Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ascultarea cu un grad rezonabil de atenie, sau chiar i numai prezena fizic; evaluarea reprezint
verificarea gradului n care s-a umplut scoara cerebral.
Analogiile n vederea nvrii presupun transferul i nu nvarea activ: Ceaca este umplut de
ctre ulcior sau Profesorul, la fel ca un angajat al unei staii de benzin, umple rezervoarele
goale ale elevilor.
Este evident c multe cadre didactice (din Romnia i din alte ri) sunt preocupate de
predarea programei i sunt tributare metodelor tradiionale de predare. Aceste persoane nu
consider c au predat un anumit subiect dup program dac nu l-au rostit n faa clasei i nu au
cerut elevilor s copieze fragmente din manual sau s le scrie dup dictare.
Cu toate acestea, n cazul acestor dou metode de predare (dictarea i expunerea) elevii
sunt nite receptori pasivi ai nvrii; lor nu li se cere s gndeasc sau s pun sub semnul
ntrebrii ceea ce li se ofer. Lor li se cere pur i simplu s asculte i s scrie, fr s se implice n
coninutul materiei predate.
Probabil c, n accepiunea unor profesori, cunoaterea este un lucru care se transmite i se nva,
nelegerea apare mai trziu iar claritatea expunerii, nsoit de rsplata pentru recepia rbdtoare,
reprezint cerinele eseniale ale unei predri de calitate. Totui, un elev pasiv nu face dect s
recepioneze predarea; lui nu i se cere s participe la procesul de nvare.
Trecerea de la o metodologie pasiv la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic
elevul n procesul de nvare, acesta i va nsui diverse aptitudini de nvare i de munc n
grup, va ti s rezolve diverse probleme. Metodele centrate pe elev implic elevul n evaluarea
eficacitii procesului su de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare.
Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie
mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu.
-ncrederea n sine sau mod de aciune propriu, adic ncrederea elevilor n propria
obiectivitate de a
mbunti, dezvolta i prentmpina propriile dificulti;
-respect de sine;
-atitudinea fa de nvare i fa de o materie anume;
-atitudinea fa de profesor;
Observai c apar ctiguri substaniale att pentru profesor ct i pentru elev. Au existat
de-a lungul timpului numeroase studii despre msuri apreciative. Mesajul acestui studiu arat
existena a multe puncte comune, dei toate celelalte mesaje nu sunt uor de implementat. Ia timp,
cere mult gndire i exerciiu pentru a deveni un bun practician n domeniu. Pentru a obine un
efect maxim, trebuie s ludm i s recompensm:
frecvent: ncercai s dai fiecrui elev cel puin o ncurajare n cadrul fiecrei lecii;
ncercai s-i resuscitai pe cei adormii, tulbureni sau al cror proces de nvare este lent.
Aceast ngrijire atent pe care le-o acordai nseamn s le recunoatei efortul i
progresele, zmbindu-le i vorbindu-le n mod prietenos.
munca elevului i nu pe sine nsui: Laudele trebuie acordate pentru efortul depus de
elev, pentru realizarea unei sarcini de lucru, pentru abilitile pe care le are i nu doar
pentru faptul c st n clas i ascult. Laudele nu trebuie s sune: Eti foarte bun la asta!
sau Eti un elev capabil, deoarece va considera c succesul su se datoreaz propriilor
atribute i elevul va interpreta dificultile doar bazate pe aceste abiliti. Totui putem s
le artm elevilor aprecierea noastr n abilitile lor de a reui acolo unde alii eueaz
prin lipsa de ncredere.
individual: Elevul trebuie ludat pentru o realizare a sa personal, nu a ntregului grup de
elevi sau clas.Aprecierea nu trebuie s se bazeze pe comparaia cu ali elevi ( cu un nivel
mediu a l grupei/clasei); acest lucru ar nsemna c elevii slabi nu ar ajunge niciodat s fie
ludai, adic acetia, care au cea mai mare nevoie de apreciere, ar fi respini din start;
orice elev trebuie ludat pentru orice tem banal dus la ndeplinire.
specificat: Lauda indic valoarea unei realizri concrete, de aceea trebuie focalizat pe
acea tem anume dus la ndeplinire. Trebuie spus pentru ce anume se ofer lauda i
aceasta nu trebuie s sune depreciativ: Foarte bine, e o metod bun de rezolvare a
problemei sau Te concentrezi foarte bine acum sau Excelent, elev X, prezentarea
datelor e deosebit de clar
sincer: Profesorul trebuie s fie spontan i sincer: S nu par un reflex sau o fraz
obinuit, spus mereu, lipsit de coninut. i n nici un caz, aceste laude nu trebuie s li se
par elevilor ca un mijloc de contest al lor.
Dar acest lucru nu este uor de realizat, nu-i aa?
putei s le spunei s se autoevalueze pe baza unor criterii clare Aproape orice tip de nvare se
poate integra unor formate de competene clare. Se pot emite aprecieri i pentru comportament.
citirea cuprinztoare
metoda Cascadei
metoda nvrii pe grupe mici
metoda turnirului n echipe
metoda schimbrii perechii
metoda Piramidei
nvarea dramatizat
b) Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:
harta cognitiv/conceptual
matricile
lanurile cognitive
scheletul de pete
diagrama cauzelor i a efectelor
pnza de pianjen
tehnica florii de nufr
cartonae luminoase
c) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
braistorming
explozia stelar
metoda plriilor gnditoare
caruselul
multi-voting
dezbaterea tip mas rotund
interviul de grup
studiul de caz
incidentul critic
Phillips 6/6
Tehnica 6/3/5
controversa creativ
Tehnica acvariului
Tehnica focus-grup
patru coluri
Metoda Frisco
sinectica
Buzz-groups
metoda Delphi
d) Metode de cercetare n grup:
tema / proiectul de cercetare n grup
experimentul pe echipe
portofoliul de grup
Concluzii
nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil de nvare activ i
integrarea programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului. Elevul
trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce privete propria
educaie.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile
participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.
Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care
acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei formri.
6