Sunteți pe pagina 1din 2

FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE

Perfecionarea procesului de nvmnt presupune crearea unui cadru organizatoric


propice realizrii obiectivelor instructiv-educative stabilite. Aceast aciune se realizeaz prin:
- diversificarea formelor de organizare a activitii n cadrul leciei care continu s
reprezinte forma organizatoric de baz;
- creterea ponderii altor forme de organizare a procesului instructiv-educativ cum sunt:
excursiile, vizitele, activitile de teren, activitile practice etc.
n organizarea procesului de nvmnt se are n vedere mbinarea optim, conform
obiectivelor urmrite, a trei principale forme de activitate:
Activitatea frontal, cu ntreaga clas;
Activitatea pe grupe de elevi;
Activitatea individual.
ACTIVITATEA FRONTAL
Form predominant de organizare a activitii n lecia tradiional, ponderea acesteia se
reduce treptat n nvmntul modern. Concomitent se schimb i coninutul ei. Dac pn nu
demult coninutul activitii frontale era orientat cu precdere spre transmiterea cunotinelor,
profesorul i materialul demonstrat de acesta constituind principalele surse de informaie
pentru elevi, acum, n centrul acestei forme de munc, prinde din ce n ce mai mult contur
funcia profesorului ca organizator i ndrumtor al activitii de nvare pe care o realizeaz
elevul. Astfel, activitatea cu ntreaga clas are pe de o parte menirea s pregteasc activitatea
de grup sau individual, punndu-se i delimitndu-se problemele ce trebuie studiate i
clarificate, metodele ce trebuie folosite i etapele ce trebuie parcurse. Pe de alt parte, cu
colectivul ntregii clase se dezbat i rezultatele activitii de grup i individuale, se trag
concluzii, se fac generalizri, se apreciaz calitatea muncii depuse.
Activitatea frontal presupune relaia profesorului cu ntreg colectivul clasei, se
lucreaz n acelai timp cu toi elevii angajai n aceeai activitate. Aceast form de
organizare asigur manifestarea rolului de conductor al profesorului cu toate consecinele ce
decurg de aici. n esen, un asemenea context pedagogic impune raportarea la nivelul mediu
al clasei nivel la care se afl majoritatea elevilor din colectivul respectiv.
Avantajul const n faptul c, din punct de vedere intelectual, se realizeaz o
omogenitate a colectivului, cu care se lucreaz, deci coninutul i metodele vor fi adecvate
particularitilor tuturor elevilor din clasa respectiv
Dezavantaje majore:
- dificultatea cunoaterii elevilor
- posibilitatea redus de dezvoltare a aptitudinilor individuale i de motivaie
- dificulti de realizare a relaiilor de colaborare ntre elevii cu posibiliti/performane
diferite
- apariia tendinelor de dezvoltare unilateral intelectual
ACTIVITATEA PE GRUPE
Superioritatea soluionrii problemelor n condiii de grup, fa de rezolvrile individuale a
fost demult confirmat de cercetrile de psihologie social.
n studiul biologiei activitatea de grup se folosete n vederea realizrii unor observaii,
experiene, lucrri practice. n funcie de condiiile materiale i de timp grupele pot executa
concomitent aceeai lucrare sau lucrri diferite, dar care concur la elucidarea aceleiai
probleme, deci ale cror rezultate pot fi corelate i sintetizate.
De regul, grupele sunt permanente, ele se consituie cel puin pe durata unui an colar.
n ceea ce privete componena grupelor se pare c s-a optat n special pt. organizarea unor
grupe eterogene, formate din elevi buni, slabi i mediocri. Eficiena grupelor ar crete dac

prof., la alctuirea lor, ar avea n vedere n mai mare msur, particularitile individuale ale
copiilor, aptitudinile, nclinaiile i interesele acestora.
Activitatea pe grupe presupune operarea subgruprii n cadrul colectivului clasei, n
funcie de obiectivele didactice.
Avantaje majore:
- activizeaz n mai mare msur
- stimuleaz motivaia nvrii
- transform elevul n subiect al educaiei
- permite valorificarea aptitudinilor i capacitilor individuale
- formeaz i dezvolt spiritul de cooperare i deschidere spre interaciune.
ACTIVITATEA INDIVIDUAL
Presupune c, n funcie de particularitile psihoindividuale, elevii s fie angajai n
realizarea unor sarcini de nvare pe msura acestora, adecvate din acest punct de vedere;
prezint marele avantaj de a crea posibilitatea ameliorrii i dezvoltrii nivelului de nvare
individual. Aplicat n nvmntul tradiional, aproape exclusiv n sfera rezolvrii temelor
pentru acas, acest tip de activitate tinde s ocupe locul pe care l merit n procesul leciei, pe
msur ce mbogirea bazei materiale a studiului biologiei permite acest lucru. De asemenea,
elaborarea unor mijloace ajuttoare (fie de lucru pt elevi) permite desfurarea de activiti
individuale.
Activitatea individual a elevului la leciile de biologie vizeaz pe lng nsuirea
indipendent a unor cunotine i acomodarea acestuia cu metode de investigaie larg utilizate
n acest domeniu: observaia, experimentul, descrierea, comparaia, clasificarea etc. Prin
activitatea independent se verific i progresul realizat de elev.