Sunteți pe pagina 1din 4

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

CURSUL 2
STRUCTURA DIMENSIONAL A MANAGEMENTULUI CLASEI DE
ELEVI
Managementul clasei de elevi consider o serie de subiecte, apreciate pn n
prezent ca fiind colaterale procesului instructiv-educativ, extrem de importante
pentru succesul activitii la catedr a cadului didactic. Aceste elemente, cum ar fi:
dispunerea mobilierului din sala de clas, vizibilitatea i amenajarea clasei, au
detrminat reconsierarea unor structuri dimensionale ale managementului clasei de
elevi.
1. Dimensiunea ergonomic se refer la: dispunerea mobilierului n sala de
clas, vizibilitatea, amenajarea slii de clas.
a) Dispunerea mobilierului n sala de clas.
Mobilierul colar reprezint o parte important a bazei tehnico-materiale a
nvmntului i este compus dintr-o serie de piese de mobil folosite n mediul
colar ca suporturi conexe, n scopul ndeplinirii unor obiective educaionale.
n compoziia mobilierului colar intr att piesele destinate locurilor de
studiu i de nvare ale elevilor, ct i mobilierul rezervat cadrlui didactic. Din
punct de vedere ergonomic, mobilierul colar este realizat potrivit caracteristicilor
psiho-somatice ale elevilor i adecvat spaiului de clas, n timp ce, dintr-o
perspectiv didactic, acesta trebuie instalat i reglat dup obiectivele instructiveducative ale activitii.
Atributele moderne ale mobilierului slii de clas sunt: simplitatea,
funcionalitatea, durabilitatea, instrucionalitatea i modularitatea. n prezent,
ergonomia spaiului de nvmnt se preocup de modularitatea mobilierului
colar, astfel nct acesta s poat fi organizat i reorganizat, compus i descompus,
n funcie de sarcina didactic i de stilul educaional al cadrlui didactic.
Spre exemplu, o dispunere a mobilierului n variant tradiional favorizeaz
expunerea cadrului didcatic i atitudinea pasiv a elevilor. O dispunere pe sistem
semicerc sau oval creeaz i ncurajeaz interaciunile permanente i activismul
elevilor.
b) Vizibilitatea presupune adaptarea spaiului colar al clasei la necesitile
somato-fiziologice i de sntate ale elevilor. Se au n vedere elevii cu deficiene de
vedere, de auz, ale scheletului sau ordonarea n funcie de nlime. Este
recomandabil i stimularea unei dinamici a poziiilor ocupate n bnci de ctre
elevi.
c) Amenajarea slii de clas trebuie s se realizeze n funcie de
particularitile culturale ale clasei (elemente de identificare, simboluri, o mascot
de exemplu) care ar crea tuturor sentimentul de identitate cu grupul. Un simbol al
1

clasei, o melodie preferat, un joc preferat, o poveste reprezentativ pentru clas,


cteva seturi de fotografii cu membrii clasei constituie ocazii de configurare a
culturii clasei.
2. Dimensiunea psihologic
Are n vedere att caracteristicile de ordin psihologic strict, ct i pe cele care
in de psihologia educaiei. Elementele centrale ale dimensiunii psihologice sunt:
cunoaterea, respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor.
n acest sens, trebuie analizat i cunoscut capacitatea de munc a elevilor,
respectiv potenialul energetic i funcional, fizic i psihic, de care trebuie s
dispun elevul pentru desfurarea la nivel optim de intensitate, ritm i eficien a
unei activiti educaionale date.
Principalele componente ale capacitii de munc a elevilor sunt:
Capacitatea de munc nominal totalitatea resurselor energetice i
funcionale ale organismului i ale sistemului psihic uman care pot
alctui potenialul maxim de efort fizic i intelectual al elevilor, n
condiii optime de ritm biologic, sntate i motivaie;
Capacitatea funcional de munc energia solicitat i utilizat
efectiv n activitatea colar;
o Capacitatea de munc disponibil rezultatul diferenei dintre
primele dou forme i reprezint rezervele de energie fizic i
psihic de care dispune elevul la un moment dat pentru investirea
lor n desfurarea activitilor de ordin colar.
o Capacitatea de munc auxiliar un potenial de rezerv necesar
elevilor pentru desfurarea cu succes a altor sarcini dect cele
colare.
Capacitatea de munc a elevilor se concretizeaz n capacitatea de nvare i
n trsturile de personalitate.
Capacitatea de nvare este condiionat de:
nivelul dezvoltrii biopsihosociale;
starea de pregtire la nivel de abiliti, cunotine (elemente
cognitive);
nivelul de motivaie (atenia i interesul pentru studiu).
Elementul motivaional care stabilete fundamentarea psihologic a
competenei socio-relaionale este convingerea.
n cadrul educaiei morale, voina este foarte important. Elevii cunosc i
accept regulile impuse de prini i coal, dar la primul obstacol nu reuesc s le
aplice. Voina reprezint, din punct de vedere psihologic, capacitatea fiinei umane
de a depi obstacolele care mpiedic atingerea unui obiectiv.
n formarea voinei, se pot aplica urmtorii pai:
1.
se poate concepe un proiect care s cuprind norme clare, precise,
motivante pentru elevi;
2

2.

sarcinile pe care le vor ndeplini sunt identificate mpreun cu


elevii, iar cadrul didactic trebuie s stimuleze iniiativa, capacitatea
de decizie i independena;
3.
trebuie utilizat n dezvoltarea voinei elevului ideea de
perseveren. Trebuie obinuii cu ideea ndeplinirii unor obiective.
n felul acesta, formarea voinei elevilor este clar o activitate didactic.
3. Dimensiunea social (analiza clasei din perspectiv sociologic)
Caracteristicile clasei ca grup social sunt:
ntinderea clasei are n vedere numrul de elevi care compun grupul
(de obicei, 25 30 de elevi);
interaciunea membrilor clasei (directe, nemijlocite i
multivariante);
scopurile (pe termen scurt, pe termen lung, comune grupului-clas,
motorul dezvoltrii grupului pe timpul colaritii);
structura grupului (legtura membrilor grupului n plan
interpersonal, dar i ierarhia intern a grupului);
compoziia i organizarea (rezultatul interaciunii celorlalte
caracteristici ale grupului gradul de omogenitate sau de
eterogenitate a grupului).
4. Dimensiunea normativ reprezint ansamblul de reguli i norme care
regleaz ntreaga activitate colar.
Normele sunt acele cerine ale unei comuniti n ceea ce privete atitudinile,
alegerile i aciunile membrilor, manifestndu-se sub forma unor obinuie, uzane,
constane i stereotipuri comportamentale. Aceste norme pot fi:
explicite, normele cuprinse n regulamentul colar, cunoscute i clar
exprimate;
implicite, normele ascunse care se construiesc n cadrul grupului.
Din punctul de vedere al managementului clasei, mai importante sunt
regulile implicite deoarece acest lucru implic un efort de cunoatere din partea
cadrului didactic.
5. Dimensiunea operaional const ntr-un plan de aciuni i strategii pe
care cadrul didactic le utilizeaz n coordonarea clasei de elevi. n mod tradiional,
intervenia cadrului didactic se realizeaz avnd la dispoziie recompensele sau
sanciunile.
Strategii de intervenie folosite de cadrul didactic n situaii specifice de
criz. Introducerea pedepsei este util ntruct nerespectarea normelor stabilite
solicit o anumit atitudine din partea cadrului didactic, cu o reacie imediat. n
miestria cu care profesorul utilizeaz o anumit metod trebuie s in cont de
cteva constatri de ordin psihopedagogic. Dac un cadru didactic este perceput ca
3

fiind o persoan distant, rezultatul poate fi chiar negativ. Dac profesorul este
perceput ca fiind o persoan apropiat de elevi, cald, atunci efectul sacionrii este
pozitiv i duce la modificarea comportamentului nedorit.
Investigaiile moderne idenitific o serie de strategii de intervenie, precum:
strategia de dominare presupune adoptarea unui comportament
autoritar explicat de poziia superioar pe care o deine cadrul
didactic n raport cu elevii;
strategia de negociere;
fraternizarea neputina de dominare a cadrului didactic, convertit
ntr-o form de alint pedagogic;
strategia bazat pe rutin creeaz aa-numitul profesor
predictibil, care i fundamentez interveniile pe standardizare i
uniformizare;
terapia ocupaional sporete dinamica clasei cu precdere la
nivel fizic, cultivnd micarea ca form suprem de tratament i
intervenie;
strategia de susinere moral pune pe prim plan funcia
moralizatoare a discuiei directe, asociind reuita colar a elevului
cu reuita social.
6. Dimensiunea inovatoare este o condiie a optimizrii interaciunilor i a
deciziilor educaionale. Intervenia cadrului didactic n cadrul clasei se bazeaz
foarte mult pe capacitatea inovatoare.
Exerciii:
1.
ncercai s exemplificai normativitatea n clasa de elevi, ilustrnd
cteva norme explicite i implicite.
2.
Cum apreciai frauda sau copierea i ce metode folosii pentru
rezolvarea acestei probleme?
3.
Ce strategii ai folosi pentru a reduce vorbitul fr permisiunea
profesorului pe parcursul orei?
4.
Uneori v confruntai cu refuzul elevilor de a ridica mna pentru a
rspunde. Ce putei face ntr-o asemenea situaie?
5.
Comentai urmtorul paragraf: Admonestarea verbal blnd
trebuie nsoit de exemple de comportament pozitiv, alternativ.
Teme:
1. Cum ai aciona pentru a reduce absenteismul la disciplina dvs.?
2. Unii elevi intr n panic atunci cnd sunt testai. Cum i ajutai pentru a
elimina teama?