte limitat. Cei prezeni pot fi invitai, totui, s pun o ntrebare,
dou, la care preotul va rspunde scurt, cu promisiunea (dac ntrebarea necesit
un rspuns mai amplu, sau este din afara subiectului) c problema legat de acea
ntrebare va fi reluat ntr-o catehez ulterioar.
2. DIALOGUL SPTMNAL. ntruct la o catehez programat dup o
slujb nu se poate desfura un dialog ntotdeauna eficient, este nevoie ca cel puin
o dat pe sptmn s aib loc o ntlnire special, prestabilit n acest scop.
Pentru c un astfel de dialog se desfoar n biseric, este bine ca el s fie
precedat de o slujb, care s nu depeasc, ns, o or. Noi am experimentat,
practic, urmtorul procedeu: am organizat dialogul n fiecare miercuri seara, la
orele 18.30. ntre orele 17.30 - 18.30 svrim urmtoarele slujbe, prin rotaie (o
dat pe lun): sfinirea apei (agheasma mic) - n prima miercuri din lun, dou
vecernii mici - n miercurile de mijloc, sfinirea icoanelor - n ultima miercuri.
Facem miruitul, iar apoi, cu cei care doresc s rmn la dialog ne aezm n jurul
unei mese i stm de vorb. Nu mai mult, ns, de o or! Este foarte important
acest aspect: participanii tiu c, dup slujb, mai sunt reinui doar o singur or,
att ct este programat, nu mai mult, pentru a li se permite s plece la timpul tiut,
fapt de mare importan psihologic dar i fizic, mai ales pentru cei care locuiesc
departe. La sfrit se face o mic rugciune (de obicei, Cuvine-se cu adevrat), iar
cu cei doritori de a pune ntrebri suplimentare se mai rmne, att ct este nevoie.
Desigur, dialogul propriu-zis se poate desfura i fr o anumit tematic,
lsnd pe cei prezeni s pun ad-hoc ntrebrile ce-i frmnt, iar preotul s
rspund pe rnd la ele. Din experiena noastr, ns, am constatat c ntlnirea
pentru dialog este mult mai eficient dac exist o tematic prestabilit. Iat,
bunoar, cum se pot organiza lucrurile:
-
Acolo unde credincioi sunt mai puin dispui s ia "teme pentru acas", se poate recurge la citirea n
biseric, n timpul dialogului, chiar dac se va nainta mai greu cu parcurgerea Bibliei. Ctigul este c
ascult toi, pe cnd acas nu toi i fac "temele..."
233
i romneasc, pentru
*
*
Atragem atenia c sensul original al expresiei "nvai" este "facei ucenici" (vb.
maqhteuvsate)... Vezi, de ex. H KAINH DIAQHKH, Atena, 1995, p. 131, col. I, ceea ce
sugereaz depirea simplei instruiri pe linie informativ, nvai avnd astfel sensul de formai
sufletele ucenicilor, facei-i ucenici ai lui Hristos!
241
242
Dintre manuale mai cunoscute sunt dou: Pr. prof. dr. Dumitru CLUGR, Catehetica, Manual
pentru Institutele Teologice, Bucureti, 1976 i Pr. prof. Nicolae PETRESCU, Catehetica, Manual pentru
Seminariile Teologice, Bucureti, 1978, iar ca ndrumar catehetic mai apropiat de zilele noastre
recomandm volumul Pr. prof. Sorin COSMA, Cuvinte ale dreptei credine, Arad, 1992, 572 p. (n curs
de reeditare).
A se vedea QUINTILIAN, M. Fabius, Arta oratoric, Trad. Maria HETCO, B.P.T., vol. I, II i III,
Bucureti, 1974, 409 + 383 + 465 p.
lexicului actual. Este, de fapt, stilul liturgic al sfintelor slujbe, att de apreciat de
ctre credincioii notri. Cum predica i cateheza sunt considerate tot un acte
DICIONARUL EXPLICATIV AL LIMBII ROMNE (DEX), Editura "Univers enciclopedic",
Bucureti, 1998, p. 1021, col. II.
246
Pentru consideraii speciale privind limbajul i stilul poate fi consultat articolul nostru, Factori ai
reuitei predicii: noiuni de limbaj, stil, gestic, material ilustrativ etc., publicat n "Studii Teologice",
Seria a II-a, anul L (1998), nr. 3-4, p. 86-103.
247
"Semantica" este ramura lingvisticii care se ocup cu sensurile cuvintelor.
248
A nu se face confuzie cu "purismul", adic tendina de a elimina cu orice pre arhaismele,
provincialismele i neologismele, atitudine care duce, de fapt, la srcirea limbii.
249
Dup celebra expresie a poetului-preot Alexei Mateevici, din cunoscuta poezie "Limba noastr".
245
liturgice, stilul trebuie s fie acelai. La 3 octombrie 1876, la Iai, Mihail Eminescu
participa la parastasul Voevodului Grigore Ghica, svrit cu prilejul dezvelirii
bustului acestuia. Impresionat de frumuseea limbii liturgice din rugciunile i
cntrile slujbei, Eminescu avea s noteze plin de admiraie: Aceasta este dulcea
limb a trecutului!
250
Este, altfel spus, ca o slujb. De aceea, stilul omiletic i catehetic autentic este cel
bisericesc, care valorific dulcea limb a trecutului, fr a respinge tot ce este
plcut, frumos i convingtor din stilurile exprimrii obinuite, gramatical, literar
etc.
d. Memoria presupune efortul de memorare pe care catehetul trebuie s-l
fac pentru a face o expunere liber. Evident, memorarea nu se va face mecanic,
cuvnt cu cuvnt, dar se vor reine toate ideile importante, inclusiv succesiunea lor.
n acest scop cel mai mare sprijin l va avea n planul catehezei, iar fidelitatea
memorrii va depinde n mare msur de caracterul logic al acestui plan.
e. Actio cuprinde toate mijloacele catehetului prin care i expune cateheza:
vocea (pronunarea), gestica, mimica, inuta vestimentar etc.
Astfel, vocea, deodat cu pronunarea, trebuie s fie natural, cald, dulce,
curat, cu timbru plcut, nu forat, dur sau strident. n catehez nu utilizm
invariabil aceeai intensitate a vocii, pentru c trebuie s-o adaptm n permanen
textului, auditoriului, spaiului n care vorbim. n unele momente vorbim mai tare,
n altele mai ncet, uneori pronunnd i cte un cuvnt optit, fiind ateni n tot
timpul s fim auzii de toat lumea. S lum aminte c vorbitul mai tare nu
nseamn s ipm! Nimic mai dezagreabil ca ipetele, vorbitul prea tare, n loc de
vorbire calm, cu o intensitate a vocii bine armonizat contextului liturgic. Este
adevrat c n unele momente coninutul catehezei solicit o intensitate mai mare a
vocii, dar numai n anumite momente i n nici un caz nu vom ipa!
Aadar, pronunarea sau rostirea propriu-zis a cuvntrii, ca efect direct al
vocii, trebuie s aib cteva nsuiri de baz:
-
2. P L A N U L
CATEHEZEI
Vezi lect. dr. I. TOADER, Metode noi n practica omiletic, Cluj-Napoca, 1997, p. 163-164. De
asemenea, PEASE, Allan (and GARNER A.), Limbajul vorbirii sau arta conversaiei (n original: Talk
language; how to use conversation for profit and pleasure ), trad. de Ileana Busuioc, Bucureti, 1994.
text care definete n mod fericit subiectul respectiv, alteori o fraz dintr-un sfnt
printe, sau chiar o concluzie personal.
7. Aplicarea (ncheierea), este momentul concluziilor finale, procedndu-se
la legarea subiectului de viaa practic. Spre exemplu, dac am susinut o catehez
despre Sfnta Cruce, vom ndemna pe cei prezeni s o cinsteasc dup cuviin,
iar nchinciunea s se fac n mod corect. Propriu-zis, att la clas ct i n
biseric, se vor face cteva nchinciuni demonstrative, acest lucru nsemnnd, de
fapt, aplicarea celor nvate n tratare.
*
Rsfoind manuale i cri cu cateheze diverse, observm c unele dintre ele
conin i intuiia, ca moment logico-psihologic. i nu este greit. Cnd anumite
subiecte o cer, putem folosi ntr-adevr materialul intuitiv, care va fi deosebit de
util. De exemplu, vorbind despre Sfintele Icoane, vom arta, desigur, cteva icoane
celor prezeni. Vorbind despre geografia rii Sfinte, vom utiliza, bineneles,
harta, ca material intuitiv. n asemenea situaii momentul intuiiei va fi plasat
imediat dup tratare, sau chiar n interiorul tratrii. Imagini intuitive pot fi utilizate,
de asemenea, chiar fr un material anume, fcnd apel la imaginaie sau
imaginarea unei situaii. Vorbind, de pild, despre Tablele Legii Vechi, le descriem
intuitiv, pentru c nu le putem avea efectiv n mn...
*
Cum spuneam i mai sus, planul de mai sus este flexibil, maleabil, pretnduse la adaptri potrivit cerinelor concrete. Sunt situaii care solicit parcurgerea
tuturor momentelor logico-psihologice, altele care necesit mai puine. De pild,
recapitularea poate lipsi atunci cnd subiectul este mai uor i a fost neles deplin
la tratare. Poate lipsi uneori i asocierea sau, dup caz, aprofundarea etc.
*
*
*
CATEHEZ
DESPRE
IMPORTANA
LECTURILOR
PENTRU
crilor i publicaiilor care au inundat piaa, care sunt puse n cutiile potale sau
sunt mprite gratuit pe strad, n parcuri etc.
Ezdra (sec. V .Hr.), pentru Noul Testament, sfritul sec. I, recunoscut de ctre
Biseric la Sinodul local din Laodiceea (360) i Sinodul al VII-lea Ecumenic
(Niceea, 787);
n anul 1250 . Hr. Moise primete tablele Legii pe muntele Sinai i scrie
Pentateuhul. Celelalte scrieri vetero-testamentare sunt alctuite pn aprox. n sec.
V . Hr. (pe vremea lui Ezdra); Septuaginta = varianta greceasc a Bibliei ebraice.
Traducerea s-a fcut n Alexandria, pe la 250 .Hr., de ctre 72 nvai evrei adui
din Palestina, de Ptolemeu al II-lea Filadelful. De reinut c nsui Mntuitorul (ca
260
numit "de la Blgrad", datorat ostenelii mitropolitului Simion tefan); 1688 prima ediie integral ("Biblia lui erban"); 1856 - Biblia de la Buzu; 1858 Biblia lui aguna; 1795 - Biblia de la Blaj; 1914 - Biblia de la Bucureti; 1936 Biblia lui Gala Galaction i Vasile Radu; 1944 - Biblia patriarhului Nicodim; 1968
- Biblia patriarhului Justinian etc.
-
creaiei, dup cuvntul psalmistului: "Cerurile spun slava lui Dumnezeu i facerea
minilor Lui o vestete tria" (Psalm 18, 1).
6. GENERALIZAREA: - Sfnta Scriptur este Cartea prin excelen, din
trei puncte de vedere: a. istoric (istoria mntuirii neamului omenesc); b. religiosmoral (cea mai nalt scriere sacr); c. literar (un monument unic al literaturii
universale).
7. APLICAREA: - credem c sunt valabile i astzi cuvintele Sfntului Ioan
Gur de Aur: "Necunoaterea Sfintei Scripturi este pricina tuturor relelor"262. De
aceea, remediul se subnelege.
- fiecare cretin trebuie, mai ales n condiiile complicate ale vieii
contemporane, s fie un om "tare n Scripturi", aa cum se spune n Faptele
Apostolilor despre iudeul Apollo, alexandrin de neam (18, 24);
- cunoaterea autentic a Scripturii este paz bun mpotriva oricror
rtciri, nlesnete aflarea celor mai bune rspunsuri n faa atacurilor sectare i
este cel mai preios sprijin n misiunea noastr de a-i ajuta pe semeni s se apropie
de Dumnezeu.
*
262
temeiuri biblice: "Sunt multe alte lucruri pe care le-a fcut Iisus, care dac s-ar
fi scris..." (Ioan 21, 25); "Drept aceea, frailor, stai neclintii i inei predaniile
pe care le-ai nvat, fie prin cuvnt, fie prin epistola noastr" (II Tesaloniceni
2, 15);
Sf. VASILE CEL MARE, Despre Sfntul Duh, XXVII, Migne, P.G. 32, 188; vezi trad. rom. de pr. C.
CORNIESCU i pr. T. BODOGAE, vol. 12 PSB, Bucureti, 1988, p. 79-80.
264
Sf. Ioan DAMASCHIN, Omilii la Adormirea Fecioarei Maria, 2, 18, Migne, P.G., 96, 748; apud Pr.
prof. I. G. COMAN, Sfnta Tradiie n lumina Sfinilor Prini, n "Ortodoxia", anul VIII (1956), nr. 2, p.
165.
265
VINCENIU DE LERINI, Commonitorium primum, 2, Migne, PL, 50, 640; apud. pr. I. Gh. COMAN,
Op. cit., p. 171.
263
cteva ntrebri:
266
267
aceea, credem c n locul "dogmei Sfintei Treimi" este mai potrivit formularea
"taina Sfintei Treimi", datorit atributului infinitii dumnezeieti care
copleete capacitatea finit i relativ a cunoaterii umane. ntemeiai pe
mrturiile Scripturii, toi Sfinii Prini nva c Dumnezeu nu poate fi
cunoscut n fiina Sa, ci doar n lucrrile Sale, att ct El nsui S-a revelat;
- Mrturii scripturistice. Sfnta Scriptur ne d mrturie c Dumnezeu S-a
revelat ca Treime de Persoane: a. Vechiul Testament: "S facem om dup
chipul i asemnarea Noastr" (Facere 3, 25); Teofania de la stejarul Mamvri
(Facere 18); "Sfnt, sfnt, sfnt este Domnul Savaot..." (Isaia 6, 3);
Sabelie);
iubirea i o ndreapt asupra Sfntului Duh; Tatl i Sfntul Duh asupra Fiului;
Fiul i Sfntul Duh asupra Tatlui) se poate vedea reflectat n iubirea dintre
persoanele unei familii autentic cretine, cu deosebire n familiile cu copii (iar
unde nu se nasc n mod natural, pot fi nfiai): tata i mama i asociaz i
ndreapt iubirea asupra copiilor; tata i copiii asupra mamei; mama i copiii
asupra tatlui...
Esenial, numai o treime de persoane poate exercita iubirea complet,
autentic.
6. GENERALIZAREA: "Prea Sfnt Treime, miluiete-ne pe noi: Doamne,
curete pcatele noastre; Stpne, iart frdelegile noastre; Sfinte, cerceteaz
i vindec neputinele noastre, pentru numele Tu!"
7. APLICAREA (ncheierea). Dogma Sfintei Treimi fiind Dogma-Dogmelor i
Taina-Tainelor, nu poate fi neleas dect printr-o credin luminat, prin trire
cretin autentic i mai ales prin rugciune (cult). De aceea, n locul oricror
concluzii, propunem rostirea unei mrturisiri-rugciune, ntlnit foarte frecvent n
cultul nostru ortodox: "Ndejdea mea este Tatl, scparea mea este Fiul,
acopermntul meu este Duhul Sfnt; Treime Sfnt, slav ie!"
referire tainic la Maica Domnului: Facere 28, 11-19 (Scara lui Iacov), Ieire 3, 2
(Rugul care ardea i nu se mistuia), Ieire 16, 33 (Vasul = nstrapa cu man), Num.
17, 8 (Toiagul lui Aaron) etc.
b. Noul Testament: 1. Luca 1, 28: "Bucur-te, ceea ce eti plin de har,
Domnul este cu tine. Binecuvntat eti tu ntre femei" (cuvintele arhanghelului
Gavriil); 2. Luca 1, 35: "Duhul Sfnt se va pogor peste tine i puterea Celui
Preanalt te va umbri" (cuvintele aceluiai arhanghel); 3. Luca 1, 42:
"Binecuvntat eti tu ntre femei..." (cuvintele Elisabetei); 4. Luca 11, 27: "Fericit
este pntecele care Te-a purtat i snii la care ai supt!" (o femeie din popor),
cuvinte pe care Iisus le-a confirmat: "Aa este..." (v. 28); 5. Luca 2, 51, loc n care
aflm c Iisus i era supus; 6. Ioan 2, 3 - Iisus preface apa n vin, la rugmintea
Maicii Sale; 7. Ioan 19, 26 - aflm c nici cnd era pe Cruce Iisus nu a uitat-o,
ncredinnd-o ucenicului su iubit.
- Temeiuri patristice (dogmatice, canonice, cultice): 1. Sinodul al III-lea
Ecumenic (Efes, 431) l-a condamnat pe Nestorie care o numea pe Maica Domnului
"Nsctoare de Hristos" i, prin semntura a 198 de episcopi, i s-a recunoscut
calitatea de "Qeotovko"", adic "Nsctoare de Dumnezeu". Ca baz a
hotrrilor sinodale au fost luate cele 12 anatematisme ale Sfntului Chiril al
Alexandriei273; 2. Tot la sinodul al III-lea Ecumenic s-au stabilit cteva canoane
prin care se condamn nvturile greite ale lui Nestorie (inclusiv cele cu privire
la Maica Domnului), dar i ale celor care i vor clca pe urme (n special
canoanele 2, 3, 4, 5 i 7)274; 3. Sfntul Ioan Damaschin spune: "Propovduim c
Sfnta Fecioar este n sensul propriu i real Nsctoare de Dumnezeu. Prin faptul
ce Cel ce S-a nscut din ea este Dumnezeu adevrat, este adevrat Nsctoare de
Dumnezeu aceea care a nscut pe Dumnezeu adevrat, ntrupat din ea..."275; 4. n
cultul ortodox, Maica Domnului este invocat dup Sfnta Treime, naintea
ngerilor i a sfinilor, prin faptul c este considerat mijlocitoare prin rugciunile
ei. n aceast privin, este foarte sugestiv icoana numit "Deisis" (= Rugciune),
Istoria Bisericeasc Universal, Manual pentru Institutele Teologice, Bucureti, 1975, p. 252.
Vezi Arhid. prof. dr. Ioan FLOCA, Canoanele Bisericii Ortodoxe. Note i comentarii, Sibiu, 1992, p.
73-75.
275
Op. cit, p. 175-176.
273
274
Apud Pr. lect. George Remete, Dogmatica, Alba Iulia, 1996, p. 286
277
Epistole 73, 21, 2; vezi i Apologei de limb latin, vol. 3 PSB, Bucureti, 1981, p. 432
De Unitate Ecclesiae, VI; Epistola 74, 7, 2; vezi Apologei... cit., p. 438.
imanentului, "triumftoare". Biserica are, aadar, i un caracter venic, cci fiind "
zidit pe piatra credinei, nici porile iadului nu o vor birui!" (Matei 16, 18);
3. nsuirile Bisericii sunt cele mrturisite n Simbolul de Credin: una,
sfnt, soborniceasc i apostoleasc. a. Una - ntruct Unul este ntemeietorul i
capul ei, Mntuitorul nostru Iisus Hristos (Efeseni 1, 23); b. Sfnt - sfnt fiind
Duhul care lucreaz n ea. n acest sens mrturisim despre ea c este i infalibil
("fallo" = a nela; "infallo" = care nu neal, care nu greete); c. Soborniceasc
(= universal) - ntruct are n vedere mntuirea tuturor oamenilor ("Dumnezeu
voiete ca toi oamenii s se mntuiasc i la cunotina adevrului s vin", I Tim
2, 4) i se sprijin pe cele 7 sinoade (soboare) ecumenice; d. Apostoleasc - se
sprijin i pe mrturia Sfinilor Apostoli, n prezena crora s-a ntemeiat i care, la
rndul lor, au ntemeiat biserici locale n lumea cunoscut atunci. Lor li s-a spus:
"Propovduii Evanghelia la toat fptura..." (Marcu 16, 15) i "Mergnd,
nvai..." (Matei 28, 19).
4. Membrii Bisericii: clerul (ierarhia) i poporul drept-credincios (mirenii).
5. Biserica este i factor al educaiei, nu doar al mntuirii. Este important s
remarcm rolul ei i n plan pedagogic, istoric-naional etc. (La noi, cel puin, dup
retragerea aurelian (271-275) pn la ntemeierea cnezatelor i voevodatelor
(secolul al XIV-lea) i pn la unificarea lor (Basarab I, 1330), singura instituie
existent nentrerupt a fost Biserica. Ei i revine, aproape n exclusivitate, meritul
de a fi salvat fiina neamului de la pierire, n faa attor nvlitori, care-i fcuser
drum pe la noi n acel mileniu vduvit de o conducere statal unitar. Acest
mileniu, numit "ntunecat", datorit acestei obscuriti pe plan politic, a fost
luminat doar de harul credinei drept-mritoare, druit cu generozitate, atunci ca i
astzi, de Sfnta Biseric. Ea a inut loc i de coal i de cancelarie domneasc.
Episcopii i preoii au fost conductori spirituali la vedere i, tainic, cu timp i fr
timp, cu voie i fr de voie, ndrumtori i sftuitori politici).
4. RECAPITULAREA:
- Cine a ntemeiat Biserica? Care este "ziua ei de natere" n istorie?
Apud N. MOLDOVEANU, Comori dezgropate, Editura "Casa coalelor", Bucureti, 1997, p. 44.
fie mpodobit dac Dumnezeu nsui locuiete n tine. Fii pentru El biseric i
preot. Slujete-i Lui n biserica ta, dup cum a fost i El preot i jertf pentru tine.
Fii i tu pentru El biseric, preot i jertf. Fiindc sufletul tu este biseric, nu
lsa nici o necurenie n ea. Nu lsa nimic n casa lui Dumnezeu din cele ce snt
urte. mpodobete-o n schimb cu tot ceea ce i se cuvine Lui..."281
281
Ibidem, p. 38.
Hristos Iisus, pentru voi" (I Tes. 5, 17-18); de cerere: - "Cerei i vi se va da!" spune Mntuitorul (Matei 7, 7); "Toate cte vei cere n rugciune, creznd, vei
lua!" (Matei 21, 22).
E. nsuirile (exigenele) rugciunii: s izvorasc din inim curat i s fie
fcut cu atenie; s fie fcut cu dragoste fa de Dumnezeu i de aproapele; s nu
conin cereri care s contravin moralei cretine i bunului sim; s fie numai pe
linia voii lui Dumnezeu (de aceea se spune, cu toat dreptatea, c cea mai scurt i
mai neleapt rugciune este: "Doamne, fac-se voia Ta cu mine!").
F. Foloasele rugciunii: comuniunea cu Dumnezeu i dobndirea asemnrii
cu El; luminarea minii, bucuria inimii, ntrirea voinei. Iar Sfinii Prini se ntrec
n a le descrie: cheia vistieriei darurilor dumnezeieti (Fer. Augustin), cununa
virtuilor (Sf. Maxim Mrturisitorul), doctorie mntuitoare, mpiedicnd pcatele
i vindecnd nelegiuirile (Sf. Ioan Gur de Aur), leacul mhnirii i urtului (Sf.
Nil Sinaitul), rodul bucuriei i al mulumirii (Evagrie Monahul) etc. etc.290.
O dat cu Sfinii Prini, care mrturisesc despre foloasele duhovniceti ale
rugciunii, medicii cretini susin rolul terapeutic general al ei. ntre acetia, s-a
remarcat n chip aparte dr. Alexis Carrel291, ndeosebi prin "Eseul despre
rugciune". Mai nti face o splendid ncercare de a o defini: "Rugciunea este o
tensiune a spiritului uman spre Creatorul imaterial al lumii. n general, rugciunea
este un ipt de durere, un strigt de ajutor. Uneori, ns, rugciunea devine
contemplaie senin a Principiului imanent i transcendent al lucrurilor; un act de
iubire i de adoraie fa de Acela de la Care izvorte minunea vieii. De fapt,
rugciunea este un efort al omului de a comunica cu Fiina Nevzut, cu Acela
Care este Creatorul a tot ce exist, cu nelepciunea suprem, Puterea i
Frumuseea Absolut..." (subl. n.).
7);
6. GENERALIZAREA: Rugciunea este unirea omului cu Dumnezeu,
ntrirea pcii, mama lacrimilor, punte care trece peste ispite, scpare de
ntristri, frmarea rzboaielor, lucrarea ngerilor, veselia viitoare, izvorul
virtuii, cauza darurilor, propire tainic, dovada ndejdii, luminarea minii,
secure pentru dezndejde, comoara celor ce iubesc tcerea, slbirea furiei,
oglinda propirii, descoperirea strii, arttorul viitorului, hrana sufletului,
pecetea slavei (Sf. Ioan Scrarul)293.
7. APLICAREA: S ncercm a rspunde la cteva ntrebri: Cnd ne
292
293
Fragmentele sunt preluate dup textul publicat n magazinul "Reader's Digest", ian./ 1941;
Apud N. MOLDOVEANU, Op. cit. , p. 474.
2. SEMESTRUL AL II - LEA:
Sf. Ioan Gur de Aur, Despre creterea copiilor, din vol. "Puul i mprire de
gru", Bacu, 1995, p. 410-431 (Anex a capitolului "Familia ca factor al
educaiei");
Sf. Simeon Noul Teolog, Cateheze. Scrieri II, trad. diac. Ioan Ic jr., Edit. Deisis, Sibiu,
1999;
Editura
2. Colecii:
Fer. Augustin, De catechizandis rudibus, MIGNE, P.L. XXXX, col. 309348; (vezi i Oeuvres compltes de Saint Augustin, text bilingv, Trad.
par Peronne, Vincent & comp., Paris,
1869,
Tom.
XXI
(Sur
la
manire
d'enseigner la doctrine chrtienne aux ignorants), p. 394-443. Vezi trad.
Rom. de George Bogdan ra, Prima catehez. Iniiere n viaa cretin. Ediie
bilinv, Polirom, Bucureti, 2002;
Idem, De magistro, P.L. XXXII, col. 1193-1220; trad. rom. Eugen Munteanu,
Institutul European, Iai, 1995 (ediie bilingv).
* Clement Alexandrinul, Pedagogul, trad. pr. D. Fecioru, Bucureti, 1982 (vol. 4
Colecia Prini i scriitori bisericeti, prescurtat = P.S.B.).
* Sf. Chiril al Ierusalimului, Catehezele, trad. pr. D. Fecioru, Bucureti,
partea I, 1943, partea a II - a, 1945 (Colecia Izvoarele Ortodoxiei ).
Sf. Grigorie de Nyssa, Marele cuvnt catehetic, trad. de T. Cristescu i N.
Barbu, Bucureti, 1947; ediia a II-a = 1998 (edit. "Sofia").
* Sf. Ioan Gur de Aur, Despre creterea copiilor, n vol. "Puul i mprire
de gru", Bacu, 1995.
Idem, Huit catcheses baptismales, editate de Antoine Wenger, Sources
chrtiennes, Paris, 1957, vol. 50, 284 p.
*Sf. Vasile cel Mare, Omilia ctre tineri, trad. pr. D. Fecioru, Bucureti,
1986 (vol. nr. 17 din colecia P. S. B).
*Sf. Simeon Noul Teolog, Cateheze. Scrieri II, trad. diac. Ioan Ic jr., Edit. Deisis,
Sibiu, 1999; vezi i traducerile din M.A., de acelai: Cateheza a II-a (Spre Hristos
pe calea
3. Dicionare:
Colectiv de autori, Dicionar de pedagogie, Edit. didactic i
pedagogic, Bucureti, 1979.
Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, "Litera internaional", ChiinuBucureti, 2000.
Horst Schaub i Karl G. Zenke, Dicionar de pedagogie, trad. Rodica Neculau,
Polirom, Bucureti, 2001.
Pcurariu, pr. Mircea, Dicionarul teologilor romni, Bucureti, 1996.
Sorescu, pr.V., Figuri, evenimente, i locuri biblice (dicionar pentru
predarea religiei n coal ), Bucureti, 1995.
Idem, Cartea vieii. O carte pentru biei i fete, trad. N. Pandelea, f. a.,
Bucureti;
Idem, nvmntul religios i nvmntul moral, trad. I. Negio, Chiinu,
1933;
Fossion, Andr, Manuel de catchese pour jeunes et adultes, Desclee, Paris, 1985.
Galeriu, pr. Constantin, Catedra de omiletic - catehetic cu noiuni de
Pedagogie, n S.T. 7-10 /1981;
Idem, Mntuitorul Iisus Hristos, nvtorul nostru suprem, Ortodoxia, nr. 1/1983;
Idem, Revelaia i educaia, n "Ortodoxia", nr. 3-4 / 1993;
Idem, Ora de religie n trecut i astzi, n "Altarul Banatului", 4-6/1995.
Idem, Rugciunea Tatl nostru (tlcuiri), Harisma, 2002.
Gvnescul, Ion, Pedagogie General, Bucureti, 1923.
Ghibu, Onisifor, Din istoria literaturii didactice romneti: I. Bucoavnele; II.
Abecedarele; III. Crile de cetire din Transilvania, Bucureti, 1916;
Idem, Pentru o pedagogie romneasc. Antologie. Bucureti, 1977.
Gordon, pr. Vasile, Rolul catehetic- misionar al ierurgiilor, n S.T. nr. 5 /
1986;
Idem, Religia n coal. Cteva repere bibliografice, S.T. nr. 1-2/1997;
Idem, Activitatea omiletic, catehetic i pedagogic a pr. prof. dr. Mihail
Bulacu. Pomenire la 100 de ani de la natere, B.O.R. 1-6/1998;
Idem, nvmntul religios romnesc la cumpna dintre milenii. Scurt
excurs istorico-pedagogic, "Ortodoxia", 3-4/2000;
Idem, Mijloace practice de catehizare n Biseric, n "Glasul Adevrului" Episcopia Buzului / iulie-sept. 2000;
Idem, Factorii eseniali ai educaiei religioase, "Glasul Bisericii", nr. 5-8 /
2001;
Idem, Religia n coal. Evaluare i perspective, n "Anuarul Facultii de
Teologie Bucureti", 2001-2002;
Idem, Catehetica - curs pentru anul al III-lea de studii, Teologie Pastoral, dactil.,
Bucureti, 2001 (140 p.);
coal,
1995);
Idem, Funciunea catehetic a Sfintei Liturghii, S.T. nr. 1-2 / 1949, p. 17-33.
Ziglar, Zig, Putem crete copii buni ntr-o lume negativ!, (n original, Raising
positive kids in a negative world), trad. Irina-Margareta Nistor, Editura "Curtea
Veche", Bucureti, 2000.
Wackenheim, Charles, La Catchse, Col. Que sais-je?, Paris, 1983.
C U P R I N S
CUVNT NAINTE................................................................................... 2
I. NOIUNI INTRODUCTIVE................................................................ 3
Terminologie ......................................................................................... 4
IV.
18
4. Catehumenatul ...............................................................................
25
27
60
61
74
b. Terminologie............................................................................
74
75
77
77
79
Familia cretin.............................................................
80
Biserica........................................................................... 91
coala............................................................................
93
Profesorul......................................................................
96
Elevul............................................................................ 101
VIII. MIJLOACE PRACTICE DE CATEHIZARE N BISERIC.
1. Preliminarii................................................................................ 103
2. Cateheza.................................................................................... 104
3. Dialogul sptmnal.................................................................
107
4. Biblioteca parohial..................................................................
109
5. Buletinul parohial.....................................................................
110
1.
Catehez
despre
importana
lecturilor
pentru
luminarea
credinei.................................................................................. 124
2.
3.
4.
5.
6.
7.