Anexa nr. la ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA I

Programa colar
pentru

EDUCAIE PENTRU SOCIETATE

Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. ..../ ....2012

Bucureti, 2012

Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Educaie pentru societate reprezint o ofert curricular pentru
clasa I din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt n aria
curricular Om i societate, avnd un buget de timp de 1-2 ore/sptmn, pe durata unui an colar.
Prezenta program colar a fost elaborat potrivit dezideratelor profilului de formare al copilului,
profil care este determinat de domeniile de competene cheie. n elaborarea prezentei oferte curriculare a
fost valorificat i Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC).
n raport cu disciplinele studiate n prezent n clasa I din nvmntul primar, disciplina Educaie
pentru societate constituie o noutate. n planul dezvoltrii curriculare, programa disciplinei Educaie pentru
societate este elaborat potrivit unor noi repere fa de cele care structureaz curriculumul colar aplicat
n prezent n nvmntul primar. n acest sens, menionm aplicarea unui nou model de proiectare
curricular centrat pe competene care nlocuiete modelul de proiectare bazat pe obiective. Proiectarea
curricular centrat pe competene rspunde cercetrilor din psihologia cognitiv, conform crora prin
competen se realizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor i a deprinderilor n situaii noi. Fiind
ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dezvoltate prin nvare, competenele permit
identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n
contexte particulare diverse. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind
de la competene permite:
- regndirea demersului didactic din perspectiva profilului de formare al elevului care
finalizeaz clasa a II-a;
- orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii programei colare prin accentuarea scopului
pentru care se nva, precum i prin accentuarea dimensiunii acionale n formarea
personalitii elevului.
n clasa I, potrivit prezentei programe colare, elevii continu studiul Educaiei pentru societate,
nceput n clasa pregtitoare. Comparativ cu clasa pregtitoare, studiul disciplinei n clasa I asigur o
dezvoltare progresiv a competenelor, precum i a celorlalte achiziii dobndite de elevi. Valorific, de
asemenea, experiena specific vrstei elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i
acionale ale formrii personalitii elevilor. Prezentat sintetic, valoarea adugat adus de studiul
disciplinei Educaie pentru societate n clasa I, comparativ cu clasa pregtitoare, const n urmtoarele
aspecte:
- trecerea, n formarea competenelor specifice, de la contexte familiare copiilor i de la
grupurile de apartenen, n clasa pregtitoare, la contexte reprezentate de clasa de elevi/ de
grupurile mici, n clasa I;
- dezvoltarea unor elemente relevante pentru identitatea copilului prin raportarea, n clasa
pregtitoare, la comunitatea local, iar n clasa I, la comunitatea naional;
- creterea complexitii activitilor de nvare, integrate strategiilor didactice, n care se
formeaz competenele specifice n clasa I, n raport cu clasa pregtitoare.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Recomandri privind coninuturile i sugestii metodologice
Competenele generale sunt competenele disciplinei Educaie pentru societate, dezvoltate pentru
ciclul achiziiilor fundamentale.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele
generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt corelate cu exemple de
activiti de nvare.
Recomandrile privind coninuturile i sugestiile metodologice includ: coninuturi ale nvrii, strategii
didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente de evaluare continu. Pornind de la competenele
generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie predominant la realizarea acestora.
Elementele marcate prin asterisc (*) i corp de liter italic se adreseaz claselor ai cror elevi
studiaz disciplina Educaie pentru societate ntr-un buget de timp de 2 ore/sptmn.
Programa se adreseaz att cadrelor didactice ct i potenialilor autori de manuale/ghiduri/auxiliare
curriculare. Activitatea didactic, precum i elaborarea manualelor/ghidurilor/auxiliarelor curriculare
trebuie precedate de lectura integral a programei colare.
Clasa I Educaie pentru societate

Competene generale

1. Aplicarea unor norme elementare de conduit n

viaa cotidian
2. Manifestarea unor deprinderi de comportament
moral-civic n contexte de via din mediul cunoscut
3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor
sarcini simple de lucru, manifestnd disponibilitate

Clasa I Educaie pentru societate

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Aplicarea unor norme elementare de conduit n viaa cotidian
Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei I vor fi formate

urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei I se recomand derularea urmtoarelor activiti:

1.1. Explorarea unor reguli de

conduit n clas

1.2. Punerea n practic, n

activitile desfurate n
clas, a regulilor de conduit
acceptate

1.3. Identificarea unor

elemente relevante pentru
identitatea proprie (ara natal
i, dup caz, ara n care
locuiete)

- lecturi dup imagini care evideniaz situaii de respectare/nclcare

a unor reguli de conduit n clas
- discutarea, n situaii date, a urmrilor respectrii/nclcrii unor
reguli de conduit n clas
- discuii n perechi, n grupuri mici i apoi la nivelul ntregii clase
asupra unor reguli de conduit n clas
- recunoaterea, n contexte date, a respectrii/nclcrii regulilor de
conduit n clas
- jocuri de rol care valorizeaz respectarea regulilor de conduit n
clas
- exerciii de apreciere a propriei conduite, n raport cu regulile de
conduit stabilite pentru a fi respectate
- exerciii de identificare a nsemnelor rii
- realizarea unor colaje care prezint steagul naional, utiliznd
materiale diverse (hrtie colorat, esturi, flori etc.)
- realizarea unor colaje, desene, obiecte de artizanat etc. care
reprezint elemente definitorii ale rii natale/rii n care locuiete
- audiii de povestiri istorice, care evoc momente/figuri reprezentative
pentru istoria poporului

2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n contexte de via din

mediul cunoscut
Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei I vor fi formate

urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei I se recomand derularea urmtoarelor activiti:

2.1. Identificarea unor

comportamente moral-civice
n grupuri mici

2.2. Aplicarea unor deprinderi

de comportament moral-civic
n contexte familiare

Clasa I Educaie pentru societate

- lecturi dup imagine pentru identificarea unor roluri n diferite tipuri

de grupuri
- exerciii de observare/identificare, n contexte de via, a unor roluri
n diferite tipuri de grupuri
- audiii muzicale/literare, vizionarea unor filme inspirate din poveti
care ilustreaz comportamente moral-civice n raport cu membrii
diferitelor tipuri de grupuri
- exemplificarea unor comportamente moral-civice n grupuri mici,
pornind de la povestiri, desene animate familiare i de la situaii
observate n contexte de via
- construirea unor poveti cu nceput dat, care s pun n eviden
comportamente moral-civice bazate pe corectitudine, cooperare,
acordarea ajutorului
- jocuri de rol, pornind de la personaje cunoscute sau de la ntmplri
din experiena proprie care s pun n practic comportamente
moral-civice n contexte familiare
- discuii referitoare la urmrile pozitive i negative pe care le au
comportamentele asupra propriei persoane i asupra celorlali

3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestnd

disponibilitate
Competene specifice

Exemple de activiti de nvare

Pn la finalul clasei I vor fi formate

urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei I se recomand derularea urmtoarelor activiti:

3.1. Relaionarea pozitiv n

grupuri mici, n rezolvarea
unor sarcini simple de lucru

3.2. Participarea la aciuni n

grupuri mici, prin ndeplinirea
unor roluri i responsabiliti

*3.3. Participarea la proiecte

simple cu coninut moral-civic
n cadrul comunitii locale

- jocuri de exersare a comunicrii corecte n grup Exemplu: Spun

eu, apoi ascult
- exersarea cooperrii n rezolvarea unor sarcini simple de lucru n
grup, identificnd posibilitile de realizare a unei sarcini de lucru prin
valorificarea calitilor fiecrui membru al grupului
- exerciii de stabilire a modalitilor de realizare n grup a unei sarcini
de lucru Exemplu: mprirea sarcinilor, respectarea cerinelor,
ncadrarea n timp etc.
- simularea unor situaii de relaionare pozitiv cu copiii care provin din
grupuri etnice, culturale, sociale diferite
- exerciii de exprimare a tririlor n raport cu membrii grupului cu care
interacioneaz, precum i cu membrii altor grupuri
- povestiri pe baza observrii unor imagini care ofer exemple de
asumare a rolurilor/responsabilitilor n cadrul grupurilor mici
- crearea/schimbarea finalului unor povestiri n vederea relevrii unor
exemple de asumare a rolurilor/responsabilitilor n cadrul grupurilor
mici
- exerciii de rezolvare n grupuri mici a unei sarcini simple de lucru, cu
distribuirea de roluri pentru fiecare participant
- participarea, pe grupe de lucru, la realizarea unor proiecte propuse
de educator
- implicarea, n proiecte simple, pe diferite teme cu coninut moral-civic
- participarea la activiti tradiionale din comunitatea local, incluse n
proiectul propus de educator
- participarea la activiti de ocrotire a mediului apropiat, incluse n
proiectul propus de educator

Recomandri privind coninuturile i sugestii metodologice

Prin intermediul recomandrilor referitoare la coninuturi i la sugestiile metodologice, programa
colar pentru disciplina Educaie pentru societate asigur orientarea activitii cadrului didactic n ceea
ce privete att formarea competenelor specifice la elevi, ct i proiectarea unui demers didactic adecvat
nivelului de vrst al elevilor i contextelor de nvare diferite.

Coninuturi utilizate pentru dezvoltarea competenelor specifice

Lista coninuturilor nvrii este prezentat mai jos.
Reguli de conduit n clas:
- n raport cu profesorii
- n raport cu elevii
- fa de lucrurile personale
- n cadrul activitilor de nvare
Comportamente moral-civice bazate pe:
- corectitudine, cooperare, acordarea ajutorului
versus
- incorectitudine, lips de cooperare, neacordarea ajutorului
Elevul membru n grupuri mici
- relaii
- roluri, responsabiliti
Clasa I Educaie pentru societate

Locul de apartenen
- ara natal i, dup caz, ara n care locuiete
- nsemnele rii: drapelul, imnul, stema
- Dragostea fa de ar

Strategii didactice
Strategiile didactice pot fi analizate pornind de la competenele generale care urmeaz s fie
dezvoltate la elevi pn la finalul ciclului achiziiilor fundamentale, precum i de la competenele specifice
urmrite n clasa I, ca etape n formarea competenelor generale.
n clasa I, strategiile didactice care permit formarea competenelor specifice la disciplina Educaie
pentru societate au ca dominante: exemplul moral-civic ca reper de comportament; disponibilitatea,
iniiativa i voluntariatul; participarea/implicarea i activismul civic.
Formarea competenei generale 1. Aplicarea unor norme elementare de conduit n viaa cotidian
este urmrit, n clasa I prin competene specifice care vizeaz explorarea i practicarea unor reguli de
conduit n clas, precum i mbogirea sferei de reprezentri a elevului cu privire la comunitate. Ca
trasee metodice adecvate i eficiente pentru abordarea unei situaii de nvare, strategiile didactice care
pot fi dezvoltate de ctre cadrele didactice, pornind de la competena general 1, presupun:
- utilizarea exemplelor pentru: explorarea regulilor de conduit; descoperirea unor situaii de
respectare/nclcare a regulilor de conduit, precum i a urmrilor respectrii/nclcrii
acestora; discutarea i acceptarea unor reguli de conduit la nivel de clas; evaluarea
propriului comportament n raport cu regulile acceptate;
- participarea activ a elevilor la stabilirea unor reguli de conduit n clas;
- manifestarea disponibilitii elevilor pentru practicarea regulilor de conduit acceptate (de
exemplu, prin simulare, jocuri de rol).
Formarea competenei generale 2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n
contexte de via din mediul cunoscut presupune n clasa I dezvoltarea la elevi a competenelor specifice
referitoare la identificarea i aplicarea unor comportamente moral-civice. Strategiile didactice care pot fi
dezvoltate de ctre cadrele didactice, pornind de la competena general 2, presupun:
- utilizarea exemplelor (din povestiri, filme inspirate din poveti, desene animate, din viaa
real) pentru ilustrarea unor roluri i comportamente moral-civice n grupuri mici;
- implicarea elevilor n continuarea unor povestiri al cror nceput este dat, fcnd apel la
comportamente moral-civice;
- manifestarea disponibilitii elevilor pentru practicarea comportamentelor moral-civice;
Formarea competenei generale 3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de
lucru, manifestnd disponibilitate este urmrit, n clasa I prin competene specifice care vizeaz
relaionarea pozitiv i participarea la aciuni n grupuri mici. Strategiile didactice care pot fi dezvoltate de
ctre cadrele didactice, pornind de la competena general 3, presupun:
utilizarea exemplelor (din povestiri i din viaa real) pentru ilustrarea sau asumarea unor
roluri/responsabiliti n cadrul grupurilor mici;
participarea nemijlocit a elevilor la aciuni n grupuri mici, n care pot exersa relaionarea i
cooperarea n grup, pe diferite planuri:
- planul coninutului cooperrii, referitor la rezolvarea unor sarcini simple de lucru; dintre
metodele care sunt recomandate de programa colar, pot fi menionate: exerciii, n
contexte imaginare i n contexte reale, de comunicare n grup, de mprire de
roluri/responsabiliti, de apreciere a aciunilor de grup;
- planul relaiei de cooperare, referitor la tririle afective ale persoanei care este implicat
n aciuni de grup (prin exerciii de exprimare a tririlor);
implicarea elevilor n proiecte propuse de educator sau, pentru clasele care studiaz
disciplina n 2 ore/spt., implicarea elevilor n proiecte simple cu coninut moral-civic n cadrul
comunitii locale.
Proiectele pot avea diferite teme, adecvate vrstei elevilor, care se pot referi la:
poveti, de exemplu, Eroii preferai i responsabilitile lor;
clas, de exemplu:
- Jurnalul clasei mele, n imagini (realizarea unui jurnal sptmnal/bilunar/lunar al clasei
care surprinde participarea la aciuni n grup, valorizate de elevi);
- Normele de conduit din clasa mea;
tradiii, de exemplu, Tradiii i obiceiuri din ara mea.
Rezultatele proiectelor pot fi:
- un portofoliu care ilustreaz personaje din povestiri preferate de copii i responsabiliti
asumate de aceste personaje;
Clasa I Educaie pentru societate

un jurnal al clasei care surprinde cele mai apreciate aciuni n grup la care au participat
elevii clasei;
un colaj care prezint i ilustreaz norme de conduit stabilite de elevi pentru clasa din
care fac parte;
o expoziie de fotografii care prezint tradiii i obiceiuri ale rii natale/rii n care
locuiesc etc.

Valoarea formativ a strategiilor didactice poate fi sporit de cadrul didactic prin: valorificarea
efectelor benefice ale conduitei ludice; alternarea formelor de activitate (individual, n perechi i n grup),
care pun accent pe abordri variate i parcursuri difereniate; discutarea nelesului unor proverbe (de
exemplu, Unde-s muli puterea crete); discutarea modalitilor de aplicare n viaa real a
nvmintelor evideniate.
Continuat n clasa I, educaia pentru integrarea n colectivitate/societate i pstreaz caracterul
complex i ndelungat. Educaia formal poate fi susinut prin activiti complementare (inclusiv cu
implicarea prinilor), realizate n contexte nonformale i informale, aa cum sunt:
- vizitele la muzee, excursiile, care susin realizarea att a competenei specifice 1.3 (prin vizitarea
unor obiective/locuri relevante pentru mbogirea sferei de reprezentri i pentru formarea
identitii elevului cu privire la ara de origine/ara n care locuiete), ct i a celorlalte
competene;
- spectacolele de teatru, adecvate vrstei copiilor, care susin competenele formate n spaiul
colar, prin valorile pe care le promoveaz i prin mesajele pe care le transmit;
- serbrile, care stimuleaz manifestarea creativ a copiilor.
Activiti realizate n contexte nonformale i informale, de tipul celor menionate, contribuie la formarea
competenelor generale urmrite prin studiul disciplinei Educaie pentru societate, prin exersarea
componentelor cognitive, valorice i acionale ale normelor de conduit, ale comportamentului moral-civic
i ale cooperrii n grup.

Proiectarea activitii didactice

Proiectarea demersului didactic pentru o unitate de nvare ncepe cu lectura personalizat a
programei colare. Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la competene generale, la
competene specifice, la activiti de nvare de la acestea din urm la coninuturi. Proiectarea
demersului didactic implic rspunsuri succesive la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? (sunt identificate, n acest fel, competene de format n cadrul respectivei
uniti; de exemplu, ntr-un astfel de demers poate fi vizat competena specific 1.1. Explorarea
unor reguli de conduit n clas);
- Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate coninuturi, de exemplu, Reguli de conduit n clas,
cu statut de mijloace informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor);
- Cum voi face? (sunt determinate activitile de nvare; pentru exemplul considerat, poate fi
aleas o activitate de nvare propus de programa colar, discuii n perechi, n grupuri
mici i apoi la nivelul ntregii clase asupra unor reguli de conduit n clas); reprezentnd
modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor, activitile de
nvare pot fi selectate dintre exemplele oferite de programa colar sau pot fi propuse de
ctre fiecare cadru didactic;
- Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resurse materiale, de timp, forme de
organizare a clasei de elevi);
- Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare care trebuie s evidenieze
progresul nregistrat de fiecare elev n raport cu el nsui pe parcursul dobndirii
competenelor prevzute de program).
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. La disciplina Educaie
pentru societate, accentul prioritar este pus pe evaluarea formativ, important att pentru cadrul
didactic, ct i pentru elev. Pentru cadrul didactic, evaluarea este util din perspectiva efectelor
reglatoare pe care le are pentru activitatea didactic desfurat cu elevii: arat eficiena activitilor de
nvare desfurate, ofer repere pentru proiectarea, n continuare, a activitii didactice i pentru
realizarea unui proces de nvare de calitate. Pentru elev, evaluarea contribuie la valorizarea progresului
obinut, la ncurajare i motivare n raport cu activitile pe care urmeaz s le realizeze. La disciplina
Educaie pentru societate sunt recomandate cu prioritate metode moderne de evaluare, aa cum sunt:
observarea sistematic a comportamentului elevilor (cu accent pe componente relaionale i acionale de
comportament, pe disponibilitile de integrare n colectivitate); realizarea unui barometru al emoiilor
pentru o zi/activitate; realizarea unui jurnal al clasei care consemneaz evenimente de grup valorizate de
copii; autoevaluarea.

Clasa I Educaie pentru societate