Principalele cauze ale comportamentului perturbator al elevilor oferind solutii

pentru prevenirea aparitiei acestor cauze

Prof. Dumitru Lucia - C.J.R.A.E. Prahova
Eficiena actului educativ, ca act ce aparine domeniului relaiilor interpersonale,
depinde de raporturile concrete zilnice dintre profesor i elev. Pe lng incontestabila
experien pozitiv, acumulat n decursul anilor, n problema relaiei profesor-elev, se
manifest uneori prezena arbitrariului, a unor practici nvechite i a unor prejudeci,
meninute de o atitudine conservatoare a profesorilor.
Conform unei teorii elaborate de Saunders, cauzele comportamentului inadecvat,
perturbator, al elevilor in clasa sunt:
1. antipatie in raport cu scoala;
2. nevoia de recunoastere social;
3.izolarea social;
4. comportamentul impulsiv;
5. ignorarea regulilor;
6. conflicte intre sistemele opuse de reguli;
7. transferul afectiv;
8. agresivitatea uman innscut;
9. anxietatea;
10. modul de manifestare al profesorului
K.Paul Kasambira considera ca principalele cauze ale problemelor de disciplin
sunt proprii campului educativ scolar si se pot grupa astfel:
1. probleme legate de profesor, datorate::
- lipsei de experiena;
- problemelor de comunicare eficient;
- diferenelor de atitudine;
- problemelor personale;

- lipsei proiectrii;
- resurselor materiale inadecvate;
- mediului scolar inadecvat.
2. probleme legate de elevi, datorate:
- presiunilor din partea colegilor;
- absenei succesului academic;
- hranei necorespunzatoare si somnului;
- plictiselii.
Pentru a reduce si chiar elimina astfel de comportamente in rndul elevilor mei
am utilizat strategii i tehnologii didactice moderne, centrate pe aspectul formativ al
educaiei, care asigur selecionarea i ntrirea comportamentelor adecvate, realizarea
n condiii optime a conexiunii inverse, aprecierea performanelor colare ale elevilor pe
baze stiinifice, obiective..
In activitatea mea didactica, am inlocuit autoritatea profesorului bazat pe
principiul magister dixit cu una ntemeiat pe relaii n care profesorul are rol de
ndrumtor, coordonator i partener al activitii elevului. Am cu elevii mei relatii
colaborare, respect interpersonal, ndrumare, cu accentul mutat de pe ce tie elevul,
pe ce tie s fac acesta. Principala activitate n procesul educativ nu este predarea, ci
angajarea elevilor n investigaii i lucrri independente .
Relaiile bazate pe stim i respect reciproc presupun i un limbaj adecvat.
Expresiile ironice i jignitoare tulbur atitudinea elevilor fa de profesorul lor, i
provoac pe acetia, obstrucioneaz crearea unui climat favorabil n activitatea
educativ.
Cunoscnd valoarea aprecierii pozitive, am abordat chiar o usoar supraapreciere
a performanelor elevilor mei, fapt care a dus la cresterea motivatiei lor. Aprecierea unui
elev mai mult dect merit, l va motiva pe acesta s incerce s se ridice la nivelul
aprecierii fcute, pentru a merita i a menine pe viitor aprecierea. Am acordat o atenie
sporit modului de distribuire a formelor de ntrire, balanei pedepselor i

recompenselor, a aprecierii pozitive i negative, pentru ca acestea s-i atinga scopul,

genernd efectul scontat la elevii mei.
Atunci cnd se folosete n mod exagerat dojana i cnd aceasta nu pstreaza un
caracter limitat, de genul pentru astzi nu i-ai invtat lectia, ci ia forma unei
deprecieri globale, de genul n-o sa ias nimic din tine, nu eti n stare de nimic, se
poate ajunge la o depreciere a personalitii elevului.
Am apreciat pozitiv elevii aa-zis dificili chiar i pentru unele progrese minore,
ncercnd, n felul acesta, s le dezvolt acestora, n mod permanent, ncrederea n forele
proprii.
Am creat o atmosfera de bun dispoziie n clas, stiind ca aceasta reprezint o
condiie absolut necesar pentru asigurarea succesului colar i evitarea eecului colar.
Fiecare lecie am desfsurat-o ntr-un climat afectiv pozitiv.
Stimulnd elevii prin diverse metode, am obinut rezultate foarte bune le elevii
mei n procesul de educaie, obinand, in anii scolari 2007-2010: 5 mentiuni, 1 premiu
III, 2 premii II, 2 premii I la faza judeteana si 1 meniune la faza pe ara a Olimpiadei de
Cultura civica.