Analiza programului coala dup coal Legea 1 din 2011, articolul 58

Politica educaiei reprezint ansamblul deciziilor strategice stabilite ministerul nvmantului, inspectorate colare, uniti colare. Problema fundamental pe care o implic orice politic a educaiei este cea a alegerii si aplicarii raportului dintre direciile de dezvoltare propuse sistemului i resursele pedagogice (informaionale, umane, didactico-materiale, financiare) existente ntr-un context social determinat n timp i spaiu. Enunul unei politici educative este rezultatul unui proces de gandire care const: n a stabili conformitatea obiectivelor educative cu obiectivele globale; deducerea obiectivele educative din finalitile politicii generale; n a asigura concordana obiectivelor educative cu obiectivele proprii altor sectoare ale activitii naionale. O politic educativ trebuie s cuprind un ansamblu de obiective specificate, solid structurate: mai nti, obiective generale de ordin spiritual, filozofic si cultural, reflectnd o anumit concepie despre om; apoi, obiective politice, corespunznd unor mari opiuni ale comunitii naionale; obiective de ordin socio-economic, fixnd elurile de atins n funcie de o anumit concepie a societii i dezvoltrii; apoi, obiective educative largi, ce definesc marile orientri care trebuie stabilite sistemului educativ n vederea realizrii obiectivelor extraeducative care i sunt ncredinate; obiective educative propriu-zise, traducnd orientrile pentru diferitele tipuri i diferitele niveluri de instituii si de aciuni ale sistemului educativ.1 Politica educaiei asigur cadrul deciziilor strategice incluse n Legea nvmntului, care definete: finalitile de sistem (ideal, scopuri pedagogice); finalitile de proces (obiective generale i specifice) funciile organizaiei colare de uniformizare strategiile necesare pentru ndeplinirea finalitilor la toate nivelurile sistemului Finalitatile de sistem Finalitatile macrostructurale definesc orientarile valorice care asigura proiectarea si realizarea activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii la nivel de sistem. Aceste finalitati care angajeaza evolutia sistemului de educatie si de nvatamnt, pe termen lung si mediu, reflecta directiile fundamentale de dezvoltare a societatii la nivel global, n plan economic, politic, cultural. Sunt doua categorii de finalitati macrostructurale ale educatiei, valabile la scara ntregului sistem de educatie, pe termen lung. Idealul educatiei / pedagogic reprezinta finalitatea de maxima generalitate care defineste "un model" determinat, n mod obiectiv, de tendintele de evolutie a societatii. Idealul defineste tipul de personalitate la care aspira societatea pe termen lung pe parcursul unei perioade. Idealul educatiei are un caracter: istoric, abstract, progresiv, strategic, politic. Scopurile educatiei / pedagogice reprezinta finalitatile macrostructurale determinate de
1

Edgar, Faure, A invata sa fii, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1974, p228

ideal . Acestea vizeaza finalitatea unor actiuni educationale complexe, declansate la nivel de politica a educatiei, n cadrul sistemului si al procesului de nvatamnt. Au un caracter: practic, angajnd directiile principale de actiune sociala care sustin structural politica si planificarea educatiei ntr-o anumita etapa sau perioada istorica; strategic, evidentiind liniile generale de inovatie care asigura perfectionarea sistemului si a procesului de nvatamnt; tactic si operational, delimitnd criteriile de elaborare a obiectivelor generale ale procesului de nvatamnt, care sustin proiectarea pedagogica a planului de nvatamnt2 n contextul reformelor ntreprinse n anii 1970-1990, scopurile pedagogice definesc urmatoarele linii de politica a educatiei care orienteaza evolutia sistemelor moderne de nvatamnt, n perspectiva secolului: a) democratizarea educatiei prin generalizarea accesului la un nvatamnt de calitate si prin asigurarea conducerii manageriale a sistemului si procesului de nvatamnt; b) modernizarea permanenta a educatiei prin deschiderea fata de valorile sale specifice, dependente de "identitatea sa culturala"; c) valorificarea educatiei n sensul progresului social prin promovarea produselor sale superioare la toate nivelurile de vrf ale vietii culturale, politice, economice etc.3 Finalitile procesului de nvmnt Finalitile procesului de nvmnt definesc orientrile valorice care asigur proiectarea i realizarea activitii de formare-dezvoltare a personalitii la nivel microstructural.Sfera lor de referin vizeaz microstructura educaiei, dezvoltat n cadrul sistem nvmnt, situat pe linia de continuitate cu instruirea realizat n cadrul procesului de nvmnt.4 Obiectivele educaiei sunt angajate in proiectarea activitilor de instruire organizate formal i nonformal, n context colar si extracolar. Structura obiectivelor pedagogice corespunde functiilor prezentate. Ea apare simultan ca; structura ierarhica (obiective generale - specifice - concrete), structura de relatie (deschisa pentru raportarea cadrului didactic la: finalitatile macrostructurale / idealul educatiei, scopurile educatiei - obiectivele instruirii: generale - specifice / ale disciplinei, capitolului, subcapitolului; structura de actiune (deschisa n directia operationalizarii / actiunea de deducere a obiectivelor concrete din finalitatile macro si microstructurale cu un grad mai mare de generalitate.5 Include trei categorii de finaliti microstructurale ale activitii de instruire organizat n contextul procesului de nvmnt. obiectiv general/Obiective generale - derivate din scopurile educaiei prin aciunea de direcionare a instruirii. obiective specifice (intermediare) - derivate din obiectivele generale prin aciunea de specificare a instruirii. obiective concrete (operaionale) - derivate din obiectivele specifice prin aciunea de opeionalizare a instruirii.6 Obiectivele generale i specifice sunt elaborate la nivel de politic a educaiei. Sunt in documente curriculare valabile la scar social (planul de nvmnt i programele
2 3

Cristea, Sorin, Fundamentele pedagogiei,Editura Polirom 2010, Iasi, p.191 Idem p.192 4 Ididem. p.192 5 Ibidem. p.193 6 Ibidem. p.193

colare/universitare), raportate la finalitile macrostructurale. Obiectivele concrete sunt elaborate de cadrul didactic n funcie de obiectivele generale si specifice, incluse n programele colare. La rndul lor, obiectivele concrete, construite prin actiunea de operaionalizare, sunt incluse n documente de planificare a instruirii, realizate la nivel anual, semestrial, sptmnal ; capitole, subcapitole, activiti didactice. Obiectivele generale ale educaiei/instruirii sunt valabile la toate nivelurile i disciplinele de nvmnt. Ele angajeaz microstructural, criteriile de elaborare a planului de nvmnt, definitivate macrostructural. Aceste finaliti microstructurale vizeaz dou situaii pedagogice distinci: stabilirea unui reper valoric unitar pentru realizarea procesului de nvamant analogic cu cel angajat de idealul educaiei, reper valoric care are semnifica obiectiv general al procesului de nvmnt; definitivarea criteriilor de elaborare a planului de nvmnt (n calitate de documentar curricular fundamental), care au valoare de obiective generale ale procesului de nvmnt (cu un grad de generalitate situat imediat dup cel exprimat de obiectivul general al procesului de nvmnt). Obiectivele specifice (obiectivelor intermediare) ale procesului de nvmnt reprezint acele finaliti microstructurale care definesc orientrile valorice intermediare ntre obiectivele generale i obiectivele concrete. Obiectivele specifice rezultate au o sfer larg de aplicare la instruirii, organizat n contextul procesului de nvmnt, n cadrul activitilor de educaie, specifice procesului de nvmnt, obiectivele intermediare proiecteaz realizarea i dezvoltarea unor competene de nvare, angajate pedagogic n funcie de : doneniile psihologice reprezentative pentru comportamentul personalitii - obiective speifice: cognitive, afective, psihomotorii; continuturile generale ale educaiei - obiective specifice educaiei: intelectuale-moraletehnologice-estetice-psihofizice; formele generale ale educaiei - obiective specifice educaiei/instruirii: formale-nonformale-informale; nivelurile si treptele de nvmnt - obiective specifice nvmntului primar/ colar, colar; secundar/inferior, superior; universitar/licen, master, doctorat; coninuturile particulare ale educaiei/instruirii - obiective specifice stabilite pe discipline de nvmnt; module de studiu, capitole, subcapitole, uniti de instruire, lecii etc. Obiectivele concrete ale procesului de nvmnt reprezint acele finaliti -structurale elaborate de profesor pentru realizarea unor activiti de instruire ntr-un context spaio-temporal limitat (lecie, curs, excursie didactic etc.). Operaionalizarea const n: a) deducerea obiectivelor concrete din cele specifice,incluse in programele colare, innd seama de contextul concret (situaia clasei de elevi, calitatea resurselor, rezultatele colare anterioare b) prezentarea obiectivelor concrete ca sarcini de nvare ale elevilor, n termeni de performante observabile i evaluabile pn la sfrirea activitii; c) prezentarea resurselor Pentru a putea interpreta textele din perspectiva contributiei lor la realizarea reformei invatamantului se impune evidentierea principalelor idei dezvoltate in legatura:

 Finalitatile educatiei (ideal, scop) Structura sistemului de invatamant(organizarea pe niveluri, structura de conducere a sistemului de invatamant, formarea si perfectionarea cadrelor didactice) Continutul procesului de invatamant (plan de invatamant, materiile scolare propuse, modalitatile de evaluare)7 Analiza noastra se refera la urmatoarea lege Art. 58 Legea 1 2011 Programul coala dup coal Art. 58 Legea 1 2011 Programul coala dup coal Structura sistemului naional de nvmnt preuniversitar, capitolul II, Seciunea a 15-a (1) Unitile de nvmnt, prin decizia consiliului de administraie, pot s-i extind activitile cu elevii dup orele de curs, prin programe coala dup coal. (2) n parteneriat cu autoritile publice locale i cu asociaiile de prini, prin programul coala dup coal, se ofer activiti educative, recreative, de timp liber, pentru consolidarea competenelor dobndite sau de accelerare a nvrii, precum i activiti de nvare remedial. Acolo unde acest lucru este posibil, parteneriatul se poate realiza cu organizaii nonguvernamentale cu competene n domeniu. (3) Programele coala dup coal se organizeaz n baza unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. (4) Statul poate finana programul coala dup coal pentru copiii i elevii din grupurile dezavantajate, potrivit legii. Scopul acestui program este dezvoltarea i diversificarea serviciilor alternative de educaie prin oferta Programului ,, Scoala dupa scoala ce va gzdui colarii, n vederea petrecerii n siguran, util i plcut, a timpului liber. Acest program ofer copiilor programe educative, asisten sociopedagogic, activiti recreative, servicii de ngrijire. De acest program beneficiaz optional toti copiii cu vrste cuprinse ntre 7-18 ani, in timpul liber Elementele de baz ale educaiei propuse n cadrul programului coala dup coal vizeaz mbuntirea competenelor scolare, nivelul cooperarii, nivelul comunicrii verbale i nonverbale i nivelul creativitii prin: Procesul de nvare prin joc Participarea copilului la alegerea activitilor i a jocurilor Organizarea adecvat a ambientului educativ Flexibilitatea strategiilor de predare-nvare Obiective specifice Furnizarea de servicii educaionale specializate informale i nonformale care s amelioreze comportamentul de adaptare colar; Asigurarea unui cadru securizat de petrecere a timpului liber; Sensibilizarea comunitii fa de problematica nevoii copilului de a fi asistat n a-i forma deprinderi dezirabile de petrecerea timpului liber, de a nva, de a se comporta, de a socializa, de a accepta diversitatea; Schimbarea percepiei comunitii asupra problemelor elevului din familia prea ocupat; Micorarea factorilor generatori de situaii de risc;
7

Gabriela, Cristea- Reforma invatamantului.o perspective istorica, (1864-1944), Editura Didactic i Pedagogic, 2001

 Stimularea i dezvoltarea stimei de sine, a contiinei propriei identiti, a comunicrii interpersonale i a relaionrii. Activitatea de coordonare, monitorizare i administratie asigur : Funcionarea n condiii normale a Programului coala dup scoal Coordonarea personalului angajat i a colaboratorilor; Promovarea imaginii serviciului alternativ creat n exterior, sensibilizarea opiniei publice, atragerea de sponsori i parteneri, informarea comunitii, promovarea bunelor practici n vederea producerii efectului de multiplicare; Membrii echipei de implementare vor ntocmi documentaia necesar pentru obinerea avizelor i autorizaiilor necesare, n conformitate cu prevederile legale; Obinerea unei sli de clas dotat corespunztor; Recrutarea i pregtirea personalului care va lucra n cadrul programului. Activitile educative realizate sub coordonarea cadrelor specializate constau n : o integrarea copilului n programul zilnic; o ajutor la efectuarea temelor pentru a doua zi i a celor suplimentare; o organizarea strii de veghe, oferirea de jocuri i jucrii corespunztoare vrstei; o facilitarea relaiilor interpersonale dintre copii ; o dirijarea jocului individual i colectiv n atmosfera de comunicare stimulativ; o supravegherea strii de sntate ; o administrarea hranei, respectarea pe ct posibil a unor preferine pentru alimente i jucrii, realizarea igienei personale; Educaia motric, intelectual i socioafectiv a copilului se va realiza prin : o dezvoltarea motricitii generale prin mers i alergare; o dezvoltarea senzorialitii (vz, auz, tact) i a capacitii perceptive ; o dezvoltarea inteligenei senzorio-motrice, a capacitii de nelegere, o dezvoltarea capacitii de comunicare prin stimularea limbajului activ, o formarea i lrgirea orizontului cognitiv, dezvoltarea conduitei de explorare a mediului nconjurtor, o formarea conduitei de joc individual i colectiv, o socializarea afectivitii, o formarea deprinderilor igienice i de autoservire. Toate aceste activiti se vor desfura ntr-o ambian plcut. Activitile ludice reprezint un element de sprijin n educaie, la copilul ntre 7-14 ani, multe deprinderi i cunotine fiind dobndite prin joc, iar valorificarea acestui instrument informativ-formativ presupune atribuirea unui coninut cu finaliti de dezvoltare a potenialului de cunoatere afectiv i volitiv al personalitii, avnd astfel un incontestabil rol terapeutic. Activitile de terapie ocupaional se vor desfura individual sau n grup sub ndrumarea personalului specializat utiliznd dotrile din sala de clas (jucrii, jocuri), obiectivul terapiei ocupaionale fiinf pregtirea progresiv i raional a copilului pentru activitile cotidiene cu grad ct mai mare de independen. Activitile de formare i dezvoltare a autonomiei personale au caracter permanent i sunt desfurate de personal, pe cat posibil, cu implicarea activ a copiilor n funcie de vrst. Meninerea legturilor dintre beneficiari se realizeaz prin desfurarea proiectului de parteneriat ntre prini i coal.

Evaluarea periodic a copiilor se va realiza n echipa pluridisciplinar i ndeplinete urmtoarele funcii : De constatare i apreciere a evoluiei copiilor n raport cu serviciul, cu faza iniial; De informare asupra modului de realizare a deciziilor adoptate n legtura cu toate aspectele activitilor desfurate ; De prevenire prin stabilirea i activarea de alternative n rezolvarea unor probleme ; De stimulare formare a copiilor prin sprijinirea eforturilor lor, acordarea ncrederii, corectarea comportamentului ; De reglare prin utilizarea feed-back-ului;

Bibliografie 1. Edgar, Faure, A invata sa fii, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1974 2. Gabriela, Cristea - Reforma invatamantului.o perspective istorica, (1864-1944), Editura Didactic i Pedagogic, 2001 3. Sorin Cristea Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, R. A. Bucureti 4. Sorin Cristea- Pedagogia general, managementul educaiei- Managementul educaiei, Bucureti, 1996