Studiu de caz privind cultivarea competenelor de povestire prin legend n

nvmntul primar

CUPRINS:
1.PARTEA TEORETIC
1.1.Definirea noiunilor
1.2.Motivarea temei
2. PARTEA APLICATIV
2.1.Abordarea cazului
2.2.Istoricul evoluiei problemei
2.3.Descoperirea cauzelor generatoare
2.4.Precizarea obiectivelor
2.5.Confgurarea soluiilor rezolutive
2.6. Elaborarea strategiilor de aciune
2.7.Adopterea soluiilor i implementarea n practic
2.8. Rezultate
3.CONCLUZII
4. BIBLIOGRAFIE

1.1.DEFINIREA NOIUNILOR
Scopul educaiei n instituiile de nvmnt primar const n a sprijini dezvoltarea
psihofizic a copiilor n sensul valorificrii superioare a potenialului lor nativ i pentru
favorizarea unei bune integrri sociale.De aceea nvtoarea trebuie s cunoasc bine toi
copiii cu care lucreaz i s fac permanent observaii referitoare la progresele nregistrate de
acetia.
Romi Iucu definea managementul clasei ca fiind ,,conducerea strategic
optim a activitii instructiv educative, proiectat i desfurat ntr-o unitate de
nvmnt/clas de elevi.(Iucu,R., ,,Managementul clasei de elevi,2006,p.14,Ed. Polirom)
A face managementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de
gestionare a relaiilor dintre nvtor i elevi pe de o parte i dintre elevi pe de alt parte.
Acest set de instrumente este oferit nvtorilor pentru a le facilita munca i pentru a-i ajuta
s construiasc un mediu de munc sntos.
Chiar dac am stabilit de la nceput reguli ale clasei, rutini, o relaie foarte
deschis cu elevii, este normal s apar comportamente problematice i situaii de criz.
Criza poate fi definit ca un eveniment sau un complex de evenimente
inopinante, neasteptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul,
sntatea ori sigurana clasei respective i a membrilor acesteia.
n majoritatea situaiilor cadrele didactice i centreaz eforturile i atenia,
controlul i concentrarea asupra situaiilor didactice,asupra activitaii de predare, ignornd, de
multe ori, nu din rea voin, diversitatea situaiilor educaionale ca structuri complexe,
atitudinal-relaionale. Involuntar, asemenea atitudini educaionale creeaz un teren propice
apariiei i dezvoltarii fenomenelor de criz.
Inadapterea colar este definit ca ansamblul manifestrilor
psihocomportamentale caracterizat prin lipsa temporar sau dificultatea de integrare
(acomodare) a individalui la mediul educaional.
Aceasta se manifest la nceput prin insatisfacii ce produc temeri i
descurajare. Repetarea lor n timp e de natur s cronicizeze anxietatea.Aceast stare
determin gesturi de revolt fa de coal, de prini de cadru didactic.
Operaia de gestionare a crizelor este o iniiativ managerial prin
excelen care se organizeaz, se conduce i se desfoar dup legiti, principii i funciuni
cu o solid specificitate managerial

1.2.MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

n ceea ce priveste societatea din ziua de astzi, se poate observa
cu uurin c n interiorul acesteia anumite fenomene capt amploare de la un an
la altul. Printre acestea se numr i inadaptarea colar, fenomen ce se manifest
din ce in ce mai mult. Copilul timpurilor moderne se pare c triete nconjurat de
exemple de acest fel, iar puterea sa de reacie mpotriva acestui fenomen este una
destul de limitat n condiiile n care acesta nu are un fundament educaional i
spiritual solid. De aceea mi-am propus s tratez aceast problem de o continu
actualitate.
Conform unor definiii formulate n literatura de specialitate, a proceda la
un studiu de caz const n a sesiza i a nelege detaliat att acele elemente din structura
psihic a minorului care rmn neschimbate pe parcursul ntregii viei, ct i cele supuse
transformrilor funcie de numeroi factori. Studiul cazuistic urmrete s arate mai curnd
cum anumii factori i condiii cu valoare etiologic determin apariia unor acte delicvente,
dect n ce proporie. Importana factorilor i circumstanelor este variabil de la caz la caz.
Am ales acest caz deoarece sunt convins c pot preveni inadaptarea colar
minorului prin ncercarea de a-l determina s-i fac prieteni i s socializeze cu colegii de
clas.
De asemenea am avut ca scop sprijinirea i contientizarea familiei n
ceea ce privete rolul ei educativ n creterea i educarea propriului copil i cu referire la
relaiile familie-copil, relaii ce trebuie bazate pe ncredere i respect reciproc.

2. STUDIU DE CAZ

SUBIECTUL: P.V., 7ani, clasa I

2.1. PREZENTAREA CAZULUI : - inadaptarea colar

- elevul nregistreaza rezultate slabe la nvtur,atingnd cu
greu standardele minimale de performan;
- lipsa de respect fa de mama ,dezinteres fa de activitatea
colar,nervozitate, agitaie,tulburri de comportament.

2.2.ISTORICUL EVOLUIEI PROBLEMEI

Datorit faptului c tata este plecat n Italia el rmnnd n grija mamei, aceasta
avnd grave probleme cu alcoolul , acesta a profitat de lipsa de interes a acesteia pentru
evoluia sa colar i ca urmare au nceput s se manifeste tulburri de comportament i de
nvtur.

2.3.DESCOPERIREA CAUZELOR GENERATOARE:

V. Este tot timpul deprimat, nu are prieteni i nu socializeaz cu elevii din clas;
- are numeroase absene nemotivate.
Comportamentul:
nu vorbete n clas dect atunci cnd i se adreseaz n mod direct o ntrebare;
- Raspunde ezitant, cu o voce nesigur, abia auzit, se nroete la fa i evit s priveasc
n ochi nvtoarea cnd i se cere s rspund oral n faa colegilor.
-

Cnd trebuie s lucreze individual n clas nu-i termin niciodat activitatea, nu rmne
linitit i i deranjeaz colegii.

V. are capaciti intelectuale de nivel mediu.

Are putini prieteni i ncepe foarte rar o conversaie

Ramne singur n timpul recreaiilor, ceilali l ocolesc, pentru c are de multe ori, un
comportament violent.
V. spune c, acas nimeni nu-l bruscheaz, dac este linitit

Dialog cu elevul:

V. pare la prima vedere un baiat linitit care evit s vorbeasc

El declar c acas face numai ceea ce vrea el. Dac mamei lui nu-i place ce
face el la un moment dat, el se supar, iar ea il las n pace.

Cnd trebuie s rspund cu voce tare n clas, mi-e team c vor rde ceilali copii de
mine dac voi grei. Dac cineva i zice ceva, imediat, n pauz, sare la btaie, devine
violent.
4

Dialog cu mama:
-

Mihai este un alt copil acas.

Mama ne spune c i este greu de cnd a plecat tatl in Italia, c lui Mihai i este dor de
tatl lui, c biatul i simte lipsa. De la plecarea tatlui are din
ce
n ce mai
multe probleme cu ceilali i de multe ori refuz s mearg la coal, dac nu vorbete cu
tatl su la telefon, dimineaa, nainte de a pleca

Are un comportament ostil i agresiv fa de sora lui. Vorbete urt, de multe ori sare la
btaie, dac sora lui i atrage atenia c nu vorbete frumos

Mama nu-l pedepsete, pentru ceea ce face, considernd c va veni timpul cnd V. ii va
da seama c greete i nu va mai fi violent, iar cnd tata se va ntoarce, totul va intra n
normal.

2.4.ANALIZA DATELOR I STABILIREA IPOTEZELOR

Inadaptarea lui V. la coal este atat expresia certitudinii c el nu este capabil s
reueasc, ct i expresia adevrului conform cruia Cine sunt ei s rd de
mine?
Problemele copilului n legtur cu terminarea activitilor la coal pun n
lumin problema de motricitate fin i de motivaie
Dac va avea un numr mai mare de probe orale i va fi ncurajat s le rezolve n
timp util, el constata c va reui n ciuda problemelor sale motorii.
Cu toate acestea exist o contradicie ntre comportamentul biatului de acas (
nchis n sine i ostil) i de la coal (agresiv i ostil) aceste comportamente i
permit s stpneasc ambele situaii.

2.5.CREAREA UNUI PROGRAM DE SCHIMBARE:

Fixarea obiectivelor
Obiective pe termen lung
1. V. va frecventa regulat toate orele.
2. La coal va lua parte la discuiile structurate i nestructurate cu toi
colegii.
3. Activitile scrise vor fi terminate n timp util.
Obiective pe termen scurt
1. Va fi implicat n a-i spune prerea la toate discuiile din clas alturi de
colegii si.
2. I se vor da sarcini precise, fiind implicat n diverse aciuni, pentru a fi
resposbilizat.
Metode i strategii
Conceperea i punerea n practic a unor metode coerente de lucru cu el.
O strns legtur cu familia, astfel nct prezena sa la coal s fie de aproape
100%.
Ajutarea lui V. de a depi teama de a participa la ore, spunndu-i
prerea
faa colegilor si, printr-un sistem de sprijin i ncurajare din partea nvtoarei.
5

Mai puin exigen din partea nvtoarei n materie de teme scrise.

I se va da ocazia s-i mreasac ncrederea n sine i s-i mbunteasc
aptitudinile n situaiile n care interacioneaz cu grupul de elevi (clasa), prin
responsabilizarea sa n competiii, cocursuri.
Se va cere ajutorul condilierului scolar, data fiind natura cronica a problemelor
lui V.

2.6. APLICAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE:

n timpul unei ntlniri la care au participat mama nvtoarea,directorul colii, V.
A acceptat s ncerce s ating obiectivele pe termen scurt.
Responsabiliti
I se cere lui V. s rspund zilnic de creta i buretele pentru tabl, de
curenia clasei, explicndu-i ct de important este sarcina sa.
Va lucra o dat pe saptaman cu consilierul colii.
Participarea n clas
nvtoarea l va ajuta n fiecare zi s gseasc rspunsul unei ntrebri care
va fi pus n ziua urmtoare. Acest fapt are ca scop mrirea
participrii lui n clas,
micorndu-i teama de a rspunde n faa colegilor.
Rolul jucat de nvtoare va scdea n funcie de progresul nregistrat de elev,
astfel nct s-i permit s participe sau s rspund spontan la discuiile din clas.
Participarea luI V. la discuiile din clas nu va lasa loc unei intensificri
speciale. Biatul va fi contient c rspunsurile corecte date n faa colegilor sunt de fapt o
recompens Ceilali vor vedea c nu sunt aa de ru.
Teme scrise:
Se va reduce numrul notielor pe care trebuie s le ia n clas.
Se va face o evaluare oral a materiei, dup fiecare unitate de nvare, inaintea unei
evaluri sumative.
Aptitudini sociale
n timpul activitilor de grup, V. va avea ca sarcin s dirijeze sau s coordoneze
planul de aciune dup o consultare cu nvtoarea care trebuie s spun ce s spun i ce s
fac n rolul respectiv.
edinte de consiliere

O dat pe sptmn vor avea loc edine de consiliere n cabinetul colar.

O dat pe lun va participa mama lui V.

2.7.EVALUAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE

6

Evaluarea
La interval de dou sptmni, apoi la o lun de la prima ntlnire au
avut
loc edine cu V., mama i consilierul colar.
Obiectivele pe termen scurt au fost realizate i se observ progrese rapide n
relaiile spontane i convenabile lui V. cu alte persoane.
Nu mai absenteaz de la ore, dar este bine s fie supravegheat n continuare pe
aceast tem.
Numrul mrit de activiti scrise pare s fi mrit puin cte puin sigurana
bitului. Spre exemplu,dup perioada de dou sptmni a obiectivului pe termen scurt, elevul
a nceput s participe n clas din ce n ce mai mult,
fiind din ce n ce mai activ.
Atunci cnd a nceput s participe spontan, el a ncercat s afle pn unde putea merge
(ntrzia, ddea rspunsuri nepotrivite, vorbea nentrebat, vorbea n timpul orei cu ali colegi,
deranjnd ora i se purta la fel ca nainte). Dialogul lui V. cu consilierul colar i cu doamna
nvtoare au artat c acest comportament reflect sigurana crescut a copilului i
ncrederea sa n relaiile cu ceilali.

2.8.REZOLVAREA PROBLEMEI
nvtoarea a hotrt ca acest comportament s fie considerat
pozitiv i s aib o
atitudine ct mai flexibil.
La sfritul primei luni, acest comportament nu ridicase probleme
deosebite n
clas.
Randamentul lui V. la nvtur a crescut, dar s-a impus i n continuare ajutorul
doamnei nvtoare, prin program de lucru suplimentar printr-o edin de o or pe
sptamn n afara orelor de clas.
Mama continu s ntmpine dificulti n impunerea unor limite acas, dei
recunoate c V. depune mai mult efort pentru a colabora.

3.CONCLUZII
Teama pe care o manifest V. de a nu se face de rs n faa colegilor, dorinA lui
de a epata prin comportamentul agresiv att verbal ct i fizic se datoreaz lipsei de
comunicare att cu mama ct i cu tatl. i este team s-i fac prieteni, s se
ataeze emoional de o alt persoan i de aici dificultatea lui de a relaiona cu
colegii.
Comportamentul su agresiv, fa de sora lui, fa de mama este datorat lipsei
unei persoane de sex masculin din cas, respectiv tatl, n care copilul are mare
ncredere. Momentan, el se simte abandonat de tata.
n continuare i consilierul colar, i doamna nvtoare vor aplica tehnici
experimentale pentru a ameliora starea de team i de inadaptare colar pentru V.

4.BIBLIOGRAFIE:
1. Cristea, Sorin, Managementul organizaiei colare, E.D.P., Bucureti,2003
2. Jinga,Ioan, Managementul nvmntului, Ed.,,Aldin,Bucureti, 2001
3. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz
educaional, Editura Polirom, Iai, 2006