De ce consilierea n grdini?

Pentru cunoaterea i dezvoltarea caracteristicilor personale, a aptitudinilor i talentelor

copiilor. Pentru exersarea abilitilor educaionale de baz: autoservire, nvare, relaionare,
autocontrol, etc.Pentru identificarea dificultilor comportamentale, sociale emoionale i de
nvare ale copiilor.Pentru creterea i acordarea suportului copiilor n conformitate cu cerinele
i nevoile individuale.
Pentru exersarea i dezvoltarea responsabilitii, independenei. Pentru informarea/
formarea prinilor, familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a membrilor
comunitii cu privire la creterea copiilor, depirea situaiilor de criz i dezvoltarea reelei de
consiliere.Pentru adaptarea mai uoar a copiilor la cerinele grdiniei i pregtirea pentru coal
i via.Pentru dezvoltarea unor programe educaionale de prevenie i intervenie timpurie.
1.2. Caracteristici ale consilierii psihopedagogice
presupune o relaie de colaborare ntre consilier i cel consiliat, o intervenie de durat scurt
sau medie;
este proactiv, n sensul c se focalizeaz pe activiti de prevenire a comportamentelor
problematice sau indezirabile ale clientului, pe mbuntirea unor aspecte din viaa lui, cum ar fi
comunicarea eficient adultcopil, imaginea de sine, respectarea regulilor, integrarea n grup a
copiilor cu CES, disciplina pozitiv, modaliti de a face fa stresului etc.;
se ghideaz dup anumite teorii i dup metode specifice domeniului (abordarea cognitiv
comportamental, abordarea umanist, abordarea psihodinamic etc.)
este eclectic, din punct de vedere al procedurilor de intervenie, pentru c integreaz i aplic
principia i strategii specifice mai multor orientri teoretice, n funcie de problema clientului,
pregtirea i stilul consilierului;
este formativ, viznd mai ales prevenia unor comportamente neadaptative i nvarea acelor
strategii care s faciliteze adaptarea eficient la situaiile de via;
este informativ, deoarece furnizeaz clientului datele necesare pentru a lua decizii informate i
responsabile;
este suportiv, oferind clientului cadrul adecvat pentru a-i exprima emoiile, conflictele,
dilemele legate de sine, lume, trecut, prezent sau viitor;
este un proces ce faciliteaz identificarea resurselor proprii clientului pentru adaptarea la mediu
i de soluionare a situaiilor problematice i poteneaz validarea resurselor clientului n lumea
real;
implic principiul dezvoltrii personale, astfel nct cei care particip la procesul de consiliere,
specialiti sau clieni, vor accesa multiplele resurse ale personalitii lor: caliti, puncte tari,
puncte slabe, interese, aptitudini, abiliti, aspecte de mbuntit, strategii de a face fa
conflictelor etc.;
abordeaz emoiile, cogniiile i comportamentele care mpiedic dezvoltarea i adaptarea
optim a persoanei la cerinele cu care se confrunt.
Informaiile privind aceste aspecte pot fi popularizate n rndul beneficiarilor prin diverse
material informative ntr-un format atractiv, cum ar fi: pliante, afie, postere, fluturai, prezentri
Power Point, cri de vizit, semne de carte, brouri, ecusoane etc.
2.1. Tipuri de consiliere practicate n grdini

2.1.1. Consilierea psihopedagogic preventiv

Are rolul de a prentmpina apariia unor probleme sau situaii critice n viaa
persoanelor. Include activiti educaionalformative realizate cu grupuri de clieni (copii,
prini, cadre didactice i nedidactice din grdini) care urmresc s-i pregteasc pentru diferite
situaii problematice, s-i sprijine n gestionarea adecvat a emoiilor pentru a face fa variatelor
solicitri (educaia copiilor, adoptarea unui
stil de via sntos, evitarea sau prentmpinarea unor poteniale pericole).
Schimbarea urmrit, vizeaz achiziia de informaii, modificarea reprezentrilor asupra
realitii educaionale, formarea i refacerea unor percepii asupra realitii interne i externe a
familiei/ grdiniei,
procesele cognitive, atitudinile i comportamentele noi.
(apud.E.Vrsma,2002,pag.62)Nevoia de consiliere preventiv este generat de schimbarea
modelelor culturale tradiionale romneti (neimplicarea copilului n luarea deciziilor, impunerea
necondiionat a respectului acestuia fa
de adult, autoritatea exagerat a prinilor, asigurarea unei supravegheri exagerate, pstrarea unor
secrete ale prinilor, pedepsele fizice i manifestarea afeciunii doar cnd copilul doarme,
neimplicarea copilului n alegeri care in de activitatea lui), precum i de tendina de a se prelua
modele total strine, noi, pentru
cultura romneasc (libertate exagerat acordat copilului, indiferena fa de modelele morale la
care copilul ader, acceptarea unor comportamente nesntoase, atribuirea responsabilitii
creterii i educrii copilului n exclusivitate altor persoane sau instituii i privarea acestuia de
interaciunea cu prinii).
n privina nevoii de schimbare putem identifica n contextul romnesc urmtoarele
dimensiuni: participarea copiilor, n msura posibilitilor vrstei i nivelului de dezvoltare, la
luarea deciziilor care le influeneaz viaa, acordarea, ct mai de timpuriu, a libertii copilului de
a alege, de a decide i de
a aciona conform acesteia, pentru dezvoltarea responsabilitii i independenei, dezvoltarea
abilitii copiilor de a-i rezolva propriile probleme, realizarea conducerii indirecte a vieii
copiilor.
Aceste schimbri sunt realizabile nc din copilria timpurie prin eficientizarea relaiilor
care se stabilesc ntre copii i aduli. Acetia din urm pot ncepe prin a le acorda copiilor
alternative pentru alegerea propriilor opiuni, explicndu-le totodat consecinele alegerilor
fcute. Astfel, n loc s le impun frecventarea unor activiti extracolare, s le lase copiilor
libertatea de alegere: Te poi nscrie la cursurile de muzic pentru c tu ai voce i i place s
cni sau la orele de ceramic pentru c acolo
vei nva s modelezi jucrii!
Se pot prezenta activitile desfurate la respectivele cercuri, orarul i
schimbrile care intervin n programul zilnic, cerinele i normele ce trebuie respectate i chiar se
pot oferi copilului ocazii s observe secvene din activitile fiecrui cerc.
Consilierea preventiv presupune potenarea factorilor generali de protecie i
estomparea, pn la anulare, a aciunii factorilor de risc, i anume: existena unei familii care s-i
asigure copilului confortul fizic i psihic optim, dezvoltarea fizic normal i o stare de sntate
bun; achiziionarea unui set de deprinderi i abiliti educaionale (de autoservire, de nvare,
de relaionare, de autocontrol) i performane intelectuale cel puin de nivel mediu;
identificarea i sprijinirea dezvoltrii unor aptitudini i talente speciale;

existena unui grup de prieteni acceptai de prini i implicarea n activitile formale i n cele
ale grupurilor de covrstnici.
Consilierea preventiv este circumscris educaiei timpurii, deoarece procesul prin care
familia i crete, ngrijete i educ copiii, este recunoscut ca form de socializare primar i de
construire a nucleului personalitii acestora. Acest proces este tributar modelului sociocultural al
familiei i are la baz premisele biologice i fizice ale ereditii individuale i sociale.
Raportndu-ne la copil, putem identifica situaii care pot interveni ca bariere n calea
dezvoltrii sale. Ele pot fi prestabilite (dizabiliti pe care copilul le manifest de la natere,
traume, deficiene senzoriale, organice, neurologice, mentale severe), biologice (copii nscui
prematur, cu greutate mai mic sau cu probleme fizice) care pot fi remediate, sau determinate de
mediul de dezvoltare (copii care cresc n srcie, n grupuri marginalizate social, n condiii de
violen, abuz, departe de familia biologic, n instituii). Dezvoltarea copilului n aceste condiii
se prezint ca o situaie de risc.
Prezena a doi sau mai muli factori cumulai n cadrul aceluiai mediu de dezvoltare
familial crete inevitabil riscul. Principiul normalizrii postuleaz ideea de a crete i sprijini
copiii n conformitate cu cerinele i nevoile individuale. E normal ca fiecare copil s aib
dreptul de a se integra n mediul su social prin asigurarea unor condiii de via propice.
Consilierea de tip preventiv asigur suport prinilor
i copiilor pentru compensarea diferitelor deficiene, astfel nct s nu se ajung la situaii dificile
i inadaptare. Din aceast perspectiv, aducem n discuie situaiile n care se solicit nscrierea la
grdini a copiilor cu CES i, de cele mai multe ori, prinii acestora sunt ntmpinai cu refuz.
Dei ar trebui depite, motive exist: lipsa de disponibilitate sau de pregtire
profesional a educatoarelor n a lucra cu copiii care prezint deficiene/ dizabiliti; teama i
lipsa de informare a celorlali prini, c astfel de copii reprezint un risc pentru dezvoltarea
propriului copil, deoarece prin imitaie ar prelua modele de comportare
inadecvat; temerile legate de asigurarea securitii unui astfel de copil, deoarece un astfel de
copil are comportamente indezirabile, greu de stpnit; prejudecile adulilor c astfel de copii
trebuie formai i educai n instituii speciale sau chiar izolai, pentru c oricum nu ajung la un
nivel de dezvoltare normal i nu ofer satisfacii.
Potrivit politicilor educaionale care promoveaz includerea copiilor cu CES, pentru ca
situaiile anterior enumerate s nu se ntmple sau s fie ameliorate, consilierul poate s intervin
pentru ca un astfel de copil s nu fie exclus sau marginalizat, prin propunerea i derularea unor
activiti, cum ar fi: informarea despre ceea ce nseamn copil cu cerine educaionale speciale i
dezvoltarea lui la nivel biologic, psihic, social; informarea despre drepturile copilului;
abilitarea cu n tehnici de lucru specifice a prinilor, educatoarelor, voluntarilor; contientizarea
i sensibilizarea fa de copiii cu CES;
consilierea prinilor copilului aflat n dificultate cu privire la atitudinile i comportamentele lor
fa de copil i fa de propria dificultate;
consilierea celorlali actori din grdini care s asigure suport copiilor cu CES;
dezvoltarea unor practici concrete pentru includerea copiilor cu CES (curriculum personalizat,
metode de lucru adaptate, persoan de sprijin, mediu de nvare pozitiv, atitudine deschis
etc.).
n demersul su, pe lng copii, prini, educatoare, personal administrativ, echipa
managerial a grdiniei, comunitate, consilierul mai poate antrena reprezentani ai serviciilor de
ngrijire sociomedical, de reabilitare i adaptare a ambientului, servicii conexe celor socio-

medicale (fizioterapie, kinetoterapie, logopedie, psihoterapie) n vederea formrii i dezvoltrii

unei echipe pluridisciplinare care s sprijine copilul n procesul de integrare social.
Consilierea n situaii de criz
Obiectivul fundamental al interveniilor n situaii de criz l constituie transformarea
gndurilor i comportamentelor dezadaptative cu altele, funcionale, adaptate contextului n care
se afl clientul.
Factorii declanatori pot fi biologici, de exemplu: deficiene de vedere, de auz, dizabiliti
motorii etc. n alte situaii de criz intervin factorii de mediu: pierderea cuiva drag, divorul, o
boal cronic, violene n familie, omajul prinilor, apariia n familie a unui nou membru,
debutul precolaritii i colaritii. Nu sunt de evitat nici cauzele imprevizibile: accidente de
circulaie, catastrofe naturale, cum ar fi: cutremure, inundaii, incendii etc. Acetia sunt indicatori
ai calitii stilului de via.
Aciunile specifice consilierii n situaie de criz sunt: normalizarea reaciilor clientului
fa de criz; nelegerea faptului c n via pot aprea situaii imprevizibile care depesc
capacitile adaptative i atunci gndurile, sentimentele i comportamentul se modific;
recunoaterea i acceptarea faptului c sentimentele sunt generate de criz i c exist soluii,
nc nedescoperite; contientizarea faptului c sentimentele sunt parte integrant a situaiei de
criz pe care este dorit s le exprime; nvarea de noi strategii adaptative focalizate pe
rezolvarea problemelor.
Consilierea pentru dezvoltare
Acest tip de consiliere se focalizeaz pe sprijinul, ajutorul i ndrumarea clienilor pentru
formarea i dezvoltarea personalitii lor, indiferent de vrsta i stadiul de evoluie al
personalitii, astfel nct s fac fa cu succes solicitrilor i s obin satisfacii i confort
psihic. Obiectivele urmrite sunt:autocunoaterea obiectiv i acceptarea cu defecte i caliti;
contientizarea nevoii de mbuntire a potenialului propriu prin nvare, educare i formare cu
efort propriu; nelegerea nevoii de schimbare a propriilor atitudini i comportamente pentru ai asigura adaptarea la realitate; luarea unor decizii privind problemele personale, stilul de via,
relaionarea cu ceilali; asumarea responsabilitii pentru comportamentele adoptate i
consecinele acestora; atingerea unui nivel optim de congruen ntre gnduri, emoii i fapte i
o stare general de bine. Aprecierea dezvoltrii optime a personalitii umane se raporteaz la
indicatori i standarde: funcionalitatea cognitiv adecvat i eficient a persoanei, dezvoltarea
armonioas, global a personalitii, valorificarea maxim a potenialului psihoindividual al
persoanei, integrarea diverselor aspecte ale Eului ntr-un concept de sine unitar, coerent i
consistent, adaptabil la realitate, practicarea unui stil de via sntos i dobndirea de ctre
persoan a unei stri generale de bine. (IonAl.Dumitru,2008,p.128).
n grdini, acest tip de consiliere se realizeaz prin crearea de oportuniti copiilor,
prinilor, educatorilor, personalului nedidactic, managerului unitii i consilierului nsui de a
interaciona cu alii i de a depi cu succes situaii critice care intervin n propria experien.
Consilierea pentru dezvoltare are un rol esenial n educaia timpurie. n acest sens,
fiecare copil, are oportuniti egale de a se dezvolta global, armonios, cu sprijinul personalului
grdiniei, sub protecia i ndrumarea prinilor pregtii n aceast meserie.
Programul zilnic constituit din rutine, tranziii i activitile din perioada dup-amiezii
(pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), curriculumul obligatoriu, activitile
opionale, elementele de cultur organizaional a grdiniei ofer posibilitatea de a rspunde

nevoilor copiilor n vederea dezvoltrii lor globale. Acest lucru implic n mod necesar
pregtirea competent, informarea i internalizarea unor moduri de conduit care s respecte
personalitatea unic a copilului i practicarea unor strategii n beneficiul acestuia.
Consilierea remedial
Acest tip de consiliere const n sprijinirea, ndrumarea clienilor pentru a se adapta la o
varietate de procese i situaii de via precum munca, relaiile interpersonale i convieuirea n
comunitate. (Ion Al.Dumitru,2008,p.97).
Presupune activiti oferite grupurilor cu un anumit specific sociocultural
(minoritari, marginali, persoane care triesc la limita srciei, cu nivel de cultur redus),
persoanelor cu diverse tipuri de nevoi speciale n educaie (cu deficiene fizice sau mentale,
infirmiti, devian comportamental) i persoanelor instituionalizate.
Urmrete includerea acestor persoane/ grupuri n societate, prin dezvoltarea la nivelul
comunitii a atitudinii nediscriminatorii, de acceptare a diversitii i a respectului fa de
identitatea cultural i etnic.
Se face simit acest tip de consiliere cu att mai mult, cu ct legislaia prevede
cuprinderea tuturor copiilor de 36 ani n nvmntul precolar, dar realitatea dovedete c n
cazul copiilor de etnie rom, la nivelul rii, frecventarea de ctre acetia a grdiniei este de
numai 20%. (date oferite de Institutul Naional de Statistic)Acest tip de consiliere are succes la
nivelul grdiniei numai n condiiile n care la nivelul acesteia sunt iniiate i dezvoltate proiecte
cu impact la nivelul comunitii. Presupune activiti complexe, n echip (educatoare, prini,
specialiti, mediatori colari, manageri ai unitii, reprezentani ai comunitii)
care implic identificarea nevoilor copiilor pn la msurarea rezultatelor obinute n urma
activitilor remediale.
Dintre activitile recomandate, precizm depistarea copiilor precolari prin efectuarea
recensmntului, stabilirea unor ntlniri cu prinii care urmeaz s-i nscrie copiii la grdini,
prelucrarea legislaiei referitoare la nvmntul incluziv, dezvoltarea interesului pentru educaie
n rndul comunitilor minoritare aflate n situaie de risc, consilierea prinilor n privina
pregtirii actelor necesare nscrierii copilului la grdini, participarea la secvene didactice
demonstrative pentru copii i prini, organizarea i dotarea unor spaii de documentare pentru
comunitate.
Pentru nceperea anului colar, consilierul poate ndruma educatoarele s ntocmeasc
grile de observaie privind nivelul de dezvoltare cognitiv, afectiv, psihomotorie i
comportamental a copiilor aflai n situaie de risc, prin identificarea dificultilor
comportamentale, socioemoionale i de nvare ale copiilor. De asemenea, sunt necesare, ca
practici incluzive, dezvoltarea unor proiecte i programe
educaionale adaptate cerinelor specifice grupurilor int. De exemplu: grdinie estivale,
grdinia de weekend, coala Prinilor, coli de var/ iarn pentru cadrele didactice, prini de
succes, Zilele Bunicilor, festivalul interculturalitii, trgul prjiturilor de cas, curriculum
adaptat copiilor cu CES, strategii educaionale moderne etc.
Consilierea aici i acum. Nevoi de consiliere
Prinii solicit consiliere pentru schimbarea atitudinilor i comportamentelor copiilor pe
care le consider indezirabile. i doresc ca acetia s dein cunotine, priceperi i deprinderi, s
se comporte civilizat, s aib un limbaj adecvat, s interacioneze cu ali copii de vrsta lor, s se

adapteze programului grdiniei, s evite comportamentele nepotrivite. Uneori ns ei nu

contientizeaz faptul c au nevoie de informare, de exerciiu, de sprijin, ntr-un cuvnt, de
educaie, pentru ca, la rndul lor, s contribuie la dezvoltarea copilului, s previn apariia unor
situaii de risc, s acioneze n situaii de criz. De cele mai multe ori, rmn tributari modelelor
parentale tradiionale i se raporteaz la experienele lor de foti copii.
Consilierea preventiv focalizat pe copil are succes, numai dac se desfoar
concomitent cu dezvoltarea competenelor parentale. Una din principalele preocupri ale
consilierului din grdini este de a motiva prinii s se implice activ n educaia copiilor. Este o
modalitate de baz n prevenirea apariiei situaiilor problematice.
Cum identificm nevoile de consiliere ale prinilor i educatoarelor?
Pentru a ne schia programul de consiliere, este foarte important s identificm nevoile de
consiliere ale prinilor. n acest context, interacionm cu prinii n diverse moduri printre care
enumerm: ntlniri individuale, edinele grupei, chestionare, interviuri, ntlniri informale,
focus grupuri etc. Acestea trebuie s se organizeze ntr-un mod profesionist, dar prietenos n
acelai timp, care s-i ncurajeze pe prini s fac schimb de idei, s-i identifice nevoile de
formare n privina meseriei de printe. Informaiile obinute se pot grupa n vederea elaborrii
programelor de consiliere i stabilirea de sarcini specifice pentru actorii din grdini. De
exemplu: comportamente agresive, deprinderi de autoservire i igien, dezvoltare emoional,
adaptare la reguli, suport pentru copii cu CES, disciplin pozitiv etc. Pentru diferite forme de
organizare a activitilor n grdini propuse de consilier, este util s ncurajm participarea
voluntar a prinilor.
Din demersul investigativ, identificm teme de larg interes, dar i specifice.
Desprindem caracteristici comune i diferene n ceea ce privete mediul familial din care
provin copiii (structur, mentaliti, practici parentale, cultur etc.), dificulti aprute n relaia
educatoareprinicopii, n vederea conceptualizrii cazurilor.
De asemenea, consultarea fiei medicale ne va furniza informaii despre starea de
sntate a fiecrui copil i ne va fi util n elaborarea anamnezei pentru consilierea individual.n
mod indirect, identificm nevoile de consiliere ale educatoarelor prin participare la activitile
grupei i observarea particularitilor individuale ale copiilor. De asemenea, n mod direct, prin
declaraiile fcute de educatoare sau prin consultarea informaiilor cuprinse n dosarul personal al
copilului. De exemplu: copii orfani, instituionalizai, autiti, sindrom Down, sindrom Asberger,
ADHD, copii supradotai, copii cu dizabiliti, copii aflai n situaii de risc etc.
Cum identificm nevoile de consiliere ale copilului?
La identificarea nevoilor de consiliere contribuie ntr-o foarte mare msur educatorii
grupelor de copii. Pe de-o parte, acetia interacioneaz zilnic cu prinii sau cu alte persoane
aflate n anturajul imediat al copilului. n acest mod, identific dificultile de relaionare. Pe de
alt parte, consilierul mpreun cu educatorul i cu prinii observ, evalueaz copiii i identific
nevoile individuale de intervenie, precum i nevoile grupei.
mpreun cu educatoarea identificm nevoile de consiliere, prin observarea copilului n
activiti individuale i comune. Tot mpreun, elaborm strategii de intervenie, adaptate
particularitilor individuale ale copilului i acionm prin sarcini difereniate, astfel nct s
prevenim apariia unor situaii de criz, mai ales atunci cnd prinii nu-i exprim deschiderea
pentru participarea la programele de consiliere (de exemplu: sunt reticeni, nencreztori, le este
team de etichetare, abuzeaz propriul copil, nu se implic n educaie din lips de timp, sunt

plecai la munc n strintate etc.) i atunci cnd nu-i dau acordul de principiu pentru
consilierea copilului.Dac relaia printecopil este defectuoas, intervenia pentru prevenirea i
rezolvarea crizei se va limita la timpul pe care copilul l petrece la grdini, iar suportul va fi
acordat de educatoare i consilier n activiti comune.
5.2.6. Orientarea carierei
Este legitim s discutm despre orientarea carierei la vrsta precolaritii? n ceea ce
privete educaia pentru carier, specialitii consider c este oportun momentul debutului n
carier. Sub form de joc, copiii nva cunotine despre meserii, exerseaz diferite abiliti, i
formeaz credinele, abilitile, i chiar atitudinile despre munc. (de exemplu: De-a
magazinul, De-a doctorul, De-a mecanicul, De-a patronul, De-a pilotul, De-a
poliistul, De-a croitorul, De-a actorul etc.).
Calitile unice pe care le are fiecare persoan: aptitudini, abiliti, talente, nevoi, valori,
interese, stilul de via ncep s se creioneze din perioada copilriei timpurii.
Consilierul iniiaz sesiuni speciale dezvoltrii carierei copiilor sau asigur consultan
educatorilor n organizarea de activiti specifice la grup. Nu uitai s aplicai urmtoarele
recomandri n dezvoltarea carierei copiilor:
Dezvoltai punctele tari, pasiunile/ hobby-urile i interesele copiilor (cntat, povestit,
meterit, organizat, desenat, pictat, dansat, modelat, sculptat etc.). ncurajai copiii s se joace,
s nvee, s se implice n activiti care le plac, care solicit abiliti numerice, abiliti artistice,
abiliti sociale etc.nvai-i s exerseze alegerile i s ia decizii (Ce prefer s faci? Alege cu ce
jucrii vrei s te joci! Decide cu ce culoare desenezi maina! etc.)
Valorizai echitatea de gen i diversitatea cultural (meseriile practicate de diferite etnii, meserii
numai pentru fete/ biei? etc.)
Responsabilizai copiii prin acordarea de sarcini n cadrul activitilor (eti
responsabil()de pregtirea creioanelor, de udatul florilor, de aezarea mesei de prnz,
de mprirea fielor de lucru etc.) Oferii resurse de informare despre carier (colul meseriilor,
care din meseriile prinilor predomin n grdini, meserii tradiionale, meserii de ultim or,
desene animate despre meserii etc.)
Implicai copiii n dezvoltarea unor activiti antreprenoriale (de exemplu, crearea unor
obiecte pe care s le vnd: mrioare, mrgele, desene etc.)
Propunei oferte curriculare adaptat nevoilor i cerinelor copiilor (particulariti de
vrst, copii cu CES, particulariti individuale), tendinelor comunitii locale, direciilor de
dezvoltarea carierei.
Consilierul, n echip cu educatorul i celelalte persoane implicate n educaia pentru
carier, ajut copiii s-i exploreze intereseze, s-i dezvolte talentele, s-i construiasc stima de
sine i s relaioneze cu ceilali. Dezvoltarea abilitilor sociale (construirea unui ora, din nisip,
n echip sau individual), dezvoltarea limbajului (teatrul de ppui, poveti, poezii, jocuri de
aciune), utilizarea conceptelor din tiin i matematic (pstrarea stabilitii i echilibrului n
construirea unui pod din cuburi), amestecarea culorilor pentru a picta, n activiti creative (art,
dans, muzic) constituie pai n dezvoltarea carierei de mai trziu, n clarificarea intereselor i n
achiziionarea competenelor de baz. Persoanele semnificative din viaa copiilor exercit o
influen major n formarea identitii vocaionale, prin: ncurajri, pedepse, aprobri i
dezaprobri, ateptrile adulilor fa de educaia i cariera copiilor, propriile exemple date
copiilor, oportunitile de nvare i dezvoltare oferite.
Investigarea propriei cariere presupune cunoaterea lumii muncii i cunoaterea propriei
persoane, prin oferirea exemplelor de meserii, recunoaterea meseriilor practicate de brbai i

cele practicate de femei, identificarea meseriilor membrilor familiei, identificarea ocupaiilor din
comunitate, planificarea unei zi a carierei cu participarea comunitii, crearea unor activiti n
care s ajutai copiii s nvee despre meseriile din grdini, recunoaterea valorilor i
importanei diferitelor ocupaii, descrierea punctelor tari, discutarea activitilor preferate,
prezentarea pasiunilor/ hobby-urilor, exersarea alegerilor i a consecinelor acestora.
Prinii trebuie s fie buni asculttori i s gseasc timpul necesar pentru a comunica cu
copilul. Cnd copilul dorete s comunice ceva, printele trebuie s ntrerup orice activitate,
acordndu-i atenia cuvenit, renunnd la atitudinea dominatoare. O slab comunicare poate
crea probleme emoionale, copilul pierzndu-i ncrederea n aduli i retrgndu-se ntr-o lume
a sa.
Poate avea loc o scdere a performanelor colare ca pedeaps involuntar pe care copilul
o aplic printelui prea ocupat, manifestnd tulburri de comportament, iar n unele cazuri
ajungnd s-i manifeste suferina n mod violent. Observnd efectele negative ale lipsei de
comunicare, dar i satisfaciile pe care le au prinii care reuesc o bun comunicare cu propriii
copii, s-a concluzionat c pentru a avea un copil bun trebuie s depui o munc susinut i
nicidecum s-i neglijezi copilul n favoarea altor preocupri. Cunoaterea copilului este o
necesitate, printele are obligaia s cunoasc temperamentul copilului, pentru c educaia
trebuie individualizat n funcie de temperamentul i reactivitatea lui. n perioada copilriei,
temperamentul se afl n forma lui nativ, dar treptat se modeleaz, pe msur ce educaia din
familie i coal i spune cuvntul. Din experiena la catedr am constatat c educaia realizat
n coal nu este solid dac elevul nu are cei apte ani de acas, ceea ce relev c n familie
trebuie s se pun bazele unei educaii sntoase pentru via.
Este important ca printele s tie c mediul de via i educaia sunt factori eseniali n
dezvoltarea copilului. n orice familie, copiii au nevoie de mult iubire, grij i atenie. Ei se
simt iubii i n siguran cnd sunt ascultai fr s fie certai. Dac li se tot face moral i nu
vor fi ascultai, ei vor ncepe s-i ascund sentimentele, nevoia de comunicare fiind strns
legat de nevoia de dragoste. Autoritatea printeasc nu se realizeaz prin for i brutalitate. Ea
este rezultatul firesc al unor relaii echilibrate, morale i umane. O autoritate fireasc duce la
relaii de destindere i ataament, o fals autoritate duce la o relaie tensionat, la conflicte
permanente. Autoritatea printeasc trebuie s fie supl, ferm i s se adapteze vrstei. Ea
presupune un climat de afeciune i dreptate, stpnire de sine, nelegere i spirit de colaborare
ntre copil i printe.
Familia are un rol important n parcurgerea cu succes de ctre elevi a diferitelor trepte de
nvare. Anumii factori familiali duc la nereuita colar, cum ar fi: dezorganizarea familiei,
lipsa de supraveghere, interesul redus al prinilor pentru pregtirea colar a copiilor, lipsa
legturii prinilor cu coala i starea material precar.

Formarea personalitii copilului implic i rezolvarea unor situaii conflictuale i

frustrante. Pentru copil este ngrozitor s aud vocile furioase ale prinilor cnd unul e contra
celuilalt. Este important s-i vad pe prini c i soluioneaz diferenele de opinie n mod
ponderat. Strile conflictuale n lan dintre copil i prini sau dintre prini l fac pe copil s-i fie
team, s mint, s prseasc domiciliul, s vagabondeze, s fure. n aceste cazuri, prinii nu
trebuie s-i reproeze unul altuia deficienele pe care le au copiii lor, fiindc ambii prini
trebuie s colaboreze n educarea lor.
n cadrul familiei ntlnim coabitarea unui numr mare de membri, aparinnd mai multor
generaii, cu temperamente i interese diferite, cu atitudini i mentaliti proprii unor diverse
niveluri de via i cultur. Orice familie trebuie s se bazeze pe afeciunea mutual i consens
ntre toi membrii ei. Unitatea de vederi ntre bunici i prini privind educaia va duce la
realizarea i ntrirea unitii lor. Copilul are ncredere n printe, dar aceasta s fie susinut prin
fapte i prin inut.
Relaia coal-familie trebuie privit de prini ca fiind un factor al dezvoltrii copilului.
Prima zi de coal este cea mai important srbtoare din viaa copilului i a familiei. Trecerea
de la joac la lecie cere concentrare, eforturi de voin i de rbdare din partea copilului. De
aceea, este bine ca printele s-i fixeze un program zilnic cu o siest recreativ sau somn, teme i
activiti care-i plac. Cel mai bun ndemn pentru lecie este climatul familial, unde prinii
muncesc cu voie bun. Prin acest regim zilnic familia va contribui la formarea deprinderilor de
munc independent i a spiritului de iniiativ. Familia are rolul i de a-i educa pe copii pentru
via, zilnic s frecventeze cursurile colare, pentru a asimila uor i integral cunotinele, s fie
mereu punctuali la coal. Un copil este cu att mai bun la coal cu ct printele se implic mai
mult n activitatea lui. Niciodat prinii s nu fac comparaie ntre copiii lor i ali copii,
prieteni sau frai cnd este vorba de nvtur, fiindc la unii vrsta cronologic este egal cu
vrsta mental, iar la alii este diferit. Pentru a-l ajuta s iubeasc nvtura, fiecare printe s
se concentreze asupra a ceea ce face copilul corect, s-l ajute s-i exprime plcerea pentru
lectur (cri, reviste, ziare), fiindc ele reprezint sursa de informaie.
S nu uitm, copiii au nevoie de modele de via, pe care i le iau de regul din familie,
din mediul colar, din lecturi sau din filme. Familia are rol important n formarea i cultivarea
deprinderilor de a alege modelul de via, mai mult dect att, chiar oferindu-i propriul model.
n ceea ce privete familia, se difereniaz trei grupe de greeli educative ale prinilor:
grija excesiv, severitate excesiv i indiferen. n familiile cu prini hiperprotectori, copiii
sunt nelinitii, fricoi, dependeni, greu adaptabili. n cazul n care avem de-a face cu prini
inconsecveni, oscilani, care trec de la asprime exagerat la exces de protecie, ngduin i
rsf, copiii au dificulti n comportare, tulburri de echilibru emoional i afectiv.

Unii prini in neaprat s-i vad realizate prin copii propriile lor aspiraii, dorind chiar
s le impun o anumit profesie. Din aceast cauz colarul intr n conflict cu posibilitile lui
de efort, fiind supus unei suprancrcri ce poate avea repercusiuni de natur psihic. La fel de
grav este i dezinteresul fa de educaia copilului. n cazul n care tatl este prea exigent, iar
mama prea indulgent, nu se poate realiza educaia, n subcontientul copilului nscndu-se
opoziia tat-mam. Atunci cnd ambii prini sunt exagerat de severi, climatul educativ va fi
aspru, copilul va avea stri de nencredere n forele proprii, va fi impulsiv, gata de aprare sau
dimpotriv, se va lsa pedepsit pentru orice.
Printele este pentru copil i un bun educator, el trebuie s-i stimuleze efortul,
spontaneitatea, fantezia, iniiativa, independena, ncrederea n sine. Pentru aceasta prinii ar
trebui:
s-i cunoasc bine copilul, observndu-l i antrenndu-l de mic n activiti, innd cont ns
de posibilitile lui psiho-fizice;
s asigure copilului n cas un spaiu al lui, un loc n care s se poat odihni, juca, n care s
poat experimenta, citi i visa sub supravegherea prinilor;
s-i permit s se antreneze n activitile extracolare pentru a-i satisface trebuinele de
activitate i de cunoatere;
s-l sprijine n meninerea unui echilibru ntre efortul depus pentru pregtirea colar i timpul
afectat pentru activitile de tip pasiune;
s-i ofere modele ale unor tineri i aduli cunoscui care s-au afirmat prin nvtur i
comportare demn;
s continue munca educativ sprijinind concret copilul n depirea dificultilor.
Metoda cea mai adecvat pentru educaia copilului este dialogul, care poate avea loc n
orice mprejurare, la plimbare, la joac, la spectacol, la munc etc.
Copilului i place s i se acorde mult atenie, astfel el putndu-se afirma. O educaie
sntoas l face pe copil s devin deschis la nou, creativ, adaptabil, comunicativ, cooperant i
tolerant, responsabil, competent, demn, mplinit i fericit. Credem c putem ajunge la aceste
finaliti prin educarea integrat, parteneriat educaional, motivare individualizat i pregtirea
continu a elevului pentru via. Prinii trebuie contientizai c singura investiie de valoare,
niciodat falimentar pe care familia o poate face pentru copil este investiia pentru mintea i
sufletul acestuia.

MATURITATEA COLAR
Maturitatea colar, expresia unei forme de dezvoltare a copilului,
marcnd acel nivel al dezvoltrii la care activitatea de tip colar poate contribui din plin
la dezvoltarea n continuare a personalitii sale, se plaseaz de obicei ntre 5 i 7 ani.
Maturizarea colar reprezint trecerea de la copilria precolar, dominat de
structurile i motivele activitii ludice, la copilria colar, dominat de structurile i motivele
activitii de nvare se face sub impactul maturizrii unor premise psihice interne, cum are fi:
dezvoltarea motivelor i a intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de desfura aciuni
variate, nu numai n plan obiectual, dar i n plan mental, creterea ponderii momentelor verbale,
n analiza reprezentrilor, sub impactul descrierilor i povestirilor celor din jur premis a
dezvoltrii memoriei logice i a gndirii abstracte, creterea indicelui independenei proceselor
intelectuale, care iau forma unor aciuni teoretice speciale (raionamente), ce vor juca un rol
deosebit n medierea demersurilor cognitive solicitate de nvare.
Daca grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului iar nceperea
colii este un moment semnificativ pentru copil, trecerea de la grdini la coal este etapa
nsoit de importante modificri motivaionale, trecere marcat de tranziii i nlocuiri dinamice
ale motivaiei ludice cu motivaia de tip colar.
Copilul dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are chiar un
nceput de competen pentru activitatea colar, dar se constat totui c exist nc un decalaj
important ntre ceea ce vor fi solicitrile de tip colar pentru el i ceea ce poate el realiza acum,
n situaia de precolar. Aici trebuie intervenit educaional pentru a reduce acest decalaj i pentru
a-i conferi o dimensiune optim, cu valori motivaionale pentru copil, inducndu-i energia
necesar pentru a se angaja pe direcia noilor achiziii.

Grdinia este veriga iniial a nvmntului preuniversitar,cu sarcini instructiveducative pentru pregtirea precolarilor n vederea integrrii i adaptrii optime n viaa de
colar.n grupa mare pregtitoare jocul se mbin cu activiti de nvare,copilul fiind obligat si nsueasc literele i numeraia,coala mai exact clasa I fixnd noiunile ctigate la nivelul
grupei pregtitoare.
Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare psihofizic.Aptitudinea pentru colaritate presupune dobndirea unor capaciti,abiliti i
deprinderi.Copilul are aptitudine pentru colaritate cnd dovedete c poate s fac fa
exigenelor colare,evitndu-se astfel eecul.
Fenomenul integrrii copilului n activitatea colar este un fenomen complex,n
analiza cruia trebuie s se in cont de:
-vrsta cronologic
-maturitatea colar
-coninutul instruirii n clasa I
Pentru realizarea maturitii colare este necesar pregtirea copilului precolar n
plan
- cognitiv
- afectiv
- volitiv
Dintre laturile eseniale ale maturitii colare putem meniona maturitatea
intelectual i maturitatea social a copiilor. Cea intelectual se poate aprecia pe baza unor probe
de inteligen verbal sau nonverbal, precum i pe baza reuiteor, nereuitelor observate n
activiti grafomotorii, de joc etc.
Evaluarea aptitudinilor intelectuale ale copiilor n ajunul colarizrii cere
importan n primul rnd atunci cnd se urmrete departajarea anormalilor de normali. Datete
referitoare la inteligen, obinute cu ajutorul probelor psihologice , au, de regul, o valoare
predictiv n sensul c permit anticiparea gradului de maturitate a copilului pentru formarea
deprinderilor de citire i de scriere. Dar pentru ca indicii obinui prin aplicarea acestor probe de
inteligen nu se refer i la factorii nonintelectuali, care, de asemenea, au o pondere mare n
adaptarea colar, formularea prognozei colare generale presupune i cunoaterea trsturilor
nonintelectuale ale copilului.
Maturitatea social prezint o sfer mult mai larg, iar evaluarea ei presupune
observarea copilului n cadrul colectivului, precum i baterii psiho sociologice mai complexe.
Un element important al maturitii colare este adaptarea colar, ca proces de
echilibrare ntre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, proces care l solicit pe
copil pe toate direciile sale de dezvoltare i care vizeaz gradul de concordan ntre nivelul de
dezvoltare a copilului i viitoarele cerine colare: intelectual, moral, estetic, fizic i
comportamental. Ruperea echilibrului poate conduce la eec; de aceea, stadiul nivelului de
adaptare a copilului ne poate dezvlui evoluia sa viitoare: succesul sau eecul colar.
Din punct de vedere psihologic, adaptarea colar marcheaz tendina de echilibru
necesar ntre procesele de asimilare i cele de acomodare. tendin realizat, n mod obiectiv, la

nivelul interaciunii permanente existente ntre om i realitate (vezi Piaget, Jean, 1973).
Din punct de vedere social, adaptarea colar marcheaz tendina de integrare a
obiectului educaiei ntr-o anumit comunitate, n cadrul unui proces care ncepe n familie i
continu n grdini, coal, societate etc. n aceast accepie adaptarea colar constituie o parte
integrant a unui proces mai complex, care este procesul de a-daptare social.
n sens larg, coninutul conceptului de adaptare colar definete ansamblul
aciunilor proiectate de profesor pentru realizarea corelaiei optime ntre posibilitile elevilor i
necesitile mediului educativ/didactic. Aceast corelaie privete activitatea didactic dar i
procesul de integrare psihosocial a elevului n diferite colective, grupe, microgrupe, conform
finalitilor asumate la nivel macro i microstructural.
Criteriile de evaluare a adaptrii colare vizeaz capacitatea elevului de integrare
n activitatea didactic i n viaa comunitii. Aceast capacitate valorific urmtoarele categorii
de factori favorizani:
a) reuita colar, care reprezint un indicator cu o sfer mai larg dect adaptarea colar
(adaptarea colar fiind premisa reuitei colare);
b) acomodarea colar la cerinele comunitii colare (colectiv didactic, clasa de elevi,
microgrupuri formate etc), aflate n continu ascensiune;
c) maturitatea colar, care presupune valorificarea deplin a nivelului de dezvoltare
biologic, psihologic, social i cultural specific vrstei i treptei de nvmnt respective;
d) orientarea colar adecvat resurselor interne (intelectuale-nonintelectuale) i externe
(cerinele familiei i ale mediului social) existente sau aflate ntr-o anumit linie de evoluie;
e) (re)orientarea colar special, determinat de imposibilitatea rezolvrii pedagogice a
unor cauze obiective: debilitate mintal, intelect de limit, tulburri instrumentale (dislexie,
disgrafie, discalculie, mutism electiv etc), instabilitate psihomotric, tulburri comportamentale
(conduit agresiv, pervers etc) - vezi Coaan. Aurelia; Vasilescu, Anton, 1988.
Adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre
personalitatea elevului i cerinele colare.Statutul i rolul de elev va impune copilului noi
ndatoriri.Un copil care nu poate s realizeze o sarcin colar n acelai timp cu colegii si va
determina o aversiune fa de coal,i va crea complexe de inferioritate i manifestri agresive
fa de colegi.
Grupa pregtitoare are scopul de a finaliza dezvoltarea psihic
(gndirea,memoria,imaginaia,)jocul didactic fiind cel prin care se realizeaz sarcini de
nvare,modalitile de nvare a silabelor i literelor fiind atractive,recreative,dezvoltnd la
copii interesul i motivaia pentru activitatea de nvare.Competiia,dar i surpriza i atrage,iar
copiii iniiaz chiar ei jocuri,iar prin regulile dezvoltate n cadrul jocului didactic,copilul nva
c acestea trebuie respectate,dezvoltnd conduite disciplinate.
Evoluia intelectual a copiilor precolari se realizeaz sub aspectul dezvoltrii
proceselor psihice de cunoatere (gndirea,memoria,imaginaia),al formrii structurilor cognitive
i comportamentelor necesare n activitatea de nvare: s audieze o expunere,s urmreasc o
explicaie,s poarte o conversaie etc.La baza acestor capaciti stau cunotinele dobndite i

instrumentele de munc intelectual.Particularitile psihice ale precolarului sunt evaluate nu

dup volumul informaional,ci dup nivelul operaional.
nvarea de tip colar i are rdcinile n activitatea desfurat la nivelul grupei
pregtitoare,n care activitatea se mpletete cu jocul i manipularea obiectelor.Dac jocul este o
activitate liber, spontan, bazat pe comunicarea nemijlocit i pe simpatie interpersonal,
nvarea este o activitate obligatorie, cu un program bine stabilit i cu o dozare susinut a
efortului,cu operaii msurate prin raportare la un etalon (calificative), asistat de adult care
intervine, supravegheaz, observ.
La intrarea n coal copilului i se solicit s se ncadreze n activiti comune
care solicit stpnirea de sine, autocontrol, maturizare psiho-social.Leciile presupun putere de
concentrare i mobilizare a ateniei, rezisten la factori perturbatori.Copilului i se solicit la
intrarea n coal capacitatea de autoreglare i autocontrol, interiorizarea comenzii
verbale.Formarea deprinderilor de comportare civilizat i de adaptare social, rezolvarea
sarcinilor care necesit perseveren, cooperare, dezvoltarea motivaiei pozitive fa de coal i
munc, educarea sentimentelor morale i estetice, a deprinderilor de conduit moral-civic sunt
sarcini care revin chiar n etapa grupelor pregtitoare din grdini.
Grdinia, i apoi coala, nu sunt simple laboratoare n care se formeaz copilul,
ci sunt nite instituii specializate i competente n domeniul educaiei, care urmresc atingerea
unor obiective prin metode i mijloace specifice conform unor principii.
n etapa grupei pregtitoare, precolarii sunt pregtii s treac dintr-un mediu
puternic personalizat, cum este cel al familiei i al grdiniei, ntr-un mediu riguros i mai puin
personalizat, cum este cel colar. Ei au dobndit acea siguran intern i autonomie afectiv care
i va face competeni pentru confruntarea cu exigenele activitilor colare. Mai departe,
performanele de adaptare a copilului vor depinde de particularitile modelelor instrucionale i
educaionale sub incidena crora se va afla copilul pe parcursul colaritii.
Pui n condiii special create i semidirijate, de joc i nvare, de activare
intelectual i emoional mai intens, copiii precoalri pot oferi un tablou bogat n potenialiti
i disponibiliti, comparativ cu cel relevat n condiii de lucru influenate minimal sau de
nvare spontan.
Dac se vor nmuli ocaziile de intervenie formativ n sfera proceselor
cognitive i motivaionale ale precolarului, prin tehnici de abordare atrgtoare, provocative,
neconstrngtoare, care s-i fac plcere copilului nsui, acestea i vor ajuta pe precolarii din
grupa mare pregtitoare s-i mbunteasc achiziiile i s-i sporeasc indicele de competen
pentru nvarea colar.
Pregtirea pentru coal
Conceptul de pregtire pentru coal se refer la nivelul de dezvoltare al unui copil (din
punctul de vedere al competenelor cognitive, socio-emoionale, motrice, de autonomie) care ar
trebui s-i asigure acestuia o adaptare optim la mediul colar.

n psihologia dezvoltrii au fost identificate urmtoarele competene fundamentale ce

necesit a fi dezvoltate n pregtirea pentru coal a unui copil:
-

competene cognitive: atenie, memorie, categorizare, limbaj, planificare i rezolvare

de probleme;

competene sociale: se refer la capacitatea copilului de a stabili relaii sociale

adecvate, de a respecta regulile sociale i de a rezolva probleme ce pot aprea n
relaiile personale.

competene emoionale: nelegerea emoiilor celorlali, exprimarea propriilor emoii

i capacitatea de autoreglare emoional

competene de autonomie personal: capacitatea copilului de a rezolva probleme

cotidiene specifice grupului de vrst din care face parte.

competene motrice: motricitate grosier i fin

prerechizite ale colarizrii: prerechizitele scris-cititului, prerechizitele matematice,

cunotinele despre funcionarea cognitiv

Aptitudinea de colaritate
Grdinia este veriga iniial a nvmntului preuniversitar, cu sarcini instructiv-educative
pentru pregtirea precolarilor n vederea integrrii i adaptrii optime n viaa de colar.
Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare psiho-fizic. Aptitudinea
pentru colaritate presupune dobndirea unor capaciti, abiliti i deprinderi. Copilul are
aptitudine pentru colaritate cnd dovedete c poate s fac fa exigenelor colare, evitndu-se
astfel eecul colar.
Fenomenul integrrii copilului n activitatea colar este un fenomen complex, n analiza
cruia trebuie s se in cont de:
- vrsta cronologic
- maturitatea colar
- coninutul instruirii n clasa pregtitoare/clasa I
Maturitatea colar. Adaptare colar
Maturitatea colar, expresia unei forme de dezvoltare a copilului, marcnd
acel nivel al dezvoltrii la care activitatea de tip colar poate contribui din plin la
dezvoltarea n continuare a personalitii sale, se plaseaz de obicei ntre 5 i 7 ani.

Maturizarea colar reprezint trecerea de la copilria precolar, dominat de structurile i

motivele activitii ludice, la copilria colar, dominat de structurile i motivele activitii de
nvare se face sub impactul maturizrii unor premise psihice interne, cum are fi: dezvoltarea
motivelor i a intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de desfura aciuni variate, nu
numai n plan obiectual, dar i n plan mental, creterea ponderii momentelor verbale, n analiza
reprezentrilor, sub impactul descrierilor i povestirilor celor din jur premis a dezvoltrii
memoriei logice i a gndirii abstracte, creterea indicelui independenei proceselor intelectuale,
care iau forma unor aciuni teoretice speciale (raionamente), ce vor juca un rol deosebit n
medierea demersurilor cognitive solicitate de nvare.
Dintre laturile eseniale ale maturitii colare putem meniona maturitatea intelectual i
maturitatea social a copiilor. Cea intelectual se poate aprecia pe baza unor probe de inteligen
verbal sau nonverbal, precum i pe baza reuitelor, nereuitelor observate n activiti
grafomotorii, de joc etc. Dar pentru c indicii obinui prin aplicarea acestor probe de inteligen
nu se refer i la factorii nonintelectuali, care, de asemenea, au o pondere mare n adaptarea
colar, formularea prognozei colare generale presupune i cunoaterea trsturilor
nonintelectuale ale copilului.
Un element important al maturitii colare este adaptarea colar, ca proces de echilibrare
ntre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, proces care l solicit pe copil pe
toate direciile sale de dezvoltare i care vizeaz gradul de concordan ntre nivelul de
dezvoltare a copilului i viitoarele cerine colare: intelectual, moral, estetic, fizic i
comportamental. Ruperea echilibrului poate conduce la eec; de aceea, stadiul nivelului de
adaptare a copilului ne poate dezvlui evoluia sa viitoare: succesul sau eecul colar.
Din punct de vedere psihologic, adaptarea colar marcheaz tendina de echilibru necesar
ntre procesele de asimilare i cele de acomodare, tendin realizat, n mod obiectiv, la nivelul
interaciunii permanente existente ntre om i realitate.
Din punct de vedere social, adaptarea colar marcheaz tendina de integrare a copilului
ntr-o anumit comunitate, n cadrul unui proces care ncepe n familie i continu n grdini,
coal, societate etc. n aceast accepie adaptarea colar constituie o parte integrant a unui
proces mai complex, care este procesul de adaptare social.
Criteriile de evaluare a adaptrii colare vizeaz capacitatea viitorului elev de integrare
n activitatea didactic i n viaa comunitii. Aceast capacitate valorific urmtoarele categorii
de factori favorizani:

a) reuita colar, care reprezint un indicator cu o sfer mai larg dect adaptarea colar
(adaptarea colar fiind premisa reuitei colare);
b) acomodarea colar la cerinele grupului colar (colectiv didactic, clasa de elevi,
microgrupuri formate etc);
c) maturitatea colar, care presupune valorificarea deplin a nivelului de dezvoltare
biologic, psihologic, social i cultural specific vrstei i treptei de nvmnt respective;
d) orientarea colar adecvat resurselor interne (intelectuale-nonintelectuale) i externe
(cerinele familiei i ale mediului social) existente sau aflate ntr-o anumit linie de evoluie;
e) (re)orientarea colar special, determinat de imposibilitatea rezolvrii pedagogice a
unor cauze obiective: debilitate mintal, intelect de limit, tulburri instrumentale (dislexie,
disgrafie, discalculie, etc), instabilitate psihomotric, tulburri comportamentale.
Sugestii pentru evaluare. Criterii de evaluare a maturitii colare (repere pentru
educatori)
Determinarea nivelului de pregtire a copiilor pentru coal presupune evidenierea
obiectiv a randamentului obinut i reprezint rezultatele procesului de educaie, instruire i
formare realizate n cadrul activitilor curriculare i extracurriculare n perioada precolaritii.
n evaluarea precolarilor pot exista diverse modaliti de apreciere a nivelurilor de
cunotine, capaciti-atitudini, dar cea mai reuit ar fi aprecierea prin calificativele: "foarte
bine", "bine", "suficient". Educatorii sunt liberi n elaborarea strategiilor i selectarea metodelor
de evaluare i apreciere. Important este ca ele s aib o funcie constructiv, de dezvoltare. Drept
suport pentru aprecierea evalurii maturitii colare pot servi Nivelurile optime de dezvoltare a
copilului la debutul colar pe baza urmtoarelor criterii:
Comportamentul social:
- Identificarea i respectarea perspectivei celuilalt.
- Pregtirea copilului pentru statutul de colar, i asumarea acestui statut.
- Respectarea intereselor grupului
- Compliana la reguli
Comportamentul afectiv
- Autoreglare emoional
- Capacitatea de a exprima emoiile
- Capacitatea de a recunoate emoiile
Comportamentul cognitiv
- Capacitatea de a-i concentra atenia n activitate
- Prezena reprezentrilor i a unor cunotine despre mediul ambiant
- Capacitatea de a evidenia caracteristicile generale ale obiectelor i relaiile dintre fenomene
- Orientarea dup un model dat n realizarea unor sarcini.
- Prezena intereselor cognitive.
- Formarea coordonrii vizual-motrice, percepia relaiilor fonofigurale, a poziiei obiectului n
spaiu
Comportamentul verbal
- Dezvoltarea funciei semantice i comunicative a limbajului
- Posedarea practic a tuturor aspectelor limbii materne (vocabular, fonologie, corectitudine
gramatical, limbaj coerent, expresiv)
- Prezena i gradul de dezvoltare a formelor limbajului: situative, contextuale i expresive
- Dezvoltarea literar (perceperea, analiza elementar, reproducerea textelor, creativitatea)

- Asocierea sunetelor vorbirii cu semnele lor corespunztoare. Formarea premiselor citirii i

scrierii.
- Dezvoltarea creativitii verbale
Comportamentul motor
- Posedarea deprinderilor i calitilor motrice de baz.
- Coordonarea auditiv-motorie.
- Dezvoltarea fizic armonioas, formarea i perfecionarea capacitilor psihomotrice.
- Fortificarea sntii, formarea deprinderilor igienico-sanitare.
Momentul intrrii n coal presupune un anumit ritm de dezvoltare fizic, intelectual i
moral a copilului, iar aptitudinea de colaritate solicit dobndirea unor capaciti, abiliti,
priceperi i deprinderi absolut necesare colaritii. Accentul cade pe dezvoltarea dimensiunii
formative a pregtirii, deoarece nu nsuirea unui volum mare de cunotine l face pe copil apt
pentru coalci, mai ales, dobndirea unor capaciti, abiliti i operaii intelectuale necesare
actului de cunoatere care favorizeaz nvarea. Maturitatea colar reprezint un complex de
nsuiri psihofizice care face posibil integrarea acceptabil a copilului n activitatea colar.
Copilul are aptitudine de colaritate
atunci cnd dovedete car putea face fa cerinelor colare, att ct s fi evitat eecul.
Cea mai important problem legat de aptitudinea de colaritate este cea referitoare la
capacitile necesare precolarului pentru a se integra cu succes n clasa I. Fiind o aptitudine
special, complex, n componena ei sunt integrai urmtorii factori:
1.Dezvoltarea fizic: - ntrirea sntii
- dezvoltare motorie complex
- pregtirea minii pentru scris
2.Dezvoltarea intelectual:
- orientarea n diferite domenii de cunoatere i aciune umani formarea unor reprezentri i
noiuni
- formarea capacitii de a observa sistematic, de a nelege fenomenele simple
- dezvoltarea capacitii perceptive, de gandire logic, de memorare pe timp ndelungat, de
atenie i imaginaie
- orientarea n timp i spaiu
- nsuirea unor concepte morale i estetice accesibile vrstei
- formarea unor deprinderi de muncintelectual
- formarea unor deprinderi de comportare civilizati adaptare social
3.Dezvoltarea socio-afectiv:
- rezolvarea unor sarcini care necesitefort, voini atenie, perseveren i
cooperare cu ceilali
- subordonarea intereselor personale celor colective
- trezirea interesului pentru activitatea colar
Aptitudinea de colaritatenu poate fi deci limitat la pregtirea intelectual, cognitiv a
copilului pentru a putea asigura coninutul instruirii primare; ea este o noiune mult mai
complex, care se raporteaz la starea
Multidimensional a personalitii copilului, cuprinznd i sfera afectiv, voliionali social. n
acest sens, gradul de dezvoltare a intereselor de cunoa
tere ale copilului ca suport al unei motivaii susinute n nvare, orientarea

n mediul nconjurtor, sociabilitatea copilului, care-l face apt pentru a-i regla activitatea n
funcie de cerinele adultului i de a desfura o activitate n grup, completeaz tabloul general al
aptitudinii de colaritate.

ADAPTAREA COLAR
Analiza adaptrii colare trebuie realizat din perspectiv interdisciplinar
:psiho-pedagogic i medico-social n acord cu marea mobilitate a vieii sociale
i cu mutaiile produse n sistemul nostru colar. Adaptarea colar implic aciunea de
modificare, ajustare, de transfigurare a copilului pentru a deveni pentru coal, capabil de a
face fa cerinelor instructiv-educative, de a fi compatibil sub aspectul disponibilitilor biopsiho-sociale, n acord cu normele i regulile pretinse de programa colar pentru dobndirea cu
succes a statutului i rolului de elev. n aceste situaii se afl copilul mai ales la nceputul
colarizrii. Pentru a se adapta mai repede i mai eficient la cerinele colare, copilul trebuie
pregtit att din punct de vedere fizic, ct i cognitiv i psiho-social. Adaptarea colar este un
proces de realizare a echilibrului ntre: - personalitatea n evoluie a elevului pe parcursul
formrii sale exigenele ascendente ale anturajului n condiiile asimilrii coninutului
informaional n conformitate cu propriile disponibiliti i a acordrii la schimburile calitative
i cantitative al ansamblului normelor i valorilor proprii sistemului de nvmnt.
Esena adaptrii colare const n: - ajustarea informativ-formativ a procesului
instructiv-educativ, pe de o parte; - a caracteristicilor i trsturilor de personalitate ale elevului,
pe de altparte. Forma, stadiul i nivelul de realizare a interaciunii dintre personalitatea n
formare a elevului i cerinele activitii colare vor determina o gam extinsale posibilitii
adaptive. Pregtirea copilului pentru adaptarea colarpoate fi consideratca parte integrant
a adaptrii sociale: ea ncepe ncdin familie, se continun grdinii se aprofundeaz apoi n
coal.
Perioada scolara incepand cu mica scolaritate, aduce cu sine noi forme de activitate si noi
tipuri de relatii. pe primul plan trece invtarea sistematic, organizat, obligatorie. Copilul face
cunostint cu noi cerinte si noi reguli si msuri care ii disciplineaz atat gandirea, cat si
afectivitatea si vointa.
Formarea personalittii copilului se subordoneaz tot mai mult programului educational
al scolii care modeleaz functiile psihice ale acestuia in raport cu normele si cerintele societtii.
Scoala si ambianta scolar reprezint pentru copil o nou colectivitate care adesea il
umple de neliniste. Schimbarea modului de viata, noul regim de activitate, programul riguros
care nu admite intarzierea, toate acestea pricinuiesc multe griji micului scolar, fcandu-l s simt
din plin semnificatia adanc a noului pas in viat.
Una din coordonatele pregtirii copilului pentru scoal este aceea a adaptrii lui la
regimul de activitate scolar. Regimul scolar cuprinde o serie de norme psihologice si igienice,
pe care trebuie s le respecte si s li se -nsuseasc copii in vederea obtinerii unui randament mai
mare in procesul instructive-educativ.

Integrarea optim in noul regim este conditionat de existenta unor cunostinte, priceperi,
deprinderi si obisnuinte specifice si care se pot forma prin organizarea si desfsurarea cu copiii in
grdinit a unor activitti corespunztoare.

Familia ; Rolul familiei in dezvoltarea socio-emotionala a copilului

Prin caracterul su stabil i coerent familia este mediul educogen primar, cu
valeneformative eseniale pentru dezvoltarea normal a copilului. Apartenena copilului la
familieeste condiionat de sigurana afectiv material si afectiv esenial pentru dezvoltarea
psihic,ndeosebi n etapele timpurii ale evoluiei acestuia. Din aceast cauz separarea copilului
defamilie poate determina perturbri grave ale echilibrul lui biopsihic.Familia este cel mai adecvat
mediu de structurare intelectual, afectiv si volitiv a personalitii copiilor, climatul i
atmosfera familial devenind cadrul de ambian material,spiritual i afectiv n care se
vor forma copii. De aceea, eventualele carene materiale ale mediului i climatului
familial, influeneaz n mod negativ dezvoltarea psihocomportamentala copiilor.
Comunicarea are un rol foarte important n favorizarea unui climat familial
pozitiv.Fiecare partener are stilul propriu n comunicare ntr-o relaie intim, ceea ce confer o
not dec o m p l e x i t a t e d a c n e g n d i m c d i f e r i t e l e m e t o d e d e c o m u n i c a r e s e
m b i n c u s t i l u r i l e specifice ale celor doi parteneri, formnd un adevrat sistem de
comunicare. Un climat pozitivfavorizeaz ndeplinirea tuturor funciilor cuplului conjugal i
grupului familial la cote nalted e e f i c i e n . , , C t n c r c t u r a f e c t i v i c t
c l d u r p r e z i n t , , a c a s p e n t r u c e i c a r e beneficiaz ntr-adevr de un climat
favorabil! Aici ,,n snul familiei, individul este ateptat,este preferat, este neles, preuit,
respectat, i se cere prerea, sfatul, opinia. (Mitrofan, I., Mitrofan, N., 1991).Dac toate
acestea la un loc devin factori motivaionali, ei determin creterea graduluide integrare a
conduitei copilului n via i n activitatea familial i totodat, la sporirea unitii i
coeziunii grupului familial. Fiecare membru apartenent familiei se simte din ce n cemai atras
de ,,forele familiale centripete, ceea ce determin creterea gradului de stabilitate ide
funcionalitate a unitii familiale. Familia fiind un mediu afectiv i protector
asigurcopiilor securitate, ngrijire, subzisten, sprijin material i moral.
Familia i cminul, convieuirea i cadrul convieuirii laolalt a prinilor cu
copiii lor,reprezint coala primilor ani ai copilului n care trebuie s primeasc bazele
temeinice ale viitoareisale contiine, ale tuturor trsturilor care-l vor defini ca om integru n
epoca maturitii sale.F a m i l i a e s t e g r u p u l c e l m a i i m p o r t a n t d i n t r e t o a t e
g r u p u r i l e s o c i a l e d e o a r e c e e a influeneaz i modeleaz persoana umana.
Unii merg chiar mai departe i susin c aciunea ei asupra persoanei e att de mare, nct
ea egaleaz aciunea celorlalte grupuri sociale. Aceasta estec u d e o s e b i r e c a z u l
cercetrilor care vin dinspre psihanaliza, psihologia social i
s o c i o l o g i e susinnd c familia este: adevratul laborator de formare a persoanei.

Transformarea individului n persoan adic n ;individ cu status social este nti de toate opera
familiei. Sunt dou cauze careexplic aceast influen a familiei asupra persoanei : una este
legat de faptul c aciunea familieis e e x e r c i t m a i d e t i m p u r i u i a r a d o u a d e a c e l a
c m u l t v r e m e f a m i l i a e c a l e a p r i n c a r e s e canalizeaz oricare alt aciune de
socializare, ea fiind identic cu ntreaga lume social a copilului.
Familia este un mediu optim pentru formarea i devenirea uman, este un mediu afectiv,
social i cultural. Cadrul familial este locul n care copilul nva s fie iubit i s iubeasc cu
mult nainte ca el s fie n stare s fac distincia ntre aceste dou elemente.
Impulsurile primare ale copilului i vor gsi aici satisfaciile cuvenite sau vor ntmpina
frustrrile inevitabile, temperate ns de dragoste; aici ele se vor nuana prin jocul acomodrilor
i renunrilor.
Familia constituie o adevarat coal a sentimentelor. Datorit membrilor si diferii ca
vrst, sex, posibiliti psiho-fizice, dar care triesc n comun, copilul este de la bun nceput
introdus ntr-un eantion foarte reprezentativ al societii, cu diversitatea sa de persoane, cu
ncruciarea sa de generaii, cu prezena la un loc al trecutului i viitorului, care leag ntre ei pe
toti membrii surclasnd nenelegerile i sentimentele de afeciune.
Datorit acestei bogii i varieti de relaii, pe care alte medii nu le ofer individului
tocmai din cauza omogenitii lor, trebuie s recunoatem funcia profound socializatoare a
familiei. Familia impune copilului ocazia de experimentare i necesiti de adaptare socioafectiv; copilul triete n familia sa o multitudine de relaii interindividuale, iar pe cele pe care
nu le traiete direct, le are sub privirea sa i le vede cum funcioneaz.
Poziia primordial o ocup relaiile dintre prini i relaiile pe care acetia le stabilesc cu
copilul, acestea vor constitui baza pe care copilul i formeaz idea de pereche, familie, cretere a
copiilor. Aceste relaii sunt adnc interiorizate de ctre copil i se evideniaz chiar n perioade
ndepartate cnd copilul devine adolescent, tnar, printe.
Prin diferenele pe care le nmnuncheaz, familia d copilului cea mai mare ans de a se
defini pe sine, punndu-i n acelai timp la dispoziie i modelele la care se poate referi
individualitatea sa nnascut.
Grupul familial joac un rol important n achiziionarea de ctre individ, a coerenei
personale, n acelai timp, datorit vieii de colectiv, copilul descoper aici comportamentele
sociale de baz (aprarea propriilor drepturi i respectarea drepturilor celorlali).

Aciunile i relaiile din snul familiei asigur simultan socializarea i individualizarea

copilului1.
,,n fiecare om o lume i face ncercarea , spunea Eminescu.
ntr-adevr suntem ,, lumi diferite care triesc ntr-o singur lume: societatea uman.
Numim familia ,, coal a sentimentelor , ,, coal a relaiilor individuale , dar oricum
am numi-o, familia presupune referirea la un anume sistem de valori, care inevitabil este
produsul unei culturi.
Pe de alt parte, familia introduce copilul n lumea material, n lumea obiectelor i a
manipulrii lor, n lumea activitilor umane curente. Familia l inva pe copil s traiasc, l
iniiaz n nenumaratele activiti i i susine fundamentele, l ajut s descopere nenumratele
noiuni n modul cel mai correct i mai direct.
Copilul este ajutat de familie s traiasc, s stabileasc schimburi cu mediul ambient , i se
ofer cadru de referin afectiv, social, economic.
Cadrul pus la dispoziia copilului gseste modele umane pe care le va imita ntr-o prima
faz, dar de care se va diferenia treptat nu numai uman, dar i ca autoritate autonom
caracteristic.
Cu ceea ce acumuleaz copilul n cadrul familiei, el se va integra sau nu mai uor n
grupurile sociale din care inevitabil va face parte; se vor simi n personalitatea sa influienele
reglatoare, socializatoare i individualizatoare pe care, inevitabil, familia i le-a reprezentat i
uneori impus.
Aa cum arat i A. Munteanu, ,, avnd n vedere complementaritatea rolurilor jucate de
cei doi prini este necesar ca nc din primele sptmni de via ale noului nscut, ambii prini
s se implice n educaia sa; alturi de o mam tandr i stimulativ, el are nevoie i de prezena
tatlui care, n limita timpului disponibil, trebuie s se implice corect n multiplele probleme care
apar . Astfel ,,tatl este considerat primul partener de joac al copilului, intrucat el petrece de
patru-cinci ori mai mult timp jucndu-se cu acesta, dect ngrijindu-l (datorie ce revine prin
tradiie preponderant mamei ).
Pentru a se stimula evoluia intelectual a sugarului, familia trebuie s-l antreneze pe
copil ntr-o serie de experiene care s-i precizeze acestuia capacitile cognitive.

1 Osterrieth, Paul, op.cit, p.52

De asemenea, pentru dezvoltarea limbajului este bine ca prinii s-i vorbeasc copilului
de cte ori acesta este treaz. Aa cum remarc i R. Vincent ,,triunghiul tat-mam-copil are un
rol important n nvaarea vorbirii 2.
Cnd copilul nva s vorbeasc, el nva cerinele structurii sociale. Experiena
copilului este transformat chiar de nvaarea general de propriile sale acte de vorbire, aparent
voluntare. Structura social devine substratul experienei, sale n mod esenial prin consecinele
procesului lingvistic. Din acest punct de vedere, de cte ori copilul vorbete, ori ascult, structura
social din care face parte este ntrit n el, iar indultitatea lui social este bine modelat.
Structura social devine realitatea psihologic a copilului n curs de dezvoltare prin nsi
modelarea actelor sale de vorbire. Copiii care au acces la diferite sisteme de vorbire pot adopta
diferite conduite sociale i intelectuale n ciuda potenialului comun3.
Prin nvaarea codurilor restrnse, copilul dobndete, n familiile poziionale, un puternic
sentiment al identitii sale sociale n detrimental autonomiei i al capacitii de autocontrol; el
va tinde s reproduc n experiena principiul statutar al delimitrilor simbolice care guverneaz
structura social pe care a interiorizat-o odat cu nvaarea limbajului. Prin comparaie, un copil
socializat ntr-o familie orientat ctre persoane, dobndeste autonomie i capacitate de control al
sinelui, dar sentimental identitii sociale poate fi mai slab; el este capabil s renterpreteze
experiena socializrii personale, iar pornind de aici principiul organizrii sociale care a stat la
baza acesteia poate fi schimbat.
Mediul familial este cel care imprim aciunii educaionale anumite particulariti. Astfel,
subiectul educaiei este reprezentat de ctre toi membrii familiei, fiecare ns, exercitndu-i
atribuiile n funcie de experien i posibilitile sale, d concepia despre educaie, de locul pe
care l ocup n structura familiei, de autoritatea pe care o are.
Autoritatea este expresia concepiei despre educaie a printelui sau nvttorului i o
manifestare atitudinal n relaiile cu copiii.
Autoritatea prinilor se ntemeiaz pe un sistem de reprezentri i idei, acumulate
spontan sau deliberat, care i vor pune amprenta asupra climatului educativ i afectiv din
2 Vincent, R., Cunoaterea copilului, EDP. Bucureti, 197, p.38
3

Ana Muntean, Psihologia dezvoltrii umane, Editura Polirom, Iai, 2006

familie. Ea confer prinilor acel climat ascendent i generator de stim i admiraie,

indispensabil aciunii educative pe care o ntreprind.
Sunt cunoscute numeroase modificri de ordin fizic i fiziologic ce se produc de-a lungul
dezvoltrii entogenetice a copilului. Fixarea unui regim raional de via i munc, preocuparea
pentru respectarea lui sunt indispensabile pentru o dezvoltare armonioas a organismului. De la
cea mai fraged vrst, familia intervine pentru nvarea deprinderilor igienicede autoservire, de
adoptarea unui regim de munc i odihn, de fortificare a organismului i de ntrire a sntii
sale4.
Pe linia dezvoltarii intelectuale, familia i aduce contribuia la organizarea vieii psihice ,
a copilului, prin stimularea procesului de maturizare i dezvoltare a diverselor sale componenteprocese senzoriale, limbajul, memoria, gndirea, atenia, insuirile psihice. Sunt anumite
momente care marcheaz adevarate salturi n dezvoltarea psihic, n producerea crora aportul
familiei este considerabil. Avem n vedere ndeosebi perioada primului an, cnd se pun bazele
vieii psihice. Perioada pubertii ridic i ea o serie de probleme care solicit ntr-o msur mai
mare intervenia educativ a familiei.
Un mare volum de informaii sub form de percepii, reprezentri, idei privitoare la
realitatea nconjurtoare se asimileaz sub ndrumarea familiei.
Statutul social al familiei va fi determinat de tat. Dominaia tatlui va imprima copilului
o viziune ferm asupra vieii, dar acesta nu va trebui s impun ferm legea, ci i s pstreze
afeciunea copilului.
Tatl este cel care confer familiei, dar i copilului un sentiment de protecie i siguran,
inspirnd copilului dorina arztoare de a deveni ca el. Pentru ca tata este cel care ,, l arunc pe
copil i-l prinde fr ca acestuia s-i fie fric, el conduce maina, el mnuiete securea, el l
poart n brae cnd acesta este obosit. Deci sentimentul de siguran pe care copilul l are cnd
tata este n preajm, provine din impresia c tatl domin lumea.
ntre trei i ase ani este perioada celei mai autentice copilrii. Esena profilului
psihologic al acestei etape de dezvoltare se exprim prin trezirea sentimentului de
,,personalitate. Acesta este relevant de o anumit ,,atitudine de poziie, cum spunea Wallon,
spirit de contrazicere, obrznicie, apoi, printr-o anumit ,,parad a eului , relevat prin agilitatea
copilui, ,,graie stngace, dar plin de farmec , care este folosit pentru a determina atenia i
4 Idem

admiraia celor din jur, de asemenea prin imitarea prinilor pe care copilul o practic n jocurile
sale sub forma identificrii cu persoane pe care el le socotete importante.
Activitatea prin care se realizeaz exersarea funciilor psihice este jocul: ,,copilria este
facut pentru a te juca , spunea psihologul elveian E. Claparede. Jocul corespunde nevoii de
micare i creaia copilului. La copilul mic, anteprecolar, jocul trebuie s fie susinut i de
prini, care trebuie s se antreneze i s ia parte cu copilul pentru a-i deschide noi orizonturi ale
imaginaiei.
Deosebirea dintre munc i joc la aceast vrst const n faptul c n timp ce jocul este
nterupt dupa bunul plac al celui ce se joac, munca are un nceput i un sfrit, presupune
meninerea unei direcii n aciune.
Prin intermediul jocului, copilul cunoate realitatea. Gndirea sa are caracter global
intuitiv, n sensul c el percepe ansambluri concrete, situaii nc prea puin difereniate, nu este
capabil nc de analiz i sintez, nu tie s scrie i s povesteasc dup criterii logice. Dar,
fabuleaz i inventeaz, are tendina de a crede ca fiinele i obiectele exist pentru folosina i
interesul su. Copilul gndete, n primul rnd cu ochii, cu urechile, cu minile, cu corpul, dar
treptat ncepe s gndeasc tot mai mult prin cuvinte5.
Educaia la aceast vrst, dup cum arat M. Debesse, are n vedere trei direcii
importante: educaia simurilor, educaia imaginaiei, educaia caracterului.
Educaia simurilor implic att antrenarea analizatorilor n formarea i diferenierea
senzaiilor, ct i obinerea unor percepii variate. n educarea simurilor este important s se aib
n vedere caracterul global al gndirii precolarului. Astfel aciunea de cunoatere pornete de la
percepii de ansamblu, nc slab difereniate, din care se desprind treptat detalii, i nu invers.
Putem spune ca educarea simurilor ncepe cu educarea minii. Mna este un instrument
de cunoatere i de creaie. Pipitul este cel mai sigur dintre simuri, el corecteaz iluzia unor
date senzoriale. Dezvoltarea motricitii care la nceput este global, presupune exerciiu, prin
care se creeaz posibilitatea de a se perfeciona micrile, gesturile, economisindu-se energie.
Prin activiti de colorat, punctat, colaj, mpletit, destrmat se realizeaz un antrenament
ndelungat de dezvoltare a motricitii. Prinii trebuie s aib n vedere coordonarea acestor
5Mihailescu, I., Rolul familiei n dezvoltarea copilului, Editura Cartea Universitara,
Bucuresti, 2006

deprinderi pe fgasul normal, s ofere copilului o gam larg de posibiliti, astfel nct s
trezeasc interesul pentru unele activiti i deprinderi ale comportrii civilizate: splatul dinilor,
suflatul nasului, tersul minilor i al picioarelor, nchisul i deschisul uii, utilizarea tacmului,
erveelului, creionului, culorilor, formarea grafismului.
Desenul constituie o activitate agreat de copil. Progresele realizate n desen corespund
celor realizate n gndire. Prin desen, ca expresie liber, copilul realizeaz o activitate creatoare.
Desenul pregtete iniierea n deprinderea scrisului i a cititului. Activitatea ochiului se trezete
naintea activitii minii. Sugarul este un privitor activ i avid. Educarea privirii devine obiect al
grijii printelui i educatorului.
Autoeducaiei vizuale a copilului, practicate din instinct, n contact cu situaiile
interesante, i se asociaz aciunea educatorului care i arat ce trebuie vzut, asociaz impresiile
vizuale cu cele verbale. n tren, de exemplu, copilul vrea sa vad, se aeaz lng geam. Dorina
de a vede i atinge depeste orice joc senzorial, ea implic i oblig la activitate atenia,
memoria, gndirea, imaginaia.
Dupa vrsta de trei ani, mediul familial se confrunt cu o nou problem: copilul merge la
grdini. Este necesar grdinia ? De ce ? Raspunsul este cu hotrre: da!
Pentru c grdiniele de copii au un deosebit rol formativ prin desfurarea n cadrul lor a
activitilor obligatorii i ofer condiii de adaptare la relaii sociale mai nuanate .
Grdinia are program educativ progresiv, cu intenionaliti clare, solicit expres copilul
pentru a se exprima, gndi, l atrage n sfera unor interese cognitive mai largi; n comparaie cu
familia, creeaz o mai mare coeren a capacitilor de cunoatere i obinuiete pe copil cu
situaia de colectiv.
Necesitatea integrrii copilului de grdini nu exclude ns participarea familiei.
Dimpotriv, copilul are nevoi pe care i le satisface n continuare i cu ajutorul familiei6.
Deja copilul ncepe s ,, prseasc familia i s-i triasc pri din timp n afara
acesteia, ncercnd s nvee s se descurce i singur n alte mprejurri. Atmosfera de siguran
i loc cldu, pe care familia o ofer, n general, copilului va disparea. Viaa n colectiv i va oferi
copilului i situaii neplcute, uneori frustrante, crora copilul trebuie s le fac fa. Aici rolul
familiei este foarte important: ea nu trebuie s se substituie copilului, ci trebuie s neleag
cauzele i s ncerce mpreun cu educatorul s-l ajute pe copil s le depeasc.
6 George Neamu, Tratat de asisten social, Editura Polirom, Iai, 2004

Pentru c aa cum am menionat n capitolele anterioare, copilul este educat i n familie,

dar educaia dirijat prin grdini i coal are specificul ei.
n fiecare etap a creterii, prima misiune a educaiei este de a oferi copilului un mediu
favorabil. Pentru a-l educa n mod corespunzator, ca i n perioada anterioar, copilul trebuie
cunoscut sub toate aspectele: fizic i psihic.
Astfel, dezvoltarea fizic a precolarului are urmtoarele caracteristici: creterea are
tendine uoare de ncetinire, cu un pueu discret de cretere n jurul vrstei de cinci ani; procesul
de osificare este active la nivelul epifizelor osoase lungi, a oaselor toracice, claviculare;
Muchii se dezvolt dar sunt nc palizi, abia spre sfritul acestei perioade structural ori
devenind tot mai intense, iar silueta lui mai longilin.
Din cauza cutiei toracice late i scurte, rezistena organismului este mic.
Sistemul nervos: perioada precolar se caracterizeaz printr-o mare excitabilitate, crete
rolul coordonator i reglator al scoarei cerebrale, copilul i dezvolt treptat capacitatea de a-i
reine impulsurile; are loc o disciplinare a conduitei. Organele de sim devin mai active,
percepiile vizuale preiau masiv experiena celorlali analizatori.
Somnul copilului ncepe s se modifice sub impresia celor petrecute n timpul zilei,
copilul are vise ( comaruri ).
n perioada precolar se afirm fineea acuitii auditive. Sensibilitatea fa de ritm i
melodie, reprezint o condiie a dezvoltrii auzului. Activitile muzicale se cer alternate cu
activiti i momente de tcere, care au o valoare afectiv dar i tacere mintal.
Dansul asociat cu activitatea motorie i vizual, ca i desenul, reprezint un mod de
expresie liber, favorizeaz educarea echilibrului n micri, dar i a auzului i a simului ritmic.
n activiti de dans apare sentimentul de grup.
Educarea imaginaiei reprezint, alturi de educarea senzorial, o alt fa a educaiei
intelectuale la aceast vrst. Prin fora i capacitatea imaginativ, copilul intr n lumea uman.
i plac istorioarele i povetile extraordinare, inventeaz el nsui personaje imaginare. Adesea
amestec realul cu imaginarul, scornete tot felul de lucruri i este ncntat de ceea ce inventeaz.
,,Inventnd mereu, copilul se inventeaz cte puin pe sine , spune P.Lengrand.
Mijloacele de educare a imaginaiei sunt povetirile, basmele, desenele animate, jocurile
spontane i de creaie. n educarea imaginaiei se impune un anumit echilibru, o selecie i
msur ntre imaginar i real, n raport de copil.

Celor ,, prozaici li se va stimula imaginaia, celor care triesc n vis cu ochii deschii, li
se vor oferi poveti mai realiste. Acest lucru este necesar pentru a preveni dereglrile de
imaginaie, dar la copilul de trei-apte ani este specific o anumit pendulare ntre real i
imaginar.
Educarea caracterului este n relaie cu dezvoltarea funciilor psihice de cunoatere i
exprim gradul de socializare a copilului, reflect modalitile i mijloacele de stabilire a
legturilor cu mediul social. La vrsta precolar, socializarea face progrese datorit dezvoltrii
limbajului i contactului tot mai variat (familie, strad, grdini.) Se formeaz atitudini de
simpatie i antipaie. Jocul n care se identific cu mama, cu tata, cu educatoarea devine o
activitate esenial n educarea sensibilitii, a atitudinilor, ca i n relevarea propriilor dificulti a
imaginii despre sine ce ncepe s se contureze astfel. Manifest cerine crescnde a nevoii de
tandree din partea familiei. Asimilnd n mod treptat, n forme nc rudimentare, diferite modele
de conduit, copilul se manifest la aceast vrsta ca individualitate, dar nu ajunge nc la nivelul
unei contiine morale. El triete comportarea i nu o justific. Mediul social familia i grdinia
joac un rol mobilizator. Cuminenia este virtutea principal. Ascultarea se bazeaz pe ordinele
ce i se dau i pe interdiciile ce i se fac. Pe aceast cale ncep s se contureze o serie de deprinderi
de conduit.
Pentru conturarea unei personaliti puternice, snatoase, trebuie avut n vedere evitarea
frustraiilor inutile, s se fac o educare a identitii i corectitudinii.
Nu putem disocia toate aceste fenomene pentru c ele se desfoar mpreun, se se
interfereaz i se condiioneaz. Familia nu exista ntr-o lume, ea face parte din societate i cea
mai potrivit atitudine a acesteia este de a armoniza i completa aciunile i viaa sa cu aciunile
i cerinele grdiniei.
Ce poate realize familia pentru precolar ?
Ea trebuie s fie factor prezent n viaa lui i s i-l ajute pe acesta s se supun s se
implice n respectarea unor reguli noi i a unor cerine mereu noi i, pe masur ce copilul crete,
tot mai numeroase.
O familie conservatoare, hiperprotectoare, va da grupului social copii dificili, care se vor
adapta cu dificultate.
Familia trebuie s menin relaii de apropiere i colaborare cu grdinia i mai apoi cu
coala. Prinii trebuie s participe uneori la desfurarea programului n grdini, s discute cu

educatorii, s-i cunoasc i pe prinii celorlali copii, s manifeste interes pentru problemele
legate de educaia copiilor lor7.
Scopul este comun i pentru familie i pentru grdini: copiii s creasc armonios i n
conformitate cu exigentele lumii din care acetia fac i vor face parte.
Majoritatea copiilor vin din familii oficial nchegate dar diferenele sunt foarte mari i ele
provin din simplul fapt c oamenii sunt diferii prin atitudini, grad de cultur, stare de sntate.
Familia trebuie s asigure precolarului o atitudine linitit i prietenoas.
Nu toi prinii au studii de specialitate privind educaia i particularitile copilului, dar
prinii trebuie s i observe copiii permanent i s fie capabili prin aceasta s dea specialitilor
informaiile necesare atunci cnd va fi nevoie de ele8.
n dialogul educaional cu familia este binevenit realizarea unei sensibilizri a prinilor
pentru a semnala prompt orice probleme speciale care apar cu privire la manifestrile i
dezvoltarea copilului prevenind unele ntrzieri sau ,,handicapuri n planul maturizrii fizice,
psiho-motrice, intelectuale sau socio-afective; n acelai sens, se impune adoptarea unui program
educaional unitar grdini-familie, pentru a rezolva oportun problemele pe care le pun anumii
copii.

7 Karla Krogsrud Miley, Michael OMelia, Brenda DuBois, Practica asistentei

sociale. Abordarea participativa, Editura Polirom, Iasi, 2006, p.16

8 George Neamtu, op.cit, p.41