TIC in activitatea la clasa Scopul modulului: Const n abilitarea participanilor la formare n ceea ce privete integrarea tehnologiilor n cadrul procesului

de predare - nvare, utilizarea adecvat n practica educaional a conceptelor specifice TIC i cultivarea potenialului creativ al cursantului prin iniierea unor formri nalgoritmizate, creative Obiective: Integrarea tehnologiilor n organizarea activitilor didactice specifice fiecrei discipline colare; Formularea unor strategii didactice eficiente n scopul adaptrii la nevoile de nvare ale elevilor n contextul integrrii tehnologiilor; Dezvoltarea potenialului creativ al cadrului didactic care s permit proiectarea, organizarea i desfurarea de activiti de nvare centrate pe dezvoltarea competenelor cheie prin integrarea tehnologiilor Utilizarea platformei e Twinning pentru promovarea activitilor de colaborare ntre cadrele didactice i elevii din Europa Integrarea facilitilor multimedia n activitatea didactic pentru dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor Cunoaterea tehnologiilor asistative pentru CES Competene specifice vizate Utilizarea tehnologiei n scopul dezvoltrii capacitilor de gndire de nivel superior i creativitii Utilizarea tehnologiei pentru a comunica i colabora cu colegii, prinii i comunitatea n scopul stimulrii nvrii elevilor Utilizarea tehnologiilor pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea rezultatelor

 Utilizarea tehnologiilor pentru clasele formate din CES sau pentru integrarea acestora n colectivele obinuite de elevi Rezumatul temei Problema efectiv a implementrii TIC n procesul didactic nu este tehnologia n sine ci modul n care este ea integrata n activitatea cadrului didactic, ca adjuvant n dezvoltarea competenelor de comunicare, interacionare i autoeducare a elevului. Acest modul i propune eliminarea barierelor informaionale existente n nglobarea noilor tehnologii i a free softurilor actuale disponibile n dezvoltarea i mbuntirea profesionalismului cadrelor didactice. Intervenia TIC n educaie poate ncepe de la simple medii de livrare de informaie sau ca instrumente de scriere (procesoarele de text) i poate ajunge la concepte avansate de predare prin intermediul tehnologiilor, e-learning, spaii virtuale, prezentri online, bloguri si wiki. Totodat modulul are n vedere i acoperirea nevoilor cadrelor didactice care i desfoar activitatea cu copii cu nevoi educaionale speciale, o problem prioritar pentru nvmntul european al secolului XXI dar ignorat n mare parte la noi n ar. Prin intermediul tehnologiei au putut fi drmate diverse bariere de care se loveau persoanele cu nevoi speciale. Tehnologia faciliteaz accesul tuturor la educaie dar i la comunicare i socializare fr s in cont de barierele ridicate de nevoile speciale. Un rol important al acestui modul este de a sprijini cadrul didactic s i identifice nevoile i resursele TIC potrivite pentru a-i eficientiza activitatea didactica i de management al clasei.

Coninutul tematic 1. TIC n procesul de nvare 1.1. Dinamizarea procesului de nvare cu ajutorul noilor tehnologii 1.2. Cunoaterea colaborativ cu ajutorul TIC 1.3. TIC n proiectarea didactic 1.4. Instrumente TIC pentru facilitarea evalurii 1.5. Legislaia n IT 2. Comunicarea cu ajutorul TIC 2.1. Dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor cu ajutorul tehnologiei (Prezi) 2.2. Instrumente de comunicare virtual pentru profesori i elevi (blog, wiki) 2.3. Iniierea i dezvoltarea de proiecte ntre profesori, elevi i coli din UE (eTwinning) 3. TIC pentru CES 3.1. Identificarea nevoilor tehnologice pentru CES 3.2. Integrarea TIC n procesul didactic 3.3. Metode i tehnici de lucru Bibliografie

Argument 'Knowledge means power' -- and those who provide honest information are best allies of UN (Cunoaterea nseamn putere i cei care furnizeaz informaii corecte sunt cei mai buni ailiai ai Naiunilor Unite) Kofi Annan la BBC world service lecture 10/12/2002 Wireless access to information means power Al Gore: Web 2.0 Summit in November 2009 Sharing power with employees means sharing information- (Partajarea puterii cu angajaii nseamn partajarea informaiilor) Joan Lloyd http://www.joanlloyd.com/ States will remain the dominant actor on the world stage, but they will find the stage far more crowded and difficult to control. A much larger part of their populations than ever before has access to the power that comes from information. - (Statele vor rmne actorii dominani pe scena lumii, dar vor gsi aceast scen aglomerat i greu de controlat. O mult mai mare parte a populaiei lor, mai mare ca niciodat pn acum, va avea acces la puterea care vine din informaie). Joseph S. Nye, fost vice secretar al Aprriii Statelor Unite, profesor la Harvard i autorul lucrrii The Future of Power. Cap I. TIC n procesul de nvare

Provocare TIC = Tehnologia informaiei i Comunicare. Unii nu pot tri fr ea. Alii spun c e un moft. Sunt destui cei care au o abordare timid: Aa ne-a cerut directorul, i ce s faci? S vedem faptele: Sunt mii de firme care au ntreaga documentaie partajat i plasat pe servere publice (cu acces gratuit de ex Google) sau private, astfel nct au redus consumul de hrtie la zero. Sunt sute de platforme educaionale accesate chiar n acest moment de zeci sau sute de mii de elevi i studeni. Folosind tehnologia informaiei pentru a comunica, sunt lansate campanii umanitare, sunt pregtite demonstraii civice sau revoluii Mai spune cineva c TIC este un moft?

1.1. Dinamizarea procesului de nvare cu ajutorul noilor tehnologii Apariia i prezena calculatoarelor n viaa Repere teoretice fiecruia dintre noi, face ca n cuplul tradiional format din profesor i elevi s intervin calculatorul att ca mijloc de nvare (prin programele de nvare asistat de calculator) ct i ca surs de informaii (prin DVD-uri, CD-uri, dicionare electronice, Internet etc.). n ziua de azi putem astfel vorbi de cel de al treilea factor implicat n educaie ca fiind multimedia. El se gsete la intersecia unor domenii majore ca: informatic, telecomunicaii, pres, produse audiovideo, industria filmelor i a televiziunii. Atuurile multimediei sunt: - combinarea modalitilor de expresie: text, imagini, audio, video, grafic, animaie; - interactivitatea utilizatorilor cu mediul de lucru n sensul c informaia nu este recepionat pasiv ca n cazul cititului sau vizionrii programelor TV, ci ofer posibilitatea de deplasare n conglomeratul informaional Astfel informaia i cunotinele circul nspre i dinspre fiecare din cele trei surse: profesor, elevi i multimedia (vezi figura 1).

Figura 1 Elevii, dar i profesorii se gsesc, de multe ori, n contacte online cu ali transmitori de informaii, aflai n diferite zone geografice. Exist deci o comunicare prin mijloace virtuale dincolo de orele de curs. Profesorul trebuie s contientizeze c are roluri multiple n procesul de predare-nvareevaluare: transmitor de cunotine, ghid, sftuitor, colaborator sau chiar receptor de informaii din partea elevilor. Sarcina actual ce revine profesorului, prin diversele roluri pe care i le asum, este 5

de a-I face pe elevi s dobndeasc competene i nu cunotine punctuale care, n ziua de astzi, pot fi n scurt timp perimate. n acest context, profesorul trebuie s realizeze activiti didactice care s stimuleze o nvare contient i activ utiliznd noile mijloace ale tehnologiei informaiei. Profesorul trebuie s-i lrgeasc strategiile didactice pentru a le adapta societii informaionale. El trebuie s ncurajeze activiti n echip chiar i cu echipe care colaboreaz numai online, activiti de cutare de informaii, concursuri pe Internet, chiar i activiti de nvare la distan etc. Scopul unor astfel de demersuri este ca elevul s devin capabil de a cuta i selecta informaii, s devin responsabil pentru propria sa dezvoltare i totodat propriul su evaluator. n acest context reeaua Internet trebuie exploatat ca resurs educaional.[1] Studiile realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC n coal, la clas i n afara ei, n procesele educaionale n ansamblul lor, contribuie ntr-o msur foarte mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor. n Romnia anului 2009 se poate constata foarte uor c exist o reticen fa de regndirea procesului de predare-nvare astfel nct tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie parte din acest proces i nu doar simple instrumente de lucru. Din acest motiv, majoritatea profesorilor din nvmntul preuniversitar, care folosesc n acest fel TIC, apeleaz n cele mai multe cazuri la prezentri n PowerPoint i ntr-o msur mult mai mic la software educaional. ns TIC nu se reduce doar la att. Exist o serie ntreag de tehnologii, att software ct i hardware (de exemplu, tablele inteligente smartboard care ndeplinesc att funcia de video proiector, ct i pe cea de tabl normal, putnd fi utilizate fr a mai fi nevoie s tergei ceea ce ai scris i putnd chiar s salvai pe un calculator tot ceea ai lucrat la clas), care vin n ntmpinarea profesorului i-l ajut s lucreze cu elevii. Utilizarea TIC n procesele de predare-nvare face ca elevii s fie mai ateni la ceea ce se pred, crete receptivitatea lor precum i interactivitatea. Dac n sistemul clasic elevul ascult lecia i era nvat s ia notie, utiliznd TIC n predare se stimuleaz atenia audio-vizual. Este o foarte mare diferen ntre explicarea n sistemul clasic a gravitaiei i explicarea nsoit de un suport video n care sunt ilustrate efectele gravitaiei (http://www.youtube.com/watch?v=O-p8yZYxNGc&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeg). Accentul se mut pe receptivitate i interactivitate din partea elevului, adic de pe reinerea de informaii, pe reinerea de informaii i formarea de competene. Elevul va fi mai activ n cadrul leciilor, punnd mai multe ntrebri cu privire la fenomenele explicate. 6

Educaia centrat pe elev nseamn s ii seama de ritmul propriu de nvare al elevului, sl nvei s nvee, s-l cooptezi n procesul de predare-nvare. n acest nou context, profesorul nu mai este un educator, ci un manager i un facilitator al nvrii. Elevii trebuie s fie angrenai n pregtirea leciilor la clas prin jocuri, prin activiti de culegere de informaii de pe Internet sau din alte surse (TV, ziare i reviste, enciclopedii etc.). Toate acestea contribuie la cunoatere, nu doar manualele i publicaiile de specialitate. Utilizarea TIC nu exclude testarea elevilor prin lucrri scrise, exerciii la tabl etc. Tehnologiile informaiei i comunicaiei faciliteaz procesul de nvare, dar nu suplinete nvarea i testarea. Folosind un blog i nu o pagin simpl de web, profesorul poate primi comentarii i ntrebri de la elevii si chiar prin intermediului blogului, la lecia respectiv. Iar profesorul le poate rspunde tot sub forma unui comentariu la acea leciei. Aceast comunicare vine s suplineasc prezena profesorului la or i a notelor de curs postate de ctre acesta pe blog, n afara orelor de curs obinuite. n felul acesta, se realizeaz o nvare asincron, cu alte cuvinte care nu depinde de rspunsurile imediate din partea profesorului, aa cum se ntmpl n cadrul unei ore de curs. Avantajul materialelor de curs i leciilor n format electronic este acela c elevul poate avea acces la ele nu doar n timpul orei, cnd profesorul explic, ci i dup, pentru a relua anumite aspecte. Astfel, predarea se prelungete i n afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul poate alege s insereze n material diverse sarcini pentru a fi ndeplinite de elevi acas. Un rol foarte important, privind din perspectiva unui profesor, l are accesul la informaie. Multitudinea de surse poteniale din Internet va face posibil identificarea de situaii similare i de a descoperi cazuistic i exemple de buna practic pentru aproape orice problem pe care o ntmpin n activitatea sa. Este necesar n acest sens ca profesorul s aib un minim de cunotine de limba strin, n special limba englez, innd cont ca majoritatea informaiei disponibil pe Internet este n limba englez (http://www.internetworldstats.com/images/languages2009.png ). 1.2. Cunoaterea colaborativ cu ajutorul TIC Pentru a-i desfura activitatea profesional, pe lng pregtirea de baz primit n cadrul studiilor realizate, profesorul trebuie sa se mentina la curent cu noile informaii aprute n domeniu, sa se documenteze. Pe lng domeniul de baz, ntotdeauna n desfurarea activitii profesionale, 7

intervin i alte domenii/subiecte n care are competene sau despre care nu are informaii de mult vreme i pentru aceast situaie trebuie s se documenteze. n general, metoda clasic de documentare era aceea de a citi diverse materiale tiprite despre subiectul care ne intereseaz, participarea la diverse seminarii i conferine asupra subiectului de interes i comunicarea n cadrul unor grupuri profesionale restrnse. n ultimii 20 ani regulile documentrii au fost brusc schimbate de apariia Internetului i de nlesnirea procesului de identificare a materialelor de documentare i suport pe care acesta l ofer. Informaiile, greu de obinut altminteri, acum se afl doar la un click distan. Internetul a revoluionat societatea modern ca nici o tehnologie pn la acest moment. nainte de a ajunge la modelul pe care il cunoatem acum, a nceput ca o reea a Departamentului de Aprare al SUA ARPAnet. Acolo s-au pus bazele primelor protocoale de comunicare ntre calculatoarele conectate la reea astfel nct s se poat realiza schimbul de date. Alte agenii i universiti au preluat ideea de protocoale de comunicare pentru a rezolva problema schimbului de informaii ntre cercettorii lor precum i nevoia de a acoperi un teritoriu destul de mare i astfel n 1986 a luat fiin NSFNET (National Science Foundation Network) care a conectat primul centru de supercomputere la o viteza de 56,000 bii/secund (viteza actual a unui modem de dial-up obinuit). Numrul de utilizatori a crescut de la 2000 n 1985 la peste 2.000.000 n 1991, n prezent vorbind de aproape 2 miliarde de utilizatori1. Web-ul (World Wide Web sau WWW - pnza de pianjen mondial) este unul dintre cele mai interesante servicii oferite de reeaua Internet, fiind instrumentul care a revoluionat accesul la Internet. Web-ul este mai mult dect o simpl reea de calculatoare care se bazeaz pe tehnologiile Internet, el permite utilizatorului unui calculator s acceseze informaii aflate pe un alt calculator din reea, fiind un sistem client / server. Aprut n 1989 la CERN, din necesitatea de a permite cercettorilor din ntreaga lume s colaboreze utiliznd colecii de rapoarte, planuri, desene, fotografii i alte tipuri de documente aflate ntr-o continu modificare, Web-ul a fcut din Internet o reea accesibil tuturor celor care sunt conectai. Tim Berners-Lee, coordonatorul proiectului este considerat i astzi printele Internetului. n prezent Tim Berners-Lee2 este preedintele Consoriului World Wide Web (W3C), un forum tehnic internaional care, mpreun cu Internet Advisory Board, definete standardele WWW.

1 2

http://www.internetworldstats.com/stats.htm http://en.wikipedia.org/wiki/Tim_Berners-Lee

Motoare de cutare Cantitatea uria de informaie din Internet a adus i necesitatea organizrii acesteia. Astfel, nc de la nceput, au aprut programe concepute pentru a indexa informaiile i a facilita accesul utilizatorului la acestea. Un motor de cutare execut urmtoarele operaiuni: Strngerea datelor din mediul Web Indexarea datelor Funciile de cutare

Pentru a strnge informaii din mediul Web, motoarele de cutare se folosesc de programe numite spider (pianjen) al cror rol este s urmreasc toate link-urile pe care le gsesc atunci cnd viziteaz o locaie web. n plus, pentru adresele deja stocate n bazele de date ale motorului de cutare, spiderii verific periodic pentru a putea dispune permanent de informaie actualizat. Coninutul fiecrei pagini vizitate este analizat i se determin automat cum trebuie s fie indexat dup reguli de proprietate. Fiecare motor de cutare are propriul su algoritm la fel cum are i proprii si utilizatori i simpatizani. Dac n primii ani ai Internetului utilizatorul avea posibilitatea s verifice rezultatele cutrii pentru a putea s identifice care dintre ele se adapteaz cel mai bine cerinelor sale, n prezent, a cuta pe internet este un exerciiu destul de dificil atunci cnd doreti s obii n timp util o informative necesar. Primii care au reuit s satisfac aceast nevoie a utilizatorului final au fost cei de la Google, al cror motor de cutare aprut n 2001 a devenit brusc numrul 1 pe o pia n care existau civa mari juctori cu o tradiie n spate (Yahoo, Altavista etc). Introducerea sistemului de ranking ca i a altor faciliti adiacente motorului de cutare, au transformat Google ntr-un lider detaat al spaiului Web, ajungndu-se chiar i la identificarea cutrii pe net cu verbalizarea numelui (to google). n prezent se pot folosi i motoare de cutare alternative: Bing, Altavista etc. Dat fiind multitudinea informaiilor, rezultatele procesului de cutare pot fi irelevante din perspectiva ateptrilor. Tocmai pentru a face ca cel care apeleaz un proces de cutare s fie mulumit, motoarele de cutare au introdus diveri algoritmi care organizeaz rezultatele cutrii n funcie de anumite repere. O cutare poate fi simpl prin introducerea unui cuvnt cheie n zona de cutare sau poate fi complex prin utilizarea unor operatori booleeni (and, or, not), semne speciale (+, ) sau chiar prin completarea unor formulare de cutare avansat. n ceea ce privete domeniul nostru de interes, cutarea este esenial pentru cei implicai n educaia persoanelor cu nevoi speciale. n lume exist foarte multe cazuri de bun practic n acest domeniu i s-au format deja comuniti de nvare prin care se disemineaz experienele cptate.

Utilizatorul trebuie s i construiasc un algoritm de cutare astfel nct rezultatele obinute s fie relevante. De asemenea trebuie s inem cont i de localizarea cutrii. Datorit unor diveri factori, coninutul n limba romn pe tema accesibilitii i a tehnologiilor asistive este destul de srac. Este indicat n acest caz cutarea n englez (chiar este sugerat de ctre motorul de cutare). innd cont c la baza traductoarelor stau algoritmi de inteligen artificial, este foarte posibil ca ntr-un viitor apropiat traducerea s aib o acuratee suficient de bun pentru a se nelege marea majoritate a informaiei de pe pagin. Comunicarea prin Internet Comunicarea este o funcie important a reelei Internet prin care se realizeaz transferul de mesaje i de fiiere ntre calculatoarele din reeaua Internet. Aceast funcie se realizeaz prin mai multe servicii, fiecare serviciu fiind orientat spre un anumit tip de comunicare. Unele servicii de comunicare permit numai transferul mesajelor sau numai transferul fiierelor, altele permit ambele tipuri de transfer. Unele servicii de comunicare au pe lng aceast funcie i altele, cum ar fi funcia de informare i funcia comercial. Comunicarea mesajelor se poate realiza prin urmtoarele servicii: Serviciul conversaional n timp real, care asigur o comunicare prin legtur direct, similar unei convorbiri telefonice (organizat prin intermediul unor programe specializate care creeaz camere de chat); Serviciu de pot electronic asigur o comunicare prin legtur indirect, similar Serviciul de comunicaii audio i video asigur o comunicare prin legturi simultane, Serviciul de grupuri de tiri (newsletters), listele asigur o comunicare prin legtur unei trimiteri potale; similare unei conferine; indirect ntre un grup de persoane; O prim form de comunicare, este comunicarea direct. De-a lungul timpului, comunicarea prin Internet a evoluat de la sistemul de mesagerie la un sistem de comunicare n timp real. Actualele tendine atac chiar i piaa comunicaiilor mobile. Marii juctori din domeniul Internet (Goggle, Microsoft, Skype etc) investesc n sisteme de comunicaii, reele de cablu, sisteme de telefonie. Dac la nceputul apariiei programelor de dialog, se utiliza ndeosebi comunicarea prin text, noile software-uri care permit comunicarea includ i facilitai de transmisie video (videochat). Posibilitatea comunicrii n grup a fost unul din factorii care au dus la o cretere exponenial a 10

numrului de utilizatori pentru aceste servicii. Primele sisteme de comunicare destinate grupurilor de utilizatori aveau la baza protocolul IRC (Internet Relay Chat). n afara unor reele principale (EFNet, Undernet, IRCNet, Quakenet) au aprut foarte multe reele naionale care au fost dezvoltate de utilizatori pasionai. Concurena n aceasta zon crete prin intrarea marilor juctori (Yahoo- Yahoo Messenger , Microsoft MSN Messenger) care ofer clienilor servicii de chat. Mai nou, din 2005, n acest spaiu a intrat puternic i Google prin Google Talk. Un alt important concurent n aceasta zon este i Skype despre care se spune c are cel mai bine pus la punct sistem de comunicare prin voce. Uurina cu care sunt folosite aceste programe, facilitile pe care le ofer, au fcut s fie luate n considerare i ca instrumente de lucru n cadrul companiilor. Iniial au fost folosite de ctre angajai ca iniiative personale ins acum, n multe companii, comunicarea ntre angajai este organizat i se efectueaz prin intermediul acestor sisteme. Statisticile spun ca zeci de milioane de conturi de IM (Instant Messaging) sunt folosite n scopuri de business de care angajai ai companiilor sau ai altor organizaii. Un foarte bun exemplu de soluie de mesagerie instant este Skype (www.skype.com). Foarte multe companii l-au adoptat ca instrument de colaborare ntre angajai i nu numai, utilizarea Skype fiind folosit i n relaia cu clienii. Facilitatea major pe care o ofer este posibilitatea conectrii la sistemele de telefonie, astfel nct o persoan poate suna de oriunde, singura condiie fiind un acces rezonabil la Internet. Urmnd acest trend, compania Skype a creat chiar i o linie de producie pentru aparate telefonice. Urmnd exemplul acestora, alte companii productoare de soluii IM i dezvolt propriile abordri n zona comunicaiilor fixe sau mobile. ns, cu ct organizaiile devin dependente de informaie, nevoia de partajare a informaiei i de lucru n mediu colaborativ devine vital n special atunci cnd se lucreaz n zone dispersate geografic. O alt form de comunicare este comunicarea indirect. Acest tip de comunicare se poate face n diverse forme organizate din care amintim e-listele, forumurile de discuii, blogurile. Fiecare dintre formele menionate anterior au reguli care au permis definirea unor aplicaii suport. Instalarea acestor aplicaii este intuitiv i se poate face accesnd site-urile prezentate anterior. Pe lng aceste forme de comunicare direct care permit comunicarea prin voce,video i text i care fac posibil inclusiv organizarea unor conferine ntre mai muli participani simultan, exist i posibilitatea organizrii unor medii de comunicare astfel nct s fac posibil schimburile de idei i experiene ntre membrii unei comuniti online. 11

E-listele (grupurile) au la baz nscrierea prin intermediul unui cont de e-mail la un grup de utilizatori care au un interes comun. Prin intermediul unui astfel de serviciu se poate gestiona comunicarea pe diverse tematici ntre membrii grupului, nemaifiind nevoie de cunoaterea tuturor adreselor de mail ale celor implicai n dialogul online. Conversaiile pot avea reguli definite, se pot modera, se pot organiza fiiere, uurnd comunicarea ntre membrii comunitii. Printre cele mai cunoscute soluii pentru astfel de liste menionm pe cele oferite de Yahoo i de Google, uor de folosit i crora li s-au adugat i faciliti complementare pentru a le mri gradul de atractivitate cum ar fi posibilitatea folosirii de instrumente pentru realizarea i gestiunea de site-uri/pagini web individuale sau ale grupurilor, editarea i partajarea de poze etc. Forumul reprezint un tip aparte de comunicare. Dac grupurile ntiineaz ntr-un mod automat membrii comunitii de apariia unui nou mesaj, forumurile sunt zone n care accesul la comunicare este la decizia administratorului. Din punct de vedere al accesului, forumurile se pot defini ca fiind nchise (destinate doar utilizatorilor autentificai), deschise parial (vizitatorii pot citi dar nu pot scrie) i complet deschise (orice vizitator poate citi i scrie). Forumurile se construiesc avnd ca fundament un grup de persoane care devin utilizatori i care au interese similar. Putem gsi, astfel, foarte multe zone de comunicare organizate n jurul unor tematici profesionale. Diferena fa de alte tipuri de comunicare este ca informaia rmne accesibil n cadrul forumurilor pentru o perioad de timp (n funcie de setrile aplicaiei care susine forumul). Utilizatorul are libertatea de a alege momentul cnd dorete s acceseze informaia. Printre multele soluii la probleme practice, internetul i d posibilitatea s creezi un grup n care att elevii ct i profesorii pot participa la discuii i la schimburi de informaii, pe tema propusa de creatorul grupului. n orice disciplin, schimbul de opinii poate fi foarte util, i ai avea certitudinea c toi participanii la grup sunt efectiv interesai de subiectul discuiilor. Cerine minime pentru utilizarea serviciului: Calculatorul trebuie s fie conectat la serviciul Internet. Trebuie s avei a adres de mail. Dac nu avei, intrai tot pe www.yahoo.com i v

creai un cont de utilizator. Dac dorii s fii membru al unui grup, solicitai unui moderator s v trimit o invitaie prin mail.

12

Google docs Google Docs este o soluie gratuit, de tip in-the-cloud (adic softul, dar i documentele sunt stocate pe server-ele Google) care permite oricrui utilizator s editeze, ori s creeze de la zero, documente, foi de calcul, prezentri i grafice. Nu avei nevoie dect de un browser Web. Google Docs are la baz dou programe distincte: Writely (un procesor de texte online, creat de compania Upstartle i lansat n August 2005), respectiv Spreadsheets, pe numele complet su Google Labs Spreadsheets, un produs dezvoltat n urma achiziiei companiei 2Web Technologies (care avea o aplicaie similar, intitulat XL2Web).n martie 2006, Google a anunat cumprarea companiei Upstartle. Patru luni mai trziu, invitaii au fost trimise celor care doreau s testeze serviciul n nou formul, iar pe 23 august, Writely a fost relansat n mod oficial. Pn n septembrie Writely i-a pstrat server-ele proprii, urmnd ca dup acea dat s se produc integrarea cu Google Accounts. Concomitent, Google a continuat s dezvolte aplicaia de calcul tabelar (achiziionat tot n 2005, mpreun cu compania 2Web Technologies), iar pe 6 iunie 2006, cu patru ani n urm, se lansa Google Spreadsheets, prima component a ceea ce avea s devin Google Docs. Iniial, accesul la Google Spreadsheets s-a fcut pe baz de invitaie, urmnd ca versiunea beta s fie disponibil tuturor celor care aveau un cont Google. Google Docs este gndit astfel nct s ofere i utilizatorilor mai puin obinuii cu rigorile unui presor de text, acces la toate facilitile de creare i editare de documente, incluznd formatare cu bullet-uri, sortare pe coloane, inserare de tabele, imagini, comentarii i formule, alinierea textului, stabilirea distanei dintre rnduri, schimbarea font-urilor, alegerea culorilor, i nu numai. Se poate incarca orice fiiere existent. Google Docs suport orice tip de fiier i poate prelucra majoritatea formatelor cunoscute (DOC, XLS, ODT, ODS, RTF, CSV, PPT). Mai mult la ncrcarea unui fiier exist posibilitatea convertirii lui automate ntr-un format editabil n Google Docs Atunci cnd discutm despre documente stocate online, se pune problema accesului la informaii. Cu Google Docs, doar se introduc adresele de e-mail ale persoanelor pe dorii s le cooptai n proiect i trimitei cte o invitaie. Permisiunea le este acordat instantaneu, iar odat ce sau autentificat, pot ncepe s editeze (ori doar s vizualizeze / dup caz) documentul, foaia de calcul sau prezentarea. Editeaz documente mpreun cu alii, n timp real Principalul avantaj oferit de Google Docs, i totodat cheia soluiilor in-the-cloud este faptul c mai multe persoane pot modifica simultan acelai document, iar rezultatele se vd n timp real 13

(fr a fi necesar un refesh). Exist o fereastr de conversaie pe ecran pentru foi de calcul i pentru revizuirile de documente, n care putei vedea exact CINE, CE i CND a modificat. n plus, vizualizarea unei prezentri mpreun cu alte persoane devine un lucru extrem de uor, pentru c oricine s-a alturat ulterior poate s in pasul cu cel care prezint. Spre deosebire de soluia clasic, cu Google Docs nu este necesar s se descarce sau s se instaleze ceva, att softul de editare, ct i documentele fiind stocate pe servere-le Google. E nevoie doar de conexiune la internet, care s i funcioneze corespunztor, i un browser web actualizat. Stocarea i salvarea automat online nseamn c nu trebuie ca utilizatorul sa-si faca griji cu privire la defectarea unitii de hard disk sau la penele de curent, pentru c o problem de ordin tehnic este mult mai probabil s afecteze un sistem local, dect un server. Sursa: http://www.google.com/google-d-s/intl/ro/tour1.html 1.3. TIC n proiectarea didactica Noul model de proiectare didactic este centrat pe distribuirea coninutului disciplinei pe uniti, ordonate ntr-o anumit succesiune i care urmeaz s fie abordate n decursul unui semestru sau an colar denumite uniti de nvare. O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: - determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin; - este unitar din punct de vedere tematic; - se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; - se finalizeaz prin evaluarea sumativ; - este stabilit de ctre profesor. Detaliem n continuare cele patru etape ale proiectrii demersului didactic. Lectura programei colare Stabilirea unitilor de nvare Planificarea calendaristic orientativ Proiectarea unitilor de nvare Lectura curriculumului i planificarea calendaristic reprezint premisele actului didactic eficient. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare, cuprinde:

14

- identificarea competenelor (dintre cele menionate n planificare) i notarea simbolic a acestora (1.1; 3.4; 5.2; etc); - selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de coninut necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat); - analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei, logistic didactic necesar, metodologie, nivelul iniial etc.; - determinarea activitilor de nvare care pot determina sau facilita formarea competenelor asumate; de regul, sunt cele din programa colar pe care profesorul le completeaz, le modific sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele propuse; - stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor. Indiferent de unitatea de nvare ce urmeaz a fi proiectat, profesorul iniiaz i deruleaz mai multe aciuni i operaii concrete, ncercnd s rspund tiinific i implicit pedagogic la o serie de ntrebri. Astfel, schema conceptual a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare este, n principiu urmtoarea: identificarea obiectivelor/competenelor - de ce voi face? selectarea coninuturilor - ce voi face? analiza resurselor - cu ce voi face? stabilirea activitilor de nvare - cum voi face? stabilirea instrumentelor de evaluare - ct s-a realizat?

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarele rubrici: coala------Disciplina--------Sptmna-----------Proiectul unitii de nvare Unitatea de nvare------------------Nr. ore alocate------------------------Coninuturi (subteme/detalier Obiective de Activiti de nvare Resurse folosite Modaliti de evaluare Clasa-----------Nr. ore/spt.---------

15

i de coninut)

referin / Competene specifice

/ instrumente

n completarea tabelului, se urmrete corelarea elementelor celor ase coloane. Practic, pe baza indicaiilor din planificare (obiectivele de referin/competenele specifice, obiective operaionale i coninuturi) se fac detalieri pe orizontal n ordinea derulrii activitilor, pe care le raportm la cte un obiectiv de referin i specificm resursele necesare procesului didactic. Concomitent cu proiectarea demersului de predare nvare i n concordan cu acestea se proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie evideniat randamentul colar nregistrat de elev. Se recomand specificarea instrumentului de evaluare (test docimologic, lucrare de control, activitate de evaluare prin activiti practice etc.), momentul evalurii. La finalul unitii de nvare se va programa o or de evaluare sumativ. Caracteristici ale unor uniti de nvare bine concepute

Elevii se afl n centrul procesului de nvare. Proiectele se concentreaz pe obiective operaionale aliniate standardelor de Proiectele sunt generate de ntrebri cheie ale curriculumului. Proiectele implic metode de evaluare multiple i continue. Proiectul are conexiuni cu lumea real. Elevii i demonstreaz cunotinele i competenele prin produsele i performanele Tehnologia sprijin i mbuntete procesul de nvare. Capacitile cognitive sunt vizate prin activitile din cadrul proiectului Strategiile de instruire sunt variate i sprijin diverse stiluri de nvare.

performan (obiective de referin i competene specifice).

realizate.

Programa colar a unei discipline se poate publica on-line pe situl clasei, pe pagina personal sau pe blogul personal - mbogit cu trimiteri bibliografice asigurnd, de fapt, elevului un nou punct de acces la coninutul educaional pe care el trebuie s-l asimileze. Un profesor ar putea s afieze i materiale suplimentare, uniti de nvare i activiti difereniate pe diferite criterii, sau link-uri ctre asemenea resurse. Inclusiv notele elevilor la evaluri le poate include ntr-o seciune separat. n Romnia anului 2009 se poate constata foarte uor c exist o reticen fa de regndirea procesului de predare-nvare astfel nct tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie

16

parte din acest proces i nu doar simple instrumente de lucru. Din acest motiv, majoritatea profesorilor din nvmntul preuniversitar care folosesc n acest fel TIC apeleaz n cele mai multe cazuri la prezentri n PowerPoint i ntr-o msur mult mai mic la software educaional. ns TIC nu se reduce doar la att. Exist o serie ntreag de tehnologii, att software ct i hardware (de exemplu, tablele inteligente smartboard care ndeplinesc att funcia de video proiector, ct i pe cea de tabl normal, putnd fi utilizate fr a mai fi nevoie s tergei ceea ce ai scris i putnd chiar s salvai pe un calculator tot ceea ai lucrat la clas), care vin n ntmpinarea profesorului i-l ajut s lucreze cu elevii. Studiile realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC n coal, la clas i n afara ei, n procesele educaionale n ansamblul lor, contribuie ntr-o msur foarte mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor. De exemplu, dac anumii elevi trebuie s nvee limba englez, folosind un software educaional specializat i o conexiune la Internet pentru a accesa materiale audio-video, profesorul le poate forma mult mai uor urechea pentru acea limb, le poate induce mult mai simplu noiunile de gramatic. ns pentru aceasta, profesorul trebuie s neleag c nu doar crile ofer cunoatere, ci i materialele documentare, tirile ori desenele animate ntr-o limb strin, ca n exemplul amintit. n al doilea rnd, utilizarea TIC n procesele de predare-nvare face ca elevii s fie mai ateni la ceea ce se pred, crete receptivitatea lor precum i interactivitatea. Dac n sistemul clasic elevul asculta lecia i era nvat s ia notie, utiliznd TIC n predare se formeaz atenia audiovizual. Este o foarte mare diferen ntre explicarea n sistemul clasic a gravitaiei i explicarea nsoit de un suport video n care sunt ilustrate efectele gravitaiei (http://www.youtube.com/watch?v=O-p8yZYxNGc&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeg). Accentul se mut pe receptivitate i interactivitate din partea elevului, adic de pe reinerea de informaii, pe reinerea de informaii i formarea de competene. Elevul va fi mai activ n cadrul leciilor, punnd mai multe ntrebri cu privire la fenomenele explicate. Un alt avantaj important adus de introducerea TIC n educaie este acela c profesorul ajunge la fiecare elev. De exemplu, dac n sistemul clasic, un profesor de englez avea posibilitatea de a conversa n limba predat doar cu maximum 10 elevi n decursul unei ore de curs, folosind un software specializat i calculatoare dotate cu cti i microfon, fiecare elev poate asculta i rspunde la exerciii ca i cum ar fi cte un profesor pentru fiecare elev n parte. La fel de important este i faptul c TIC faciliteaz procesul de nvare nc din clas, elevii reinnd mult mai uor informaiile noi pentru c le asociaz unor imagini. Nu e deloc de neglijat acest 17

lucru innd seama de faptul c majoritatea elevilor sunt nvai n Romnia s scrie de foarte multe ori pentru a reine ceva. De fapt, procesul care se ntmpl este invers: elevul nu mai are nevoie s scrie nimic, el nu trebuie dect s fie atent, iar creierul nmagazineaz informaia de la prima sau a doua vizualizare. n felul acesta, va fi stimulat memoria de lung durat i nu cea de scurt durat. La toate aceste avantaje se adaug acela c elevului i se stimuleaz creativitatea. Asociind cunotinele dobndite n noul model educaional cu imagini i sunete, mintea lui va fi antrenat s foloseasc acele cunotine n situaii noi, s inoveze cu ajutorul lor, s genereze noi idei. Pe de alt parte, nu trebuie uitat nici faptul c folosind TIC ct mai mult la clas, att elevul, ct i profesorul, dezvolt abiliti complementare cum ar fi cele de utilizare a calculatorului i a noilor tehnologii informaionale, de a prezenta (n locul clasicului mod de a preda prin lectura unor notie ori de a asculta dac elevul reproduce lecia bine), de a elabora proiecte pentru lecii i a colabora cu colegii. De fapt, ceea ce propun specialitii n metodic i pedagogie modern este s se treac de la viziunea n care procesele de predare, nvare, evaluare sunt concepute ca separate la aceea n care cele trei sunt integrate ntr-un tot unitar, i se adaug lor un proces nou, i anume cel de studiu (elevul nva nu doar la coal, ci i acas, n faa televizorului, la calculator, lecturnd o revist sau un ziar, ascultnd un post de radio on-line sau folosind un forum pentru a afla date despre o tem de interes personal). n aceast paradigm, procesul educaional nu se mai petrece de dragul lui nsui, ci el i mut focalizarea de pe profesor i transferul de informaie pe elev, pe complexul de cunotine i nelegere, competene i atitudini. Activitatea profesorului se centreaz pe elev, pe ajutarea acestuia s nvee cum s nvee, adic s-i construiasc singur cunoaterea. Acest deziderat al centrrii pe elev se datoreaz i exploziei informaionale care a nceput n secolul trecut. Ca atare, nu informaia este problema, ci modul cum e structurat ea, cum ajunge un elev s-i structureze cunotinele de care are nevoie. Iar profesorul este n acest context un facilitator al cunoaterii. 1.4. Instrumente TIC pentru facilitarea evaluarii Evaluarea nu mai este faza final a unui proces educaional, ci ea intervine pe tot parcursul acestui proces cu scopul de a gestiona procesul de predare-nvare. Prin urmare, profesorul devine managerul procesului de predare-nvare, el ghideaz elevul nspre rezultatele ateptate, i ofer repere i l antreneaz n procesul de predare-nvare. Educaia centrat pe elev nseamn s ii seama de ritmul propriu de nvare al elevului, s-l nvei s nvee, s-l cooptezi n procesul de predare-nvare. n acest nou context, profesorul nu mai este un educator, ci un manager i un facilitator al nvrii. 18

Cu ct orele sunt mai practice, cu ct folosesc mai mult imagini i sonor, cu ct elevul este pus s fac un lucru practic, cu atta sporete atenia lui fa de ceea ce pred profesorul. Nu doar crile ofer cunoatere, ci i resursele de pe Internet ori filmele documentare etc. Evaluarea este unul dintre procesele educaionale implicate n activitatea colii, care, dei n mod tradiional era privit ca fiind ultima etap a procesului de predare-nvare, comport mult mai multe aspecte dect cel simplei verificri de cunotine. n primul rnd, ea trebuie privit att n rolul de atestare a nivelului de cunotine i de nelegere a lor, a nivelului de aplicare a acelor cunotine n diverse situaii i integrare a lor n contexte noi, ct i ca instrument de motivare a elevului. n aceast nou lumin, evaluarea nu mai are doar rolul de a verifica stadiul dezvoltrii elevului, ci i de a ghida profesorul n procesul de predare-nvare. De exemplu, dac n urma unei evaluri elevii dovedesc un grad sczut de pregtire, profesorul i poate modela leciile astfel nct s recupereze elementele neasimilate de elevi, dar i s-i regndeasc maniera de lucru cu acetia, s-i coopteze i mai mult n realizarea activitilor de la clas. Cu alte cuvinte, scopul principal al evalurii nu mai este acela de a trece o not n catalog, ci de a-i ajuta pe profesori i pe elevi s progreseze. n al doilea rnd, evaluarea nu trebuie s ia neaprat forma scris studiile au artat c n cele mai multe cazuri, testele scrise blocheaz elevul producndu-i o spaim legat de rezultatul pe care trebuie s-l obin. Utiliznd TIC n evaluare, s-a observat c aceast spaim dispare aproape n totalitate pentru c atenia elevului se mut de la coala alb nspre modul de prezentare a coninutului testrii, deci i asupra coninutului. n plus, evalurile cu ajutorul TIC eficientizeaz n mod considerabil modul cum sunt testai elevii. Nu mai este nevoie s pierdei timpul dictndu-le subiectele sau corectnd zeci de lucrri la care de cele mai multe ori avei probleme serioase de descifrare a scrisului. Nu este de neglijat posibilitatea de a avea evaluarea integrat ntr-un sistem de management al educaiei (LMS Learning Management System), iar acest lucru s permit afiarea notelor elevilor de la o anumit clas ntr-o pagin special, sub form de tabel, fr ca profesorul s stea s calculeze separat nota pentru fiecare elev n parte. Toat aceast munc o face direct sistemul, iar astfel evidena notele este mult mai clar.

19

Exemplu de evaluare pe platforma AeL Educaional Coninutul testelor i rezultatele evalurii pot fi publicate on-line pe site-ul sau blog-ul profesorului pentru ca elevii s poat reveni, dac doresc, asupra lor i s se auto-corecteze. Rostul testelor nu este s le acorde note mici elevilor pentru c nu au nvat, ci s-i ajute s nvee. De aceea, publicarea lor on-line este un beneficiu pentru profesor i nu un consum de energie sau o risip a muncii dup principiul nu le voi mai putea folosi la alt clas. Publicarea lor on-line se poate face dup finalizarea evalurii la toate clasele unde profesorul respectiv pred.

Extindere

Pentru o tratare metodologic a evalurii, sugerm accesarea urmtoarei prezentari: http://fmi.unibuc.ro/cniv/2006/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaA/6_10_radu.pdf Resurse utile http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea14.pdf prezentare a unor aspecte metodico-didactice i a unor recomandri practice de evaluare 20

folosind mediul AeL http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea23.pdf prezentare a platformei Easy-Learning (http://easy-learning.neuro.pub.ro/) disponibil n cadrul Universitii Politehnica din Bucureti, i v putei face o idee cu privire la cum arat o platform de evaluare integrat http://myschool.ro/ - forum cu rezolvri la exerciiile din manualele de liceu http://matematik.ro/ - pagina web a unei profesoare de matematic din judeul Sibiu i care conine exerciii de matematic pentru gimnaziu (organizat sub form de forum) http://teste.haios.ro/ - website cu teste gril pentru diverse materii http://www.englezaonline.ro/ - website care conine i o seciune cu teste on-line http://www.profuderomana.ro/ - website care are seciune cu teste de gramatica limbii romne propuse la examenele de admitere la diferite universiti 1.5.Legislaie n domeniul IT Copyright-ul (Dreptul de autor) Termenul de copyright pentru software dar i pentru fiiere de tip text, audio sau video n rile civilizate, legea protejeaz, printre altele i proprietatea intelectual. Furtul intelectual, din pcate este o ndeletnicire de care se fac vinovai, nc, muli oameni de rnd dar i oameni cu pretenii de creatori respectabili ntr-un domeniu anume. De aceea, pentru a permite creatorilor de bunuri intelectuale s triasc din comercializarea ntr-un anumit mod a acestor bunuri, legea ocrotete dreptul de autor. Copyright-ul reprezint modalitatea legal prin care se protejeaz lucrrile literare, tiinifice, artistice sau de orice alt natur, publicate sau nu, cu condiia ca aceste lucrri s aib o form tangibil (adic se pot vedea, auzi sau atinge, nu sunt doar n nchipuirea unei persoane). n informatic, problema care se pune este simpl: Cel care a realizat un program sau orice alt produs informatic de care au nevoie i ali utilizatori, cum este ajutat de lege pentru a i se respecta dreptul de autor? Legea apr formal dreptul de autor al unui individ, dar, faptic, acest individ trebuie s se lupte pentru a i se respecta acest drept. Exemplul clasic n aceast privin sunt kit-urile de instalare a soft-urilor realizate de marile firme, prevzute (dac nu sunt piratate) cu serial number, modalitate prin care firma productoare acord licen de utilizare a soft-ului n cauz. Evident, pentru licena respectiv se achit o anumit sum de bani. Mai nou productorii de software au implementat soluii care sporesc, ntr-o oarecare msur protejarea dreptului de autor; iat cteva dintre acestea:

21

- livrarea softului pe CD-uri i la instalare se solicit conectarea prin Internet la un centru de management al licenelor, centru care verific respectarea condiiilor din licen i permite sau nu continuarea instalrii - furnizarea soft-ului mpreun cu una sau mai multe chei fizice de protecie (ce se monteaz la o interfa paralel sau USB, condiionnd astfel lansarea n execuie a acelui soft de existena cheii fizice) - nscrierea pe hard-disk-ul calculatorului pe care se face instalarea a unui cod care face dificil (pentru nespecialiti) reinstalarea versiunilor cu perioad limitat de utilizare - la instalarea sau reinstalarea unui produs operatorului i se poate cere nregistrarea telefonic sau prin e-mail la un centru de management al licenelor, centru care verific dac la acea instalare se respect condiiile licenei (perioada de valabilitate, numr de instalri admise, numr de utilizatori, etc.). Modaliti de distribuire a softului (Shareware, freeware, licen) Logica valorificrii proprietii intelectuale n informatic mbrac forme particulare. Astfel, se ntlnesc exemple de productori de soft care, din motive temeinice, susin promovarea gratuit a unui produs pe pia (aceste motive temeinice sunt, cel mai adesea, nevoia de a stopa concurena). n continuare, vom prezenta nuanele care se pot ntlni n ceea ce privete modul n care produsele informatice pot ajunge la utilizatori. Produsele shareware sunt considerate shareware acele produse informatice care pot fi distribuite de productor gratuit sau contra unei sume modice. Aceste programe pot fi copiate i transmise altor utilizatori, fr acordul productorului, dar folosirea regulat a produsului atrage dup sine o nregistrare i o plat modic (pentru care de obicei se asigur upgrade i asistena tehnic a produsului respectiv). n unele situaii furnizorii de software ofer produsele n regim shareware pentru perioade limitate de utilizare. Produsele freeware sunt considerate astfel acele produse informatice care sunt protejate de dreptul de autor, dar sunt distribuite gratis de autor. Intrarea n posesia unui produs freeware nu nseamn dreptul de a vinde sau distribui acest produs, fr acordul autorului. Produsele liceniate sunt sub incidena licenei acele produse, achiziionate de la firma sau persoana care le-a creat, contra unei sume de bani. Acest drept este valabil doar pentru un singur calculator, n general. Dac se dorete instalarea produsului pe mai multe calculatoare se va cumpra o licen special. n mod evident, licena acord dreptul de utilizare a produsului, nu dreptul de comercializare sau distribuire a acestuia. ndeosebi n cazul produselor liceniate, sunt o serie de practici de nclcare grav a legii copyright-ului. Pentru diminuarea efectelor acestor practici, sunt necesare eforturi n plan educaional, 22

msuri de prevenire prin controale periodice la utilizatori i msuri de pedepsire n cazul depistrii nclcrilor legii copyright-ului. Cea mai important organizaie implicat n aceast informare i educare este Business Software Alliance (BSA), care reprezint vocea unit a industriei mondiale de software comercial i a partenerilor si din domeniu. nc de la nceputul activitii sale n Romnia, BSA a ncercat s avertizeze firmele de faptul c o afacere care se bazeaz pe utilizare ilegal de software este o afacere fragil, care se poate confrunta n orice moment cu probleme majore de ordin juridic, tehnic sau de reputaie. Protejarea datelor n legislaia romneasc Spicuiri din Legea Nr. 8/1996 privind Drepturile de Autor i Drepturile Conexe Este vorba de o lege care reglementeaz, n Romnia, ntr-un spirit apropiat de abordrile altor legi similare din rile europene, modul de manifestare a proprietii intelectuale i a drepturilor ce decurg din aceasta. n industria softului principala problem care trebuie s fie reglementat i cunoscut de ctre utilizatorii de produse informatice este problema dreptului de autor. Prezentm, n acest sens o serie de prevederi, eseniale, n domeniu, prevederi care apar n legea mai sus menionat. Cap. 5 Durata proteciei dreptului de autor Art. 30 Drepturile patrimoniale asupra programelor pentru calculator dureaz tot timpul vieii autorului, iar dup moartea acestuia se transmit prin motenire, potrivit legislaiei civile, pe o perioad de 50 de ani. Cap. 9 Programele pentru calculator Art. 72 1) Prin prezenta lege, protecia programelor pentru calculator include orice expresie a unui program, programele de aplicaie i sistemele de operare, exprimate n orice fel de limbaj, fie n cod surs sau cod obiect, materialul de concepie pregtitor, precum i manualele. 2) Ideile, procedeele, metodele de funcionare, conceptele matematice i principiile care stau la baza oricrui element dintr-un program pentru calculator, inclusiv acelea care stau la baza interfeelor sale, nu sunt protejate. Art. 73 Autorul unui program pentru calculator beneficiaz n mod corespunztor de drepturile prevzute de prezenta lege, n partea I a prezentului titlu, ndeosebi de dreptul exclusiv de a realiza i de a autoriza: a) Reproducerea permanent sau temporar a unui program, integral sau parial, prin orice mijloc i sub orice form, inclusiv n cazul n care reproducerea este determinat de ncrcarea, afiarea, transmiterea sau stocarea programului pe calculator. b) Traducerea, adaptarea, aranjarea i orice alte transformri aduse unui program pentru calculator, precum i reproducerea rezultatului acestor operaiuni, fr a prejudicia drepturile persoanei care transform programul pentru calculator. 23

c) Difuzarea originalului sau a copiilor unui program pentru calculator sub orice form, inclusiv prin nchiriere. Art. 74 n lipsa unor convenii contrare, drepturile patrimoniale de autor asupra programelor pentru calculator, create de unul sau de mau muli angajai n exercitarea atribuiilor de serviciu sau dup instruciunile celui care angajeaz, aparin acestuia din urm. Art. 75 a) n lipsa unei convenii contrare, printr-un contract de utilizare a unui program pentru calculator se prezum c: b) utilizatorului i se acord dreptul neexclusiv de utilizare a programului pentru calculator; c) utilizatorul nu poate transmite unei alte persoane dreptul de utilizare a programului pentru calculator. d) Cesiunea dreptului de utilizare a unui program pentru calculator nu implic i transferul dreptului de autor asupra acestuia. Art. 76 n lipsa unei convenii contrare, nu sunt supuse autorizrii titularului dreptului de autor actele prevzute la art. 73 lit. a) i b), dac acestea sunt necesare pentru a permite dobnditorului s utilizeze programul pentru calculator ntr-un mod corespunztor destinaiei sale, inclusiv pentru corectarea erorilor. Art. 77 a) Utilizatorul autorizat al unui program pentru calculator poate face, fr autorizarea autorului, o copie de arhiv sau de siguran, n msura n care aceasta este necesar pentru asigurarea utilizrii programului. b) Utilizatorul autorizat al copiei unui program pentru calculator poate, fr autorizarea titularului dreptului de autor, s observe, s studieze sau s testeze funcionarea acestui program, n scopul de a determina ideile i principiile care stau la baza oricrui element al acestuia, cu ocazia efecturii oricror operaiuni de ncrcare n memorie, afiare, conversie, transmitere sau stocare a programului, operaiuni pe care este n drept s le efectueze. c) Dispoziiile art. 10 lit. e) din prezenta lege nu se aplic programelor pentru calculator. Art. 78 Autorizarea titularului dreptului de autor este obligatorie atunci cnd reproducerea codului sau traducerea formei acestui cod este indispensabil pentru obinerea informaiilor necesare interoperabilitii unui program pentru calculator cu alte programe pentru calculator, dac sunt ndeplinite urmtoarele condiii:

24

a) actele de reproducere i de traducere sunt ndeplinite de o persoan care deine dreptul de utilizare a unei copii a programului sau de o persoan care ndeplinete aceste aciuni n numele celei dinti, fiind abilitat n acest scop; b) informaiile necesare interoperabilitii nu sunt uor i rapid accesibile persoanelor prevzute la lit. a) a prezentului articol; c) actele prevzute la lit. a) a prezentului articol sunt limitate la prile de program necesare interoperabilitii. Art. 79 Informaiile obinute prin aplicarea art. 78: a) nu pot fi utilizate n alte scopuri dect realizarea interoperabilitii programului pentru calculator, creat independent; b) nu pot fi comunicate altor persoane, n afara cazului n care comunicarea se dovedete necesar interoperabilitii programului pentru calculator, creat independent; c) nu pot fi utilizate pentru definitivarea, producerea ori comercializarea unui program pentru calculator, a crui expresie este fundamental similar sau pentru orice alt act ce aduce atingere drepturilor autorului. Art. 80 Dispoziiile art. 78 i 79 nu se aplic, dac se cauzeaz un prejudiciu titularului dreptului de autor sau exploatrii normale a programului pentru calculator. Trebuie s menionm faptul c, reproducerea i utilizarea neautorizat de programe, conform Art. 142 din prezenta lege, constituie infraciune si se pedepsete cu nchisoare de la 3 luni la 3 ani sau cu amend, de la 70 lei la 700 lei, dac nu constituie o infraciune mai grav, fapta persoanei care nu a avut consimmntul titularului drepturilor recunoscute prin prezenta lege. Cititorul trebuie s fie de acord cu noi atunci cnd facem precizarea c legea care protejeaz dreptul de autor trebuie citit n ntregime pentru a avea un comportament corect att n calitate de productor de programe pentru calculator ct i n calitate de utilizator de programe pentru calculator. Mai mult, n nvmntul romnesc de toate gradele ar trebui s se fac loc i pentru studierea sistematic a modului corect n care putem folosi ceea ce alii au realizat cu mult migal i consum de resurse.[2] Surse: [1] http://dppd.ubbcluj.ro/rojed/articol_1_1_6.pdf [2] http://www.ecomunitate.ro/upload/instruire/pdf/Modulul%201.pdf [3] Cursul Utilizarea calculatorului personal; aplicarea tic n coal i afaceri 25

Studiu de caz Pentru a ilustra modul cum poate implementa TIC un profesor n partea de evaluare din cadrul procesului educaional, v propunem n continuare un exemplu concret. EXEMPLUL 1 Profesoara de limb francez a lucrat deja cu elevii de la clasa a VI-a capitolul despre prepoziii i dorete s i evalueze astfel nct s aib o imagine clar a nivelului lor. Pentru asta, ea s-a gndit de cnd i-a structurat cursul la dou etape de evaluare: 1) AUTO-EVALUARE

2) EVALUARE FINAL n primul caz, auto-evaluarea presupune exerciiul elevilor cu ei nisi cu ajutorul autotestelor. Dac n modelul pedagogic clasic exerciiile de la finalul fiecrui capitol de manual jucau uneori i rolul de auto-teste, profesoara de francez recunoate limita acelor exerciii i i propune s schimbe modul cum i sprijin pe elevi n nvare. Pentru a face ceea ce i-a propuse, profesoara se folosete de exerciii care sunt n format electronic fie pe un site, fie pe un CompactDisk, fie pe platforma AeL pentru a schimba modul de evaluare. n auto-evaluare, obiectivul nu este ca elevul s primeasc o not (chiar dac la finalul unora dintre testele folosite primete o not), ci si cunoasc nivelul la care se afl cu ajutorul unei evaluri obiective. Acest lucru nu se putea ntmpla n cazul situaiei cu exerciiile de la finalul leciilor fiindc, n cazul n care nu avea rspunsurile, el trebuia s fie i propriul evaluator. Folosindu-se de auto-teste deja realizate de alii sau crendu-i singur propriile teste cu ajutorul platformei AeL, profesoara de francez le d elevilor cteva exerciii de fcut n clas ct i acas. Fiindc ceea ce o intereseaz este ct anume au asimilat elevii i nu capacitatea acestora de a rspunde ntr-un interval de timp dat. Ca atare, teste nu sunt cronometrate, iar elevii pot s revin asupra lor ca s se re-testeze i dup alte cteva zile. Din acest punct de vedere, auto-evaluarea funcioneaz ca o evaluare diagnostic, identificnd punctele tari i punctele slabe ale elevilor. Exemplul 1 - Set de exerciii

26

http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-55854.php Exemplul 2 - Set de exerciii corectat automat de site

27

http://www.francaisfacile.com/cgi2/myexam/voir2r.php?id=55542 Exemplul 3 - Set de exerciii

http://french.about.com/library/prepositions/bl_prep_verbs-test.htm? level=20&last=1&q0=17&question1=a Exemplul 4 - Set de exerciii

28

http://www.ilv.ucl.ac.be/gramlink-an/exercices/verbprep/verbprep03c.htm Exemplul 5 - Set de exerciii corectat, oferind posibilitatea de a introduce din nou rspunsurile greite

http://www.ilv.ucl.ac.be/gramlink-an/exercices/verbprep/verbprep01c.htm Exemplul 6 - Set de exerciii cu rspunsuri multiple

29

Elevii i profesorii deopotriv trebuie deprini cu auto-evaluarea. Prin auto-testare, ei realizeaz c mai au de nvat nainte de a spune c au terminat cu studiul. De fapt, nva si recunoasc propriile limite i i mpinge s i le depeasc. Dar profesoara de francez nu a limitat acest tip de evaluare doar la lecia despre prepoziii, ci el este parte din tot procesul educaional angrenat la disciplina sa. Prin urmare, evaluarea capt n acest fel i o valoare formativ pentru c elevul este nvat s-i testeze cunotinele i competene i s se auto-mbunteasc. Mai mult dect att, deoarece este obinuit cu testrile, atitudinea elevului fa de evalurile pentru care primete o not se schimb. Nu se mai simte ameninat de fiecare dat cnd este anunat c urmeaz o lucrare de control sau o tez. Tot datorit obinuinei de a se auto-evalua i de a fi evaluat, elevul nva s compar idei, s se raporteze la o anumit poziie pentru a critica o alta, s analizeze critic un discurs, s-i auto-impun un termen pentru a duce la bun sfrit o sarcin. E un fel de disciplin de sine pe care elevul i-o nsuete. Pe Internet exist nu doar teste simple de genul celor enumerate anterior, ci i platforme web cu exerciii difereniate pe niveluri de dificultate, de la cele mai uoare exerciii pn la cele pentru olimpiad. O astfel de platform este Experior, rezervat testelor de matematic.

30

Evaluarea final Dup un anumit timp, profesoara de francez i anun elevi c va urma o lucrare final pe care vor primi o not. n sistemul clasic, profesoara ar fi venit la clas cu subiectele 31

scrise pe o foaie i fie le-ar fi scris pe tabl, fie le-ar fi dictat. Chiar dac profesoara le-ar fi redactat folosind un calculator, ea tot ar fi pierdut timp cu transcrierea subiectelor pe tabl sau cu dictarea lor. ns exist soluii astfel nct acest lucru s nu se mai ntmple. O astfel de soluie ar putea fi proiectarea subiectelor pe o tabl alb cu ajutorul unui video-proiector. n felul acesta, elevii ar avea subiectele afiate pe tot parcursul testrii fr a fi nevoie s le mai scrie pe coala de examinare. Sau ar putea tipri respectivele subiecte pe buci de coal A4 pentru fiecare elev n parte. Dar ambele soluii pot fi considerate costisitoare pentru c prima presupune ca elevul s se concentreze cnd pe coala de examinare, cnd pe tabl, iar ceea de-a doua presupune un consum suplimentar de timp cu tiprirea i tierea subiectelor. O alt soluie, mult mai eficient, este aceea de a ngloba testul pe o platform de managementul educaie, cum ar fi AeL. Profesoara de francez i poate face singur testul cu ajutorul AeL-ului, iar elevii s rspund direct pe platform. n felul acesta este o mai bun gestionare a evalurii pentru c profesoara nu se mai chinuie cu calcularea procentelor pentru fiecare subiect n parte i calcularea notei finale, iar apoi poate crea un raport imediat cu situaia celor care au susinut evaluarea final. De ndat ce are acest raport, de fapt o list cu elevii i notele primite, ea poate s-l publice pe site-ul propriu, pe blog-ul propriu sau pe site-ul colii, ntr-o zon special. Fcnd astfel, profesoara de francez economisete timp n relaia cu elevii i cu prinii acestora, fiindc notele vor fi la ndemna lor tot timpul i vor putea cunoate situaia colar oricnd ar dori.

32

Cap 2. Comunicarea cu ajutorul TIC

Provocare Of, Doamne! Alt comunicare? Dup Comunicare managerial, Psihologia comunicrii, Tehnici de comunicare n spaiul public, Comunicarea cu prinii, acum urmeaz Comunicarea cu ajutorul TIC!? Ce ne spune? S folosim PowerPoint? Adevrul e c Power Point e un instrument puternic. Folosit la ce? Mesajul verbal ajunge la receptor dac este nsoit de imagini. Aa c texul mesajului, informaia, trebuie prezentat! Ei bine, exist doar Power Point? Mai ales c ne-am cam plictisit de texte care plutesc peste ecran sau care se iesc din stnga, din dreapta, din fundul ecranului i care te fac s te simi ca un umil ienicer care nu tie ce caut pe cmpia de la Rovine (lovind n fa-n spate/Pe pmnt lor li se pare) Prezentarea a devenit dintr-o component exotic, o partea integrant a demersului didactic, att n secvena de transfer ct i n cea de evaluare. Aa c, la fel ca manualul sau caietul de notie, prezentarea trebuie s fie accesibil elevului 24/7.

2.1. Dezvoltarea competentelor de comunicare ale elevilor cu ajutorul tehnologiei (Prezi i Slideshare) Prezentrile au devenit un lucru comun n educaie, Repere teoretice iar foarte muli profesori au nceput s le foloseasc din ce n ce mai des la clas. Un profesor de limba romn, de exemplu, poate apela la aceast modalitate de comunicare pentru a aduce mai aproape de elev romanele i nuvele din programa colar cu ajutorul imaginilor i fragmentelor audio-video din filme i/sau piese de teatru. Dar i elevul trebuie s se deprind cu astfel de prezentri deoarece este un mijloc de comunicare facil, care i dezvolt abilitile de prezentare n public. Ca atare, la ora de limba romn, profesorul poate delega ctorva elevi realizarea unei prezentri despre romanul Ion al lui Liviu 33

Rebreanu pe care s o posteze pe acest portal, iar toi ceilali elevi s o comenteze n acelai loc. PREZI o altfel de prezentare Se poate demonstra c problemele dificile din biologie necesit metode i algoritmi foarte avansai pentru rezolvarea lor. Prezentarea din exemplul urmtor poate fi mai atractiv, oferind posibilitatea interveniilor din partea elevilor.

http://prezi.com/gggrpdp6ogsx/aspecte-computationale-in-biologie/ Prezentarea unui proiect reprezint o provocare pentru fiecare, fie elev, student sau profesor, deoarece ajut publicul s i formeze o imagine de ansamblu. Prezi este o aplicaie web prin intermediul creia se pot concepe prezentri mult mai atractive i mai convingtoare dect cele realizate n Microsoft PowerPoint.

34

Ceea ce face diferena este att grafica prietenoas, ct i posibilitatea de a evidenia relaiile dintre componentele prezentrii, fr a le rupe n slide-uri, aa cum se ntmpl n prezentrile clasice. Prezentarea poate fi realizat i accesat online - oricnd i oriunde este nevoie de ea (avand la dispoziie un spaiu de 100 Mb, pentru contul standard, sau 500 Mb, pentru contul Edu) pe www.prezi.com, sau poate fi descrcat n calculatorul personal, n cazul n care nu exista acces la internet n momentul susinerii. O alt modalitate prin care putei realiza o prezi este editorul offline Prezi Desktop, care nu mai impune restricii n ceea ce privete spaiul de stocare. Pentru a nva mai multe despre Prezi, se pot accesa urmtoarele tutoriale:

Prezi Pas cu Pas: http://www.youtube.com/watch?v=MAloWJiCQ-o Tutorial Prezi http://www.youtube.com/watch?v=bMHBNa5KGJ0 Intro Oficial Prezi- motive pentru care Prezi este un instrument mai bun decat

PowerPoint http://www.youtube.com/watch?v=pxhqD0hNx4Q&feature=related Prezi n sala de clas: Elevi lucrnd cu Prezi 17 moduri interesante de a utiliza Prezi n sala de curs: http://www.youtube.com/watch?v=TK6gbn9Bx80&feature=player_embedded https://docs.google.com/present/view?id=dhn2vcv5_238djxmbfhd&pli=1

Prezi in the classroom http://www.slideshare.net/josteen/prezi-in-the-classroom

Prezentare Prezi despre cum se poate folosi acest instrument n clas: http://learningblog.org/2010/05/04/the-power-and-point-of-using-prezi-in-the-classroom/ O alt modalitate de a face prezentri: Slideshare Slideshare (www.slideshare.com) este un portal care conine prezentri de tip Microsoft PowerPoint i OpenOffice Impress de la utilizatori din lumea ntreag. Acest portal poate fi folosit att 35

pentru a gsi idei pentru prezentri sau pur i simplu pentru a nva ct mai bine cum se fac prezentrile de efect, ct i la clas, pentru a-i motiva pe elevi s genereze ei nii prezentri pe care s le salveze pe acest portal. Pe lng prezentare, site-ul ofer i posibilitatea de a introduce comentarii la prezentare sau note la fiecare slide n parte (pagin de prezentare). Coleciile de prezentri: Slideshare http://www.slideshare.net/mimlov/carte-co2nnect-web 2.2. Instrumente de comunicare virtuala pentru profesori i elevi (blog, wiki) Ce este de fapt un blog? n esen este o pagin de internet, gratuit, pe care utilizatorul o personalizeaz, adaug un coninut, o construiete dup propria dorin. Cuvntul blog este prescurtarea de la weblog care ntr-o traducere ad-hoc am putea spune c nseamn jurnal online. Cum sau unde se face un blog ? Exist o sumedenie de site-uri care ofer hosting gratuit pentru bloguri. Dintre cele mai cunoscute sunt: http://edublogs.org/, blogger.com i wordpress.com. Exist i site-uri romaneti. Dup o cutare pe www.google.ro se pot enumera: http://weblog.ro, http://myblog.ro, http://ablog.ro .Vizitatorul este ntmpinat prietenos de un meniu facil, iar crearea unui blog dureaz cteva minute. Ce poate conine? Dac am vzut ct de simplu este de fcut, trebuie gandit ce trebuie s conin aceast pagin de internet. Au aprut bloguri jurnalistice, de fotbal, bloguri foto sau pur i simplu o pagina de internet care conine diverse informaii. Altfel spus, blogul ofer libertatea de a aduga orice fel de coninut. Avem un blog, avem i coninut. Urmtorul pas este promovarea (cu siguran vrei ca cineva s citeasc informaiile de pe blogul tu). O modalitate simpl i indicat este s se trimita mail-uri ctre ali bloggeri invitndu-i la blogroll (schimb de link-uri), sau pur i simplu mesaje pe messenger. O alt modalitate de promovare este cu ajutorul cititoarelor de rss (un fiier ce conine tot din ceea ce apare i pe blogu lpersonal sau dac se doreste, doar sumarul). Toate platformele de blog genereaz i un rss care poate foarte uor fi nscris pe site-uri ca: rss.mioritics.ro, blogosfera.ro. Aceste lucruri sunt necesare pentru crearea unui blog i introducerea lui n blogosfera. Dialognd cu elevii pe blog se poate schimba percepia acestora i asupra profesorului. De foarte multe ori, elevii reacioneaz negativ i ca urmare a faptului c ei sesizeaz diferene considerabile ntre o lecie fcut de alt profesor ntr-un mod interactiv, cu ajutorul TIC, i stilul clasic de predare nvare - evaluare Blog-ul face comunicarea dintre profesor i elev s nu mai par un monolog. Elevul are 36

posibilitatea de a contribui cu comentarii pe blog-ul profesorului i s-i spun prerea cu privire la leciile pe care le audiaz. Cu ct un elev se simte mai atras de metodele utilizate de profesor la clas i n afara ei, cu att elevul va fi favorabil unei colaborri mai strnse cu profesorul. Ce e un Wiki? Wiki-ul este un website pe care utilizatorii pot crea i modifica informaia, o unealta de colaborare online, cea mai simpl baz de date editabil online. Cel mai bun exemplu de Wiki: Wikipedia.org, cea mai mare enciclopedie online, ce se dezvolta prin contribuii publice. Wikipedia a crescut att de mult, nct, n ultimul an, a devenit cea mai popular encilopedie, depind cu mult cantitatea de informaie stocat n orice alta enciclopedie (electronic sau tiparit). Marele atu al unui Wiki este uurina cu care utilizatorii pot interaciona. E foarte simplu de modificat anumite informaii eronate sau de creat pagini cu informaii noi. Acest sistem democratic permite dezvoltarea spectaculoas a bazei cu date/informaii. Funcioneaz la fel de bine pentru comuniti publice, pentru coli, departamente, grupuri sau organizaii. 2.3. Iniierea si dezvoltarea de proiecte ntre profesori, elevi i coli din UE (eTwinning) Despre Aciunea eTwinning eTwinning este o iniiativ a Comisiei Europene, lansat n 2005, cu scopul iniial de a facilita parteneriatele ntre instituii de nvmnt preuniversitar din Europa. Ulterior, scopurile aciunii s-au consolidat, platforma etwinning.net devenind o comunitate a colilor din Europa, reunind peste 126.000 de cadre didactice din peste 86.000 de coli. ncepnd din octombrie 2007, aciunea eTwinning a fost implementat i n Romnia. Pn n martie 2011, peste 7.600 de cadre didactice din Romnia din aproximativ 4.600 de instituii de nvmnt s-au nscris pe platforma eTwinning. Numrul proiectelor n care au participat cadrele didactice din ara noastr a fost de peste 3.000. n Romnia, aciunea eTwinning este coordonat de Centrul pentru Inovare n Educaie (www.tehne.ro), n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei (www.ise.ro). nregistrarea pe platforma eTwinning Scolile din Romnia se pot nscrie pe platforma de colaborare www.etwinning.net, alturi de alte coli din rile Uniunii Europene, din Islanda, Norvegia, Croatia, Turcia, Fosta Republica Yugoslava a Macedoniei.

37

Profesorii i elevii din Romnia au posibilitatea de a colabora i de a face schimb de informaii cu participani din alte ri, n vederea constituirii de parteneriate pe diferite domenii de interes sau pe discipline de studiu. O scoala se poate inscrie completnd formularul de nscriere. n formular, se solicit date despre: *persoana care face inscrierea ca persoan de contact (profesia, disciplinele predate, grupele de vrst ale elevilor cu care lucreaza, experiena n proiecte etc.) * preferine pentru etwinning (domenii de interes pentru proiecte, limbile de lucru ale proiectelor, ideile pentru proiecte) * coal (adres, tip, telefon, fax, email, informaii despre conducerea colii) * profilul colii (numr de elevi, participarea la alte proiecte, echipamentele IT disponibile n coal pentru proiectele de colaborare la distan, experiena n proiecte de colaborare online, tipul de conexiune Internet etc.) Dup nscriere, se pot modifica datele din formularul de nscriere, direct din contul celui care a realizat inscrierea. Dup inregistrare, se poate intra pe situl etwinning.net utiliznd numele de utilizator i parola, se poate cuta o coal partener i se poate nregistra un parteneriat care sa ofere acces la un spaiu de lucru comun (twinspace). O coal se poate nscrie cu mai multe proiecte, propuse de acelai profesor sau de profesori diferii. De asemenea, mai muli profesori dintr-o coal se pot nscrie pe platform, fr s nscrie coala de mai multe ori. Primul profesor care se nscrie, nscrie i coala, completnd informaiile despre coala (adresa, acces la echipamente etc.). Urmtorii profesori se nscriu i i fac cont, i comunic domeniile de interes i ideile de proiecte, iar cnd ajung la etapa legat de coal, selecteaza opiunea coala mea este deja nregistrat. ntrebarea dac coala este deja nregistrat se afl la nceputul paginii cu ntrebari legate de coal. Alegnd varianta coala este deja nregistrat, se evit dublarea nscrierii colii i confuziile implicite, ns se pot face mai multe conturi de profesori. Nu exist un termen limit pentru nscriere. De asemenea, fiecare coal poate ncepe un proiect atunci cand are o idee clar de parteneriat, l nscrie pe site i i gsete parteneri. coala poate fi contactat de alte coli i invitat s participe ori poate contacta ea alte coli, invitndu-le s se alture propunerii sale de proiect.

38

Reguli eTwinning Portalul eTwinning este o comunitate a cadrelor didactice din ntreaga Europ. Este, aadar, un spaiu intercultural i multilingvistic, n care fiecare dintre noi trebuie s se manifeste responsabil. n mod firesc, normele de comportament i de comunicare ar trebui s fie aceleai cu cele pe care le transpunem zi-de-zi n comportamentul nostru: politee, onestitate, respect, buntate, coeziune, corectitudine, responsabilitate, toleran, raionalitate, decen etc. Important: Pe lng stabilirea normelor de colaborare cu partenerii, este bine s se discute i cu elevii participani la proiect despre specificul comunicrii online, n medii interculturale i multilingvistice. Elevii trebuie s fie contieni de posibilitatea diferenelor de interpretare a limbajului (inclusiv nonverbal, n cazul videoconferinelor) sau de manifestare cultural. Dincolo de aceste norme generale, este bine s se reflecteze i asupra specificului comunicrii la distan. Spre deosebire de comunicarea fa-n-fa, n acest context rspunsul nu va fi imediat, ci poate aprea dup cteva zile sau chiar mai mult. In cazul n care este nevoie de un feedback rapid, se poate opta pentru utilizarea altor mijloace de comunicare (de ex, telefonul). Modul de adresare s fie politicos, iar limbajul folosit ct mai simplu. n acest fel, se evit nenelegerile sau interpretrile greite cauzate de utilizarea neadecvat a unei limbi strine. Trebuie luat n calcul faptul c majoritatea utilizatorilor nu sunt vorbitori nativi ai limbilor utilizate. Trebuie evitata utilizarea literelor majuscule n cadrul mesajului, atunci cnd nu sunt necesare. Utilizarea lor poate fi interpretat drept un ton agresiv, rstit, fiind astfel nepoliticoas. Pentru siguran, nu numai n acest spaiu virtual, ci i n celelalte, trebuie evitata furnizarea de date personale sau date foarte importante. Este recomandata pastrarea activitatii n cadrul comunitii n limite rezonabile! Numarul recomandat de proiecte este 1-3 proiecte pe an scolar. Implicarea ntr-un numr prea mare de proiecte va afecta calitatea acestora i beneficiile reale att pentru dezvoltarea initiatorului, ct i pentru elevi! Adugarea unui numr prea mare de persoane n lista de contacte va ngreuna utilizarea ei i va diminua prestana statutului de membru al listei! Mai mult, modul n care vei folosi comunitatea transmite anumite valori elevilor i celorlali colegi! Seriozitatea, profunzimea activitii, complexitatea produselor sunt valori care se transmit implicit celor cu care lucrai. profesional a

39

Acordai sprijin ori de cte ori putei! eTwinning este o comunitate de nvare, prin urmare transferul de idei, de practici i suportul reciproc sunt aciuni de baz pe platform. eTwinning ncurajeaz performana, nu i competiia. Competiia este doar cu noi nine, pentru a ne perfeciona propriile competene, cunotine i atitudini! Idei de proiecte Proiectele pentru eTwinning sunt realizate, de regul, ntre dou coli, ns este posibil i implicarea mai multor coli. Ele pot fi proiecte pe discipline de studiu sau transdisciplinare. De exemplu, pentru disciplina Educaie/Cultur civic, pot fi propuse proiecte privind tradiiile din fiecare ar partener, rolurile i responsabilitile elevilor n colile partenere, privind formele de organizare a elevilor de ex., Consiliul elevilor, elevii fcnd prezentri Powerpoint, poze, lund interviuri sau schimbnd impresii prin e-mail cu colegii de la coala geamn (coala partener). Alte proiecte pot aborda problematica mediului (ex., n ce fel de mediu vrem s trim, cum ne ajut natura i cum o ajutm noi, care sunt principalele surse de poluare etc.), a alimentaiei (de ex., mncarea fast-food, chipsurile etc.), a igienei. Alte exemple: * Matematica aplicaiile sale n viaa de zi-cu-zi (Click aici) * Geografie locul n care trim, elemente de geografia mediului, elemente de geografie economic etc. (prezentare, utiliznd noile tehnologii poze, ppt, filme scurte). * Teme cross-curriculare, de ex., tradiii, istorie i interculturalitate, Uniunea European instituii, roluri, implicaii asupra vieii cotidiene etc., stiluri de via, legende etc. n galeria de proiecte disponibil pe situl etwinning.net putei cuta exemple de proiecte pe discipline sau pe teme, n diferite limbi, din diferite ri. Accesai: http://www.etwinning.net/ww/en/pub/etwinning/ideas_and_practice/gallery.cfm De asemenea, pe site se pot gasi modele de proiecte (ready-made kits) pe care se pot folosi ca surs de inspiraie i se pot adapta la specificul colii dumneavoastr, la interesele elevilor i la posibilitile tehnice ale colii. http://www.etwinning.net/ww/en/pub/etwinning/ideas_and_practice/project_kits.htm nscrierea unui proiect nscrierea unui proiect se face pe eTwinning Desktop, prin accesarea sitului din contul personal (nume de utilizator i parola). Cutai n lista de coli disponibile pentru parteneriate i alegei cteva coli pe care le considerai potrivite. Pe acestea le marcai ca My candidates, fcnd click pe semnul respectiv. Contactai aceste coli, trimind un mesaj persoanei de contact direct din 40

meniul de mesaje interne, prin e-mailul personal ori invitnd-o pe chat. Discutai proiectul: ce urmrete, ct va dura, ce activiti vei face, cum va participa fiecare coal, un calendar al activitilor etc. Odat ce ai stabilit aceste detalii, unul dintre profesori (dumneavoastr sau profesorul partener) va nscrie proiectul, fcnd click pe Twin Up, n pagina de coli candidate. Apoi, completai formularul de nscriere a proiectului, rspunznd la cteva ntrebri simple (scop, activiti, durata etc.). Dup ce ai completat aceast fi a proiectului, coala partener trebuie s intre n spaiul su de lucru i s accepte proiectul (approve project). Centrul naional de coordonare verific corectitudinea datelor, pertinena proiectului i aprob sau respinge parteneriatul respectiv. Dup ce un proiect este nregistrat, colile pot tipri direct din Desktop certificatul care atest parteneriatul (eTwinning Label). colile primesc acces la Twinspace, un spaiu de lucru exclusiv pentru colile partenere n acel proiect (utilizarea twinspace nu este obligatorie, dac putei desfura proiectul folosind alte mijloace de comunicare). Un proiect nregistrat este vizibil pe harta eTwinning (eTwinning Map) i poate fi ales pentru a fi prezentat n galeria de proiecte. Pe parcurs, cnd proiectul ajunge la maturitate, colile pot candida pentru obinerea Certificatului de calitate sau pentru alte competiii. Cap 3. TIC pentru CES

Provocare Privii imaginea de mai jos i rspundei la ntrebarea: E necesar TIC pentru CES?

41

3.1. Identificarea nevoilor tehnologice pentru CES Persoanele cu dizabiliti, de-a lungul timpului, au ncercat s se exprime, s se dezvolte, s i triasc viaa ntr-un mod ct se poate de normal. Frica i ignorana societii vis a vis de problemele lor, au dus ca astzi s ne confruntm cu aa numita problem de integrare a persoanelor cu dizabiliti i s construim procese care, n timp scurt, s repare greeli de mii de ani. n ciuda tuturor piedicilor, oamenii dizabili, au reuit s se afirme, cernd din ce n ce mai des dreptul lor la o via fireasc. O simpl cutare pe internet dup persoane cu dizabiliti celebre, va returna mii de rezultate de personaliti cunoscute, personaliti cu dizabiliti i care au reuit s se afirme. Homer, Euller, Roosevelt, Stephen Hawking sunt doar civa dintre acetia. Ignorat la nceput, societatea oamenilor cu dizabiliti a nceput s constituie o problem pentru societatea general. Din cauza unor perioade istorice pline de conflicte, din cauza avansrii tehnologiilor i odat cu ele a efectelor adverse, societatea s-a trezit c lumea persoanelor cu dizabiliti se dezvolt rapid i c, dac ceva nu se va face, acetia vor deveni o povar pentru societate. Problema era ns inedit, pentru c oamenii trebuiau s fac ceva, dar nu tiau cum. Prima reacie a fost aceea de izolare, spernd c oamenii cu dizabiliti vor putea fi susinui de restul societii n cadrul unor rezervaii. Astfel, fr o instrucie, fr mari posibiliti de a i ctiga existena, oamenii cu dizabiliti se vd nevoii, fie s accepte izolarea, fie s practice meserii bazate pe talentele lor native, acolo unde ele exist. Printre aceste meserii, se numrau cea de lutar, mpletit couri din nuiele etc. Acesta a fost cadrul n care societatea a decis c nu se poate aa, c nu poate s ntrein o ntreag alt societate paralel. O alt motivaie a pornit din partea oamenilor sufletiti, altruiti care nu puteau s suporte chinul aplicat altor semeni. Cu toate acestea, lipsa unor experiene anterioare, a unui plan dup care s te ghidezi, a dus la separarea sistemelor de nvmnt. Au luat fiin astfel coli pentru educarea nevztorilor, scoli pentru educarea persoanelor cu deficiene de auz, scoli pentru educarea persoanelor cu deficiene mentale. Pentru a putea educa persoanele cu handicap senzorial, este clar c era nevoie de metode alternative, adaptate la handicapul respectiv. Aceste metode nu erau cunoscute, deci ele trebuiau inventate. Practic, aa ia natere conceptul de accesibilitate, prin ncercarea acestor centre de a gsi metode alternative pentru educarea i valorificarea competenelor persoanelor cu dizabiliti.

42

Din ce n ce mai mult, pe moment ce timpul curgea, persoanele cu dizabiliti, doreau, aveau nevoie de dreptul de acces la cultur, la informaie, la munca, la o via social normal. Se prea c problemele acestor persoane erau reprezentate i puteau fi rezolvate n jurul unui singur cuvnd: Acces. Din cauza unei promovri intense, majoritatea oamenilor cnd aud termenul de accesibilitate se gndesc imediat la Tehnologia Informaiei i a Comunicaiei i la accesibilitatea software-ului. ns, accesibilitatea software-ului, este doar un caz particular, infim, al accesibilitii. Accesibilitatea se poate manifesta sub diverse forme i aproape fiecare domeniu are propria sa subcategorie relaionat cu accesibilitatea. Accesibilitatea este strns legata de domeniul proiectrii (design) mprumutnd i completndu-l pe acesta n ceea ce privete tehnicile i metodologiile de lucru. Pentru a putea accesibiliza nvarea trebuie s se in cont de instrumentele utilizate n cadrul actului educaional, dar mai ales de modul lor de folosire. Daca modul de folosire nu este corespunztor, atunci un instrument ce poate fi benefic n instruire, se poate transforma ntr-un obiect ce ngreuneaz actul educaional. Amintim cteva exemple: Tabla, un instrument foarte des folosit, dar care exclude sau diminueaz comunicarea. Profesorul scrie informaia, povestete o parte din ea sau pe marginea ei clasei i se trece la alt etap. Daca un elev nu vede prea bine sau de loc, a pierdut majoritatea informaiei. Uneori chiar cnd suntem bine intenionai se ntmpl s facem un gest, sau s nu abordm corespunztor o situaie. Accesabilitatea n TIC, reprezint adaptarea programelor de calculator pentru a putea fi utilizate de ctre oricine. Adaptarea se poate face fie pentru un acces direct, fie pentru un acces indirect cu ajutorul altor programe ajutatoare. TIC este domeniul unde accesibilitatea este cea mai dezvoltat. La momentul actual calculatorul poate fi folosit pentru o mulime de activiti, de ctre majoritatea oamenilor indiferent de dizabilitate. Accesul la informaie n acest domeniu se face combinat, direct i indirect. Cel mai adesea, un calculator pentru a fi utilizat de o persoan cu dizabiliti, are nevoie de adaptri software sau hardware. ns acestea nu sunt lucruri ieite din comun, nu necesit un nou tip de calculator, creat numai pentru persoanele cu dizabiliti. Aceste persoane folosesc un calculator obinuit, puin adaptat. La momentul de dezvoltare major al Tehnologiilor Informaionale, Microsoft a fost firma important n peisaj, sistemele sale, MS-DOS i mai apoi Windows, fiind printre cele mai utilizate. Microsoft a identificat nevoia persoanelor cu dizabilitati i a pus bazele unui cadru de lucru (framework) care interogat va spune oricui l interogheaz ce anume se ntmpl la un moment dat. Desigur c acestui cadru de lucru trebuia cineva s i comunice ce se ntmpl, iar aceast sarcin a 43

czut n seama dezvoltatorilor de aplicaii, care, mai mult sau mai puin diciplinai, au inut cont sau nu de acest fapt. Faptul c multe dintre aplicaii erau cu surs nchis, adic modificabile doar de creatorul lor, a dus la trecerea multor ani pn cnd accesibilitatea n TIC a devenit cu adevarat utilizabil. Tehnologiile asistive reprezint toate acele tehnologii care ajut persoanele cu dizabiliti s realizeze activiti pe care nu puteau s le realizeze sau le realizau foarte greu nainte. Tehnologiile asistive realizeaz aceasta prin punerea la dispoziie, de metode mbuntite, sau schimbate de realizare a acelor activiti. Termenul de tehnologii asistive se mai refer i la procesul de alegere, localizare i utilizare a acestor tehnologii. Tehnologiile asistive includ tehnologiile adaptive precum i tehnologiile de reabilitare. Tehnologiile de acces reprezint acele tehnologii care ofer posibilitatea accesului la anumite informaii pe o cale alternativ. Distincia dintre cele dou se face foarte clar la nivel de modalitate de lucru. Astfel dac o tehnologie asistiv, poate porni de la a prezenta informaiile ntr-o modalitate alternativ (deci s fie practic o tehnologie de acces), ea ajunge ns n anumite cazuri, s preia funcii parial sau total, funcii pe care persoana cu dizabiliti nu le mai poate realiza. O tehnologie este tehnologie de acces, cnd singurul ei rol este de a facilita accesul la o anumit informaie, pe o cale alternativ. Tehnologiile adaptive, sau de adaptare, reprezint acele tehnologii, care fac posibil adaptarea unui proces, a unei entiti la o metod alternativ de utilizare. Tehnologiile de recuperare sunt acele tehnologii care ajut n procesul de recuperare al persoanei cu dizabiliti, sau au ca posibil efect, mbuntirea strii persoanei cu dizabiliti. Dup cum exist accesibilitate dincolo de marginile domeniului TIC, aa exist i tehnologii dincolo de marginile acestui domeniu, dar e drept c ntr-o er informaional, nu se putea altfel decat ca tehnologia s joace un rol important n cadrul acestui domeniu. Clasificarea tehnologiilor asistive i de acces n primul rnd avem o clasificare dup existena fizic a respectivei tehnologii: Daca tehnologia presupune existena unui dispozitiv, ca principal actor n cadrul tehnologiei respective, atunci ea este o tehnologie hardware. Dac n schimb tehnologia este una de tip metodologic sau bazat pe programe de calculator, ea se numete tehnologie software. Dup implicarea tehnologiei n cadrul acestor tehnologii de acces i asistive, avem tehnologii asistive non tech, sau low tech (usoara influenta tehnologica), tehnologii asistive middle

44

tech sau medium tech (cu implicare tehnologica medie), iar la capatul celalalt tehnologiile high tech (cu un grad ridicat de implicare al tehnologiilor). Diferena dintre ele este dat, pentru a putea clasifica ntr-un fel, dup cum urmeaz: Tehnologiile non tech sau low tech, sunt caracterizate de lipsa orcrei tehnologii, practic nu au nevoie de surs de curent sau de baterie pentru a fi folosite, sunt ori statice ori mecanice. Sisteme simple bazate pe hrtie sau diverse obiecte cum ar fi: Plane vorbitoare,tabla de scris cu tergere uscat/magnetic, clipborduri, bibliorafturi, dosare cu fi, Albume foto, poze i imagini laminate, benzi de evideniere. Tehnologiile middle tech, sau medium tech, sunt acele tehnologii care implica tehnica ct mai putin, au nevoie de o surs slab de curent cum ar fi o baterie. De obicei sunt formate dintr-o vorbire digital, nregistrare digital de voce, un ecran tactil senzitiv i uneori chiar acces prin folosirea unui ntreruptor cu poziii multiple sau a unui dispozitiv cu multiple direcii de manevrare (switch, joystick). Dintre acestea enumerm: Aparate de nregistrat (casetofon, reportofon, video, camere video), Aparat de nvare a limbilor (language master), proiectoare, cronometre i ceasuri, calculatoare de buzunar. Tehnologiile asistive High Tech, sunt acele tehnologii care implic tehnica n cele mai fine detalii i sunt folosite pentru a realiza un complex de activiti. Printre acestea se numr: Aparate computerizate, cu voce digital, specializate pentru anumite activiti, Sisteme bazate pe computere pentru activiti multiple, video camere, computere i dispozitive de adaptare, Sisteme complexe pentru emitere de voce. Aceste tehnologii sunt complexe i de cele mai multe ori necesit un antrenament prealabil n utilizarea lor. Multe dintre obiectele obinuite din viaa de zi cu zi sunt tehnologii asistive. Dac extrapolm la orice persoan, nu doar la cele cu dizabiliti, observm c de fapt, chiar i pentru o persoan fr dizabiliti, multe dintre aceste obiecte sunt de fapt tehnologii asistive deoarece ele asist persoana respectiv n activitatea sa zilnic, pentru a-i organiza mai bine lucrurile, ndatoririle, activitile ce trebuie realizate. Se observ nc odat, c nu putem vorbi de nite adaptri specifice, bune numai restricionar pentru o anumit categorie, ci aceste tehnologii n mare parte sunt benefice i n lipsa unei dizabiliti.

45

3.2. Integrarea TIC n procesul didactic Persoanele cu deficiene fizice n cazul acestor persoane sunt utilizabile mai multe tehnologii i metode. Problema ridicat de aceast dizabilitate n principal, n ceea ce privete relaia cu computerul, este aceea a introducerii textului, comenzilor i a alegerii opiunilor prezentate n interfaa grafic. Mai mult, termenul de dizabilitate fizic este foarte larg, sub acest termen ascunzndu-se foarte multe afeciuni. Aceste afeciuni pot aciona fie la nivelul unui membru superior sau inferior, fie la nivelul ambelor membre superioare, sau la nivelul ambelor membre inferioare, fie prin incapacitatea total de micare. Depinznd de aria de aciune i de gradul de gravitate, se alege i tehnologia folosit, astfel nct procesul de introducere a datelor la computer s fie comod pentru persoana cu dizabiliti fizice. Tastaturi, aranjamente de tastaturi, tastaturi virtuale Pentru cei ce nu pot, din diverse motive, s utilizeze tastatura clasic, exist dispozitive alternative pentru tastatur. Se gsesc pe pia tastaturi pentru o singur mn, tastaturi cu tastele mprite n dou grupuri (grupuri care pot fi chiar detaabile), tastaturi cu taste mrite ca dimensiuni, tastaturi cu tastele amplasate plan sau dup caz n trepte, tastaturi care nu necesit apsarea tastelor shift pentru realizarea caracterelor de pe nivelul doi. Un alt aspect important legat de tastaturi, este aranjamentul tastelor pe acestea. Acest aranjament se regsete n dou mari variante qwerty i dworak. Cel de al doilea este mai bun pentru persoanele cu dizabiliti, grupnd majoritatea tastelor folosite pe rndul de baz, iar pe cele mai puin folosite pe rndul de sub rndul de baz.

Fig. Tastatur QWERTY

46

Fig. Tastatur DWORAK Exist aranjamente particularizate, aranjamente n care utilizatorul i rearanjeaz tastele conform cu nevoile sale. Aceste aranjamente (keyboard layout), pot fi realizate la nivel software (din setrile sistemului de operare), dar ele pot fi i regsite n componente fizice aflate pe pia. Tastaturile virtuale sunt redri pe ecranul monitorului ale unei tastaturi clasice, iar utilizatorul poate apsa tastele folosind diverse instrumente de indicare a direciei (mouse, ecran tactil, sau alte dispozitive). Folosirea acestei componente software este util atunci cnd folosirea unei tastaturi fizice nu este posibil. Un alt gen de tastatur util n cazul acestei dizabiliti, este tastatura cu proiecie. Acest tip de tastatur, proiecteaz pe o suprafa plan imaginea unei tastaturi. Proiecia se realizeaz cu ajutorul diverselor tipuri de lumin, iar comenzile sunt preluate tot prin intermediul luminii. Utilizatorul nu trebuie dect s ating proieciile de pe suprafaa plan pentru a trasmite comenzile.

47

Fig. Tastatur cu proiecie Exist i alte tipuri de tastaturi utilizate, menite s uureze munca n scrierea caracterilor i introducerea comenzilor: Chorded Keyboard Este un dispozitiv care are puine taste, iar caracterele sunt introduse prin combinaii formate din aceste taste. Aciunea este una similar interpretrii unei melodii la pian, de unde vine i numele dispozitivului. Avantajul acestei tastaturi este c poate fi folosit cu o singur mn, iar dimensiunile sale mici o fac perfect pentru includerea ei ntr-un asistent digital personal, adaptat specificitilor dizabilitii n cauz.

Tastaturi cu taste multifuncionale Sunt dispozitive care au un numr redus de taste,

dar care, n conjuncie cu un software adecvat, ajut la scrierea de caractere i la introducerea de comenzi. Un exemplu de astfel de tastatura este tastatura speciala Pitch, care are 5 butoane rotunde cu ajutorul crora textul i comenzile sunt introduse.

Dispozitive alternative de acces Atunci cnd utilizarea tastaturii i a mouse-ului clasic se dovedesc greu de realizat, chiar dac acestea au fost adaptate, atunci tehnica ne ofer posibiliti alternative cu ajutorul de echipamente special proiectate pentru a ine cont de alte caracteristici dect miscarea clasic. Unele din aceste dispozitive sunt chiar utile n viaa de zi cu zi, ele fiind incluse n manualele de informatic la capitolul periferice de la nceputurile acestui domeniu. Un astfel de dispozitiv clasic, care acum este o tehnologie de acces este dispozitivul trackball. Acest dispozitiv, arat ca un mouse, numai c n loc s fie manevrat i prin presiunea cu o suprafa plan s se realizeze miscarea cursorului, la acest dispozitiv exist o bil n 48

partea de sus, bil care poate fi rotit realiznd astfel micarea cursorului. Adaptrile acestor tehnologii in cont de natura dizabilitii. Avem astfel adaptri ale dispozitivelor pentru utilizarea cu membrele inferioare dac acest lucru este posibil. Exist deci mouse pentru picior, trackball pentru picior. Tablete grafice, ecrane tactile i plane tactile Tableta grafic este un dispozitiv cu o suprafa plan, pe care se pot trasa linii cu ajutorul unui stilou special. Aceste linii sunt trimise la calculator, iar acesta transform semnalele primite n imagini. Planele tactile (touch screen) sunt dispozitive utilizate la micarea cursorului mouse-ului pe ecran i la activarea acestuia n punctul n care se afl. Foarte ntlnit ca nlocuitor al mouse-ului n calculatoarele portabile (notebook, laptop). Dispozitivul este format dintr-o suprafa plan de contact. Utilizatorul trece degetul peste aceast suprafa, iar computerul mic indicatorul mouseului n direcia micrii de pe plan. Prin apsarea pe suprafaa planei se realizeaz click sau dublu click. Multe dintre aceste plane vin i cu o zon de scroll, pentru a facilita parcurgerea materialelor, fr a fi nevoie de cutarea zonei de scroll pe ecran. De altfel, o adaptare prielnic n multe dispozitive mouse, este rotia pentru scroll, ce ne scutete de efortul cutrii i fixrii barelor de scroll pe ecran. Ecranele tactile sunt dispozitive ce se ataeaz la monitorul calculatorului, sau sunt construite ca i funcionalitate nativ a monitorului. Acest dispozitiv permite alegerea unei opiuni de pe ecran prin indicarea direct, cu ajutorul unui stilou special a unei zone de pe ecran. Computerul primete zona care a fost indicata i realizeaz comanda aflat n acea zon. n conjuncie cu tastatura virtual acest dispozitiv poate fi folosit pentru a introduce i text. Instrumente bazate pe senzori Aceste instrumente sunt fie realizate pentru trasmiterea de informaii cu ajutorul senzorilor, fie pentru manipularea lor cu ajutorul acestor senzori. Tastatura cu functionaliti bazate pe lumini (lomak) 49

(Light Operated Mouse And Keyboard). Acest dispozitiv este format dintr-o suprafa plan cu multe cercuri. ntre fiecare 3 cercuri se afl un senzor de lumin i un led. Instrumentul este manipulat cu ajutorul unui stilou special care emite o raz laser slab. Utilizarea dispozitivului se realizeaz prin trasmiterea cu ajutorul stiloului de raze luminoase ctre senzorii suprafeei plane. n momentul cnd un senzor recepioneaz semnalul luminos, ledul su se aprinde pentru a indica faptul c tasta este activ. Dispozitivul are i funcionaliti de mouse. Cnd stiloul este lsat din mn i nefolosit pentru o vreme, el se stinge. Stiloul are senzori ncorporai pentru a simi micarea i pentru a intra n funciune. Dup indicarea tastelor dorite, stiloul este ndreptat spre un senzor central, senzor denumit senzorul de confirmare. Acest senzor preia informaia introdus i o trimite la server. n mod normal, acest dispozitiv se monteaz vertical, sub monitorul calculatorului, iar stiloul este montat pe o plrie, sau pe o band pentru cap. La unii utilizatorii, dispozitivul se poate utiliza i orizontal, iar stiloul s fie inut n mn. Instrumente de indicare bazate pe unde infraroii Acestea sunt dispozitive care cu ajutorul luminii infraroie, depisteaz poziia spre care sunt ndreptate i trasmit computerului aceast poziie. Computerul calculeaz apoi punctul de pe ecran nspre care dispozitivul se ndreapt i acioneaz comanda aflat n acel punct pe ecran. Dispozitive de urmrire a ochilor (eye traking) - Sunt dispozitive care sunt capabile fie s urmreasc poziia spre care ochii privesc, fie s urmreasc micarea ochilor n funcie de cap i astfel s poat estima punctul spre care privirea se ndreapt. Acest dispozitiv trimite apoi computerul fie pozitia spre care se uit utilizatorului, fie micarea pe care ochii o au. Computerul poate astfel fie s activeze comanda aflat n punctul spre care utilizatorul se uit, fie s mite cursorul mouse-ului odat cu micarea ochilor utilizatorului. Dispozitive bazate pe ultrasunete La fel ca instrumentele ce folosesc undele infraroii, numai c acestea se bazeaz pe ultrasunete n loc de infraroii. La nivel experimental se folosesc i instrumente bazate pe semnale trasmise de la nervi si, sau de la creier. Instrumente non-tech 50

n finalul prezentrii instrumentelor utilizate de ctre persoanele cu dizabiliti fizice, amintim c introducerea de date n computer se poate face i cu un stilou montat pe cap sau pe barbie, sau inut n gur, stilou cu care se vor apsa tastele unei tastaturi clasice. lng instrumentele enumerate, sistemele de operare vin cu propriile instrumente de a facilita accesul persoanelor cu dizabiliti fizice. Dintre acestea amintim: Sticky keys (taste lipicioase) Aceast caracteristic faciliteaz acionarea combinaiilor de taste ce includ shift, alt, control, fr ca aceste taste s fie apsate n acelai timp cu tasta a crei funcii se dorete, ci mai de grab apsate consecutiv. Spre exemplu dac un utilizator dorete s acioneze alt + f4, nu va trebui s apese alt, s in apsat alt i s apese f4 dup care s le elibereze pe ambele. El va apsa mai nti tasta alt, o va elibera, sistemul de operare va ine cont ca tasta alt este apsat, iar utilizatorul poate apsa acum f4. Pentru anularea unei tastri greite se apas din nou aceeai tast. Spre exemplu dac nu am dorit apsarea tastei alt, mai apsam o data tasta alt, iar sistemul de operare va reine c am dezactivat tasta alt. Macro recorders (comenzi macro) Prin aceast caracteristic, sistemul de operare poate fi instruit ca la apsarea unei combinaii de taste, s realizeze un ntreg set de operaiuni. Foarte util cnd avem de lucru cu un lan de aciuni pe care le realizm foarte des, relativ n aceeai ordine. Keyboard shortcuts (scurtturi prin taste) Este o caracteristic important cu ajutorul creia unei aciuni, n general unei aciuni de mouse, i se asociaz o combinaie de taste. Uneori operaiunile mouseului nu pot fi inlocuite pur i simplu, ci pentru o operaiune de mouse, este necesar o operaiune n mai muli pai utiliznd tastatura. Spre exemplu, aciunea de copiere. Cu ajutorul mouseului se face prin operaiunea de glisare i fixare (drag and drop). Pentru aceasta dou ferestre reprezentnd sursa i destinaia sunt aezate alturi i cu ajutorul mouse-ului informaia ce se dorete a fi copiat din surs n destinaie este tras din surs i eliberat n fereastra destinaie. Pentru a face acelai lucru de la tastatur, trebuie mers n fereastra surs, folosit combinaia de taste ctrl + c pentru a semnala sistemului de operare c dorim copierea acelor informaii, Apoi mergem n fereastra destinaie unde vom apsa ctrl + v pentru a semnala sistemului de operare c poate ncepe copierea n acea fereastr destinaie. Mouse keys (taste de mouse) Este o caracteristic a sistemului de operare care permite manevrarea cursorului mouse-ului folosindu-se tastele de pe blocul numeric al tastaturii.

51

ClickLock (blocare click) -

Prin aceast caracteristic butonul mouseului rmne

apsat chiar dac noi l-am eliberat. Foarte util n aciunea de glisare i fixare fr a ine butonul mouse-ului apsat. Caracteristici software Pentru a putea introduce date n computer, persoanele cu dizabiliti fizice au la dispoziie i o metod software. Recunoaterea vocala (speech recognition) Aceast tehnologie se bazeaz pe algoritmi de inteligenei artificiale. Caracteristicile de recunoatere vocal le ntlnim deja n viaa de zi cu zi, inglobat n telefoanele mobile, n diverse dispozitive a cror securitate se bazeaz pe recunoatere vocal etc. Algoritmii folosii pot s fie mai buni sau mai slabi, dar fiecare are o aplicabilitate i deci niciunul nu poate fi denumit prost. n teorie ar fi mai bine ca atunci cnd dorim s folosim recunoaterea vocal, s putem comanda un dispozitiv, fr a pierde timp prealabil cu antrenarea sa pentru a ne recunoate vocea. Totui majoritatea sistemelor de recunoatere vocal pentru computer lucreaz n acest fel. Sistemul de recunoatere vocal trebuie mai nti antrenat pentru a recunoate vorbitorul. El ofer un text vorbitorului i l ateapt pe acesta s citeasc respectivul text. Textul este evideniat pe ecran pe moment ce el este citit i recunoscut i dup ce sistemul a nmagazinat abloanele de vorbire ale utilizatorului. Textul este astfel conceput nct s recunoasc i s foreze apariia tuturor inflexiunilor de voce posibile ale vorbitorului. Antrenarea iniial dureaz 30 minute. Sistemul poate fi antrenat i pe parcurs i cu ct antrenamentul este de mai lung durat cu att sistemul va fi mai bun n recunoaterea unui vorbitor. Dup antrenarea sa, sistemul pune la dispoziie utilizatorului posibilitatea de a manipula un computer folosind comenzi vocale.Sistemul lucreaz n dou moduri: Comand vocal; mod n care se pot trasmite comenzi, Dictare; mod n care computerul accept text.

Este clar c pentru a utiliza aceast tehnologie este nevoie de un microfon ataat la placa de sunet a computerului. Fiind un sistem de recunoatere, sistem ce depinde de factorii externi computerului, acest sistem nu este sigur 100%, el are un grad de eroare n informaia transpus n computer.Acest grad depinde de urmtorii factori: Calitatea microfonului, Calitatea plcii de sunet a computerului, Calitatea sistemului de recunoatere vocal folosit, Calitatea vorbitorului n exprimare. 52

Cu toate acestea, acolo unde sisteme de recunoatere vocal exist, acestea sunt poate cele mai uoare metode de a folosi computerul pentru persoanele cu dizabiliti fizice. Sistemele care nu au nevoie de antrenament, pot fi folosite pentru texte scurte, n mod uzual unul sau doua cuvinte,pentru texte mai lungi ele avnd o rata foarte sczut de recunoatere a cuvintelor.

53

Recunoaterea scrisului de mn (handwriting recognition) Pentru persoanele care pot scrie de mn, dar dintr-un motiv sau altul nu pot utiliza metodele clasice de introducere a datelor i comenzilor n computer, Exist nc un sistem pe care acestea l-ar putea folosi. Recunoaterea scrisului de mn este o tehnologie bazat i ea pe algoritmi de inteligena artificial. Sistemul are nevoie de antrenament cu utilizatorul pentru a da rezultate bune, dar funcioneaz i fr un antrenament prealabil, bazndu-se pe nite abloane implicite. Pentru a lucra cu acest sistem este nevoie de o tablet grafic pe care utilizatorul s scrie. Sistemul va vedea ce anume traseaz utilizatorul i va compara ablonul respectiv cu abloanele din baza sa de date, alegnd ablonul cel mai apropiat. Fiind o metod de recunoatere nu este o metod sigur 100%, depinznd de o mulime de factori externi. Persoane cu dizabiliti de vedere Vom intra acum ntr-o alt sfer a dizabilitii, sfera dizabilitii ce afecteaz unul sau mai multe simuri ale omului. Vom ncepe cu simul vzului, urmnd ca mai apoi s trecem la cel al auzului. Ordinea astfel aleas este din cauz c, multe din tehnologiile prezentate, utilizate de ctre persoanele care nu vd, devin utile i pentru comunicarea cu mediul extern n ceea ce i privete pe cei care nu aud. Mai mult, adesea cele dou dizabiliti sunt ntlnite la o singur persoan caz n care se folosete ntregul complex de tehnologii pentru cele dou dizabiliti. Spre deosebire de cazul persoanelor cu dizabiliti fizice, unde, n relaia cu computerul, cea mai mare parte afectat este introducerea de date i comenzi. n cazul dizabilitilor la nivel senzorial, ambele domenii sunt afectate, att exprimarea n limbajul uzual al persoanelor fr dizabiliti, ct i perceperea de informaii din mediul nconjurtor. n cazul unei persoane care nu vede, avem o situaie i mai insolit, acesteia fiindui afectat simul pe care oamenii l folosesc n obinerea

54

majoritii informaiilor din mediul nconjurtor. Revenind la computer, ca i caz particular al mediului nconjurtor, problemele ridicate de lipsa vederi n relaia cu computerul sunt urmtoarele: Imposibilitatea citirii informaiei de pe ecran, Imposibilitatea urmririi tastelor ce trebuie tastate.

Adugm faptul c, pentru cei ce nu vd, care nu se pot obinui cu metoda digitaiei pe o tastatur clasic, au fost create tastaturi n alfabetul braille, aceste persoane putnd deci folosi propriul lor alfabet pentru a introduce date n computer. Dup cum s-a observat pe parcursul acestor capitole referitoare la accesibilitate, alfabetul braille a fost amintit n diverse ocazii i pare c ar fi bun pentru mai multe tipuri de dizabiliti. El nu este o tehnologie asistive bazat pe tehnic electronic, dar anumite aparate sunt create pentru a produce informaie n alfabetul braille. Drept pentru care ne vom concentra n cele ce urmeaz pe o scurt prezentare a acestei tehnologii asistive, urmnd ca n niruirea de tehnici i tehnologii bazate pe alfabetul braille s prezentm modul de funcionare al echipamentelor. Text ctre vorbire, sinteze vocale, cititor de ecran i amplificator de ecran Tehnologia text ctre vorbire (text to speech) este o tehnologie capabil s preia o informaie textual i s o transforme n informaie vorbit. Pentru a reui aceste lucruri tehnologia text ctre vorbire se folosete de dou componente importante: Cititor de ecran (screen reader) i sinteza vocal (synthesis engine). Cititorul de ecran este un software specializat, care ruleaz n fundal, ca un serviciu. El preia informaia video de la sistemul de operare i uneori chiar de la placa video a calculatorului. Transform aceast informaie n informaie text i o trasmite ctre motorul de sintez vocal. Cititorul de ecran reuete s preia informaia prin intermediul cilor puse la dispoziie de sistemul de operare (cum ar fi microsoft accessibility aplication, MSAA), sau prin interceptarea driverului video. Sinteza vocal - Este un software capabil s preia informaie text, s o transforme n informaie vorbit i apoi s o redea prin intermediul unui difuzor propriu, sau prin intermediul plcii de sunet a calculatorului. Exist dou tipuri de sinteze vocale: Sinteze vocale software i sinteze vocale hardware. Cele hardware sunt cutii mici, cu un microprocesor i o memorie propriu i cu un sistem de sonorizare propriu. Acestea se conecteaza la computer prin intermediul unui port paralel, serial, sau usb, port prin care i preiau informaia de la computer. Apoi proceseaz informaia primit i o redau prin sistemul propriu de sonorizare. Sintezele vocale software, sunt simple aplicaii care preiau informaia trimis i redau prin intermediul placii de sunet a computerului informaia audio. Dup tipul de realizare avem dou tipuri: 55

Sinteze vocale bazate pe formani (cu voce generat) i Sinteze vocale bazate pe sunete polifonice (cu voce obinut prin concatenare).

Primul tip de voce se realizeaz prin pstrarea informaiilor sunetelor vocii umane. La momentul dorit, sinteza vocal cere computerului s genereze un zgomot cu acele caracteristici. Computerul genereaz acel zgomot, pe care creierul uman l interpreteaz ca pe o voce pronunnd cuvinte. Fiind o voce generat i nu una bazat pe nregistrri, vocea bazat pe formani are unele avantaje. Primul avantaj este c i se poate regla viteza i se pot atinge viteze de lectur foarte mari. Al doilea avantaj este acela c nu necesit o mare cantitate de procesare, drept pentru care este foarte rapid n ceea ce privete timpul de rspuns la o aciune a utilizatorului. Firesc, aceste avantaje aduc i dezavantaje. Vocea este una metalic, robotizat, iar la vocile prost realizate chiar sacadat. Vocea este una obositoare, nu poate fi folosit pentru o lectur ndelungat fr oprire, ea fiind totui un zgomot generat, monoton. Vocile bazate pe sunete polifonice, se construiesc din nregistrri ale vocii umane, nregistrri foarte comprimate i din care se pstreaz anumite caracteristici, nu ntregul spectru de sunet. La momentul dorit, sinteza vocal preia buci de nregistrri i le concateneaz pentru a forma cuvintele i frazele. Avantajele acestor tipuri de voce: Vocea sun uman putnd astfel s fie folosit pe perioad ndelungat fr a obosi utilizatorul. Dezavantaje: Are timpi de rspuns mai redui, viteza de lectur poate fi mrit doar pn la un anumit punct, punct care depinde de viteza de procesare a sintezei vocale. Creterea calitii vocii nseamn automat creterea n dimensiuni a programului. Pe lnga simpla preluare a informaiilor de la sistemul de operare i trimiterea lor ctre sinteza vocal, cititorul de ecran ofer i o mulime de alte servicii. Exist ns i unele probleme pe care un cititor de ecran nu le poate suplini, precum i altele pe care le face, dar nu poate suplini vederea. Spre exemplu, sa vedem modul de lucru al unei persoane vztoare cu un computer: Deschide computerul, are nevoie de iconia unui program, are dintr-o dat n faa ochilor ntregul ecran i observ iconia care l interesa n al doilea rnd de icoane, de asemenea tie c iconia respectiv e verde cu galben i i atrage atenia imediat.Un nevztor, deschide computerul i trebuie s se plimbe prin toate iconiele pn cnd o gsete pe cea dorit. Dac tie cu ce liter ncepe, poate folosi caracteristica sistemului de operare de a te poziiona pe o iconi sau o opiune care ncepe cu litera tastat, dar i aa pot exista mai multe iconie al cror nume ncepe cu litera respectiv. Amplificatorul de ecran poate fi fie un hardware, care suprapus pe ecranul monitorului 56 instrument mrete

imaginea acestuia, sau pri din aceasta, fie un program special care, ntr-o parte a ecranului, de obicei partea de sus, mrete zona de focus a sistemului de operare. n acest fel cineva cu resturi de vedere poate s citeasc i s foloseasc ecranul monitorului n mod obinuit. Aceste amplificatoare pot fi ntlnite fie singure, fie ca i componente ale unui cititor de ecran. Exist chiar i amplificatoare care, dei de sine stttoare, pot interaciona cu cititoarele de ecran i s se sincronizeze cu acestea. Persoane cu deficiene de auz n cazul acestor persoane nu exist metodologii, tehnici sau tehnologii specifice n ceea ce privete utilizarea computerului. Majoritatea caracteristicilor de accesibilitate pentru aceste persoane se regsesc n cazul oricrui sistem de operare. Practic, persoanele cu deficiene de auz, i preiau informaia n mod vizual, acesta fiind i modul n care majoritatea computerelor actuale ofer informaia. Pentru informaiile sonore vitale, s-au implementat n cadrul sistemelor de operare i al diverselor aplicaii, semnalizri vizuale, atunci cnd un semnal sonor apare. Se pot adapta dispozitive luminoase la computer, care s emita semnale luminoase atunci cnd computerul emite un sunet atrgnd astfel atenia c un semnal sonor a fost redat. Se poate, n felul acesta, ca persoana cu dizabiliti s fie ntiinat c a primit un e-mail nou, c un mesaj de eroare a avut loc etc. Pentru persoanele cu percepie auditiv slab, se poate pur i simplu mri sonorul sistemului de sunet, precum i ajustarea sunetelor redate astfel nct percepia s fie optim. Pentru comunicarea la distan, pentru a nlocui telefonul acolo unde el nu poate fi folosit, exist dispozitivele tty (teletypewriter), sau tdd (telecomunication device for the deaf). Aceste dispozitive sunt capabile s transforme n tonuri ce pot fi trimise pe linia telefonic, ceea ce o persoan fr auz scrie i s transforme napoi tonurile n text. Dac acestea sunt nsoite de servicii oferite n care un operator citete ceea ce a tastat o persoan fr auz i apoi scrie ce dicteaz persoana care aude, atunci persoanele fr auz au acces s comunice cu orice persoan care posed un telefon. Unele sinteze vocale pun la dispoziie i un modul de lectur pe buze a informaiilor. Astfel acestea au o fereastr cu o fa uman animat, preiau informaia text i mic buzele din animaie ca i cum un vorbitor ar rosti acele informaii. Astfel persoanele care au dificulti n a nelege textul, dar pot citi pe buze pot folosi aceast caracteristic. Sinteza vocal mai intervine ntr-un fel n modul 57

de relaionare al unui om cu deficiene de auz. De cele mai multe ori, cnd omul nu aude de loc i daca instalarea dizabilitii a fost timpurie, omul nici nu mai poate vorbi corect. El poate ns folosi computerul pe post de translator.Omul cu deficiene de auz scrie ce dorete s trasmit, apoi activeaz sinteza vocala secondat de un cititor de ecran, iar aceasta va citi cu voce tare ceea ce dorete individul s vorbeasc. Un profesor poate folosi aceasta tehnic n relaia sa cu un elev cu deficiene de auz i vorbire, pe lng toate celelalte tehnologii asistive non-tech existente. Un caz aparte, destul de rar n romnia, l constituie oamenii cu handicap senzorial multiplu. Adic acei oameni care au i cecitate i deficiene de auz. n cazul acesta computerul dotat cu o sintez vocal i un display braille sunt instrumentele necesare pentru educaia superioar (clasele 3 pn la liceu). ns pentru a putea utiliza aceste concepte, elevul respectiv trebuie mai nti s nvee braille i semnificaia conceptelor trasmise prin intermediul acestui alfabet. Persoane cu dizabiliti de limbaj sau de vorbire Tehnologiile folosite n acest caz sunt preponderent software i ele se formeaz din programe specifice, sau programe ajuttoare. Programe de predicie textual Sunt softuri care pe baza a ctorva litere deja introduse i ofer o list de variante posibile, sortate dup probabilitatea utilizrii. Altele merg pe idea alegerii de la nceput, punnd la dispoziie utilizatorului liste de cuvinte din care acesta s aleag, fr s fie nevoie s tasteze ceva. Programe de corectare gramatical Sunt software specializate, sau componente din software de uz general, care parcurg textul scris i pe baza unor dicionare i unor reguli gramaticale cunoscute, corecteaz, sau sugereaz corectarea greelilor din text. Filtre de tastare Formate din programe de predicie textual, dar i din filtre de tastatur. Aceste filtre pentru tastatur dau posibilitatea utilizatorilor s acceseze mai repede literele de care au nevoie i s evite tastarea din greeal a altor taste. Cititorul de ecran Utilitatea cititorului de ecran nu se oprete numai la persoanele cu deficiene de vedere, ci ea este extins, n mai multe arii ale dizabilitii. Cititorul de ecran mpreun cu o sintez vocal pot ajuta n nelegerea textului scris i, sau citit. Util n afeciuni precum dislexia, dislalia, disgrafia. O alt ntrebuinare a cititorului de ecran este aceea de nlocuitor de voce. Dac o persoan nu mai poate vorbi, el poate tasta informaiile n computer i s lase sinteza vocal s le redea cu voce tare. Programe de revizuire Fiind nite cititoare de ecran mai evoluate, acestea includ i un modul de evideniere a textului citit. Ele pot fi simple programe crora li se furnizeaz un text i apoi l 58

citesc cu voce tare, subliniind, sau schimbnd culoarea pe moment ce citesc. Pot ajunge s i preia singure informaia de pe ecran (n cazul combinrii cu un cititor de ecran) i s evidenieze textul citit. Recunoaterea vocal Tehnologie care recunoate vocea uman i transform n text cuvintele auzite. Poate fi folosit mai ales ca terapie, n ncercarea de a-i face pe elevi s pronune corect cuvintele. Cele dou sisteme, cel de revizuire i cel de recunoatere vocal, pot fi combinate ntr-un soft care s ofere un ntreg exerciiu pentru cei ce doresc s exerseze. Astfel softul poate cere utilizatorului s pronune un cuvnt, utilizatorul pronun, iar apoi softul verific dac utilizatorul a pronunat corect, daca a pronunat corect, l las s treac la urmtorul cuvnt, dar dac nu, pronun cu voce tare nc odat cuvntul i cere utilizatorului s pronune din nou. Ecrane tactile Sunt dispozitive ce se ataeaz ecranului computerului sau sunt construite n interiorul acestuia. Aceste dispozitive permit alegerea direct prin apsare direct pe ecran a informaiilor, datelor, comenzilor dorite.

3.3. Metode si tehnici de lucru Multe dintre activitile de la clasa, impun parcurgerea de materiale n alfabet obinuit. Fie c vorbim de parcurgerea unui manual, fie c vorbim de parcurgerea unui test, sau de parcurgerea indicaiilor unui profesor, acestea se afl toate ntr-un alfabet obinuit. Pentru a parcurge aceste texte ele trebuie s fie ntr-un format aa numit accesibil. Adic s fie ntr-un format text pe care cititorul de ecran s l poat nara. Dar ce se ntmpl cnd textul este scris pe hrtie i nu n calculator. Dei recomandarea este ca din ce n ce mai mult computerul s fie inclus n munca la clas, el fluidiznd anumite procese, regsim nc cenarii n care textul de pe hrtie este utilizat. Caracteristici ale sistemului de operare Sistemele de operare nglobeaz cteva caracteristici care s fac lucrul cu ele mai facil persoanelor fr vedere. Contrast i dimensiuni mari Prin aceast caracteristic, parametrii de afiare ai sistemului de operare pot fi modificai astfel nct literele afiate s fie mai mari i culorile folosite s fie n contraste diverse pentru a mri gradul de lizibilitate al acestora.

59

Mouse trace (urme de mouse) Pentru a face cursorul mouse-ului mai vizibil, acesta las n urm o urm a traseului astfel nct s poat fi urmrit pe ecran. Mouse location (localizarea mouse-ului) Este o caracteristic pentru urmrirea cursorului de mouse. Dac utilizatorul nu observ unde este cursorul mouse-ului, apas tasta ctrl, iar sistemul va genera un cerc pe ecran cu centrul n poziia mouse-ului. Cercul se strnge din ce n ce, iar urmrirea lui duce la localizarea cursorului mouse-ului Mouse pointer size (mrimea cursorului de mouse) Mrimea precum i forma i culoarea cursorului de mouse pot fi modificate astfel nct el sa fie vizibil pe ecran. Mouse pointer contrast (contrast pentru cursorul mouse-ului) Aceast caracteristic face posibil ca mouse-ul s i schimbe culoarea n momentul n care intr pe o suprafa de culoare diferit, iar culoarea cursorului mouseului s fie contrastant cu culoarea suprafeei pe care a intrat. Keyboard shortcuts (scurtturi de taste) Reprezint o caracteristic a sistemului de operare prin care comenzi ce se realizau doar cu mouse-ul, se pot realiza i cu tastatura prin diverse

60

combinaii de taste. Spre exemplu pentru copiere se folosesc combinaiile de taste ctrl+ c i ctrl + v.

Alte tehnologii Nevztorii pot folosi i ei ca o tehnologie alternativ de introducere a datelor, recunoaterea vocal descris la paragraful destinat persoanelor cu dizabiliti fizice. Studiu de caz Primordial pentru fiecare persoan n educaia sa este s aib un alfabet n care s scrie, s citeasc i s se exprime. Pentru persoanele nevztoare rolul acestui alfabet l are alfabetul braille. Nu numai c este un alfabet, dar este i astfel creat nct s ofere posibilitatea nvrii fr mare 61

efort a unei informaii prezentate. Mai mult, el folosete i ca interfa ntre om i computer. De aceea majoritatea informaiilor posibil de transformat n braille pentru uzul unui elev nevztor, vor fi transformate n braille. Este mult mai uor de citit i de nvat n braile dect dup orice alt metod, cum ar fi nvarea dup lectur audio. Este drept c printarea unui ntreg material n braille, va ocupa mult hrtie i informaia va fi voluminoas, dar ca alternativ se poate utiliza parcurgerea unui text cu ajutorul display-ului braille. nvarea prin braille are i avantajul c nu solicit auzul persoanei respective, pstrnd astfel simul acesta ct mai mult vreme. Elevul i poate scrie temele folosind computerul, poate completa teste folosind computerul, poate parcurge materiale, sau poate urmrii indicaiile unui profesor, atta timp ct acestea sunt textuale i nu se bazeaz pe grafice. Dac se dorete utilizarea de grafice totui, atunci ele trebuie nsoite de o descriere textual. Descrierea textual nu trebuie realizat dup un anumit tipic, elevul va fi capabil s neleag nite explicaii euristice asupra figurii respective. Pentru a da un exemplu: cnd descriei imaginea unui nevztor, nchipuiiv c i-o descriei cuiva cu care vorbii la telefon i care nu are posibilitatea de a vedea acea imagine n acel moment. Cuvintele folosite trebuie s fie simple, dar nu copilroase, dect dac chiar v adresai unui elev de vrsta respectiv. Dac putei realizai o machet a figurii respective, din hrtie sau alte materiale aflate la ndemn. Pentru a transforma diverse texte de pe hrtie n computer pentru un elev nevztor, tehnologia O.C.R. prezentat anterior v poate ajuta foarte mult. Cu ajutorul cititorului de ecran, nevztorii pot face aproape orice pe computer, cu limitele descrise anterior. Drept urmare ei pot naviga pe internet i pot utiliza o pagin de internet care conine formulare. O metodologie interesant i uor de folosit pentru a testa cunotinele elevilor este aceea prin intermediul unei pagini de internet cu un formular de testare. Un nevztor va putea parcurge acest test. Evitai aranjarea documentelor n stiluri ncrcate. Aceste stiluri bulverseaz cititorul de ecran i n concluzie accesul la informaie va fi ngreunat. Spre exemplu nu folosii tabele n tabele n tabele ntr-un procesor de texte, sau nu folosii n exces coloane sau linii unite. Scrierea i citirea formulelor matematice Dac la celelalte texte cititorul de ecran poate ajuta, n ceea ce privete matematica, alfabetul braille rmne singura speran. Alfabetul braille este standardizat n matematic pn la nivel liceal. Totui, aa cum cititorul de ecran nu poate ajuta foarte mult, nici imprimantele braille nu pot scoate text matematic, mai mult, dup cum am vzut, nici O.C.R-ul nu poate s citeasc text matematic. Prima variant i singura sigur la momentul de fa este dictarea textului matematic i transcrierea lui n braille de ctre elev. Totui asta nu rezolv multe, profesorul trebuind s se bazeze

62

pe lectura elevului pentru a-i verifica temele sau cunotinele, sau s nvee el nsui alfabetul braille (lucru care e de dorit). O metod alternativ de a scrie matematic i care va rezolva multe dintre probleme, este scrierea matematicii folosind un limbaj de marcare (markup language). La momentul de fa exist mai multe limbaje destinate matematicii, dintre acestea amintim: Mathml; un limbaj de marcare pentru matematic bazat pe xml, Tex; Un limbaj bazat pe comenzi pentru matematic, HRTEX; Human Readable tex, este un limbaj bazat pe tex, dar cu comenzi simplificate LATEX; Un limbaj extins bazat pe tex.

astfel nct acest limbaj s poat fi citit cursiv de un om i nteles, Unele cititoare ofer deja extensii pentru citirea textului pentru unul sau mai multe din aceste limbaje, dar din pcate nici un unul din ele nu este cunoscut pe scar larg nici n comunitatea nevztorilor, nici n comunitatea oamenilor fr dizabiliti. Totui exist ncercri i e doar o problem de timp pn cnd vor aprea programe capabile s preia text latex i s l afieze pe un display braille. Astfel de soft-uri experiment exist deja. Problema major a latexului rmne aceea c, nc nu e foarte cunoscut pe scar larg i, n concluzie, nu exist materiale n aceast surs. Tot la nivel experimental exist sisteme O.C.R. mbuntite care s preia imagini cu text matematic i s le transforme n surs latex. Persoane cu dizabiliti de nvare n cazul acestor persoane, toate tehnologiile enumerate la persoanele cu deficiene de limbaj i vorbire sunt valabile i aici. La acestea se adaug ns: Programe de nelegere a lecturii Sunt software care se axeaz pe formarea sau mbuntirea abilitilor de citire. Aceste programe se bazeaz pe activiti gata fcute i expuse, pe povestiri, exerciii sau jocuri. Tehnic aceste programe sunt create folosindu-se componente multimedia; sunet, imagini, inregistrri i chiar sinteze vocale. Ele pot ajuta utilizatorii n exersarea recunoaterii literelor sonore, n mbuntirea gradului de nelegere a cuvintelor prin adugarea de grafice, sunete i efecte de animaie. Instrumente de citit i programe pentru dificulti de invare Putem include n aceast categorie multe dintre softurile obinuite din viaa de zi cu zi, softuri care, aplicate n domeniul dizabilitii ele devin adevarate tehnologii asistive. Scanarea, transformarea, navigarea, sau citirea cu voce tare cu sau fr sintez vocal sunt exemple de tehnologii care pot face materialul de nvat mai uor de parcurs pentru persoanele cu deficiene de 63

nvare. La toate acestea se adaug softurile specific create pentru a mbunti o anumit abilitate, caracteristica etc, softuri cu un singur scop terapeutic. Aplicaii pentru accesibilizarea paginilor Web O aplicaie pentru accesibilizarea paginilor Web este de obicei o aplicaie client-server care poate oferi acces la coninutul paginii prin sintez vocal. Acest lucru poate fi util nevztorilor, dar este mai ales apreciat de ctre ambliopii, care nu folosesc un cititor de ecran i este de asemenea util persoanelor dislexice (care dei vd, nu pot citi), precum i persoanelor cu deficiene cognitive.

Sistem client-server pentru accesibilizarea saitului MCTI (stnga aspectul original, dreapta versiune accesibil) n vederea accesibilizrii paginilor Web pentru persoanele cu deficiene de vedere, aa cum se vede n figura de mai sus, aspectul original al saitului poate fi modificat att prin modificarea culorilor cu care este afiat textul, ct i prin mrirea acestuia. BIBLIOGRAFIE: 1. Hersey, P.; Blanchard, H. Kenneth; Dewey, J., Management of Organizational Behavior. Utilizing Human Resourses, Prentice Hall, Upper Saddle River, 1996. 2. Curriculum naional. Programe pentru nvmntul liceal. tiine socio-umane, Editura Cartier, Chiinu, 1999. 3. Curs tehnologia informaiei i comunicaiilor, Liviu Constandache, Radu Vasile, Bucureti, 2010. 4. Cursul Utilizarea calculatorului personal; aplicarea tic n coal i afaceri

64

5. SIVECO Romania (2009) - Un ghid educaional de utilizare a dreptului de autor -pentru cursul Intel Teach Program Essentials Course (suport CD) 6. Baban, A. -coord., Consiliere educationala. Ghid metodologic pentru orele de dirigentie si. Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gandirii critice si invatarea eficienta, Editura de Vest, Timisoara, 2000 7. Muresan, P., Invatarea rapida si eficienta, Editura Ceres, Bucuresti, 1990 8. Pacurari, O., Tarca, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma, Bucuresti, Colectia Centrul Educatia 2000+, 2003 9. Prashnig, B., Learning Styles- Here to stay, Education Today, 2000 10.Prashnig, B., Don't teach me- let me learn! The learning Style of dropouts and at risk students, , Education Today, 1994 Siteografie:
1. http://ro.wikipedia.org/wiki/Drepturi_de_autor

2. http://enciclopediaromaniei.ro/wiki/Ghid:Drepturi_de_autor 3.. http://relatiipubliceinagentiadeturism.wikispaces.com/file/view/Utilizarea+dreptului+de+autor.pdf Assumptions About Learning, http://www.honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assumpts.html 4. How to learn, http://www.howtolearn.com/personal.html 5. Learning Styles, http://www.berghuis.co.nz/abiator/lsi/lsiframe.html 6. Learning Styles, http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm 7. What's YOUR Learning Style, http://www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html 8. Teaching Tips, http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/tipsheets.html 9. http://dppd.ubbcluj.ro/rojed/articol_1_1_6.pdf 10. http://www.ecomunitate.ro/upload/instruire/pdf/Modulul%201.pdf

65