SCHIMBRI DE PARADIGM N NVMNTUL ROMNESC - LEGILE NVRII

MOLDOVAN DAN DUMITRU

Definitiv, coala Gimnazial Nr. 7, Media
Keywords: changes in education, learning, pedagogical approach, pedagogical optimism, teaching
strategies
Abstract: Noi, cadrele didactice sau viitoarele cadre didactice avem nevoie de o schimbare n felul de
a gndi, avem nevoie de un nou cadru de referin.
Literatura de specialitate se concentreaz asupra coninutului predat i mai puin asupra metodei de
comunicare. i care fost rezultatul pn acum? Foarte puini absolveni cu adevrat echipai pentru
ceea ce urmeaz dup ieirea de pe bncile colii. n schimb, ntlnim la tot pasul oameni informai,
dar neformai.
Ci profesori i iau n serios responsabilitatea i nu se rezum doar la transmiterea unor coninuturi?
Ceea ce facem noi depinde de ceea ce gndim. Dac putem schimba modul n care gndim, ne vom
schimba i felul n care predm. Muli profesori au fost n stare, dup ani de practic, s devin ai n
arta plictiselii. Ei pot adormi o clasa ntreag cu un efort minimal. ns sunt alii care au reuit s-i
nsueasc principiile eficienei i, de fiecare dat, pun punctul pe i. Acetia au reuit s stpneasc
legile universale ale predrii.
Pentru cei interesai de viitorul elevilor lor, pentru cei interesai de adevaratul scop al educaiei exist
apte legi ale nvtrii care ne arat cum s nvm aproape orice, practice pe oricine. Aceste legi ne
pot ajuta s realizm o schimbare de paradigma n gndirea noastr i s ne echipm cu metode
eficiente, realiznd o nnoire a procesului de predare.
Cele apte legi sunt: legea nvrii, legea ateptrii, legea aplicaiei, legea memorrii, legea nevoii,
legea echiprii si legea trezirii spirituale.
Rareori ntlnim profesori care se considera responsabili dac studentul nva. Majoritatea cred c
datoria lor este doar s parcurg material, fr s in cont dac elevii rmn cu ceva sau nu. Profesorii
s-au deprtat de elevii lor i au redefinit predarea ca ceea ce spune profesorul mai degrab dect ceea
ce nva elevul. Predarea a fost redefinit ca discursul coherent al unui adult n faa unei clase de
elevi pasivi. Muli oameni dac ar fi ntrebai care este responsabilitatea profesorului ar spune a
preda noiuni, a parcurge material sau a respecta planul leciei. A despri procesul de predare de
cel al nvrii este complet greit.
Nu este de-ajuns s intrm n clas, s ne parcurgem planul leciei, s ii facem pe copii s rd de
cteva ori i ei s ia notie sau s ntrebe ceva i atunci se cheam predare. Atta timp ct profesorul se
concentreaz numai asupra activitii sale, elevul este liber s se gndeasc la orice, ct timp pixul lui
scrie, i de cele mai multe ori el alunec n pasivitate.
Predarea nu poate fi separate de nvare. ntr-un fel sau altul, activitatea profesorului i cea a elevului
trebuie s fie legate fr posibilitatea de a le despri. A preda nseamn a fi preocupat i interesat de
procesul de nvare a elevului. Predarea are de-a face cu schimbarea pe care o determin profesorul n
elev. Mentalitatea corect cere profesorului s-i mute atenia de la subiectul prelegerii sale la elev.
Responsabilitatea elevului este s nvee materia, nsa profesorul este cel responsabil s-l strneasc so cunoasc.
Secretul succesului ca profesor const n a accepta responsabilitatea pentru succesul su eecul
fiecarui elev n parte. Profesorii ar trebui s-i evalueze propriul success n funcie de succesul

elevilor. Acei profesori care i asuma responsabilitatea pentru succesele i esecurile elevilor lor
formeaz elevi cu performane deosebite.
l ajutm pe elev s nvee prin folosirea corect i potrivit a subiectului, stilului i a modalitii de
eprimare. Exist trei relaii principale care au impact direct asupra majoritii situaiile ntlnite la
clas. Aceste relaii au de-a face cu modul n care profesorul se raporteaz la subiect, la elevi i la
propriul stil. Atunci cnd lucrurile nu merg bine la clas, nseamn c exist o problem la nivelul
uneia dintre cele trei relaii.
Atunci cnd este o problema cu subiectul, profesorul trebuie s simplifice materialul, s se asigure c
acesta a fost neles, s prezinte noile informaii cu entuziasm, s explice prin ce ii va ajuta pe elevi
nvarea cunotiinelor respective.
Cnd este vorba de o problem cu elevii, profesorul trebuie s demonstreze n mod concret c i pas
de elevii si prin memorarea tuturor numelor elevilor i folosirea acestora de fiecare dat cnd se
adreseaz lor sau povestind ceva din viaa particular. Uneori unii elevi au nevoie s fie abordai cu
calm i dragoste, n timp ce alii numai prin mustrare aspr pot fi schimbai. Profesorul trebuie de
asemenea s i menin autoritatea n clas i poziia de conducere.
Iar atunci cnd este o problem cu stilul, profesorul trebuie s schimbe cu regularitate stilul de predare
i s foloseasc metode noi de predare. Exist cazuri n care la sfritul unei lecii despre banaliti,
elevii sunt plini de entuziasm, i cazuri n care profesorul vorbete despre unul din cele mai importante
lucruri i totui elevii sunt pasivi i plictisii. Plictiseala nu este cauzat de subiectul discursului, ci de
modul n care l prezentm. n cartea Gndirea critic. Metode active de predare-nv are, scris de
Ioan Scheau, gsim 46 de metode noi de predare care pot fi adaptate pentru orice continut al
nvturii. Exemple de astfel de metode noi: cadranele, jurnalul cu dubla intrare, linia valorilor, tema
de cercetare .a.
Profesorul trebuie s i asume responsabilitatea de a-i strni pe elevi s nvee. Activitatea i
responsbilitatea predrii sunt foarte importante. Nu permitei ca lipsa de respect a societii noastre
fa de cadrele didactice s v fac s acordai mai puin cinste meseriei voastre!
Ateptrile profesorilor au un impact foarte mare asupra vieilor elevilor lor, att n sens pozitiv, ct si
n sens negativ. Ceea ce un professor gndete despre o clas influeneaz n mare msura procesului
de asimilare a materiei de ctre elevi.
Ateptrile pot fi subcontiente sau contiente, positive sau negative, bune sau distructive. Avem
tendina de a ne forma ateptri pe baza informaiilor, corecte sau greite, pe care le primim. Exist
patru surse de unde pot s provin ateptrile noastre: din recunoatere (ateptri bazate pe indicatori
exterior), reputaia, catalogul (aici putnd gsi informaii despre cum s-a prezentat elevul n anii
anteriori) i al patrulea mod de a crea ateptri este prin relaii.
Muli profesori se concentreaz foarte mult asupra coninutului, a ce i cum predau. Dar activitatea
profesorului cuprinde nu numai predarea n sine a coninutului, ci i aplicarea lui. Coninutul are de-a
face cu date, informaii, cu material propriu-zis. Aplicarea privete n elepciunea, transformarea i
maturitatea. Aplicarea este responabilitatea profesorului. Profesorul care pune accentul pe coninut
crede c responsabilitatea lui este s parcurg i s explice faptele, Profesorul care pune accentul pe
aplicare crede c responsabilitatea de a pune n lumin relevant datele prezentate pentru a determina
schimbri n viaa elevilor. Diferena dintre a preda avnd n vedere coninutul i a preda avnd n
vedere aplicarea este uimitoare.
Evident, de noi depinde totul Aplicnd aceste mini-reguli, vom putea nva aproape orice, practice
pe oricine, vom asigura succesul elevilor notri i i vom pregti cu adevrat pentru toate provocrile
vieii. Fiecare dintre noi poate deveni acea persoan pe care alii s o pun pe lista celor care au crezut,
care au investit n ei i care i-au nvat tot ce tiu. Fii astfel de oameni i generaiile viitoare vor avea
un viitor mai bun!
Bibliografie:

Scheau, Ioan (2004). Gndirea critic. Metode active de predare-nv are. Cluj Napoca: Dacia.
Wilkinsons, Bruce (2003). Cele apte legi ale nvrii. Cluj-Napoca: Logos.
Voiculescu, Florea (2005). Manual de pedagogie contemporan Partea I: Obiectul i temele
fundamentale ale pedagogiei. Cluj-Napoca: RISOPRINT.
Pnioar, Ion-Ovidiu (2009). Profesorul de success. 59 de principii de pedagogie practic. Bucureti:
Polirom.