Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
3252/
13.02.2006 (Anexa 2)
MATEMATIC - PROGRAMA 2
Filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii: 3 ore / spt. (TC + CD)
Filiera tehnologic, toate calificrile profesionale: 3 ore / spt. (TC)
Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
11
NOT DE PREZENTARE
n noua structur a nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor
este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin
dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul
ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate.
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete: s contribuie la formarea i dezvoltarea
capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona
asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine; s formuleze i s rezolve probleme pe baza
relaionrii cunotinelor din diferite domenii; s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene,
valori i atitudini, pentru a favoriza o integrare o integrare profesional optim.
n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului
preuniversitar i modificarea structurii liceului prin noile planuri-cadru de nvmnt Astfel, planurilecadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor din ciclul inferior
al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD);
curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de
dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic.
Curriculumul de Matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor
de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n
mod concret, s-a urmrit:
12
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
competene generale;
valori i atitudini;
competene specifice i coninuturi asociate acestora;
sugestii metodologice.
Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
13
COMPETENE GENERALE
pentru
VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a
urmtoarelor valori i atitudini:
Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
14
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Coninuturi
Elemente de calcul matriceal i sisteme de
ecuaii liniare
Matrice
Tabel de tip matriceal. Matrice, mulimi de matrice
Operaii cu matrice: adunarea, nmulirea, nmulirea unei
matrice cu un scalar, proprieti.
Determinani
Determinantul unei matrice ptratice de ordin cel mult 3,
proprieti.
Aplicaii: ecuaia unei drepte determinate de dou puncte
distincte, aria unui triunghi i coliniaritatea a trei puncte
n plan.
Sisteme de ecuaii liniare
Matrice inversabile din Mn (C), n=2,3 .
Ecuaii matriceale.
Sisteme liniare cu cel mult 3 necunoscute; forma
matriceal a unui sistem liniar.
Metode de rezolvare a sistemelor liniare: metoda Cramer,
metoda Gauss.
Elemente de analiz matematic
Limite de funcii
Noiuni elementare despre mulimi de puncte pe dreapta
real: intervale, mrginire, vecinti, dreapta ncheiat,
simbolurile + i -.
Limite de funcii: interpretarea grafic a limitei ntr-un punct
utiliznd vecinti, limite laterale pentru: funcia de gradul I,
funcia de gradul al II-lea, funcia logaritmic, exponenial,
funcia putere (n=2, 3), funcia radical (n= 2, 3), funcia
raport de dou funcii cu grad cel mult 2.
Calculul limitelor pentru funcia de gradul I, funcia de
gradul al II-lea, funcia logaritmic, exponenial, funcia
putere (n = 2, 3), funcia radical (n = 2, 3), funcia raport
de dou funcii cu grad cel mult 2, cazuri exceptate la
calculul limitelor de funcii: 0/0, /, 0.
Asimptotele graficului funciilor studiate: verticale,
orizontale i oblice.
Funcii continue
Interpretarea grafic a continuitii unei funcii, operaii
cu funcii continue.
Semnul unei funcii continue pe un interval de
numere reale utiliznd consecina proprietii lui
Darboux.
Funcii derivabile
Tangenta la o curb. Derivata unei funcii ntr-un punct,
funcii derivabile.
Operaii cu funcii care admit derivat, calculul
derivatelor de ordin I i II pentru funciile studiate.
Regulile lui lHospital pentru cazurile: 0/0, /.
Studiul funciilor cu ajutorul derivatelor
Rolul derivatelor de ordinul I i al II-lea n studiul funciilor:
monotonie, puncte de extrem, concavitate,
convexitate.
Reprezentarea grafic a funciilor.
NOT:
Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
15
Competene specifice
Coninuturi
SUGESTII METODOLOGICE
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a
curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar (pe de o
parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a
IX-a i a X-a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii) este nsoit de
reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ i vizeaz urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor,
pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la
propria instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre
autoinstruire, spre nvare continu.
Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i
dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de
studiu n alta. Pentru realizarea acestui obiectiv este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic
spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti:
Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
16
organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
Prezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice
care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Cadrele didactice
i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de
nvare i de particularitile elevilor. Pe parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica
pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre
competenele generale ale disciplinei.
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite
Exemple de activiti de nvare:
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i
standard.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice
Exemple de activiti de nvare:
compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate
dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de
probleme;
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme.
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei
situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
17
folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a
algoritmilor de prelucrare a acestora
Exemple de activiti de nvare:
intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat verbal sau simbolic i
studiate.
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem n scopul gsirii de
strategii pentru optimizarea soluiilor
Exemple de activiti de nvare:
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple;
imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti;
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate
soluiile, de a stabili unicitatea soluiilor sau de a analiza rezultatele;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple i
contraexemple;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni
matematice.
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii
Exemple de activiti de nvare:
analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i
al semnificaiei rezultatelor;
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite;
rezolvarea de probleme i situaii-problem;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau
18
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea
se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi:
esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate,
diversificare, amplificare treptat.
Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
19