Perioada de cretere 3-7 ani

Dezvoltarea fizic i motricitatea

n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante progrese
n coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii. Nutriia joac un rol important n
acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea danturii.
Bieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele.
Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau bolile copilriei (rujeol,
varicel, scarlatin) duc la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att, par a avea i
efecte benefice n registrul emoional i cognitiv (Parmelee, 1986). n primul rnd, ele
atrag atenia copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu-l s i
contientizeze mai mult sinele fizic. De asemenea boala l nva pe copil cum s i fac
fa, dezvoltnd n acest fel un sentiment de competen. n cazul unei boli contagioase
care se rspndete la cei apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau
chiar prinii trec prin experiene similare cu ale sale un exerciiu util de dezvoltare a
empatiei.
La vrsta de 4 ani putem vorbi despre o veritabil integrare senzoriomotorie. Tot
la 4 ani acuitatea vizual, perceperea detaliilor este maxim.
Pn la 5-6 ani vederea de aproape este mai slab dect vederea la distan.
Apar modificri i la nivelul organelor interne.
La vrsta de 5 ani copiii merg cu mult uurin, se car, patineaz, merg pe
biciclet.i dezvolt abiliti motorii grosiere (majoritatea sunt nvate de la ali copii,
de unde se vede importana critic a prezenei tovarilor de joac): de exemplu, alearg
fr s se mpiedice.Coordonarea ochi-mn este din ce n ce mai prezent dezvoltnduse i abilitile motorii fine (nsuite de la aduli,dar mai greu i mai lent datorit
controlului muscular i cognitiv nc incomplet eficient): toarn sucul n pahar, mnnc
folosind furculia .

2. Dezvoltarea cognitiv

innd seama de teoriile piagetiene, sub aspect cognitiv, copilul de 3-7 ani
prezint urmtoarele caacteristici:
Copilul se raporteaz doar la obiecte concrete, prezente efectiv(Concreteea) .
Copilul nu are capacitatea de a parcurge peplan mental aciuni n sens invers
(Ireversibilitatea) .
El are convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o experieniaz
n mod similar( Egocentrismul).
Se poate concentra pe un singur dimensiune la un moment dat (Centrarea).
Copilul se concentreaz pe felul n care se prezint perceptiv lucrurile, i nu pe
transformrile care au dus la aceste stri(Focalizare pe stare).
Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe A.

Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din
mediu sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la
distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. Precolarii mai mari sunt mai
capabili s i automonitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici.
Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Recunoaterea este
totui mai bun dect reactualizarea.
Explicaii posibile:
1) baza de cunotine mai srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care
urmeaz s fie reamintii;
2) lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a materialului de
memorat;
3) o capacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de ordin
maturaional ale nivelului de activare a cunotinelor.
Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i
pragmatic apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului. Pe lng
limbajul social, o caracteristic a acestei vrste este reprezentat de vorbirea cu sine,
care nsoete aciunile i are rol de ghidare i monitorizare a aciunilor.Capacitatea
sporit de a combina performana la sarcini dificile cu comunicarea eficient pare s se
datoreze unui numr sporit de scenarii cognitive pe care copiii le posed la aceast
vrst. Asemenea scenarii rutine permit automatizarea aciunii i eliberarea de spaiu
mental pentru monitorizarea eficienei comunicrii.
Copiii acumuleaz cunotine pe care le organizeaz n naraiuni, categorii, teorii.
Dezvoltarea cognitiv
Naraiunile conin o anumit tem, personaje, iar fiecare din aceste personaje
poate fi descris n termeni de intenii, scopuri, motivaii, convingeri, stri afective,
valori.
4 ani
5 ani

Relatarea povetilor-naraiunilor
memoreaz foarte multe episoade, dar le relateaz dezordonat.
menin firul aciunii i o duc spre final, dar nu pot trage

6 ani

concluziile
relatrile ajung s fie similare naraiunilor adulte

La 3 ani i jumtate - 4 ani receptarea povetilor se face prin prisma scenariilor

pe care copiii le au deja.

Formarea conceptelor
Studii recente asupra formrii conceptelor i categoriilor au demonstat urmtoarele:
Conceptele copiilor nu sunt uniforme, ci sunt specifice unui domeniu
- dependente de context
Structura intern a conceptelor copiilor este asemntoare celei a conceptelor
adulilor;
i la copii i la aduli conceptele sunt organizate n sisteme ierarhice care includ i
concepte abstracte i concepte specifice.
Inferene categoriale
n uma unui studiu recent realizat de Gelman i Markman s-a demonstrat faptul
ca precolarii sunt n stare s fac inferene categoriale, eliberndu-se de biasrile
perceptuale, i reuesc acest lucru chiar pe baza unor categorii abstracte, non-perceptive,
att categorii naturale ct i de artefacte.
Eecul teoriilor anterioare n aprecierea corect a nivelului de conceptualizare al
copiilor const tocmai n faptul c nu s-au evaluat categorii naturale, iar sarcinile nu au
fost pe nelesul copiilor.
De asemenea, copiii accept foarte uor transformarea a unei entiti n alta (leu
tigru) sau transformarea n urma unei mascri, deci pentru ei nu e vorba doar de un joc
simbolic, ci de o acceptare necondiionat a metamorfozei. i acest lucru nu este valabil
doar pentru transformarea artefactelor, ci i a fiinelor vii. Singura limit este c nu
accept transformarea fiin vie fiin nensufleit.
n concluzie, nu putem vorbi de ilogicitate 100% la copii i de un sistem cognitiv
exclusiv perceptual, ci pot exista clase sau categorii adulte, ce sunt dependente de context
i de domeniul de cunotine.
SISTEMELE SIMBOLICE EXTERNE
Desenul
Semnificaia i importana desenului a fost specificat prin urmtoarele teorii:
1. Teoria piagetian n desen putem citi nivelul de dezvoltare cognitiv a copilului;
2. Teoria psihanalitic (psihodinamic) desenul e o modalitate de exprimare a
conflictelor emoionale trite de copii.
3. Semiotica desenului (Krampen, 1991) desenul poate fi citit ca un simbol care
reprezint att lumea exterioar, obiectiv, ct i lumea subiectiv a persoanei care
deseneaz.
n jurul vrstei de 2 ani mzgliturile copilului sunt nsoite de vocalizri, el
ncercnd s povesteasc ce deseneaz.
Abia n momentul n care copilul ncepe s deseneze oameni, animale, obiecte,
imaginile ncep s aib relevan i pentru observator. Dar chiar i acum, intenia
copilului depete cu mult posibilitile sale de a o reda grafic. Analiza elementelor
grafice relev faptul c exist de fapt un numr redus de elemente pe care copiii le
combin n realizarea unui desen.
Exist o serie de constrngeri cognitive care mpiedic obinerea performanelor
mature n desen:

Constrngerea canonic

La 5-6 ani copiii discrimineaz ntre dou cni (una cu toarta vizibil, alta fr) i le
deseneaz ca atare, dar numai cnd ele sunt prezentate una lng alta. Capacitatea de
discriminare ntre cei doi stimuli e evident abia la 5-6 ani; la 4 ani, tendina de a desena
obiectul prototipic este nc prea mare.

Constrngerea transparenei
n majoritatea cazurilor, copiii deseneaz ceea ce tiu c este un obiect, i nu obiectul
individual pe care l vd n faa lor. De exemplu dac li se cere s reprezinte o fa uman
din profil, ei o fac punndu-i automat doi ochi.
De asemenea, pn la 7 ani nu pot desena obiecte aflate unul n spatele celuilalt
obiecte ocluzate - ci le ordoneaz la acelai nivel, pe o linie.
Se consider totui c acest lucru nu este de fapt un deficit cognitiv, ci poate o
modalitate a copilului de a transmite mai mult informaie.
Constrngerea coordonrii
La aceast vrst copilul deseneaz silueta uman figur de tip mormoloc.
Dup 6-7 ani, figurile umane realizate de copii conin din ce n ce mai multe elemente,
detalii, reuesc chiar s transmit sentimente (fee vesele- triste).

Abia la 8-9 ani copiii ating maturitatea n desen, dup acest vrst aparnd elemente de
imaginaie, inventivitate, sau modificri ale poziiei sau orientrii unor obiecte.
RAIONAMENTUL I REZOLVAREA DE PROBLEME
Conform teoriilor tradiionale, care raporteaz gndirea copilului la logica
aristotelic sau la raionamentul de tip ipotetico-deductiv (caracteristice adultului), cei
mici sunt ilogici i au deficiene n rezolvarea de probleme. ns pn i adulii sunt mult
mai puin logici dect spun modelele prescriptive, existnd biasri ce ne duc de multe ori
la erori sistematice.
Dup cele mai recente cercetri, cei mici sunt mai raionali i mai capabili de
raionamente veritabile dect se credea n mod obinuit. Copiii sunt nite gnditori mai
activi uneori chiar dect adulii, pentru c au cunotine i experiene puine, se ntlnesc
mai des cu situaii noi, i de aceea au o gndire mai puin automatizat dect cea adult,
mai flexibil.
n cazul copiilor nu este vorba de erori de logic n realizarea inferenelor. Ei pot
face inferene legate de anatomia altor persoane, atunci cnd spun c ghicesc prile din
care sunt compui ceilali. Totodat sunt capabili de analogie de exemplu cnd se
ntreab dac pietrele funerare mai nalte sunt ale unor regi, sau din ce cauz dac deschid
gura nu le nete sngele afar.
Nu pot verbaliza ns raionamentele i adesea le lipsesc anumite cunotine care
i-ar putea duce la concluzii raionale. Probabil c erorile apar i pentru c pornesc de la
premise false, sau apeleaz la un set incomplet de premise adevrate.

Un rol foarte important n dezvoltarea capacitii de autocontrol l reprezint

limbajul, n special vorbirea cu sine, care nsoete activitatea de rezolvare de probleme
i care va deveni ulterior limbaj interior.
Limbajul (verbalizarea) nu apare ntotdeauna. Un procent foarte mare de copii
povestesc doar dac sarcina este dificil, dar nu imposibil. Verbalizarea apare mai
frecvent cnd se nregistreaz un eec n rezolvarea unei probleme.
Rolul limbajului este important de studiat mai ales la copiii cu o doz mai mare de
impulsivitate. n problemele de amnare a recompensei, copiii recurg la limbaj pentru a e
ncuraja s mai reziste, aceasta fiind o strategie natural pentru unii n amnarea
gratificrii.
S-a studiat i rolul factorilor intraculturali, cum ar fi influena pe care o exercit
rezolvarea de probleme n grup asupra capacitilor rezolutive ale subiectului individual,
influene ce devin evidente cnd copilul intr n coal. S-a constatat c abilitile n
rezolvarea de probleme cresc n cadrul grupului; copiii pot profita de cunotinele unor
colegi de aceeai vrst mai mult dect ar putea profita de cunotinele unor colegi mai
mari i mai competeni, deoarece cei mai mari folosesc un stil mult mai directiv impun
soluia, nu ofer acel minim de informaie care s ating zona proximei dezvoltri i s
faciliteze rezolvarea problemei. De asemenea, nu pot da explicaii pentru soluia de-a
gata, i nici nu pot oferi suficient feed-back pe parcursul rezolvrii unei probleme, cum
fac adulii.
ATENIA
O caracteristic a abilitilor atenionale la vrsta precolar o reprezint scanarea
nesistematic. Cnd au de scanat mai muli stimuli n vederea lurii unei decizii, copiii
apeleaz la strategii nesistematice sau dezorganizate.
Experimentele au demonstrat c la precolari exist o lips a unor proceduri
sistematice atenionale, care coreleaz cu un numr crescut de erori.
Cnd scaneaz o imagine, cei mai mici de 6 ani pornesc din centrul imaginii i
coboar cu privireaa. Cei mai mari de 6 ani pornesc de sus i ncearc s acopere tot
cmpul vizual, asemenea adulilor.
Distractibilitatea este crescut , cei mici nu pot rmne focalizai pe sarcin pentru
mult timp.
MEMORIA
S-a crezut iniial c exist un deficit la nivelul memoriei de lucru a copiilor
precolari. Mai recent ns s-a artat c pentru materiale potrivite copilului adic
bazei sale de cunotine - capacitatea memoriei de lucru crete, atingnd nivelul adult.
n al doilea rnd, s-a afirmat c nu putem vorbi de metacogniie sau metamemorie
la aceast vrst. Poate ns c pur i simplu copiii de 3 ani nu realizeaz c li se cere s
memoreze ceva i apoi s redea, pe cnd cei de 6 ani neleg ce anume dorim de la ei.
Studiile ulterioare au demonstrat faptul c exist metamemorie, dar e limitat la situaii

familiare, contexte specifice i e folosit totui inconsistent de ctre cei mai mici de 6 ani.
Strategiile celor mai mari de 6 ani sunt generale i folosite sistematic.
2.F. ABILITILE CONVERSAIONALE
Exprimarea verbal prin nuanarea limbajului face progrese importante , n
aceast perioad. Dac la 3 ani vocabularul este de aproximativ 1000 de cuvinte, la 6 ani
este de aproxomativ 2500, evideniindu-se o capacitate sporit de adaptare la necesitile
asculttorului.
Precolarii au idei clare despre cum trebuie s decurg o conversaie, n ce
context, unde, cu cine. Ei nva de timpuriu c trebuie s comunice strictul necesar,
mesajul fiind clar i relevant pentru cellalt i avnd valoare de adevr aici i acum,
adic un suport real.
De aceea cnd au de-a face cu un mesaj mai criptic, cum ar fi glumele,
expresiile ironice sau metaforice, precolarii sunt foarte derutai. De asemenea le este
foarte greu s accepte situaiile n care adulii folosesc redundant o anumit expresie (Ce
mai faci?).

Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii

Au loc schimbri dramatice n comportamentul social i emoional. Copiii
devin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea unui cmp mult
mai larg inclusiv de relaii sociale. Relaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joac
constituie o surs important de nvare social.
Conceptul de sine sufer modificri la rndul su. Copiii ncep s se perceap
nu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca regizori ai acestora. De
asemenea i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui sine stabil, care nu se
schimb, n ciuda diferitelor sale comportamente i a diferitelor rspunsuri i feedbackuri
din partea celorlali. i construiesc stima de sine pe baza evalurilor celorlali.
1)
Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint
identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor
comportamente specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei
faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor
schimbri superficiale ale aspectului fizic.
Din punct de vedere comportamental, la 2 ani preferina pentru anumite jucrii este
destul de clar difereniat, poate i datorit educaiei sau ntririlor primite de la prini.
Copiii identific deja anumite obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar dei recunosc
aceast mprire a lumii, nc nu-i pot recunoate apartenena la una dintre categorii.
La 3-4 ani preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja pregnant.
Este posibil s existe i o baz biologic a acestor diferene comportamentale de gen.
(Suomi, 1977),
Dar un rol important poate fi jucat i de sancionarea cultural. Acest lucru a fost
observat deja la precolari: dac prinii sau prietenii i urmresc pe copii jucndu-se, taii
sancioneaz foarte prompt comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la
biei), apoi reacioneaz tovarii de joac, i doar la urm mamele.

Conceptul de gen nu este suficient nchegat la vrsta de 3 ani. Adesea copiii, dac
sunt confruntai cu biei cu pr lung, de exemplu, devin nesiguri de sexul celuilalt,
judecndu-l n funcie de trsturile sale externe.
Conceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din
jur. De exemplu, la ntrebarea ntrebarea Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul
lung, s-a transformat n feti?, rspunsul e afirmativ, dar la ntrebarea Dar dac tu ai
avea prul lung te-ai transforma n feti?, rspunsul este negativ.
Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol.
Precolarii pot mult mai bine s i inhibe aciunile, s accepte amnarea recompenselor
i s tolereze frustrrile. Sunt capabili s internalizeze regulile i s se supun acestora
chiar i atunci cnd adulii nu sunt de fa. De asemenea reuesc s i automonitorizeze
comportamenul n funcie de context.
Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente.
Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum
timiditate i inhibiie(Inh) sociabilitate i extroversiune(S). Aceste diferene
sunt i mai clare atunci cnd copiii ntlnesc situaii nefamiliare.
Kagan, pentru care conceptul de inhibiie se refer la reprimarea unor
comportamente, a realizat o serie de studii longitudinale asupra acestei
dimensiuni.
Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile
de coping ale celor de 4-6 ani. Cei de tipul I (Inh) prezint un coping focalizat pe
prelucrarea excesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce cei de tip
II (S) au un stil constructiv de focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau
soluie e legat de atenie, controlul atenional fiind ntr-adevr mai fragil la cei de
tip Inh. Acetia sunt mai sensibili i la distractori, chiar dac rumineaz foarte
mult. i n cazul acesta ar putea exista influene culturale, deoarece n societatea
noastr capacitatea de coping constructiv nu e valorizat la fel, bieii fiind ntrii
s adopte strategii active, iar fetele strategii evitative.
Se dezvolt relaiile cu prietenii.
ncepnd de la 3 ani exist o tendin pronunat pentru alegerea
prietenilor pe considerente de sex, vrst i tendine comportamentale. Dup ce
s-au format diadele sau grupurile, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali
copii. Se pare c n interiorul grupului de prieteni exist interaciuni sociale ( o
doz de schimb social) mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i
interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul
crescut de conflicte. ns atunci cnd se rezolv conflictul, ntre prieteni exist
atitudini mai nelepte, de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru
soluii care s mpace ambele pri. Se afirm c cel mai important lucru n
stabilirea unei relaii ntre copiii de 3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai
scenarii n cadrul jocului simbolic; cu alte cuvinte devin prieteni cei ce se joac
mpreun.
Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i
impun idei, chiar dac la rndul lor se impun fr ca cineva din grup s-i dea
seama. Aceast structur ierarhic se consider c ar duce la un fel de umanizare a
lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele agresive ale acestora.

Capaciti senzoriale

La 3-4 ani copilul se intereseaz de capacitatea funcional a obiectelor pe care le compar, le

pune unele peste altele, le sorteaz dup form sau culoare, le demonteaz ("le distruge", cum
interpreteaz prinii) etc.
Lucrnd cu plastilina sau cu creta colorat, realizeaz forme simple, pe care le denumete apoi
dup aspectul lor exterior.
Recunoate succesiunea logic a anumitor aciuni din desfurarea programului zilnic, precum
i legatur logic ntre obiecte i cuvinte. Poate "citi" poze dintr-o carte. Recunoate litere
izolate. Poate desena un ptrat. Deosebete mai multe culori. i tie vrsta.
La 5-6 ani experienele tactile (pipit) i motorii (micare) trec pe al doilea plan. Pe lng
impresiile vizuale ("vede tot"), capt importan cele acustice (este tot timpul "pe recepie",
"trage cu urechea", "spioneaz", "demasc" tot, repet expresii auzite de la aduli, copii etc.).
Deosebete sunete de tot felul, fredoneaz cntece simple i le nsoete de micri ritmice.
ncepe s deseneze i s modeleze, ncercnd s reproduc obiecte i aciuni. Fantezia n
folosirea culorilor i desenarea "formelor" unor obiecte, persoane sau animale, joaca au (nc)
un rol mai mare dect adaptarea la realitate.
Spre sfritul perioadei de copil mic apare diferenierea din ce n ce mai bun ntre imaginaie i
realitate.

Din al 5-lea an, odat cu receptivitatea crescnd a copilului, crete i raionamentul su. El se
gndete la cele auzite i nvate. Uneori, la mult timp dup ce ascult un basm, mama sau educatoarea
se trezesc cu diferite ntrebri legate de acesta.
Imagineaz poveti noi. Cteodat, pornind de la evocarea unui fapt real, inventeaz peripeii; alteori,
jucndu-se cu un cal sau cu o mainu, i nchipuie tot felul de aventuri. i plac povetile n care eroii
sunt animale, crora le atribuie propriile lui sentimente. Gustul pentru povetile cu zne i pentru
fantastic vine dup vrsta de 5 ani.
Spre sfritul celui de al patrulea an de via, copiii ating apogeul activitii imaginative, care reprezint
- pentru un observator mai atent - cheia "lumii dorinelor" copiilor.

INTRE 6-7 ani

Dezvoltarea fizic

dentitia provizorie este inlocuita cu dentitia permanenta

apare osificarea mai intensa la nivelul toracelui, claviculei si coloanei vertebrale.
se dezvolta forta musculara, paralel cu dezvoltarea indemanrii (copilul invata s scrie)
se dezvolta autocontrolul. Poate invata orice sport: mersul pe bicicleta, inot, patinaj, fotbal, etc.

Dezvoltarea cognitiva
isi insuseste un mare volum de cunostinte, dezvoltandu-si noi modalitati de intelegere.
se dezvolta calitatii ale cunoasterii : observarea atenta, atentia, exprimarea in mod logic a ideilor,
imaginatia.
deprinde scris-cititul
incepe sa clasifice, sa includa obiectele dupa anumite insusiri esentiale in categorii si clase
foloseste cuvinte de legatura "ca", "pentru ca", "deoarece".
la 6 ani, vor ncepe sa nteleaga regulile, iar la 7 vor vrea sa adauge unele reguli proprii.

Dezvoltarea psiho-sociala
instabilitate emotionala - se structureaza trebuintele, interesele si atitudinile
are loc dezvoltarea interrelatiilor sociale si valorificarea noilor experiente de viata (aparitia prieteniilor,
se reduce dependenta de parinti si devin mai interesati de colegi si prieteni)
intelege si resimte tot ce se intampla in familie, conflicte, certuri, despartiri..
vor ncepe sa fie mai responsabili.
le va placea sa cstige la jocuri, dar nca nu vor putea sa piarda fara a se supara.
ar putea sa minta sau sa fure. Este posibil ca nca sa nu nteleaga precum un adult ce e bine si ce e rau.
ar putea avea probleme cu prietenii, majoritatea copiilor au, din cnd n cnd.

Dezvoltarea emoional
Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important n interaciunile sociale i ea contribuie la
meninerea lor. Exprimarea neadecvat a emoiilor negative (ex. furie, fric, tristee) prin agresivitate
fizic sau verbal determin separarea de acea persoan.
Exemplu: - copiii care manifest frecvent emoii pozitive au mai muli prieteni i sunt mai ndrgii
de ceilali.
- s-a observat c acei copiii care se comport agresiv au dificulti n a recunoate i a
nelege emoiile celorlali ntr-o situaie.

nelegerea emoiilor se dezvolt o dat cu achiziionarea limbajului (se nregistreaz ncepnd cu vrsta
de 2 ani).. Dac la 3-4 ani copiii au tendina de a denumi cauza unei emoii ca fiind extern (ex. Ioana este
suprat pentru c Sergiu nu s-a jucat cu ea), pe la 5 ani ei ofer explicaii mult mai abstracte (ex. A avut o
zi proast). Copiii ofer aceste explicaii n funcie de ceea li se spune de ctre aduli. Prin urmare, atunci
cnd copilul triete o emoie este important ca adulii s ofere explicaii adecvate cu privire la cauza
acesteia reformulnd spusele copilului i asociind emoia lui cu modul n care el interpreteaz un eveniment

Dezvoltarea fizic
Sare
ntr-un
picior,
poate
desena omuleul, taie cu
foarfeca (nu foarte bine), se
spal i se terge pe fa, se
mbrac singur, poate arunca
mingea
deasupra
capului,
mult activitate motorie.
Dezvoltare emoional
Pare
sigur
de
sine,
comportament fr limite, de
multe ori negativ, poate f
sfdtor, pare s se testeze
singur, are nevoie de a-i f
controlat libertatea.

Dezvoltare social

VRSTA
4 ANI

Jocuri de cooperare, se bucur de

compania celorlali copii, foarte social,
poate organiza jocuri de grup,
vorbre, versatil.

Dezvoltare intelectual
Folosete propoziii complete, 1540de
cuvinte, ntrebri la nesfrit, nva
s generalizeze, foarte imaginativ,
dramatic, poate desena obiecte
simple recognoscibile.

Dezvoltare fizic
Sare n sus i peste obstacole,
se mbrac singur, echilibru
bun, coordonare mai fn,
conduce tricicleta sau maina
mare, deseneaz litere simple
mari
de
tipar,
i
leag
ireturile.
Dezvoltare emoional
Sigur de sine, stabil, adaptabil,
centrat pe cas, i place
asocierea cu mama, capabil de
criticism, i place s urmeze
regulile.

VRSTA
5-6 ANI

Dezvoltarea social
Are
prieteni
speciali,
foarte
organizat, i plac jocurile n care i
ateapt rndul i are reguli simple pe
care le urmrete cu atenie, i place
s se joace de-a coala, se simte
mndru de realizri sau haine,
nerbdtor
s
i
asume
responsabiliti.
Dezvoltare intelectual
2072 cuvinte, spune poveti lungi, se
conformeaz
indicaiilor,
i
recunoate numele scris, numr
pn la 10, ntreab sensul cuvintelor,
cunoate
culorile,
ncepe
s
diferenieze ntre fapte i fciuneminciun.

Perioada prenatal (din momentul concepiei pn la natere)

Se formeaz structura fundamental a corpului i organele sale. Ritmul de cretere
fizic este cel mai accelerat din ntreaga existen uman. Vulnerabilitatea la factorii
de mediu este foarte mare.

Perioada de nou nscut i sugar (0-1 an)

Dei este dependent de aduli, nou nscutul este nzestrat cu o serie de competene.
Toate simurile sunt capabile s funcioneze de la natere. Urmeaz o cretere rapid
i o dezvoltare accelerat a abilitilor motorii. Capacitatea de nvare i de
memorare este funcional din primele sptmni de via. La sfritul primului an se
dezvolt ataamentul fa de prini i de celelalte persoane semnificative.

Copilria timpurie (1-3 ani)

n cel de-al doilea an de via prinde contur contiina propriei persoane. Limbajul
comprehensiv i limbajul expresiv se dezvolt n ritm alert. Sporete i interesul fa
de ceilali copii.

Vrsta precolar (3-6 ani)

Familia este nc centrul Universului pentru copil, dar tovarii de joac devin la
rndul lor din ce n ce mai importani. Sporete fora fizic a copilului, se
mbuntesc abilitile sale motorii fine i grosiere. Independena i autocontrolul se
amplific la rndul lor. Jocul, creativitatea i imaginaia sunt din ce n ce mai
elaborate. Datorit imaturitii cognitive, par s existe o sumedenie de idei ilogice
despre lume. Comportamentul este n mare msur egocentric, dar nelegerea
perspectivei celorlali este tot mai accesibil copilului.

Vrsta colar mic (6/7-10/11 ani)

Prietenii devin cei mai importani pentru copil. Copiii ncep s gndeasc logic,
chiar
dac n mare msur gndirea lor este concret. Egocentrismul lor se diminueaz.
Abilitile lingvistice, precum i cele de metamemorie se perfecioneaz.
Conceptul de sine capt noi dimensiuni, afectnd stima de sine. Creterea fizic
este ncetinit