EDUCATIA ECOLOGICA Etimologic, cuvntul educaieprovine din latinescul educo, educere, termen care n limbajul uzual are deopotriv,

dou semnificaii. n primul rnd el desemneaz aciunea de a scoate din,a ridica,a nala, de unde semnificaia actului educaional ca modificare, transformare, susinere a trecerii de la o stare (primar, ereditar sau dobandit pe parcurs), la alta nou-format, n lanul dezvoltrii; imprimarea unei direcii de aciune dinspre interior n vederea armonizrii conduitei individuale cu normele sociale ale comunitii. n planul al doilea, acelai termen indic aciunea de a crete,a ngriji,a hrni (plante, animale, oameni), iar de aici educaia a fost neleas ca activitate de creare a condiiilor necesare creterii (fizice, biologice), dar i ingrijirii, dezvoltrii psihice, morale i spirituale. n Dicionar de pedagogie, Ed.Didactic i Pedagogic, 1979, educaia era definit astfel proces prin care se formeaz, se dezvolt i se maturizeaz laturile fundamentale ale fiinei umane: fizicul, psihicul, moralul, esteticul; cognitivul, afectivul, volitivul; o trstur, o funciune. Proces de devenire a omului fiina-n-sine (fiina uman doar ca posibilitate) , pentru sine(fiina uman ca realitate), care i d seama de ceea ce este, ce nevoi are i cum s acioneze eficient. Educaia nseamn att aceast devenire, mijloacele, metodele, procedeele i tehnicile necesare exercitrii influenelor formative, producerii devenirii, ct i rezultatul devenirii. Ea se produce att prin alii ct i prin sine (autoeducaia), totdeauna fiind prezente ambele aspecte. n sens foarte larg, educaia este forma de interaciune dintre fiina uman n devenire, propria sa activitate, lucrurile din jur, semnificaiile umane ale acestora i ceilali oameni, cu modurile lor de a fi i de a aciona. MODALITI DE REALIZARE A EDUCAIEI ECOLOGICE LA PRECOLARI. Educaia ecologic trebuie s fie un proces care s nceap de la vrsta precolar, avnd drept scop prezentarea datelor, a corelaiilor valorilor, problemelor i soluiilor, toate acestea fiind raportate la ecologie, la relaia om-mediu. Cunoaterea naturii trezete gndirea copilului, contribuie la dezvoltarea capacitii creatoare, la dezvoltarea vorbirii corecte i coerente, fcndu-l astfel pe copil s mediteze asupra fenomenelor i corpurilor ce-l inconjoar.

tim cu toii c sntatea este bunul cel mai de pre al omului, aceasta fiind o calitate a organismului uman, omul avnd rspunderea de a o menine de-a lungul vieii. Copilul de vrst precolar nu are informaii i atitudini fa de problemele de sntate, de aceea , toi cei din jurul lui ar trebui s l ajute s neleag modul de pstrare al acesteia, de ocrotire a naturii, de formare a unor comportamente i deprinderi fa de plante i animale. Astfel, grdinia face primii pai n formarea unor conduite ecologice adecvate ocrotirii i ngrijirii naturii. Pentru realizarea acestora, tot mai mult se pune accent pe organizarea de activiti, care s-i pun pe copii n contact direct cu natura, spre a-i cunoate tainele i frumuseile. Precolarii trebuie s realizeze c problemele mediului nconjurtor sunt ale lumii ntregi, ale fiearuia dintre noi, iar fiecare aciune negativ a noastr, orict de insignificant ar fi, poate s afecteze n mod distructiv natura. Semnalele de alarm lansate de specialiti, explicaiile i statisticile ntocmite de acetia au un rol incontestabil, dar pentru implicarea i actiunea eficient de formare n sens ecologic se ajunge prin sensibilizare i prin antrenarea componentelor afective i volitive ale copiilor. De aceea, activitile de educaie ecologic se desfoar ntr-o atmosfer relaxant, unde interesul i comunicarea s ncurajeze initiaivele, dar i optiunile fiecruia. Abordarea educaiei ecologice n grdini prezint anumite particulariti metodologice, scopul final al acestui demers fiind formarea unui comportament ecologic adecvat i derularea de aciuni concrete de protecie a mediului nconjurtor. Schema logic de abordare a educaiei ecologice prezint cteva etape care descriu un traseu formativ ce poate fi urmat de ctre orice cadru didactic, prin valorificarea atent a coninutului i metodologiei specifice disciplinei: Perceperea i observarea naturii. Aceast prim etap poate fi realizat cel mai bine prin ieirile n natur, excursii, tabere. Este primul pas de contact nemijlocit cu elementele mediului i constituie premisele etapelor urmaoare. Determinarea tririi unor senzaii i sentimente i contientizarea copiilor asupra acestora.

n urma perceperii aspectelor din mediul nconjurtor, copiilor li se atrage atenia asupra plcerii de a privi cerul senin, de a trage n piept aerul curat al unei pduri, de a asculta susurul unui pru etc. n aceast etap educatoarei i revine rolul de a discuta i a atrage atenia asupra acestor aspecte i de a sublinia beneficiile unui mediu curat, sntos, precum i apartenena noastr la sistemele naturale de via i comunicarea existent ntre noi i mediul natural. Implicarea personal. . Prin discuii, n urma stabilirii locului i rolului fiecruia n spaiu i timp, n cadrul social pot fi relevate modaliti de implicare individual, felul n care putem fi de folos. Asumarea responsabilitii. Aceast etap este esenial n formarea unei structuri comportamentale adecvate. Existnd implicare, trebuie s existe i responsabilitate. Etapele menionate, de desfurare a educaiei ecologice asigur, potrivit nivelului acestei vrste, adoptarea comportamentului ecologic. Este implicit faptul c informaia motiveaz, nsoete i susine percepia senzorial, analiza senzaiilor, ncadrarea n sistemul natural de via, definirea rolului personal, respectiv, implicarea individual i asumarea responsabilitii. Alctuirea unei strategii de aciune. Aceast etap reprezint trecerea spre aciunea concret. Faptul c n calitate de cadre didactice, organizm aciuni diverse mpreun cu copiii, nu este suficient. Realizarea, ntr-adevr important, ar fi s form copiilor acel interes i acele abiliti care s le permit s neleag cum se organizeaz astfel de acuni i s acioneze din imbold propriu. Pentru a le forma copiilor o conduit ecologic putem porni de la o idee simpl, dar destul de eficient n planul emoiilor i sentimentelor: transpunerea copilului n locul elementului din natur care a suferit o agresiune din partea omului. Pus n postura celui agresat i care nu se poate apra singur, copilul va realiza c trebuie s acorde drept la existen tuturor elementelor mediului din jurul su. Treptat va nelege c orice aciune de distrugere sau exterminarea de orice fel este ct se poate de duntoare pentru c stric echilibrul naturii.

Tot mai mult se implementeaz programe naionale i internaionale pe teme ecologice, o serie de proiecte educaionale ecologice, dintre care Grdina verde de la grdi, la acesta participnd i unitatea noastr. Exist o multitudine de modaliti de realizare a educaiei ecologice la nivel precolar, ns trebuie s existe o motivaie a cadrelor didactice, o contientizare a acestora c ocrotirea, protecia i conservarea mediului sunt probleme foarte importante care trebuie cunoscute de la o vrst fraged , c lumea se confrunt cu grave probleme ecologice , care ar trebui evitate sau nlturate de ctre cel care le-a produs- omul. i de ce nu, acest om s fie chiar copilul precolar? Educaia ecologic se poate desfura fie prin proiecte educaionale, ct i prin activiti extracurriculare (vizite, plimbri, excursii, tabere), prin activiti optionale, activiti frontale dirijate (observri, lecturi dup imagini, jocuri didactice, povestiri , memorizri convorbiri etc) i prin intermediul jocurilor i activitilor alese (jocuri de rol, jocuri de mas, jocuri de perspicacitate, jocuri de construcii etc), iar n cadrul programei existente a activitilor din grdini, la fiecare capitol se pot realiza i aspecte ale educaiei ecologic. Educaia ecologic are o component de baz i anume igiena. Domeniul de cunoatere al educaiei ecologice este vast. O importan deosebit pentru educaia precolarului o au urmtoarele domenii de cunoatere: igiena mediului - atmosfera igiena mediului apa igiena mediului solul igiena habitatului locuina, instituiile publice igiena alimentaiei alimente

Pentru a nelege mai bine ce nseamn educaie ecologic voi da cteva defintii. IGIENA studiaz raporturile necesare i ntmpltoare dintre om i multitudinea de factori din mediu pentru definirea capacitii de adaptare a mediului populaional la mediul ambiant n continu schimare. MEDIUL AMBIANT reprezint ansamblul factorilor geografici, biologici, sociali, n care se desfoar viaa, munca indivizilor, a colectivitii umane.

FACTORUL ECOLOGIC delimiteaz acei ageni de mediu care sunt modificai , influenai de activitatea uman i care vor aciona diferit n funcie de modul n care au fost modificai. Cele mai multe taine despre natur putem ncepe a le dezlega de la vrsta precolar. Pornind de la curiozitatea i interesul pe care l manifest copilul, consider c educaia ecolgic alturi de celelalte laturi ale educaiei l pot forma pe copil s fie un bun protector al vieii proprii, a celor din jurul lui dar i al mediului nconjurtor. Toate acestea sunt mijloace preioase de a-i educa pe copii pentru cunoaterea mediului nconjurtor, prezentndu-le relaia dintre plante, animale i om. Totodat trebuie s le dezvluim i unele aspecte negative, pentru a-i pregti mai bine n dorina de a ocroti natura: Pericolul dispariei unor specii de animale i plante; Efectul negativ al vnrii unor animale i psri aflate pe cale de dispariie; Pericolul n care se afl insectele n urma polurii apei i a aerului, n condiiile n care constituie hrana acestor vieuitoare; Aciunile nefaste ale omului (defriarea pdurilor, distrugerea vegetaiei, degradarea arborilor) i urmrile lor. n educarea deprinderilor de atitudine ecologic fa de mediul nconjurtor i natur, educatoarele ar trebui s se ocupe de urmtoarele aspecte: Pstrarea cureniei n curtea grdiniei, n parcuri, grdini, pduri cu diverse prilejuri; Meninerea integritii arborilor i florilor; ntreinerea spaiilor verzi; Plantarea de pomi, de flori i ngrijirea lor; adic s participe practic la protejarea mediului. Ocaziile prin intermediul crora se pot forma copiilor o educaie ecologic sunt multiple. n toate activitile de observare a unor plante i animale, pe lng sistmatizarea cunotinelor despre prile componente, se va orienta activitatea spre sensibilizarea copiilor n a le ngriji i ocroti pentru c i acestea sunt fiine fragile, sensibile i lipsite de orice mijloc de aprare.

Prin observri ale florilor, legumelor etc. copiii vd i neleg c aceste plante au nevoie de aer, ap, caldur i lumin, pentru a se menine n via, c rdcina absoarbe apa i srurile minerale, iar frunza prepar hrana plantei. Cunoaterea animalelor i a mediului lor de via sunt subiecte interesante pentru copii. nelegerea comportamentului animalelor n scopul reglrii comportamentului uman fa de ele constituie o cerin important. Ideea de protecie a animalelor, de aprare a lor fa de intemperii i fa de acunile novice ale omului, ca i relaiile de prietenie posibil ntre copii i animale, constituie un fond valoros, inepuizabil din punct de vedere educativ. Observnd animalele de cas, copiii dovedesc interes deosebit pentru a cunoate parile corpului, aspectul blnii, modul de hrnire i manifest n general dorina de a se juca cu acestea. Atunci li se vor specifica anumite reguli de igien. Cnd vorbim de educaie ecologic vorbim despre cei trei factori eseniali: ap, aer i sol Un domeniu de cunoatere foarte apropiat de viaa copilului este igiena apei. Copilul trebuie s tie c apa reprezint un mediu vital datorit multiplelor roluri pe care le indeplinete. Ei trebuie s mai tie c apa pe care o folosim nu vine aa n starea n care este direct de la surs, ci ea trece printr-un complex proces de purificare. De aceea, pentru a menine calitatea apei trebuie s cunoatem i s respectm norme de prevenire i combatere a polurii apelor. Trebuie s-i facem pe copii s neleag c poluarea apei nseamn alterarea calitilor fizice, chimice i biologice. n acest sens se pot desfura o serie de activiti n care copilul s fie implicat n mod direct observarea unor imagini, plane, afie, pliante referitoare la importana colecionarea unor ilustraii i confecionarea de albume cu titlul Apa o parte din viaa mea jocuri cu rol: De-a scafandrii , Micii pescari lecturi, imagini, diapozitive. filme , emisiuni TV, despre fenomene naturale (ploaia, furtuna, inundaii, incendii naturale etc) concurs pe baz de fie individuale pe tema Aa da, aa nu! ntre grupe din grdini sau ntre grdinie; apei n viaa omului;

vizit la RAJAC , ntlnire cu specialiti; ntlnire cu specialiti din cadrul Ageniei de protecie a mediului prezentare de diapozitive, diafilme, casete video cu fenomene naturale surprinse;

organizarea unei expoziii n unitate cu lucrri de arte plastice cu tema Apa, o parte din viaa mea; activitate practic de ngrijire a petilor n acvariu cu tema Apa, viaa lor; convorbire pe baz de ilustraii cu tema Sntate cu fructe i legume splate; activitate practic de ngrijire a colului naturii din curtea grdiniei i ele au nevoie de ap; concurs ntre grdinie cu tema Apa curat, sntate de durat concurs pe tema polurii apei.

n cadrul unui proiect despre ap s-ar putea face observri cu tema Apa curat i apa poluat-n cadrul unei drumeii n zona Someului, prin activiti aplicative Filtrarea apei, prin experiete Circuitul apei n natur, activiti practice Alctuim un terariu, memorizri Apa bun, apa rece, dramatizri Ploaie pentru apa cea mic, prin activiti matematice (msurm cantiti de ap cu paharul, sticla etc). IGIENA MEDIULUI - atmosfera este un domeniu vast, dar aici ne-am putea axa pe cunoaterea componentelor mediului nconjurtor apropiat, ca rezultat al observrii i investigrii elementelor i fenomenelor din natur (temperatur, umiditate, cureni de aer) i nelegerea importanei unor fenomene importante n viaa planetei i a omului. La aceste domenii de cunoatere se pot organiza activiti ca: exerciii simple de percepere i nelegere a importanei unor fenomene naturale n viaa omului; exerciii de observare direct i dirijat a unor fenomene naturale; experiene practice pentru determinarea importanei unor fenomene naturale n viaa omului; nregistratrea privitoare la producerea i efectele unor fenomene naturale sub form de colaje cu ilustraii;

exerciii de formare a unor comportamente i atitudini adecvate n raport cu natura, avnd la baz sfaturi i imperative de tipul convinge-te; joc cu rol Ce pot face copiii pentru meninerea aerului curat?; exerciii de tipul gndete-te i rspunde!- fie de munc individual; jocuri: Baloane de spun, Calendarul naturii pentru sesizarea proprietii aerului; joc cu rol Ce fac cnd sunt singur acas adoptarea unor atitudini i compartamente n cazul unor pericole provocate de fenomene naturale; convorbiri pe baz de ilustraii pe tema Cum cresc mare i voinic?; observarea dirijat a unor ilustraii referitoare la atmosfer, precum i vizionarea unor diapozitive, filme, emisiuni TV, reprezentantive n acest sens;

ntalnire cu un specialist n meteorologie, iar dac este posibil efectuarea unei vizite la un observator meteorologic;

Un proiect cu tema Aerul ar putea cuprinde observri: Aerul poluat din oraul meu, lectur dup imagini Consecine ale polurii aerului, activiti practice (construirea unei giruete pentru a observa micarea aerului), activiti artistico-plastice Pomul meu, viaa mea, experimente Unde se gasete aer? (n baloane umflate, ntr-o crmid etc), prin jocuri didactice Aa da, aa nu, S respirm sntos, prin aciuni de depoluare a aerului n grdinia (aerisirea slilor, mai putin zgomot), prin vizita la o firm de salubrizare din ora i la groapa de gunoi, prin excursii n pdure, prin organizarea unei zile pe sptman sau a unei sptmni de colectare a deeurilor poluatoare ale aerului, prin povestiri cu nceput dat Ce s-ar ntmpla dac, prin compunerea de sloganuri pe tema proteciei aerului, realizarea unor portofolii cu afie, postere, proverbe, poezii, poveti create, desene, fotografii realizate pe parcursul activitilor desfaurate, prin jocuri de mimic i pantomimic Ai grij de aerul curatetc. Igiena solului este un alt domeniu al educaiei ecologice unde precolarii trebuie s tie c solul reprezint un factor de mediu esenial n existena i dezvoltarea colectivitii umane.

Poluarea solului nseamn toate aciunile ce produc dereglarea funciei normale a solului ca suport i mediu de via manifestat prin intervenia raional a omului n exploatarea unor elemente sau fenomene din lumea nconjuratoare. n acest sens se pot organiza activiti cum ar fi: joc cu rol Prietenii omului n natur; excursie n locul unde se evideniaz aciunea asupra mediului; realizarea unor albume cu ilustraii evideniind intervenia omului n natur; relatarea unor ntmplri cu urmri pozitive sau negative asupra mediului nconjurtor, trite sau aflate de copil; joc cu rol Copiii pot fi prietenii naturii contribuind la protejarea mediului nconjurtor? Cum?; activiti practice de amenajare a unor spaii naturale, n vederea prevenirii sau eliminrii efectelor nedorite ale unor fenomene naturale; colecionarea de imagini, jetoane, ilustraii, informaii despre unele fenomene ale naturii ( ap, foc, vnt, cutremur, alunecri de teren, inundaii, n vederea realizrii unui album cu tema Din curiozitile naturii; joc cu rol Este ntotdeauna natura prietena mea?. La acest domeniu de cunoatere o importan deosebit pentru precolari o are cunoaterea i respectarea regulilor de prevenire a efectelor nedorite, cauzate de unele fenomene naturale asupra unor segmente ale lumii vii i nevii. Exemple n acest sens sunt: lecturarea unor poveti i legende privitoarea la producerea unor fenomene naturale i a efectelor asupra omului; selectarea i nvaarea unor proverbe, zictori, texte i poezii referitoare la fenomene naturale (ploaia, ceaa, bruma, ninsoarea, etc); exerciti i activiti practice de justificare a afeciunii i respectului fa de natur, pornind de la situaii concrete: Arde pdurea, S ngrijim parcul de joac, S ngrijim psrelele.

Un proiect cu tema Solular putea s cuprind observri, convorbiri Prietenul nostru, Pmntul, memorizri Ecologitii, Pmntul, diapozitive i imagini video Vieuitoarele pmntului, pictura Planeta vesel. Planeta trist, plimbri n natur i n zona industrial a oraului, excursii, vizite, activiti gospodareti Cum plantm o floare?, tergem praful de pe frunze, ngrijim petiorii din acvariu, activiti practice jucrii din materiale reciclabile etc Un alt domeniu de cunoatere al educaiei ecologice este cel al habitatului. HABITATUL este mediul n care omul i petrece cea mai mare parte a existenei sale. Malraux spune: Un om nu este altceva dect suma actelor sale, a ceea ce a facut i a ceea ce poate s mai fac. Habitatul, fiind considerat mediul n care i petrece majoritatea timpului su, este axat pe locuina i instituiile publice unde omul i desfoar activitile zilnice. Pentru a contribui la dezvoltarea i meninerea sntii omului i colectivitii, att locuina ct i instituiile publice trebuie s ndeplineasc nite norme igienosanitare. Nerespectarea lor duce la mbolnavirea individului i a colectivitii. n acest sens putem organiza o serie de activiti cum ar fi: convorbiri cu tema Casa mea, familia mea; joc cu rol Ce fac cnd sunt singur acas? selectarea i nvarea unor proverbe , zictori, texte i poezii referitoare la igiena locuinei Omul sfinete locul i omul drm!; convorbiri cu tema Camera mea; joc cu rol De-a familia; exerciii de formare a unor comportamente i atitudini adecvate spiritului gospodresc de pstrare a bunurilor. Ultimul domeniu de cunoatere tratat este cel al igienei alimentaiei. Copilul trebuie s tie c tot ce folosete pentru alimentaia omului trebuie s respecte nite norme igieno-sanitare: igiena produsului respectiv; termenul de valabilitate al produsului; locul de comercializare.

Toate aceste norme trebuie respectate pentru evitarea mbolnvirilor individuale i n colectivitate. Pentru aceasta se pot organiza o serie de activiti de unde copilul nva c igiena alimentelor este o condiie important n meninerea sntii cum ar fi: convorbire cu tema Sntate cu fructe i legume splate; joc cu rol: La magazinul de alimente; concurs ntre grdinie cu tema Ce tim despre sntatea noastr?, Cum ne ferim de microbi?; joc cu rol: De unde faci cumprturile?; vizionarea de diafilme, diapozitive, casete video cu aspecte din viaa oamenilor i sublinierea efectelor negative ale alimentelor pstrate necorespunztor; ntlnire cu specialiti de la Direcia sanitar veterinar, vizita la un centru de direcie sanitar veterinar din piee. Referitor la deeuri, se pot realiza anumite teme cum ar fi: observri ale deeurilor n natur, observarea locurilor special amenajate pentru colectarea deeurilor reciclabile sau refolosibile, vizite la tipografie, prin povestiri ale educatoarei Baieelul de hrtie, lectura Povestea brazilor i a hrtiei, povestiri ale copiilor dup un ir de ilustraii, memorizri Oraul meu, joc didacticFiecare deeu n coul su, jocuri de creaie Pe strad, De-a micii ecologiti, actuni practice de colectare i sortare a deeurilor, activiti practice cu materiale refolosibile, prin dansuri tematice Natura sufer. S.O.S.Natura! Temele despre strile de agregare a apei i precipitaiile atmosferice, evideniaz rolul apei n natur i societate. Convorbirile libere: De ce trebuie curai pomii? Ce s-ar ntmpla dac n-am avea aer, ap sau lumin? Cum s ngrijim natura? Cum sunt pedepsiti cei care o distrug? sunt ntrebri pe care copiii le pun, iar rspunsurile oferite de educatoare sau date de ei arat dorina acestora de a cunoate obiectele i fenomenele ce se produc n natur i explicarea lor corect este o prghie de percepere a legturii ntre fenomene i interdependena lor.

Cele mai frumoase activiti sunt povestirile create de copii. Aceste povestiri reprezint un real suport de verificare a cunotinelor, a modului n care copiii percep i interpreteaz realitatea nconjurtoare. Coninutul lor este n concordan cu gradul de dezvoltare al imaginaiei i volumului de cunotinte acumulat. Natura are nevoie de prieteni. Nu mila de vieuitoare, ci respectul este necesar unei adevrate prietenii cu natura. De aceea este nevoie de o practizare cu ntreaga natur , apoi este necesar integrarea armonioas a noastr, a oamenilor n natur, fr a provoca daune care de mute ori, sunt ireversibile. Natura trebuie ocrotit ca un tot ntreg. Orice copil poate deveni un prieten al naturii, cu condiia s respecte natura. Aceasta nseamn azi, mai mult ca oricnd, s o priveasc n calitate de adevrat ecologcetean, cu gndul refacerii ei. Uneori cuvintele, expresiile copiilor ni se par trsnite, dar dincolo de partea hazlie, educatorul descoper modul de gndire original, alimentat de o curiozitate i o imaginaie ieite din comun. Avalana de ntrebri cum ar fi: Ce e luna?, Ce-i soarele? , Cum apar plantele, oamenii?, De ce nu se simte cnd pmntul se nvrte n jurul Soarelui? , De ce sunt rzboaiele?, De ce sunt ri oamenii?, De ce se ceart mama cu tata?, De ce, de ce, de ce . Din lipsa de timp sau alte motive, adulii se mulumesc s rspund n glum sau s amne rspunsurile pn cnd vor crete mai mari, ignornd faptul c acum e terenul fertil pentru a semna smna cunoaterii, pentru c acum gndirea e mai creativ, memoria mai plastic, mintea mai iscoditoare. n munca cu precolarii, pentru a te face neles trebuie s faci efort, s vezi ce i ct tiu sau pot nelege copiii. Dac vreau s reuesc n a aduce pe cineva la un anumit punct, n primul rnd trebuie s vd cum pot s ajung n lumea lui i s ncep de acolo , spunea, n acest sens filozoful danez S.Kierkegaard. Explicaiile formulate trebuie s fie ct mai accesibile cu putin. n marea lor majoritate prinii, bunicii, nu pot, nu au pregtirea necesar i nici timpul pentru a face acest efort. Speranele lor se ndreapt spre grdini i coal unde trebuie s gasim i timp i rbdare i nelegere pentru o astfel de iniiere, dezbatere i comunicare. Precolarii trebuie s neleag c oriunde se afl, att omul ct i celelalte vieti au nevoie de condiii eseniale mediului de via: sol, aer, ap, hran Educaia ecologic trebuie s ofere perspective reale n restabilirea acelor relaii

ntre om i natur care s aib la baz nelegerea, cunoterea i respectarea normelor i legilor sanogenetice. Lumea care ne nconjoar a fost i mai este o tain. Existena uman s-a schimbat n cursul timpului ca rezultat al curiozitii i gndirii omului precum i ca o consecin a nevoii de a-i face din natur un prieten. Pentru a nelege, a explica i a formula nite concluzii cu privire la tainele naturii trebuie mai nti s observi (privind, auzind, mirosind, pipind, gustnd), fie folosind anumite instrumente (lup, microscop) , fie fcnd anumite experimente. Dup cum spune un vechi proverb omul sfinete locul i omul il drm, noi oamenii suntem considerai factorul principal de stabilire a relaiilor om natur. n concluzie, putem spune c nu exist activiti anume pentru o educaie ecologic ci prin toate activitile i aciunile ce le desfurm n grdinie , copiii i pot nsui numeroase noiuni i cunotinte despre problematica ecologiei. S lum ca motto al activitii noaste, afirmaia lui Piaget: Copilul trebuie lsat s descopere el nsui adevrul acionnd n mod practic, deoarece scopul colii este de a forma creatori, inventatori, i nu de a forma indivizi care s repete ceea ce au nvat generaiile precedente. Scopul final al educaiei ecologice este acela de a-l face pe copil s cunoasc, s-i nsueasc, s respecte normele i regulile de prevenire i combatere a efectelor nedorite cauzate de unele fenomene naturale, de protejare a mediului nconjurtor, de meninere a sntii individuale i colective i s neleag necesitatea cultivrii comportamentelor i atudinilor de protecie i autoprotecie n raport cu natura.