Sunteți pe pagina 1din 7

NVAREA ACTIV.

UTILIZAREA METODELOR ACTIVPARTICIPATIVE N ACTIVITILE COLARE

Motto: Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor


sunt robite i tulburate de vreo patim. ntreinei-i deci ntr-o stare de
spirit plcut, dac vrei s v primeasc nvturile.
Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i
armonios ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii
frumoase i drepte pe o hrtie care se mic
(John Locke- Some Thoughts Concerning Education)
Societatea prezentului, dar mai ales a viitorului, se circumscrie unui timp al informaiei, al
complexitii. De aceea, investiia n inteligen, creativitatea i capacitatea de inovare a
indivizilor, a grupurilor, vor fi extrem de rentabile n viitor.
Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca apoi, devenit
adult, s se formeze continuu de-a lungul vieii. Fenelon compara creierul copilului cu o lumnare
aprins expus n btaia vntului care determin tremurul acestei mici flcri. Spiritul
contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri: explozia informaional, stresul, accelerarea
ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine.
Aceste argumente duc la o nou ecologie educativ, care presupune dezvoltarea unei gndiri de
tip holistic, a unor competene de procesare informaional, dezvoltarea memoriei vii. Rolul
nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important. Punndu-i elevii n
situaii variate de instruire, el transform coala ntr-un templu i un laborator (Mircea Eliade)
nvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare calibrat pe interesele/
nivelul de nelegere/nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. n cadrul nvrii active, se
pun bazele unor comportamente, de altfel observabile:
Comportamente ce denot participarea (elevul e activ, rspunde la ntrebri, ia parte la
activiti)
Gndirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri)
nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o stategie de nvare ntr-o anumit instan
de nvare)
Construirea cunotinelor (n loc s fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce la
nelegere)
O consecin a nvrii centrate pe elev o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un
nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum
i s-i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care
pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap
s o fac.
Recomandarea pentru trecerea responsabilitii d ela profesor la elev este rspndit n pedagogia
contemporan. Caracteristicile unei persoane care nva eficient sunt urmtoarele:
are scopuri clare privitoare la ceea ce nva;
are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze;
folosete resursele disponibile n mod eficace;
tie care i sunt punctele tari i punctele slabe;
1

nelege procesul de nvare;


i controleaz sentimentele n manier adecvat;
i asum responsabilitatea n procesul lor de nvare;
i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare.
Persoanele care nva continuu au, printre altele, capacitatea de a face corelaia ntre
diferite aspecte ale cunoaterii, precum i capacitatea de a-i adminstra nvarea. Elevii trebuie s
fie implicai activ n nvare i s i asume un grad nalt de responsabilitate personal n acest
sens.

Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:

Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor;


Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este
dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe levi s nvee.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are
n grij;
Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i
nici cnd cadrul didactic este de fa.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului-ea trebuie
mprtit i elevilor;
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i
administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor
de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

Iat cteva exemple de nvare centrat pe elev:


lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i
implice pe elevi;
elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i
cum prezint rezultatele studiului lor;
elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor
individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri;
aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutae este dezvoltat-nu li se
ofer informaii standardizate;
pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a
dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip;
se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa
real, cum ar fi studiile de caz i simulrile;
leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe
care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic/kinetic)
leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a
elevilor la nvare;
leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor
nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut
metodele de nvare n cazul lor.

Trecerea de la axarea pe predare la axarea pe nvare/schimbarea


convingerilor
Din pcate, majoritatea elevilor i muli dintre profesori au convingerea c nvarea este
un proces prin care se transmit cunotine i nu o perspectiv a nvrii active, iar acest lucru este
foarte dificil de schimbat. Aceast convingere presupune c scoara cerebral este un recipient gol
pe care profesorii trebuie s l umple cu cunotine; dobndirea cunotinelor necesit doar
2

ascultarea cu un grad rezonabil de atenie, sau chiar i numai prezena fizic; evaluarea reprezint
verificarea gradului n care s-a umplut scoara cerebral.
Analogiile n vederea nvrii presupun transferul i nu nvarea activ: Ceaca este umplut de
ctre ulcior sau Profesorul, la fel ca un angajat al unei staii de benzin, umple rezervoarele
goale ale elevilor.
Este evident c multe cadre didactice (din Romnia i din alte ri) sunt preocupate de
predarea programei i sunt tributare metodelor tradiionale de predare. Aceste persoane nu
consider c au predat un anumit subiect dup program dac nu l-au rostit n faa clasei i nu au
cerut elevilor s copieze fragmente din manual sau s le scrie dup dictare.
Cu toate acestea, n cazul acestor dou metode de predare (dictarea i expunerea) elevii
sunt nite receptori pasivi ai nvrii; lor nu li se cere s gndeasc sau s pun sub semnul
ntrebrii ceea ce li se ofer. Lor li se cere pur i simplu s asculte i s scrie, fr s se implice n
coninutul materiei predate.
Probabil c, n accepiunea unor profesori, cunoaterea este un lucru care se transmite i se nva,
nelegerea apare mai trziu iar claritatea expunerii, nsoit de rsplata pentru recepia rbdtoare,
reprezint cerinele eseniale ale unei predri de calitate. Totui, un elev pasiv nu face dect s
recepioneze predarea; lui nu i se cere s participe la procesul de nvare.
Trecerea de la o metodologie pasiv la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic
elevul n procesul de nvare, acesta i va nsui diverse aptitudini de nvare i de munc n
grup, va ti s rezolve diverse probleme. Metodele centrate pe elev implic elevul n evaluarea
eficacitii procesului su de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare.
Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie
mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu.

Predarea n vederea nvrii active-predarea care stimuleaz intelectul


nvarea face necesar o etap n care elevilor li se cere s prelucreze informaia care li se
ofer. Ei au nevoie de activiti care le impun s interpreteze personal materia i astfel s i
creeze propriile semnificaii. Semnificaia este un lucru personal i unic; ea se construiete pe baza
nvrii i experienei anterioare, care difer de la elev la elev. Nu exist nici un mod unic,
adecvat tuturor elevilor, de a nva ceva; este nevoie de o multitudine de sarcini i experiene
pentru a satisface necesitile individului. Studiile arat c activitile de nvare care impun
elevului prelucrarea activ duc la o fixare a cunotinelor de pn la zece ori mai bun, sunt mai
ndrgite i duc la o nvare mai profund.
O analogie util cu predarea eficient o reprezint antrenamentul sportiv. Elevul este
sportivul iar profesorul este antrenorul su. Profesorul poate oferi explicaii, dar acest lucru nu
este suficient. Elevul trebuie s fie antrenat pentru a-i putea exersa i dezvolta aptitudinile, iar
profesorul ofer activiti potrivite pentru acest scop, dup care ofer feedback cu privire la
performana elevului n timpul exerciiului, sugernd remedii, acolo unde sunt necesare. Sportivul
nu i poate mbunti performana dect prin antrenamente; elevul nu i poate mbunti
performana dect prin activiti de nvare.
Provocrile stimuleaz nvarea, dar ameninrile o submineaz. Ameninrile provoac
eliberarea de hidrocortizon n organism, ceea ce face ca aptitudinile de gndire de rang superior s
treac n plan secundar.

Msuri eficace de apreciere/ntrire a muncii elevilor pentru a-i motiva


Cercetrile arat c lauda (sau alte recompense), menit s accentueze activitatea elevilor,
este cea mai puternic unealt pe care o are la ndemn profesorul i singura de altfel. De ce
ludm? Pentru c aceast aciune de ntrire/de sprijin a activitii elevilor mbuntete
urmtoarele aspecte:
-nvarea i realizarea obiectivelor;
-motivaia;
-comportamentul;
-concentrarea n clas;
3

-ncrederea n sine sau mod de aciune propriu, adic ncrederea elevilor n propria
obiectivitate de a
mbunti, dezvolta i prentmpina propriile dificulti;
-respect de sine;
-atitudinea fa de nvare i fa de o materie anume;
-atitudinea fa de profesor;
Observai c apar ctiguri substaniale att pentru profesor ct i pentru elev. Au existat
de-a lungul timpului numeroase studii despre msuri apreciative. Mesajul acestui studiu arat
existena a multe puncte comune, dei toate celelalte mesaje nu sunt uor de implementat. Ia timp,
cere mult gndire i exerciiu pentru a deveni un bun practician n domeniu. Pentru a obine un
efect maxim, trebuie s ludm i s recompensm:
frecvent: ncercai s dai fiecrui elev cel puin o ncurajare n cadrul fiecrei lecii;
ncercai s-i resuscitai pe cei adormii, tulbureni sau al cror proces de nvare este lent.
Aceast ngrijire atent pe care le-o acordai nseamn s le recunoatei efortul i
progresele, zmbindu-le i vorbindu-le n mod prietenos.
munca elevului i nu pe sine nsui: Laudele trebuie acordate pentru efortul depus de
elev, pentru realizarea unei sarcini de lucru, pentru abilitile pe care le are i nu doar
pentru faptul c st n clas i ascult. Laudele nu trebuie s sune: Eti foarte bun la asta!
sau Eti un elev capabil, deoarece va considera c succesul su se datoreaz propriilor
atribute i elevul va interpreta dificultile doar bazate pe aceste abiliti. Totui putem s
le artm elevilor aprecierea noastr n abilitile lor de a reui acolo unde alii eueaz
prin lipsa de ncredere.
individual: Elevul trebuie ludat pentru o realizare a sa personal, nu a ntregului grup de
elevi sau clas.Aprecierea nu trebuie s se bazeze pe comparaia cu ali elevi ( cu un nivel
mediu a l grupei/clasei); acest lucru ar nsemna c elevii slabi nu ar ajunge niciodat s fie
ludai, adic acetia, care au cea mai mare nevoie de apreciere, ar fi respini din start;
orice elev trebuie ludat pentru orice tem banal dus la ndeplinire.
specificat: Lauda indic valoarea unei realizri concrete, de aceea trebuie focalizat pe
acea tem anume dus la ndeplinire. Trebuie spus pentru ce anume se ofer lauda i
aceasta nu trebuie s sune depreciativ: Foarte bine, e o metod bun de rezolvare a
problemei sau Te concentrezi foarte bine acum sau Excelent, elev X, prezentarea
datelor e deosebit de clar
sincer: Profesorul trebuie s fie spontan i sincer: S nu par un reflex sau o fraz
obinuit, spus mereu, lipsit de coninut. i n nici un caz, aceste laude nu trebuie s li se
par elevilor ca un mijloc de contest al lor.
Dar acest lucru nu este uor de realizat, nu-i aa?

Strategia de apreciere a elevilor pentru profesorii mai ,,duri


Unii profesori nu se simt comod atunci cnd trebuie s-i laude elevii. Totui recunoaterea
rezultatelor bune ale elevilor este o metod bun de rocompensare a muncii lor, care se poate face prin
simpla apreciere a lucrurilor bune astfel nct elevii s se simt pozitivai. Acest lucru se poate face
printr-un test distractiv, artndu-le astfel elevilor ce tiu i ce pot face. Anunai-i nainte i vei
obine rezultate maxime. Un test de 2-3 minute la sfritul leciei poate fi o tehnic de recapitulare
excelent i vei vedea c i ei se bucur cnd fac bine testul.
Desigur, dac rezultatul testului nu e bun, testul nu e motivat, deci considerai-l a fi
formativ2, dndu-le elevilor o a doua ans la a doua lecie. Spunei-le acest lucru ca s se poat
concentra. Elevul s rspund doar la ntrebrile la care a greit prima dat. Cu siguran, a dou oar
toi vor face testul bine.
ncercai s descurajai elevii s-i compare notele ntre ei: stabilii o scar de valori i
nregistrai-i pe acetia ca fiind admii i nu nc. Dai-le note destul de bune-care conteaz i
artai-le unde au greit.
Orice recunoatere a succesului nvrii este o metod de accentuare a motivelor elevilor.
Putei s le dai elevilor un set de competene pwe care ei s le marcheze pe msur ce le obin sau
4

putei s le spunei s se autoevalueze pe baza unor criterii clare Aproape orice tip de nvare se
poate integra unor formate de competene clare. Se pot emite aprecieri i pentru comportament.

Strategii de predare n vederea nvrii active


nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie legat
de ceea ce elevul tie deja. Sarcinile trebuie s fie autentice, stabilite n context semnificativ i legate
de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri, deoarece acest lucru duce la
nvarea de suprafa i nu la nvarea de profunzime.
Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le ofere
ocazia de a se autoevalua, de a se corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia profesorului,
precum i de a face alte verificri de conformitate cu realitatea.
Concentrarea maxim se poate realiza numai pe perioade care au ca durat acelai numr de
minute ca i vrsta persoanei respective, pn la maximum 20-25 de minute. Sunt utile pauzele scurte
i schimbarea obiectului concentrrii.
Utilizai:
predarea prin ntrebri sau descoperirea sub ndrumare;
explicarea sarcinilor care cer elevilor s i explice unii altora modul cum au neles
un anumit lucru i s elaboreze acest mod de a nelege nainte de a-l exprima;
punerea de ntrebri i rspunsuri de diagnoz i utilizarea rspunsurilor greite
pentru a explora i a corecta nenelegerile (ntrebrile socratice)
utilizarea sarcinilor i a ntrebrilor care stimuleaz gndirea elevilor i se bazeaz
pe Taxonomia lui Bloom i nu pe simpla reamintire:
Analiz: ntrebri de tip de ce;
Sintez: ntrebri de tip cum, ai putea s;
Evaluare: ntrebri de judecat.
Aceste sarcini i ntrebri necesit mai mult gndire i prelucrare. Aceste ntrebri de rang
superior impun elevilor s i creeze propriile concepii cu privire la noua materie nvat. Nu
sepoate face raionamente pe marginea materiei nvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat; de
aceea, ntrebrile care solicit raionamentul vor determina conceptualizarea.
Utilizarea studiilor de caz care leag subiectul discutat de viaa real sau de experienele
anterioare i deci de nvarea anterioar.
Utilizarea lucrului n grup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel nct
colegii s se verifice ntre ei i s nvee unii de la alii.
nvarea implic construirea de modele, de aceea, utilizai hri ale minii i rezumate
care relev relaia dintre prile subiectului i ntreg. De asemenea, artai legtura dintre
subiectul de astzi i alte subiecte.
Predarea aptitudinilor n contextul subiectului respectiv. Gndii-v la dumneavoastr ca la
un profesor de aptitudini care utilizeaz coninutul materiei pentru a preda aptitudinile
respective.
Stimularea sporete ritmul nvrii. De aceea, utilizai resurse generoase, plurisenzoriale i
activiti energetice. Creai o atmosfer de amuzament atunci cnd este posibil.
Metodele utilizate variaz n funcie de obiectivele de nvare ale elevului, de natura
sarcinii de nvare i de stilul de nvare preferat al elevului. De exemplu, pentru unii elevi, etapa de
Reflecie va presupune discutarea sarcinii n timp ce aceasta este ndeplinit. Pentru alii, ea va
presupune o reluare de 10 minute la finalul activitii. n aceast perspectiv, toate etapele trebuie s
fie prezente pentru ca nvarea propriu-zis s fie eficient. Acest lucru este valabil att pentru
nvarea n grup, ct i pentru cea individual.

Metodele i tehnicile interactive de grup se pot clasifica, dup funcia principal n :


a) Metode de predare-nvare nteractiv n grup:
metoda predrii/ nvrii reciproce
metoda mozaicului
5

citirea cuprinztoare
metoda Cascadei
metoda nvrii pe grupe mici
metoda turnirului n echipe
metoda schimbrii perechii
metoda Piramidei
nvarea dramatizat
b) Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:
harta cognitiv/conceptual
matricile
lanurile cognitive
scheletul de pete
diagrama cauzelor i a efectelor
pnza de pianjen
tehnica florii de nufr
cartonae luminoase
c) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
braistorming
explozia stelar
metoda plriilor gnditoare
caruselul
multi-voting
dezbaterea tip mas rotund
interviul de grup
studiul de caz
incidentul critic
Phillips 6/6
Tehnica 6/3/5
controversa creativ
Tehnica acvariului
Tehnica focus-grup
patru coluri
Metoda Frisco
sinectica
Buzz-groups
metoda Delphi
d) Metode de cercetare n grup:
tema / proiectul de cercetare n grup
experimentul pe echipe
portofoliul de grup

Concluzii
nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil de nvare activ i
integrarea programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului. Elevul
trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce privete propria
educaie.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile
participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.
Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care
acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei formri.
6

Interactivitatea presupune att cooperarea ct i competiia, ambele implicnd un anumit grad de


interaciune.
Ioan Cerghit afirma: pedagogia modern consider c rutina excesiv, conservatorismul
() aduc mari prejudicii nvmntului. n fond, creaia, n materie de metodologie, nseamn o
necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare