Cuprins

[ascunde]

1Istoric

2Concepte despre supradotare

o

2.1Modelul Galton

2.2Teoriile monolitice

3Teoriile factoriale

4Structurile ierarhice

5Perspectivele evolutive i calitative

6Vezi i

7Legturi externe

Istoric[modificare | modificare surs]

n 1979, N. V. Findler afirma:
un sistem este considerat c are proprietatea de inteligen , pe baza comportrii sistemului,
dac se poate adapta singur la situaii noi, are capacitatea de a raiona, de a n elege
legturile dintre fapte, de a descoperi nelesuri i de a recunoate adevrul. De asemenea
ne ateptm ca un sistem inteligent s nvee, deci s-i mbunteasc performanele pe
baza experienei trecute.
John Mc Carthy i Patrick J. Hayes, n 1969, artau c: " o entitate este inteligent dac are un
model adecvat al lumii , dac este destul de nzestrat pentru a rspunde unei largi variet i de
ntrebri pe baza acestui model, dac poate s-i procure informaiile din lumea exterioar cnd
are nevoie i poate s realizeze anumite operaii n mediul nconjurtor cerute de obiectivele
sale i permise de posibilitile sale fizice".
C. Contantinescu folosete urmtoarea definiie (2007): Inteligena reprezint capacitatea de
manipulare i operare a datelor grafice, matematice, logice, lingvistice si abstracte. A nu se
confunda Inteligena cu Inteligena Emoional, care reprezinta capacitatea de a con tientiza i
ntelege propriile emoii si emoiile celor din jur i de a le gestiona si folosi cu rezultate pozitive.
Inteligena se msoar prin coeficientul de inteligen (IQ), iar inteligena emoional i
competenele ce sunt componente ale acesteia (cum sunt empatiasau capacitatea de lider) sunt
msurate de coeficieni emoionali (EQ).
Dintre toate aptitudinile omului, caracteristica cea mai specific uman este inteligen a, dat fiind
c transform omul biologic n homo sapiens. Totui, inteligena nu este un lucru material, ci un
concept abstract, fiind dificil de definit. Putem spune c se analizeaz manifestrile inteligen ei,
comportamentele inteligente", dar nu inteligena nsi. Inteligena a fost definit i studiat de

fiecare coal psihologic dup postulatele generale ale concepiei despre om. Psihologia
inteligenei este strns legat de conceptul diferenelor individuale n privina trsturilor"
mentale i a dezvoltrii instrumentelor de analiz. De-a lungul istoriei, conceptul de inteligen sa schimbat mult.
Coninutul sau subiectul acestui articol este privit de unii editori ca
fiind neenciclopedic.
V rugm s vedei prerile exprimate n pagina de discuii.

Concepte despre supradotare[modificare | modificare surs]

Articol principal: Concepte despre supradotare.
Primele concepte de supradotare, ca i primele modele de inteligen apar legate de conceptele
tradiionale de genialitate.

Modelul Galton[modificare | modificare surs]

Modelul Galton abordeaz tema sub aceeai denumire i se preocup de aspectele ereditare.
Galton atribuia inteligenei o origine de tip genetic i ereditar, teorie ce va fi sus inut, de i
ulterior ali autori i vor aduce unele nuanri. Ceea ce definea prin abilitate natural" era o
abilitate care nu implic doar capacitate, ci i entuziasm. n lucrarea sa Geniul ereditar, Galton
atrage atenia asupra problemei pe care o reprezint conturarea caracteristicilor geniale,
sugernd c geniul este o caracteristic ce tinde s apar n cadrul acelora i familii. Galton a
fost printre primii care au anunat c diferenele de inteligen s-ar putea aprecia prin timpul de
reacie.
Modelul lui Francis Galton nu includea nici o form de msurare, n afar de luarea n calcul a
contribuiilor pentru societate i de unele corelaii antropomorfice, elemente avnd doar
importan istoric, puin valorizate n prezent. Contribuia lui Galton a fost anecdotic, deoarece
prezenta o viziune a genialului n termeni calitativi, iar desenul care legitima caracterul ereditar
era foarte puin adecvat acestui scop, el confundnd aspectele ambientale cu cele proprii
genetice. Att acest studiu, ct i altele din opera sa au artat lipsa unei rigori teoretice, motivat
de absena unui model care s le dea sens. Ideile lui Galton au fost discutate n acest secol
de Leta S. Hollingworth, n viziunea creia termenul de eminen reprezint rezultatul
caracterului oportun i al poziiei n societate, nefiind accesibil tuturor persoanelor. Dac acest
caracter oportun ar fi determinantul principal al eminenei, atunci ar trebui ca indivizii care
aparin unor categorii sociale inferioare s nu aib acces la reuit, fapt neverificat ntruct
oameni de seam s-au ridicat din clase socio-economice i culturale defavorizate.
Exist ideea potrivit creia prinii puin dotai au i copii puin dotai, iar prinii foarte inteligen i
au copii foarte inteligeni. Acest lucru este total eronat, din cauza efectului de regres fa de
medie: prinii puin dotai pot avea copii cu un QI normal. Prin ii cu o inteligen medie pot
avea copii foarte detepi. Pe de alt parte, prinii foarte inteligeni pot avea copii cu o
inteligen medie. Regresul este o consecin statistic necesar, prin simplul fapt c rela ia
coeficientului de inteligen dintre printe i copil nu este perfect.

n secolul XX au fost efectuate diferite investigaii asupra inteligenei, fiecare pornind de la alte
concepii, n funcie de autorii lor, dintre care unii au fost pionieri n ultimii aniai secolului al XlXlea.
Cele mai relevante contribuii aduse n acest sens au fost grupate n patru mari teorii, n func ie
de structura inteligenei.

Teoriile monolitice[modificare | modificare surs]

Inteligena monolitic face parte din concepia teoretic a inteligenei, ca unica variabil demn
de luat n seam. Aceast abordare a fost prima estimare care s-a fcut asupra inteligen ei. Din
concepia monolitic deriv trei dintre principalele concepte : vrsta biologic, coeficientul de
inteligen i factorul g, numit i inteligen general.
Dup Alfred Binet i Thodore Simon (1905), vrsta mintal s-ar caracteriza printr-o prezentare
evolutiv a dezvoltrii inteligenei, n care capacitile individuale sunt puse n contrast cu nivelul
de randament mediu la o vrst determinat: nepotrivirile sau avansul n raport cu acest
randament mediu ar constitui indicii capacitii intelectuale a individului .
Contribuiile cele mai importante ale lui Binet la studiul inteligenei s-ar putea rezuma n
urmtoarele idei:

a)inteligena este msurabil;

b)inteligena se manifest ca rapiditate n nvare;

c)inteligena se leag de randament.

Binet a ajuns la concluzia c la testele care includ teme mai complexe, precum i la cele care
prezint o asemnare pronunat cu activitile mintale din viaa de zi cu zi se nregistreaz
rezultate mai bune.
Unele studii ulterioare testelor lui Binet, mai ales cele realizate de Lewis Terman n testul
Stanford-Binet, au condus la apariia unei tehnologii elaborate special pentru acest tip de scal;
studiile includeau selectarea i aezarea atent a temelor pe scal n scopul de a gsi medii i
devieri-standard aproximativ constante pentru coeficientul de inteligen la diferite vrste. Scala
ar putea fi aplicat nu doar copiilor normali i retardai, ci i celor cu abiliti superioare.
Studiile lui Terman aveau dou obiective foarte clare:

1) compararea stabilitii inteligenei pe parcursul vieii persoanelor cu inteligen ridicat;

2) demonstrarea relaiei strnse dintre inteligen i randament.

Este ciudat c lipsa de sincronicitate n dezvoltarea copilului supradotat a fost mai bine n eleas
la nceputul secolului XX dect n prezent.
Binet i Simon (1911), Terman (1931), Hollingworth (1926) i Witty (1930) sus ineau c
supradotaii sunt acele persoane a cror vrst mental depete cu mult vrsta lor
cronologic. Conceptul de vrst mental a fost abandonat n ultimii ani i a fost nlocuit cu

termenii de QI i de centile, care ns nu ddeau o imagine exact a dezvoltrii: dac spui c un

copil are 99 centile, nu oferi o imagine grafic la fel de exact cum ai face-o dac ai spune c un
copil de 5 ani are capacitatea intelectual a unuia de 8 ani (Silverman, 1992). Dar acest copil nu
este identic cu unul de 8 ani, nu are nici experiena i nici tririle acelei vrste, la fel cum un
copil de 15 ani cu o deficien mintal, avnd vrsta mintal de 5 ani, nu este identic cu un copil
de 5 ani.
Introducerea conceptului de QI se datoreaz psihologului german Stern (1911); QI presupune
transformarea vrstei mentale ntr-un indice numeric care faciliteaz cuantificarea diferen elor
dintre vrsta mental (VM) i vrsta cronologic (VC). Apariia acestui concept psihometric a
trecut termenul de varsta mentala pe un plan secund.
In orice caz, problemele s-ar ivi din nou n momentul final al dezvoltrii intelectuale, scznd
valoarea QI la nite cifre absurde, dat fiind creterea liniar a vrstei cronologice, n paralel cu
creterea accelerat invers a vrstei mentale.
Al treilea studiu monolitic a fost cel al lui Spearman (1904), care considera c factorul g,
inteligena general, reprezint i definete cel mai bine structura inteligenei. Acest autor estima
c n orice test de inteligen exist doi factori: un factor general g, asimilat cu inteligen a
propriu-zis, dei inteligena variaz liber de la un individ la altul, dar rmne nealterat pentru
acelai individ n ceea ce privete celelalte aptitudini corelate; i alt factor specific s, mai mic
dect g i caracteristic testului folosit. Factorii s sau specifici sunt multipli la fiecare individ i nu
numai c variaz de la un individ la altul, dar pot varia la acelai subiect pentru diverse
aptitudini. ntr-un anumit fel, g ar fi implicat n toat activitatea intelectual i, prin urmare, ar
aprea n toate testele intelectuale ntr-o proporie variabil. Pornind de la aceast idee, mul i
autori au insistat c exist diveri factori ai inteligenei. Chiar dac studiile lui Spearman sunt
criticabile, lucrrile ulterioare au luat expunerea acestuia drept punct de referin , adoptnd
ideea c inteligena const ntr-un factor general g, comun tuturor operaiilor realizate, i o serie
de factori numii specifici, care reprezint aptitudini pentru anumite domenii sau solu ii la
probleme determinate.

Teoriile factoriale[modificare | modificare surs]

Dup teoria monolitic" a inteligenei a aprut teoria factorial, avnd o metodologie mai
sofisticat, ale crei criterii rspund unei mai bune raionaliti de utilizare. Aceast concep ie se
bazeaz pe ideea existenei unor componente intelectuale multiple, dependente sau nu una de
cealalt, care constituie ansamblul inteligenei. Conceptualizarea func ionrii intelectuale printr-o
singur variabil dispare, fiind nlocuit de un ansamblu de elemente. Acest ansamblu de
procese intelectuale duce la determinarea profilurilor aptitudinale specifice prin care difer
subiecii. Thurstone (1938) a definit o serie de componente intelectuale implicate n explicarea
diverselor tipuri de comportament inteligent-prin modelul de aptitudini mentale primare.
Conceptul i modelul erau net distincte de ale precursorilor si, adepi ai teoriilor monolitice, prin
existena unui lot de componente care mpreau factorul g n aptitudini mai elementare.
Thurstone a luat n consideraie n mod special cinci factori pe care i numete aptitudini mentale
primare specifice : factorul V (nelegere verbal), factorul W (fluiditate verbal), factorul R

(raionare abstract), factorul N (numeric) i factorul S (spaial). Critica adus acestui model
factorial se refer la faptul c pleac de la reprezentarea unui domeniu al inteligen ei, ncepnd
de la ceea ce msoar testele pline de elemente legate de nvarea colar.
Guilford (1967), a definit inteligena ca un produs al unei serii de factori ncadra i n schema
tradiional a elaborrii informaiei avnd o structur tridimensional: stimul - organism rspuns, abilitate necesar procesrii informaiei, informaie pe care individul o poate discerne n
cmpul su perceptiv.
Dup Guilford, poziia primului factor central g variaz n func ie de pachetul de teste. Aadar, se
generau diverse structuri ierarhice n funcie de datele problemei.
Modelul Guilford a avut o influen decisiv n definirea supradotrii, pe care o caracteriza ca
fiind o combinaie a factorilor ce compun inteligena, fcnd referiri la diverse tipuri de inteligen
i, prin urmare, la diverse tipuri de supradotare. Acest moodel este foarte util, n special cnd se
caut o perspectiv clar asupra aptitudinilor specifice pentru a le lua n calcul n procesul
educaional. Una dintre aceste aptitudini specifice este gndirea creativ, sinonim cu produc ia
divergent.
Datorit studiilor lui Guilford, diveri autori i-au orientat investigaiile n cmpul creativit ii i al
subiecilor cu capaciti deosebite.

Structurile ierarhice[modificare | modificare surs]

Modelele anterioare au dat natere planurilor ierarhice.
Planurile ierarhice prezentau o mare variabilitate, n cel puin trei aspecte :

a) forma analizei datelor;

b)considerarea factorului g ca fiind n topul ierarhiei;

c)evaluarea diverilor factori ai structurii ierarhice.

Principalii reprezentani ai colii engleze, ca Burt, Vernon sau Cattell, au inut s includ n
nivelul superior al ierarhiei factorul g al lui Spearman.
Concepiile ierarhice difer, n general, de viziunile exclusiv factoriale cu privire la evaluarea
factorilor. Adepii structurilor ierarhice se refer la factorii de cea mai mare importan sau
generalitate, ca, de altfel, i la subdiviziuni de factori: Burt considera c factorul g este un factor
de ordin secund ce se extrage din factorii primari ai lui Thurstone. De unde ar rezulta c factorul
general al lui Spearman se gsete dispersat n rezultatele lui Thurstone din cauza formei
analizei - factori oblici -, corelaiile dintre aceti factori trimind tot la factorul g.
n ciuda tuturor criticilor, aceast abordare a dus la avntul studiilor ulterioare, printre care se
afl i cele ale lui Vernon.
Modelul lui Vernon se constituie din patru niveluri, de la superior la inferior: factorul g, factori de
grup, factori de grup mai puin importani i factori specifici. Vernon a putut constata cum la

diferite vrste unii factori dispar, aprnd alii noi. Principala dihotomie fcut de Vernon era cea
a factorilor de grup: factorul verbal -numeric - colar / factorul practic - mecanic - spa ial - fizic.
Aceast concepie n privina inteligenei a fost adoptat i de ali autori. Cattell (1963) a realizat
o prezentare ierarhic diferit: a disociat factorii de ordin superior n factori elementari, realiznd
astfel o analiz i o conceptualizare mai sofisticat a modelelor factoriale.

Perspectivele evolutive i calitative[modificare | modificare surs]

Adepii acestor perspective pleac de la un punct de referin mai amplu dect cel al modelelor
anterioare.
n funcie de abordare - evolutiv sau calitativ - autorii sunt grupa i astfel:

Abordare evolutiv

Piaget (1956)

Vgoki (1979)

Bruner (1978)

Abordare calitativ

Eysenck(1979)

White (1965)

Cattell (1971);

Dezvoltarea proceselor psihice superioare este rezultatul unui proces de construc ie, ns,
evolutiv, aceste procese apar ntotdeauna pe primul loc n planul relaiei interpersonale i, n
consecin, sunt mediatizate de ctre modelele culturale ce domin grupul social n care se
dezvolt individul. Astfel, procesul dezvoltrii personale se opune nvrii specifice, dar n
acelai timp este strns legat i influenat de aceasta. Ocupndu-se de originea inteligen ei,
Piaget (1956) o identific n funciile elementare ale organismului, cum ar fi percep ia i,
ndeosebi, motricitatea.
Exist dou posibile aplicaii ale modelului lui Piaget n relaie cu inteligen a general: pe de o
parte, corelaia acesteia cu stadiul de evoluie, iar pe de alt parte, folosirea stadiilor lui Piaget
ca o alternativ la modelul lui Binet de msurare a inteligenei, cu alte cuvinte, asociind unei
inteligene de nivel superior o mai mare vitez de dezvoltare (Eysenck, 1979). Paralelismul
dintre Piaget i Binet risc s recurg la presupuneri exagerate, dat fiind faptul c, n lucrrile lui
Piaget i mai ales n cele ale colaboratorilor si, nu este suficient de clar relaia dintre viteza de
atingere a unui stadiu determinat i inteligena general.
Teoria lui Piaget viza diverse aplicaii educative, cele mai importante fiind urmtoarele :

a) instrucia la care sunt supui copiii trebuie s se potriveasc cu tipul de func ionare
intelectual de care sunt capabili i

b)abordarea general pentru care se opteaz trebuie s stimuleze procesul de autoreglare

sau cel constructiv.

n momentul n care, n SUA, teoria lui Jean Piaget a fost confruntat cu cea a nvrii, s-au
descoperit scprile" primei teorii i pe cele din lucrrile succesorilor lui Piaget.
Teoria inteligenei fluide i cristalizate a atins deja un nivel nalt de dezvoltare. Prin inteligen a
cristalizat nelegem valoarea educaiei verbale, iar inteligena fluid desemneaz valoarea
gndirii analitice, mai ales n situaii noi. Exist ipoteza c inteligena fluid este cea care se
motenete cel mai uor. Vandenberg (1969)a fcut studii, cu privire la transmiterea ereditar a
inteligenei. Acest autor a demonstrat c exist o variaie a motenirii genetice, n func ie de tipul
de capacitate care se ia n consideraie. Astfel, o clasificare a factorilor susceptibili de a se
transmite genetic, n ordinea descresctoare a posibilitii apariiei lor, ar arta n felul urmtor:

fluiditatea cuvintelor;

capacitile verbale;

gramatica i ortografia;

vizualizarea spaial;

abilitile matematice;

gndirea;

memoria;

viteza i precizia.

Dintre aceste rezultate destul de neateptate din perspectiva inteligenei fluide i cristalizate, n
particular factorul verbal pare a avea cel mai mare potenial de transmitere genetic (de i este
vorba de un factor al inteligenei cristalizate), n timp ce gndirea (inteligen a fluid) nu prea este
subiectul motenirii genetice. Comparnd aceste rezultate cu observaiile privind nivelul
memoriei vizuale i al percepiei vizuale i cu modelul Stanford-Binet, se constat c, nite
msuri att de simple, ca timpul de reacie i variabilitatea,sa pot corela pn la 0,7 i 0,8 cu
masurile QI ale lui Binet. Aceste rezultate sprijin cu fermitate teoria lui Galton asupra existen ei
unui factor general al inteligenei (Eysenck, 1988).