Pedagogie 2/ TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII& TEORIA I METODOLOGIA EVALURII

TEME PENTRU EVALUARE

Manual: Florea Nadia, ranu Mihaela (coord.), Pedagogie. Curs de formare iniial pentru cariera didactic, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2007

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII 1. Instruirea ca expresie a relaiei predare-nvare-evaluare 1.1. Procesul de nvmnt obiect de studiu al teoriei i metodologiei instruirii ...........pag.123-135

Ce studiaz tiina Teoria i metodologia instruirii. Structura de baz a procesului de nvmnt. Contextul (variabilile interne i externe) care influeneaz organizarea procesului de nvmnt. Importana interaciunilor procesului de nvmnt (subsistem) cu sistemul de nvmnt i cu mediul (ce poate fi considerat suprasistem) sistemului de nvmnt care este societatea: societate sistem proces de nvmnt. Componentele principale ale procesului de nvmnt: obiective; ageni ai aciunii; coninuturi; forme de organizare; cmp relaional; timp disponibil; mijloace de nvmnt i material didactic. Legtura dintre obiective coninuturi metode evaluare. Structura de aciune a procesului de nvmnt: predarea, nvarea, evaluarea. Predarea n sens restrns i n sens larg.
1.2. Obiectivele procesului de nvmnt............................................................................pag.135-141

Ce reprezint obiectivele procesului de nvmnt? Care sunt funciile principale? Clasificarea obiectivelor din punctul de vedere al spaiului i al timpului pedagogic. Ce reprezint taxonomia obiectivelor i cum se realizeaz taxonomiile. Criteriile de realizare a taxonomiei obiectivelor n perspectiva aplicrii lor n cadrul activitii de proiectare realizat de profesori. Ce vizeaz: a) obiectivele generale; b) obiectivele specifice (obiectivele-cadru i obiectivele de referin); c) obiectivele concrete / operaionale. Dup ce criterii sunt proiectate obiectivele care se exprim prin performane i competene. Modelele de taxonomii orientate prioritar n direcia definirii: 1) unor obiective ale instruirii; 2) unor obiective psihologice. Ce reprezint procesul de operaionalizare a obiectivelor procesului de nvmnt. Obiective definite prioritar din perspectiva instruirii (de stpnire a materiei, de transfer operaional, de exprimare i deprinderi intelectuale, strategii cognitive, informaii logice, deprinderi psihomotorii, atitudini cognitive). Obiective definite prioritar din perspectiva psihologic (cognitive, afective, psihomotorii).

2. Stiluri de interaciune didactic 2.1. Relaia profesor-elev n contextul situaiilor educaionale...........................................pag.149-153

Avantajele pedagogiei centrate pe elev. Caracteristicile fundamentale ale elevului care nva eficient. Competenele pedagogice.
2.2. Stiluri de nvare............................................................................................................pag.153-157

Stilurile de nvare: a) analitic; sintetic; b) rezolutiv impulsiv; rezolutiv cu risc; rezolutiv echilibrat; rezolutiv prudent; rezolutiv pasiv; c) independent de cmp; dependent; d) convergent; divergent; e) vizual; auditiv; practic.
2.3. Stiluri de predare.............................................................................................................pag.157-161

Definirea stilului de predare i caracteristicile lui. Stilurile de predare: a) autoritar, democratic, lassaise faire i b) dominator, negociator, fratern, ritualic, terapeutic.
2.4. Eficientizarea interaciunii elev-profesor......................................................................pag.161-172

Predarea in vederea invatarii active Diferentierea instruirii 3. Metodologia instruirii. 3.1. Delimitari conceptuale. ..............................pag. 173-178 Avantajele modului de organizare a procesului de nvmnt ca lecie i de ce a fost criticat lecia. Cele patru tipuri fundamentale ale leciei.
3.2. Metode i tehnici de formare/instruire funcii, tipologii, descrierea unor metode cu caracter activ i interactiv..............................................................................................................pag.178-195 Funciile metodelor didactice. Clasificare a metodelor n funcie de criteriile alese. Metodele: a) dialogate (conversative); b) problematizarea (metoda rezolvarii de probleme);

c) brainstorming-ul (asaltul de idei / evaluarea amnat); d) studiul de caz;

e) Phillips 6 6;

f) simularea ( jocul de rol).

4. Proiectarea didactic

4.1. Proiectarea pedagogic a activitilor nvmnt.................pag.196-200

la

nivelul

procesului

de

Scopul proiectrii pedagogice. n ce const activitatea de proiectare pedagogic tradiional i proiectarea curricular Etapele de proiectare curricular a activitii didactice. 4.2. Etapele leciei.............................................................................................pag.200-207 Etapele leciei mixte.

5. Normativitatea didactic

5.1 Normativitatea didactic........................................................................................pag.211-217

Conceptul de principiu didactic. Funciile principiilor didactice (dup C. Cuco). Caracterizarea principiilor didactice:
1) principiul integrrii teoriei cu practica; 2) principiul respectarii particularitatilor de vrst i individuale; 3) principiul accesibilitatii cunostintelor, deprinderilor, priceperilor; 4) principiul sistematizarii si continuitatii n nvare; 5) principiul participrii active i contiente a elevului n activitatea de predare, nvare, evaluare; 6) principiul nsusirii temeinice a cunostintelor, priceperilor si deprinderilor; 7) principiul intuiiei (corelaiei dintre sensorial raional, dintre concret - abstract). TEORIA I METODOLOGIA EVALURII 1. Evaluarea rezultatelor colare aciune component a procesului de nvmnt...pag.221-225 1.1. Delimitri conceptuale Conceptul de evaluare. Care sunt relaiile dintre evaluare i celelalte componente ale actului didactic Principalele operaii ale actului evaluativ: msurarea i aprecierea. Principalele operaii ale actului evaluativ: msurarea, aprecierea i decizia. Concepte ale teoriei evalurii colare: eficiena, eficacitatea, progresul colar, randamentul colar. 1.2. Funciile evalurii colare..............................................................................................pag.225-228 Funciile generale ale evalurii; constatativ, diagnostic, prognostic. Funciile de orientare, de corecie, de reglare. 1.3. Impactul evalurii asupra proceselor de predare-nvare...........................................pag.228-232 Legturile evalurii cu alte elemente ale procesului de nvmnt. Rolul reglator al proceselor evaluative n activitatea didactic.

2. Caracteristicile demersurilor evaluative 2.1. Evaluarea iniial, evaluarea formativ, evaluarea sumativ......................................pag.233-241 Scopul i importana evaluarii iniiale Funciile evalurii iniiale i dificultatea realizrii evalurii iniiale. Prin ce se caracterizeaz evaluarea formativ. Rolul ei n procesul educativ. Formele de evaluare formativ. Avantajele i dezavantajele evalurii formative.

Evaluarea sumativ. Finalitatea evalurii sumative. Limitele evalurii sumative.

2.2. Evaluarea normativ i evaluarea criterial..................................................................pag.241-244

Conceptul evaluare normativ. Limitele evalurii normative. Evaluarea criterial (notarea prin raportare la obiective).

3. Metodologia evalurii rezultatelor colare 3.1. Metode de evaluare. Repere n elaborarea testelor tipuri de itemi; etape i norme de elaborare..........................................................................................................................pag.250-268 Metodele clasice de evaluare i metodele complementare specifice activitii de evaluare. Examinarea oral, probele scrise, probele practice, fiele de activitate personal a elevilor, portofoliul,evaluarea asistat de calculator. Calitile probelor de evaluare: validitate, fidelitate, obiectivitate, aplicabilitate. Itemi obiectivi, itemi semiobiectivi i itemi subiectivi.

4. Efectele aprecierii (notrii) rezultatelor colare 4.1. Sisteme i criterii de apreciere a rezultatelor colare....................................................pag.282-284 Modurile de notare numeric. Avantajele i limitele notrii numerice. Notarea literal. Formele notrii prin calificative. Notarea prin culori. 4.2. Distorsiuni n aprecierea rezultatelor colare. Modaliti de reducere a subiectivismului n aprecierea rezultatelor colare........................................................................................pag.284-288

Factorii care provoac subiectivitate n evaluare. Cum influeneaz personalitatea profesorului asupra aprecierii rezultatelor colare: a) profesorul ca realizator al procesului de instruire i b) profesorul ca examinator ( notarea strategic,
notarea sanciune, notarea speculativ, notarea etichet).

Efectul halo, efectul de anticipaie, efectul de rol, efectul de contrast (de ordine), efectul de contaminare (de ancorare), eroarea logic (constant).
4.3. Valorificarea evalurilor privind rezultatele colare pentru ameliorarea procesului didactic.............................................................................................................................pag 288-294 Caracteristicile tehnicilor de prelucrare i analiz a probelor de evaluare. Efectuarea organizrii datelor i a rezultatelor probei de evaluare. Prelucrarea statistic.